談大學(xué)英語閱讀教學(xué)
摘要：閱讀教學(xué)是指英語教育教學(xué)工作者為完成培養(yǎng)學(xué)生高效快速的閱讀能力所實施的一系列教學(xué)行為。每一位英語教師都必須深入研讀大綱的規(guī)定，把“培養(yǎng)較強的閱讀能力”作為第一層次的教學(xué)目標(biāo)，加強其他技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練。關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 閱讀方法 閱讀技巧
閱讀是一種交際行為，是人的語言能力和交際能力的融合。人們?yōu)榱酥苯荧@取所需的信息，必須運用語言知識，使用各種閱讀技能，進(jìn)行判斷、推論，找出所讀語篇承載的觀點和信息，并對這些觀點和信息做出估價。這種閱讀活動無疑是讀者與作者之間的一種交際活動�，F(xiàn)代社會，信息源種類繁多，而閱讀是獲取信息的主渠道。學(xué)習(xí)任何一種語言的目的都是為了交際，對學(xué)習(xí)者而言，應(yīng)試是手段，而交際才是目的。在大學(xué)英語四級考試試題中，閱讀占的比分很大，因此，閱讀在英語學(xué)習(xí)中占很重要的位置。如何提高閱讀能力，是本文探討的主要問題。
一、閱讀的幾種方法
閱讀一般分為精讀（intensive reading）、泛讀（extensive reading）、略讀（skimming）和查閱（scanning）。閱讀方法不同，對閱讀者的要求也不同。
精讀。要求學(xué)生毫無遺漏地仔細(xì)閱讀全部語言材料，并獲得對整篇文章深刻而全面的理解，在精讀課本中，每篇課文后的詞匯、語法、句型及注釋都應(yīng)仔細(xì)領(lǐng)會。
泛讀。也可稱為普通閱讀，要求學(xué)生讀懂全文，對全文的主旨大意、主要思想和次要信息及作者的觀點有明確的了解。對全文只做一般性的推理、歸納和總結(jié)，無需研究細(xì)節(jié)問題和探討語法問題。但要求閱讀速度高于精讀速度的一倍。
略讀。是一種瀏覽性的閱讀，指學(xué)生以他能力達(dá)到的最快速度瀏覽閱讀材料。略讀不需通讀全文，只跳躍式地讀主要部分，主要部分一般指第一段、最后一段及中間銜接段，因為第一段一般為全文概述，最后一段為歸納總結(jié)，中間銜接段一般為上下文關(guān)系段落或者有遞進(jìn)關(guān)系、轉(zhuǎn)折關(guān)系、因果關(guān)系等。目的是為了獲取全文的中心思想和主要內(nèi)容。一般來說，略讀的速度應(yīng)快于泛讀速度的一倍。
查閱。指一種有目的地查找個別資料的瀏覽性閱讀。在語言材料中查找某一專題信息。在一般的考試中，如對數(shù)據(jù)、年代或某一具體信息的查找。可先瀏覽一下所提問題、明確所需信息，利用此方法閱讀最為快捷。
二、閱讀的技巧
1．強調(diào)動詞的重要性，提高辨認(rèn)詞匯的能力。在英語中句子時態(tài)和語態(tài)的構(gòu)成都是靠動詞，通過動詞可以推斷句子主旨，獲取主要信息，然后根據(jù)名詞的數(shù)來獲取句子大意。特別是在考試閱讀中，為了爭取時間提高速度，需把目光關(guān)注動詞和主要名詞，就可獲取主要信息。
２．瀏覽所提問題，提高尋找具體信息的技能。一般來說，作者根據(jù)自己的意圖和思維模式，通過一定的語言手段，把分散的、細(xì)節(jié)的、具體的材料組織在一起，在訓(xùn)練或測試中，命題者往往采用多種方式進(jìn)行提問，有直接的和間接的，但不管怎樣，命題范圍和思想基本與作者一致。閱讀者首先要搞清楚問題的要求，帶著問題和所需的信息去查詢，以提高閱讀速度。
３．?dāng)U大知識領(lǐng)域，提高猜詞悟意的技能。語言學(xué)家把猜詞悟意的方法歸納總結(jié)為“定義法、同位法、反義法、上下義法”等方法。但這些方法都離不開兩大要素，首先是閱讀者本身的文化修養(yǎng)，既語言、文化素質(zhì)。其次是通過全局識破個體的能力。這就要求讀者要不斷擴大自己的知識面，懂得社會、天文、地理、財經(jīng)、文體等科普性知識。另外，要通過上下文的聯(lián)系來猜測一個詞的涵義或一個段落的大意。４．克服不良的閱讀習(xí)慣，提高閱讀速度。首先，要避免以單詞為注視點，要按意群進(jìn)行閱讀，這樣才符合眼睛與大腦的協(xié)調(diào)。其次，避免出聲閱讀。出聲閱讀實際上是喃喃自語地把每個詞讀出來。西方人說話的速度為150w/pm，而閱讀的速度則在250w/pm以上。另外，要避免心讀，心讀實際上還是一種聲讀形式，只是沒有聲音，也看不到嘴唇的蠕動，也許發(fā)音器官沒有動用，但在內(nèi)心想象各個單詞的發(fā)音，存在著一種內(nèi)心說話的形式。要認(rèn)識到閱讀是一種視覺過程，是靠眼球自左向右的轉(zhuǎn)動大腦的協(xié)調(diào)來獲取信息的。
三、閱讀教學(xué)與交際能力的培養(yǎng)
“交際能力”這個概念是由美國的人類學(xué)家和社會語言學(xué)家海姆斯（Hymes）在六十年代中首先提出。八十年代初，卡納爾（Canale）和溫斯（Swain）提出了著名的“交際能力模式”，認(rèn)為交際能力包括四方面的內(nèi)容：（1）語法能力。指對語言特征和規(guī)則的掌握，包括詞匯、詞法、語法、拼寫及語義等內(nèi)容；語法能力強調(diào)正確理解和表達(dá)語句的字面意義所需的知識和技巧。（2）社會語言能力。包括語言使用的社會文化規(guī)則。（3）話語或語篇能力。即如何將語法形式和意義結(jié)合起來構(gòu)成一個完整的語篇。（4）交際策略能力，即應(yīng)付交際困難的系統(tǒng)性技能。現(xiàn)在，外語界一般認(rèn)為交際能力指的是，在語篇水平上恰當(dāng)?shù)皿w地使用各種語言技能，獲取或表達(dá)信息的能力。
閱讀教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生使用英語獲取信息的能力，但閱讀教學(xué)的過程總是涉及上述（2）和（4）的有關(guān)知識及能力的培養(yǎng)。在五項英語技能（聽、說、讀、寫、譯）的教學(xué)中，閱讀教學(xué)對發(fā)展和培養(yǎng)交際能力的作用可以說最大，在實現(xiàn)英語教學(xué)的最終目的方面作用也最大。
四、閱讀教學(xué)在整個英語教學(xué)活動中的地位
英語課型的設(shè)置一般以培養(yǎng)聽、說、讀、寫、譯各項技能為目的，因此，產(chǎn)生了所謂的“聽力課”“會話課”“閱讀課”（包括精讀課、泛讀課和快速閱讀課）、“寫作課”和“翻譯課”等課型。由于大學(xué)英語學(xué)時數(shù)極為有限，不少院校則只開設(shè)集聽、說、讀、寫、譯等多種技能培養(yǎng)于一身的“英語綜合技能課”。也有把聽、說合并為“聽說課”，把讀、寫、譯合并為“精讀課”，使其成為特殊課型。把“聽、說”和“讀、寫、譯”分別地列為兩個大的課型，是個可取的做法。但無論是綜合課還是“合并課”，都不可忽視《大綱》對閱讀教學(xué)地位的規(guī)定，以及對閱讀的質(zhì)和量的要求。
《大綱》對閱讀教學(xué)在整個英語教學(xué)中的地位在多處做了規(guī)定和說明。在《大綱》正文“教學(xué)目的”里這樣規(guī)定“理工科大學(xué)英語教學(xué)的目的是，培養(yǎng)學(xué)生具有較強的閱讀能力、一定的聽和翻譯的能力以及初步的寫和說的能力”�！芭囵B(yǎng)學(xué)生較強的閱讀能力”既是大學(xué)英語教學(xué)的目的，又是英語教學(xué)的核心，從而確立了閱讀教學(xué)在整個英語教學(xué)中的核心地位。又如，在談到“要重視語言共核的教學(xué)”時說，“大學(xué)英語教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)閱讀有關(guān)專業(yè)書刊的能力”，在闡釋英語教學(xué)中如何“正確處理閱讀與聽、寫、說的關(guān)系”時，指出“培養(yǎng)學(xué)生具有較強的閱讀能力是大學(xué)英語教學(xué)的主要目標(biāo)”，強調(diào)“大學(xué)英語學(xué)時有限，對聽、寫、說的要求要恰當(dāng)，不能脫離實際”。因此說，閱讀教學(xué)核心地位是無庸置疑的。
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