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淺析多媒體輔助教學(xué)下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革
摘要:文章就多媒體輔助教學(xué)的理論基礎(chǔ),以及如何處理多媒體輔助教學(xué)及傳統(tǒng)教學(xué)模式的關(guān)系和教師在多媒體教學(xué)中所面臨的挑戰(zhàn)進(jìn)行了簡(jiǎn)要的淺述。
關(guān)鍵詞:教學(xué)改革;多媒體;建構(gòu)主義;教師地位
隨著教學(xué)改革的深入發(fā)展,大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革也顯得日益重要。為適應(yīng)這一趨勢(shì),提高全國(guó)高校的英語(yǔ)教學(xué)水平,為各個(gè)高校的英語(yǔ)教學(xué)改革做一指引,2004年1月,教育部頒發(fā)了《大學(xué)英語(yǔ)課程要求(試行)》的通知,通知中明確指出“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力,特別是聽說能力,使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流,同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力,提高綜合文化素養(yǎng),以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要!睘閷(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),通知又指出,大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革勢(shì)在必行,而英語(yǔ)教學(xué)模式改革應(yīng)朝著“個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”,各高等學(xué)校應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù),采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。因此在教學(xué)中應(yīng)確立學(xué)生的主體地位,充分發(fā)揮教師和學(xué)生兩方面的積極性!缎乱蟆窞榇髮W(xué)英語(yǔ)教師如何進(jìn)行教學(xué)模式改革提出了明確的思路,那就是采用多媒體教學(xué)。那么什么叫多媒體輔助教學(xué)呢?多媒體輔助教學(xué)是指利用計(jì)算機(jī)綜合處理文字、聲音、圖像、圖形、動(dòng)畫等信息的技術(shù)進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。多媒體教學(xué)是現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)化、信息化的產(chǎn)物。
在這種教學(xué)新模式下,傳統(tǒng)教學(xué)模式是否應(yīng)該全面拋棄?英語(yǔ)教師又將如何應(yīng)對(duì)這一教學(xué)改革、轉(zhuǎn)化角色、適應(yīng)多媒體教學(xué),更好地提高教學(xué)效率,將是文章討論的重點(diǎn)。
一、理論基礎(chǔ)
(一)認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論
傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式中,教師在課堂上占有絕對(duì)的主導(dǎo)地位,其權(quán)威性不容置疑,學(xué)生只是被動(dòng)的接受者。這種教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)主要來源于“認(rèn)知學(xué)習(xí)理論”。
喬姆斯基(Chomsky)認(rèn)為“語(yǔ)言不是習(xí)慣的結(jié)構(gòu)”,一般語(yǔ)言行為的特征是按照規(guī)則來形成并創(chuàng)造新的句子和新的句型,因此規(guī)則性和創(chuàng)造性是語(yǔ)言的兩個(gè)特征。根據(jù)這一理論建立的“認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論”提出,語(yǔ)言學(xué)習(xí)者通過對(duì)語(yǔ)言系統(tǒng)一語(yǔ)法規(guī)則或語(yǔ)言符號(hào)的排列規(guī)則一的學(xué)習(xí),獲得語(yǔ)言能力。所以語(yǔ)法翻譯法和結(jié)構(gòu)主義聽說法一直是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要模式。這種模式確實(shí)對(duì)我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)起過積極的作用。然而隨著語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論的發(fā)展及科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步,這種教學(xué)模式的弊端也日益顯露:教師在教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)著絕對(duì)的控制地位,學(xué)生的自主性得不到充分的發(fā)揮。這種傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式——單向溝通的教學(xué)模式忽略了學(xué)生的主體作用,現(xiàn)在被越來越多的學(xué)者所批判,也遭到廣大英語(yǔ)教學(xué)者的質(zhì)疑。
Nunan提出了“學(xué)習(xí)中心”的學(xué)說,他認(rèn)為,教師在課堂上起著指導(dǎo)作用,主要體現(xiàn)在三個(gè)方面:指導(dǎo)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn);指導(dǎo)學(xué)習(xí)過程;指導(dǎo)語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容。這一學(xué)說為教學(xué)改革,即從“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式向“以學(xué)生為中心”的新的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換提供了重要的理論基礎(chǔ)。
(二)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
建構(gòu)主義是認(rèn)知心理學(xué)的研究理論。它認(rèn)為知識(shí)是內(nèi)部生成的,每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體,帶著自己特定的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和不同的智能情況進(jìn)入課堂,這些都會(huì)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該通過支持或反駁學(xué)生的假設(shè),使學(xué)生自己建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解,而不是將知識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生。概況起來說,建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)“情景”、“合作學(xué)習(xí)”和“學(xué)習(xí)環(huán)境”對(duì)意義建構(gòu)的重要作用,即強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心要求學(xué)生從外部刺激的被動(dòng)接收者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者;同時(shí)要求教師由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者和促進(jìn)者。而多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特色正好體現(xiàn)了建構(gòu)主義種“情景”、“合作學(xué)習(xí)”、和“學(xué)習(xí)環(huán)境”的優(yōu)勢(shì)。這一理論對(duì)多媒體輔助英語(yǔ)教學(xué)具有指導(dǎo)意義,是MCALL研究和實(shí)踐的理論基礎(chǔ)。
然而在這一理論指導(dǎo)下進(jìn)行的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中,我們作為英語(yǔ)教學(xué)的工作者,也必須反思,傳統(tǒng)教學(xué)模式與多媒體輔助教學(xué)是否格格不入,教師應(yīng)如何應(yīng)對(duì)并提高自身,提高教學(xué)效率?
二、相關(guān)問題的思考與建議
(一)多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式
傳統(tǒng)的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師的決定作用,教師是教學(xué)過程中的惟一的學(xué)習(xí)資源,在課堂上容易出現(xiàn)教師背靠黑板、手捧書本、照本宣科的現(xiàn)象,而學(xué)生的語(yǔ)言交際能力基本處于“休眠”狀態(tài)。而以計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)引入到英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域,為大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)提供了最廣泛的學(xué)習(xí)資源、最方便的學(xué)習(xí)工具和最靈活的學(xué)習(xí)策略。借助音頻、視頻、圖像、動(dòng)畫、文字等多種多媒體手段,教師可充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生多角度、全方位地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。然而進(jìn)行多媒體教學(xué)是否意味著對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的完全拋棄呢?答案是否定的。因?yàn)槭澜缛f(wàn)物沒有“絕對(duì)的存在”,而是“相對(duì)的存在”。相反在中國(guó)現(xiàn)有的條件下恰當(dāng)運(yùn)用多媒體課件的英語(yǔ)課堂應(yīng)該是新模式不可或缺的一部分。
“計(jì)算機(jī)上學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)是相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)的關(guān)系”,教學(xué)中不能為了多媒體而去使用多媒體。外語(yǔ)教學(xué)過程中應(yīng)該有的放矢地運(yùn)用多媒體,而不應(yīng)該過分夸大多媒體的作用或?yàn)E用多媒體。應(yīng)該圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)恰當(dāng)?shù)氖褂枚嗝襟w,而不應(yīng)圍繞多媒體來開展教學(xué)。所以教師在開展教學(xué)過程中,應(yīng)繼承傳統(tǒng)教學(xué)手段中合理成分,恰當(dāng)引進(jìn)現(xiàn)代化的教學(xué)手段,各展其長(zhǎng)、相輔相成。
(二)教師與多媒體教學(xué)
在多媒體教學(xué)中,要牢記學(xué)生的中心地位,通過真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境和人機(jī)互動(dòng),激發(fā)學(xué)生的參與熱情,促進(jìn)其角色由“被動(dòng)接受者”到“主動(dòng)參與者”的轉(zhuǎn)變。那么在這一過程中,教師的作用又是什么呢?在現(xiàn)實(shí)的高校教學(xué)中,不乏出現(xiàn)以下的現(xiàn)象:教師要么成為專職的“播放員”,要么仍舊保持教師的“一言堂”。所以在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中,必須要正確對(duì)待的是教師的主導(dǎo)作用與多媒體輔助教學(xué)的關(guān)系。多媒體語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境下,學(xué)生成了課堂的主體,教師也不僅是“傳道、授業(yè)、解惑”的傳統(tǒng)角色。Richards和Rodgers的研究指出,教師首先是語(yǔ)言活動(dòng)的參與者和信息的提供者;其次是課堂活動(dòng)的指導(dǎo)者、管理者;教學(xué)活動(dòng)的啟發(fā)者和學(xué)生信息反饋的檢測(cè)者。教師讓位于課件的做法,是課堂上主角的錯(cuò)位。因?yàn)槎嗝襟w輔助英語(yǔ)教學(xué)從一開始就被定位在輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)上,計(jì)算機(jī)是不能完全替代教師的地位的。因此在實(shí)踐教學(xué)中,如何平衡學(xué)習(xí)者自主性和教師的控制成了問題的關(guān)鍵。過多的提供幫助可能會(huì)扼殺學(xué)習(xí)者的自主性,完全的放任也會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)的低效率。因此在多媒體教學(xué)中,教師的進(jìn)退需要適當(dāng)?shù)陌盐。在新的教學(xué)模式改革中,對(duì)教師也提出了新的更高的要求。
(三)教師需要更新觀念、與時(shí)俱進(jìn)、面對(duì)挑戰(zhàn)
語(yǔ)言教學(xué)是一種人與人的互動(dòng)雙向活動(dòng)。多媒體輔助教學(xué)為英語(yǔ)教師提高教學(xué)效率提供了物質(zhì)基礎(chǔ),但并不意味著教師的指導(dǎo)作用有所減弱,而是對(duì)教師自身的素質(zhì)提出了更高的要求和新的挑戰(zhàn)。它需要一專多能的復(fù)合型教師,要求教師既要有業(yè)務(wù)精深、學(xué)識(shí)淵博,又要懂得現(xiàn)代教育技術(shù)和教育理論,同時(shí)還要有一定的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力,能夠根據(jù)教學(xué)的需要,結(jié)合多媒體的特點(diǎn),設(shè)計(jì)出適合
【淺析多媒體輔助教學(xué)下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革】相關(guān)文章:
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