- 相關推薦
淺析農村小學“口語交際”教學方法
摘要:隨著社會的發(fā)展,社會交際活動的廣泛、活躍、頻繁,口語交際能力成為現(xiàn)代公民必備的能力要求。本文針對農村小學口語現(xiàn)狀,提出了口語交際的教學方法。
關鍵詞:農村小學;口語交際;教學方法
隨著社會的發(fā)展、社會交際活動的廣泛、活躍、頻繁,口語交際能力成為現(xiàn)代公民必備的能力要求!翱谡Z交際”成為小學語文教學中一個重要而嶄新的課型。
《語文課程標準》指出口語的目標是:具有日常交際的基本能力,在各種交際活動中學會傾聽、表達和交流,初步學會文明地進行人際溝通與社會交往,發(fā)展合作精神。提高口語交際能力是“口語交際”的重要任務,然而在實際的教學中學生交際能力提高并不如人意!翱谡Z交際”成為語文教學的難點之一。在農村學校,“口語交際”更是常常遭遇尷尬,常有“死課”(不肯交際)、“亂課”(游離目標)的情況出現(xiàn)。如何改變現(xiàn)有教學情況,提高“口語交際”水平?經過幾年探索,本人認為可以從以下幾方面入手:
1 開發(fā)資源,整合教材,提供學生喜歡的交際話題
新教材對“口語交際”知識內容、能力培養(yǎng)進行了科學、系統(tǒng)的編排。但是其中仍存在一些城市化、成人化的話題。例如第十一冊《有了電腦,還要花功夫練字嗎》,農村的學生對電腦并不了解,根本無從談起,這樣的話題學生無話可說,更沒有交際的興趣!稑藴省分赋觯焊鞯貐^(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等語文課程資源,要有強烈的資源意識,努力開發(fā),積極利用。因此,我們必須立足生活,著眼農村,把教材的教學要求與學生實際相結合,重新整合、變通!哆^生日,請同學吃飯好不好》要求學生通過討論,說清好與不好的理由。通過交際,能更全面地看問題。但是,農村孩子很少過生日,即使有也是一碗壽面兩個雞蛋。根本不可能請客吃飯。倒是在一些婚慶、佛事上大辦宴席。于是,我把話題變換了一下,讓學生討論農村的這些習俗好不好。學生更積極地去觀察生活,甚至主動地了解大人的看法,再加上自己的見解,討論時,學生個個有理有據,異;钴S。這樣,既達到了教材的培養(yǎng)目標,又很好地利用當地資源。
2 創(chuàng)設情境、優(yōu)化課堂,激發(fā)學生交際的動機
口語交際教學活動主要是在具體的交際情境中進行,其間語言交互來往,呈雙向或多向互動狀態(tài)。創(chuàng)設情境,能讓兒童從感受、體驗形象中開始,而兒童在感受、體驗形象時,觀察的客體和詞語之間就會建立相應的聯(lián)系,會使詞語與形象溝通起來,同時,語言與思維也隨之發(fā)展。教學時,根據學生的心理年齡特征和教材內容巧設情境,才能切中繁雜,形成和諧、民主的氛圍。激發(fā)學生口語交際的動機。
2.1 實物展示法
形象直觀的實物展示,能很快吸引學生注意力,易于學生觀察,容易把學生帶到情境中去,使學生積極主動地加入到口語交際訓練中。例如《愛吃的水果》一課,我把“葡萄、桔子、柚子、柿子、梨、蘋果”寄放在水果盤中,學生的視覺、味覺、知覺立即被喚醒,很快地進入到交際的情境中。并在觀察之后調動原有的知識積累,能說出自己愛吃水果的特點,使交際有序、活躍地進行。
2.2 教師描述法
心理學研究表明,思維通常是由問題產生的,并以解決問題為目的。教材中有些內容也提出了一定的問題,這些語言文字經過老師的口頭描述會更形象地進入學生的大腦,激活學生的思維,產生強烈的表達欲望。例如《發(fā)現(xiàn)朋友有了缺點,該怎么辦》一課,上課伊始,我描述了這樣一個情境:我有一位好朋友,他勤奮好學,各項活動總是出類拔萃,從不輕易犯錯誤,可是他做了錯事,總不承認,愛撒謊,你們說該怎么辦呢?學生一聽幫老師解決問題,思維活躍紛紛說出許多見解。這樣立即就進入了問題情境,把口語交際回歸生活體驗,打開學生的話匣子,學生就會產生積極的交流欲望。
2.3 模擬社會生活實例法
生活是口語交際的源泉。再現(xiàn)生活中的情境,讓學生置身于模擬的情境中觀察、說明,是增強學生體驗、激發(fā)思維和口頭表達的環(huán)境條件和動力源。例如《購物講價》中,我首先讓學生拿出自己的物品分小組擺在“玩具柜”、“文具柜”、“用品柜”中,再現(xiàn)商店的擺設,然后要求各組分工(顧客和售貨員),要求“顧客”每人要買一件物品,“售貨員”要熱情待客,比比看,誰買的最便宜,再說說購物所得。這樣學生角色意識得到發(fā)展,參與興趣濃厚,交際更為活躍。在農村缺乏課件的情況下,模擬社會生活實例不失是一種好方法,教師應多做課前準備,多花費一些心思,努力創(chuàng)設情境,激發(fā)學生的表達欲望。3加強實踐、突出互動,發(fā)展學生交際語言
《課程標準》指出:“不斷發(fā)展規(guī)范學生的口頭語言,提高口語交際能力,培養(yǎng)良好的聽說習慣!痹谵r村,方言的大量使用給學生的交際帶來極大的阻礙。一部分學生在交際時出現(xiàn)了不會說的現(xiàn)象,致使說話時磕磕碰碰,詞不達意。發(fā)展、規(guī)范語言是一項艱巨的任務,必須在交際實踐中規(guī)范語言,在互動中發(fā)展語言。
3.1 師生互動,重在引指、規(guī)范語言
教師是課堂的組織者,更是學生的學習伙伴!翱谡Z交際”中教師必須從“說話能力”上對學生的言語進行指導、修正,并做好典范。《介紹健康的小常識》中,教師先介紹預防秋噪的方法,從而引導學生明白必須說清楚要預防什么,治療什么,用什么藥(方法),注意把藥名、藥量介紹清楚。
3.2學生互動,重在實踐,發(fā)展口頭語言
面向全體,人人練說,生生互動是最好的形式。教師可組織同桌之間、小組之間互說互議,全班再說再議,讓學生在問、說、評、議、辯中互動交流,取長補短,相互促進,共同提高。在交際的過程中培養(yǎng)良好的聽說習慣、發(fā)展交際語言。
3.3 擴大互動,重在檢驗,鞏固口語語言
口語交際能力的形成不是一個短期行為,其有長效性。短短的45min只為學生交際提供一個平臺,生活才是交際的大舞臺。因此,應讓學生與家長、朋友、社會上的人進行互動,進行交際,在生活中與人交往。如上完《購物講價》后,我要求學生利用星期天與爸爸、媽媽一起去市場,注意觀察大人們在購物中的討價還價,甚至自己去購買一件小物品。這樣長期訓練,擴大互動范圍,不僅鞏固了學生的口頭語言,還發(fā)展了學生的交際能力。
4 關注過程、積極評價,激勵交際信心
“口語交際”是一個多向互動的過程,在互動中不僅要發(fā)展學生的表達能力,使其能闡明自己的觀點和見解,還要求學生具有良好的傾聽能力和應對能力。既要專心致志地聽人發(fā)言,并對稍縱即逝的語言內容作出快速反應,明白對方說話的意圖,捕捉說話者的觀點,并經過加工形成自己的觀點,又要表達自己的看法,在這一復雜的過程中,需要老師時刻關注過程、引導、激勵,使交際活動順利進行。
4.1 定優(yōu)秀,感受成功
在口語交際中,教師的評價應以肯定和表揚為主,以自己寬大的胸懷去呵護學生在交際中的細微進步。“你觀察得真仔細”、“你說得真棒”、“你聽得很認真”這樣激勵的語言,使學
【淺析農村小學“口語交際”教學方法】相關文章:
培養(yǎng)小學生口語交際能力的小課題研究的開題報告07-21
小學語文論文::一次“班級之星”評選到一節(jié)口語交際課05-13
交際能力與交際文化論文05-03
小學英語口語開題報告08-18
淺析日本交通08-09
淺析藝術的本質10-27
跨文化交際中的非語言交際論文04-28
淺析朱自清文字之我見05-30
物權法定原則淺析06-05
淺析電子證據論文04-28