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淺談大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的口語(yǔ)訓(xùn)練
摘要：語(yǔ)言的學(xué)習(xí)包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面，其中口語(yǔ)是語(yǔ)言交際的重要手段之一。隨著我國(guó)對(duì)外交流的擴(kuò)大，社會(huì)不僅急需具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)的人才，同時(shí)也急需能熟練用英語(yǔ)交流的人才。口語(yǔ)交際能力愈來(lái)愈受重視，大學(xué)口語(yǔ)交際能力的提高已成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)不容忽視的方面。本文是作者在教學(xué)中形成的對(duì)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)看法。關(guān)鍵詞：口語(yǔ)訓(xùn)練 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 語(yǔ)用功能 教學(xué)模式改革 文化背景
一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及趨勢(shì)：
1987年全國(guó)實(shí)行大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試已有十五年之久了。一直以來(lái)這項(xiàng)考試制度備受學(xué)生、教師、教育機(jī)構(gòu)甚至是用人單位的關(guān)注，其地位在逐年提高。尤其是近幾年，無(wú)論是在實(shí)際教學(xué)中還是在現(xiàn)實(shí)生活中這項(xiàng)考試都充當(dāng)了指揮棒的角色，社會(huì)對(duì)英語(yǔ)的重視逐漸通過(guò)英語(yǔ)等級(jí)考試體現(xiàn)出來(lái)了。在這種影響之下，教學(xué)不得不走入一個(gè)怪圈，即過(guò)分強(qiáng)調(diào)筆試能力和應(yīng)試技巧，而忽略了實(shí)際語(yǔ)言能力即語(yǔ)言交際能力這一最基本的方面，這就形成了一個(gè)非常奇怪的現(xiàn)象——即使是通過(guò)四、六級(jí)的學(xué)生，也很難將已掌握的語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際的口語(yǔ)交際中。四、六級(jí)成績(jī)所反映出來(lái)的英語(yǔ)水平在某種程度上并不能反映學(xué)生的整體語(yǔ)言能力的強(qiáng)弱，更不能作為衡量非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)水平的唯一尺度。
事實(shí)上，全國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)的綱領(lǐng)《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》也明確指出：“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力，使他們能用英語(yǔ)交流信息”。 可見(jiàn)，語(yǔ)言交際能力是衡量語(yǔ)言掌握程度的重要標(biāo)準(zhǔn)。 在當(dāng)今日趨國(guó)際化的社會(huì)里，尤其是在中國(guó)成功加入WTO之后， 口語(yǔ)交際愈來(lái)愈受重視，大學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)與提高已成為大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)不容忽視的方面。
二、語(yǔ)用能力和口語(yǔ)訓(xùn)練：
1、語(yǔ)用能力的培養(yǎng)：
Bachman 認(rèn)為語(yǔ)言能力包括語(yǔ)言知識(shí)和運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的能力（策略能力或語(yǔ)言認(rèn)知策略）。人們?cè)谔囟ㄇ樾蜗碌恼Z(yǔ)言表達(dá)有其特定的意義。就語(yǔ)言表達(dá)這一語(yǔ)篇而言，其意義不僅僅在于語(yǔ)言形式，而且在于語(yǔ)言及其所在的環(huán)境或者稱(chēng)之為語(yǔ)境。同樣的語(yǔ)言形式在不同的語(yǔ)境中會(huì)含有不同的意義，要進(jìn)行有效交際，就要求語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者不僅僅具備一定的語(yǔ)言知識(shí)，而且要具備在不同場(chǎng)合不同語(yǔ)境下，恰當(dāng)?shù)皿w地運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
Canale和Swain（1980）把交際能力概括為：語(yǔ)法能力、社會(huì)語(yǔ)言能力、話(huà)語(yǔ)能力和策略能力。語(yǔ)法能力相當(dāng)于Chomsky 的“語(yǔ)言能力”（Linguistic Competence），后幾部分被稱(chēng)為語(yǔ)用能力(Pragmatic Competence); 實(shí)際上是聽(tīng)話(huà)人對(duì)語(yǔ)境的認(rèn)識(shí)，及在此基礎(chǔ)上理解他人意思和意圖，準(zhǔn)確表達(dá)自己的意思和意圖的能力。筆者曾就語(yǔ)用能力方面，在新生入學(xué)時(shí)對(duì)自己所帶的班級(jí)的新生進(jìn)行過(guò)簡(jiǎn)單測(cè)試，經(jīng)過(guò)至少6年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)后， 仍有三分之一的學(xué)生接電話(huà)時(shí)做出“Who are you?”或“Are you?”的提問(wèn)； 約一半的學(xué)生，不能對(duì)正式場(chǎng)合及非正式場(chǎng)合進(jìn)行判斷，不同場(chǎng)合與他人打招呼時(shí)不知如何區(qū)分“Hello”，“Hi”，“ How are you?”，“How do you do?”等，這都反映了我們長(zhǎng)期以來(lái)只注重語(yǔ)言本身的教學(xué)，而忽視文化導(dǎo)入，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化、價(jià)值觀缺乏了解，導(dǎo)致語(yǔ)言運(yùn)用出錯(cuò)的問(wèn)題。語(yǔ)言運(yùn)用錯(cuò)誤事實(shí)上是一種“文化錯(cuò)誤”。“文化錯(cuò)誤”比語(yǔ)言錯(cuò)誤更嚴(yán)重，因?yàn)樗鼘⒁鹜鈬?guó)人與中國(guó)人感情上的不愉快。（胡文仲，1997）。外語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識(shí)地灌輸英語(yǔ)國(guó)家的文化背景知識(shí)， 提高學(xué)生對(duì)漢英語(yǔ)言文化差異造成的不同語(yǔ)言習(xí)慣和特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。
2、教學(xué)模式改革
除了文化背景等知識(shí)的灌輸之外，教師還應(yīng)改革教學(xué)模式，創(chuàng)造以學(xué)生為主的教學(xué)模式�？谡Z(yǔ)教學(xué)中一個(gè)常用的模式就是“教師提問(wèn)，學(xué)生回答”。提問(wèn)不是目的，而是啟發(fā)學(xué)生思維的一種手段，提出問(wèn)題后應(yīng)給學(xué)生一定時(shí)間去思考、準(zhǔn)備和討論。除此之外，還可以采用“學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生回答”的方式。這樣更能激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，而且這種方法可以與多種教學(xué)相結(jié)合。筆者曾經(jīng)在一次精讀課上采用這種方法，提前布置學(xué)生，分配任務(wù)，一組準(zhǔn)備文章的一個(gè)部分，讓學(xué)生自由選擇授課方式，或講解或role-playing。 事實(shí)證明，學(xué)生的認(rèn)真參與使他們至今對(duì)那次課的內(nèi)容記憶猶新。新的教學(xué)方式既有助于學(xué)生內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)，又能促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)進(jìn)行交際，將知識(shí)的輸入和輸出有效地結(jié)合起來(lái)。
3、聽(tīng)與說(shuō)有機(jī)結(jié)合
口語(yǔ)不是單純地說(shuō)，而是包含聽(tīng)和說(shuō)兩個(gè)方面。 從心理語(yǔ)言學(xué)的角度看，口語(yǔ)中聽(tīng)和說(shuō)是兩個(gè)過(guò)程，但二者在口語(yǔ)中都是緊密相連，不可分割的。因此，要想提高口語(yǔ)水平，一定得注意聽(tīng)說(shuō)結(jié)合，讓學(xué)生有較多的機(jī)會(huì)開(kāi)口說(shuō)話(huà)，說(shuō)的過(guò)程中結(jié)合聽(tīng)，聽(tīng)的過(guò)程中融入說(shuō)。
美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Krashen提出語(yǔ)言習(xí)得中的“沉默期”（silent period）說(shuō)明了聽(tīng)在說(shuō)中所起的重要作用。在Krashen的i 1理論中，這種輸入必須是理解的（comprehensible）、大量的（sufficient quantity）。語(yǔ)言的語(yǔ)感只有通過(guò)大量的語(yǔ)言輸入才能逐漸得到培養(yǎng)；只有多聽(tīng)，才能增強(qiáng)語(yǔ)言的敏感性，提高語(yǔ)言的理解性。聽(tīng)力材料不過(guò)是他人的口語(yǔ)的書(shū)面材料，通過(guò)多聽(tīng)就能熟悉口語(yǔ)的常規(guī)表達(dá)方式，形成較地道的口語(yǔ)表達(dá)。
輸入與輸出的結(jié)合要求多聽(tīng)的同時(shí)還須多說(shuō)。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)了大量語(yǔ)言知識(shí)之后，最大的輸出就是做題目，而真正的輸出是指語(yǔ)言運(yùn)用，它既包含語(yǔ)法詞匯的運(yùn)用，也包含對(duì)這些知識(shí)的技能方面的操練及口語(yǔ)練習(xí)。當(dāng)學(xué)生越來(lái)越多地生成外語(yǔ)時(shí)，他們的口語(yǔ)表達(dá)也對(duì)其他同學(xué)形成了自然的，可理解的輸入。筆者在聽(tīng)力授課時(shí)常常采用的方法就是讓即興學(xué)生復(fù)述或進(jìn)行role-playing或討論聽(tīng)力材料涉及的內(nèi)容，以增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用頻率，這對(duì)掌握語(yǔ)言大有裨益。
4、語(yǔ)言知識(shí)的記憶
口語(yǔ)的訓(xùn)練及提高離不開(kāi)記憶，只有在熟記了一定的語(yǔ)法規(guī)則及一些固定用法之后，才能達(dá)到順利表達(dá)的目的�？谡Z(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)畢竟還是不太一樣。教學(xué)中應(yīng)將學(xué)生口語(yǔ)中常用的短語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)中常用的短語(yǔ)按照同義詞和反義詞等范疇進(jìn)行歸納總結(jié)。除此之外，還要注意語(yǔ)境的使用及其在委婉程度等方面的差異。比如讓學(xué)生弄清 “He’s not alive.”， “He is dead.”，“He has passed away.”，“He has kicked the bucket.”等的區(qū)別。
口語(yǔ)的訓(xùn)練必須講究科學(xué)的方法，教師可以通過(guò)各種渠道，幫助學(xué)生獲取語(yǔ)言信息，并將其運(yùn)用于口語(yǔ)練習(xí)中。Cook和 Ellis認(rèn)為語(yǔ)言信息主要有兩種——“公式化表達(dá)”(formulaic expression)和“熟悉語(yǔ)篇”(intimate discourse), 這些語(yǔ)言信息是學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言的基礎(chǔ)�！肮交磉_(dá)法”指的是一些固定的詞組、句型或是運(yùn)用于特定場(chǎng)合的語(yǔ)言片段，如會(huì)話(huà)套語(yǔ)(conversational routine)， 禮貌公式語(yǔ)(politeness formula)等（高海虹，2000）。許多時(shí)候，有些片段并不能通過(guò)規(guī)則很好地描述，比如說(shuō)，通常我們說(shuō)somebo
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