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心理環(huán)境對學(xué)生潛在的激勵與壓抑作用

時間:2024-09-13 21:31:04 研究生論文 我要投稿
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有關(guān)心理環(huán)境對學(xué)生潛在的激勵與壓抑作用

  【摘要】學(xué)生群體的智力層次和教師的教風(fēng)導(dǎo)向?qū)γ恳粋學(xué)生都會形成一個相對穩(wěn)定的心理環(huán)境,這個心理環(huán)境對學(xué)生具有潛在的激勵與壓抑作用。

有關(guān)心理環(huán)境對學(xué)生潛在的激勵與壓抑作用

  【關(guān)鍵詞】心理環(huán)境激勵壓抑

  教育學(xué)普遍認(rèn)為,影響學(xué)生發(fā)展的三大要素有遺傳、教育、環(huán)境,F(xiàn)在,我們都很注重教學(xué)方法的改革,似乎忽視了環(huán)境這個很有影響力的要素。這里所說的環(huán)境主要是和學(xué)生心理情緒密切相關(guān)的,由學(xué)生群體的智力層次和老師的教風(fēng)導(dǎo)向長期形成的比較穩(wěn)定的心理環(huán)境。它包含著較強(qiáng)的壓抑和激勵作用,持久、穩(wěn)定地對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為潛移默化。

  環(huán)境為什么具有壓抑與激勵作用呢?因為在小學(xué)、初中、高中各個學(xué)習(xí)階段中,基本上是固定的班級,相對穩(wěn)定的同學(xué)關(guān)系,加上不同的性情、興趣、愛好、學(xué)習(xí)能力和相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)成績等,表明了每個學(xué)生的成績和能力在班級中的地位,這就形成了一種事實上認(rèn)可的心理環(huán)境。于是,激勵與壓抑在優(yōu)秀、稍差和較差的學(xué)生中產(chǎn)生了作用,周而復(fù)始,又強(qiáng)化了這種差異的認(rèn)可,相對差的學(xué)生主要的心理障礙則是環(huán)境壓抑作用的表現(xiàn)。

  有些地方有重點學(xué)校、普通學(xué)校之分,優(yōu)秀的學(xué)生在前一學(xué)習(xí)階段享盡了自己領(lǐng)先的優(yōu)越性,他們發(fā)揮出了自己的智力和毅力, 當(dāng)他們升入高一階段的重點學(xué)校后,又形成了學(xué)習(xí)差別,盡管差別不大,又形成了一種新的心理環(huán)境。他們由此重新確認(rèn)自己在新的環(huán)境所處的位置,新的和過去不同的地位感,必然獲得環(huán)境不同的作用— — 激勵或壓抑,造成了不同的心理情趣,一段時間后就有了不同的學(xué)習(xí)勁頭和成績。升入普通學(xué)校的學(xué)生原先不是優(yōu)秀,在新的環(huán)境中成了優(yōu)秀,新的環(huán)境把原來的壓抑變成了激勵, 因而有了新的學(xué)習(xí)勁頭和成績。兩種環(huán)境造就了兩種心理,一個是爭先恐后,一個是自認(rèn)落后。

  實際上,老師的教風(fēng)也在助長和強(qiáng)化這種壓抑和激勵作用。由于種種原因,老師對學(xué)生的關(guān)注仍具有傾向性,在眼神、表情等方面過于青睞優(yōu)秀學(xué)生,一個關(guān)愛有加,一個不冷不熱,學(xué)生感情豈能沒有體會?長久下來,學(xué)生也明確了自己在環(huán)境中和老師心目中的地位。一些學(xué)生退步的原因之一正是受到了這種環(huán)境的壓抑。

  教師的教風(fēng)對這種心理環(huán)境的形成具有導(dǎo)向作用,還可以從這一普遍現(xiàn)象中看出,新教師上課的前一階段,學(xué)生上課注意力、作業(yè)認(rèn)真程度、紀(jì)律乃至整個精神面貌,都有不同尋常的起色。因為新教師不了解學(xué)生各自的不同程度,對學(xué)生的關(guān)愛是沒有傾向性的,對每個學(xué)生是平等的期望和關(guān)愛。這對學(xué)生是個很不小的鼓舞,激發(fā)了他們的自信心和爭上心,決心甩掉落后,給老師一個好印象。

  我有這樣一個學(xué)生,成績徘徊在中下游,家庭困難,老師給了他幫助,此后這個學(xué)生精神面貌一新,學(xué)習(xí)成績積極向上,也許是這個學(xué)生從老師的行為中意識到了自己被重視的地位,一個小小的契機(jī)促成了心理環(huán)境由壓抑向激勵作用的轉(zhuǎn)變。

  環(huán)境的激勵與壓抑作用是相反相成的兩個方面,這種作用在沒有重點學(xué)校和普通學(xué)校之分的地方也同樣存在。

  只要這種固定模式的智力層次長期不變和教師傾向性行為的繼續(xù)存在,環(huán)境這個規(guī)律就要起作用。

  如何盡可能地減輕環(huán)境的壓抑作用,最大限度地發(fā)揮環(huán)境的激勵作用呢?很顯然,根據(jù)上述分析,須從兩方面著手:一方面定期地改變學(xué)生在班集體的組合狀況,一方面改進(jìn)對環(huán)境形成起導(dǎo)向作用的教師教風(fēng)。

  一個適合學(xué)生成長,得以充分發(fā)揮其潛在能力的學(xué)習(xí)環(huán)境,應(yīng)該是生氣勃勃的,表現(xiàn)為人人躍躍欲試、爭先恐后。定期改變學(xué)生的組合狀況,在班級、學(xué)校大環(huán)境內(nèi)盡可能地營造一個提供競爭高低的小環(huán)境,打亂或分割原來固定模式的智力層次,讓每個學(xué)生每天都有一個新的開始、新的希望和新的動力。同年級可以打亂重新分班,或同年級定期流動,即便是原班可以定期重排一下座位,在新開始的一段時間都可以明顯地感受到學(xué)生蓬勃向上地努力學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)同學(xué)和遵章守紀(jì)的進(jìn)步。新環(huán)境猶如一個新坐標(biāo),每個人都可以參照出自己的長處和短處,既有利于互相取長補(bǔ)短,更有利于各自振奮精神重新開始。也可以實施班內(nèi)組合,根據(jù)學(xué)生的性情、情趣、愛好、學(xué)習(xí)成績等,三、五個學(xué)生編成一個學(xué)習(xí)小組,教師可以指定,學(xué)生可以申請調(diào)組。讓學(xué)生在小組內(nèi)競爭定優(yōu)良,注意小組內(nèi)的學(xué)生不易多,力求減弱差距給學(xué)生帶來的心理壓抑,使學(xué)生感到可以通過努力能夠克服這個差距。應(yīng)使學(xué)生明確分組目的,認(rèn)識到進(jìn)步為榮,退步為恥。這種班內(nèi)組合克服了以班為單位學(xué)生進(jìn)步或退步的模糊或無所謂的惰性行為。編成小組后,大環(huán)境被小環(huán)境隔開了,小環(huán)境一方面弱化了大環(huán)境的壓抑,另一方面大環(huán)境的激勵作用得到進(jìn)一步發(fā)揮。

  如果一個班五十人,分成十來個小組,每次表揚(yáng)一名優(yōu)秀時,就由原來表揚(yáng)一個人變成表揚(yáng)十來個人,效果至少會增加十倍。這種表揚(yáng)帶來的壓抑,即使是小組內(nèi)的最末名,也不會像全班排隊最末名那樣產(chǎn)生自卑于翻不得身的消極情緒,只能促使他們奮起直追。

  這種化整為零的方法克服了大環(huán)境的松散性,使教師用各種方法從精神上緊緊地抓住學(xué)生,調(diào)整學(xué)生的心理動力和發(fā)展方向。課堂提問、口試、測驗、作業(yè)評定、紀(jì)律等都可以作為教師平常改變學(xué)生在小組內(nèi)評價的指標(biāo)。

  與上述并行,更有必要改革教師的教風(fēng)。教師一般都習(xí)慣于偏愛、重視優(yōu)秀生的做法。學(xué)生智力總體上是常態(tài)分布(中間大兩頭小),部分學(xué)生總是受到照顧,這種照顧由知識量的照顧錯誤地延伸到了感情態(tài)度的偏差。這是必須要糾正的,無論是普通學(xué)校還是重點學(xué)校,教師必須實現(xiàn)知識量由照顧少數(shù)基本上向照顧全體轉(zhuǎn)變,感情態(tài)度上更應(yīng)全面轉(zhuǎn)變。對優(yōu)秀的學(xué)生知識量上和智力開發(fā)上的照顧是應(yīng)該的,但感情態(tài)度上決不能厚此薄彼。每一個學(xué)生都應(yīng)受到平等的關(guān)愛,正如陶行知先生所說:“讓每一個學(xué)生抬起頭來走路。”消除他們因教師的行為造成的心理上的壓抑和不平等感。要使學(xué)生在心理上感受到老師一樣地愛護(hù)他們,一樣地期待著他們成長。這是化壓抑為激勵的主要方法之一。

  另外,要注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生各自的長處,尤其是差生的長處,及時表揚(yáng)肯定,也是打破環(huán)境壓抑作用的有效辦法。一般學(xué)生、差生有許多優(yōu)秀生不具備的長處,教師往往不太重視,如問題思考的思路、角度、意志、毅力等方面往往也有勝人一籌的地方。如果及時得到肯定并得到優(yōu)秀生的借鑒學(xué)習(xí),其鼓舞與激勵作用可想而知。

  它不但對差生是一個激勵,對優(yōu)秀學(xué)生乃至全班學(xué)生都是一個推動。

  在知識上,教師還應(yīng)該注意發(fā)揮差生的優(yōu)勢,使他們不斷地感到自己在進(jìn)步,有成就感;對優(yōu)秀學(xué)生則要時時 使他們看到自己的不足。在二者相互比較借鑒中,在新的層次上形成新的心理環(huán)境。比如,試卷分析教師不要就題論題,要通過對全班學(xué)生智力結(jié)構(gòu)各層次縱的橫的比較,深入進(jìn)行心理環(huán)境的分析,指導(dǎo)和調(diào)動學(xué)生心理中積極因素的發(fā)揮。壓抑并非完全是不好的,對一向拔尖或沾沾自喜的學(xué)生偶爾壓一下,倒會激發(fā)出動力來;相反過多的“捧”則會使其固步自封。

  還要加強(qiáng)啟發(fā)引導(dǎo),增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性,培養(yǎng)學(xué)生自強(qiáng)不息、不甘落后、奮發(fā)進(jìn)取的品格,是化壓抑為激勵的內(nèi)動力,無論怎么說,這才是主要的。

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