淺議在信息技術(shù)課中實(shí)施分層教學(xué)
[摘要] 本文通過對(duì)分層教學(xué)在信息技術(shù)課中的實(shí)施,闡明了分層教學(xué)對(duì)信息技術(shù)教學(xué)提供了一個(gè)可資借鑒的教學(xué)方法?朔䦟W(xué)生掌握知識(shí)水平兩極分化的矛盾。真正做到了以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn),充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,適應(yīng)了學(xué)生對(duì)不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要,有效的解決了班級(jí)授課制的固有缺陷和因材施教之間的矛盾。
[關(guān)鍵詞] 信息技術(shù) 分層教學(xué)
隨著新課程改革,信息技術(shù)教材也相應(yīng)的調(diào)整,信息技術(shù)課的教學(xué)方法也要隨之改變。從傳統(tǒng)的授課教學(xué)方法,到近幾年來的“信息技術(shù)學(xué)科與其它學(xué)科整合”和“以任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法。目前,我認(rèn)為分層教學(xué)在信息技術(shù)中值得提倡。因各個(gè)學(xué)生的先天素質(zhì)、教育影響和主觀努力程度不同,同一個(gè)班級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在明顯的差異。這就要求我們教師從實(shí)際出發(fā),實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)方法,下面我從信息技術(shù)課中實(shí)施分層教學(xué)的體會(huì):
一、學(xué)生層次的分層
學(xué)生掌握知識(shí)的層次是客觀存在的,原因也是有多方面的。首先,學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的起點(diǎn)各不相同,有一部分學(xué)生接觸電腦早,基礎(chǔ)好,學(xué)習(xí)興趣高,接受能力強(qiáng),自學(xué)能力也相當(dāng)好,有了這些基礎(chǔ)后他們的學(xué)習(xí)非常順利的;相反的,他們接觸電腦的機(jī)會(huì)少,對(duì)電腦并沒有興趣,接受能力也相當(dāng)差,課堂習(xí)慣又不好。其次,學(xué)生自身能力素質(zhì)也有著較大的差異,如邏輯思維能力、觀察能力、動(dòng)手能力等。
從上面兩個(gè)特點(diǎn),我根據(jù)學(xué)生的智力、基礎(chǔ)知識(shí)、能力水平和情感態(tài)度等各方面的差異,將學(xué)生分為三層次,高層:學(xué)生電腦操作基礎(chǔ)好,接受能力強(qiáng),自學(xué)能力強(qiáng),思維活躍,學(xué)習(xí)興趣濃厚。中層:學(xué)生各方面都比較一般化,課堂學(xué)習(xí)中能掌握教師所傳授的知識(shí),但缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。低層:學(xué)生雙基情況比較差,對(duì)電腦沒有興趣,接受能力及學(xué)習(xí)習(xí)慣都比較差。
以前面的三層標(biāo)準(zhǔn),每個(gè)學(xué)期前,我有意地將各層次的學(xué)生安排在機(jī)房的不同位置,對(duì)學(xué)生說明這主要目的是針對(duì)各個(gè)同學(xué)情況和老師教學(xué)設(shè)計(jì)而安排位置的,不過這也不是一成不變的。在課堂教學(xué)中,有利于教師的輔導(dǎo)。在教學(xué)目標(biāo)實(shí)施過程中,有利于激發(fā)各層的學(xué)生學(xué)習(xí),
二、教學(xué)目標(biāo)的分層
教學(xué)目標(biāo)分層的目的在于針對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的不同情況來設(shè)置各個(gè)層次的學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到不同的學(xué)習(xí)目標(biāo),從而有針對(duì)性的教給學(xué)生不同水平層次的知識(shí),以便學(xué)生吸收知識(shí)。對(duì)高層學(xué)生來說,在掌握了課本的基礎(chǔ)知識(shí)后不應(yīng)該讓他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)停止,應(yīng)巧妙設(shè)計(jì),在課本基礎(chǔ)知識(shí)之上更大地發(fā)揮他們的特長(zhǎng)及個(gè)性,進(jìn)一步提高他們各方面的能力;對(duì)中層學(xué)生,給他們掌握基礎(chǔ)知識(shí)的情況下還開發(fā)他們的學(xué)習(xí)能力;對(duì)低層學(xué)生,促使他們打好基礎(chǔ),耐心輔導(dǎo),多加訓(xùn)練。例如在信息技術(shù)教材第二冊(cè)中第8課設(shè)計(jì)封面,我將教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)層次。初級(jí):了解封面的基本組成和布局,掌握在word文檔中插入圖片。對(duì)中級(jí)的學(xué)生而言,可掌握初級(jí)目標(biāo)以外,熟練掌握?qǐng)D片插入,更改圖片的大小和位置,并鼓勵(lì)學(xué)生達(dá)到精益求精。高級(jí):在初級(jí)中級(jí)目標(biāo)都達(dá)到的情況下,我要求學(xué)生修改色彩搭配、位置協(xié)調(diào)等,同時(shí)還要掌握好“疊放次序”調(diào)整。通過這三個(gè)目標(biāo)的落實(shí),提高了學(xué)生的綜合應(yīng)用能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。整堂課下來,各層次的學(xué)生掌握的都相當(dāng)不錯(cuò),整個(gè)課堂效果很好。
三、教學(xué)效果的分層
課堂教學(xué)分層就是教師在課堂教學(xué)中,針對(duì)不同層次的學(xué)生開展有差異的教學(xué)活動(dòng)。實(shí)施課堂教學(xué)分層的基本要求是:對(duì)優(yōu)生以“放”為主,“放”中有“扶”,重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué);對(duì)中等生和后進(jìn)生以“扶”為主,“扶”中有“放”,重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣讓每位學(xué)生都能有所得。
這就要求我們老師在備課時(shí)要根據(jù)分層教學(xué)的目標(biāo),準(zhǔn)備難易程度的練習(xí)。對(duì)高等水平學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)擴(kuò)展和補(bǔ)充,讓學(xué)生自己摸索探究,并進(jìn)行談?wù);?duì)低等學(xué)生在練習(xí)時(shí)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo),還要手把手指導(dǎo)。特別是對(duì)中等學(xué)生來說,更應(yīng)注意他們的`學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),落實(shí)好大綱。
四、作業(yè)評(píng)價(jià)的分層
信息技術(shù)課的作業(yè)一般是學(xué)習(xí)了每一模塊或某幾個(gè)模塊后,讓學(xué)生綜合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行的綜合性練習(xí)或作品的制作。作業(yè)要求可分三個(gè)層次,一種就只布置基礎(chǔ)部分的作業(yè),可以要求一題一解,就題論題;給另一種學(xué)生布置稍微有點(diǎn)難度的作業(yè),可以讓有余力的同學(xué)多進(jìn)行思考;還有一種,可以安排一些較難的作業(yè),要求一題多解,溝通知識(shí)的橫向聯(lián)系,培養(yǎng)思維靈活性和創(chuàng)造性。在學(xué)完word后,我布置了如下三種類型的作業(yè):1、提供一個(gè)圖文混排的樣張中所需的素材,讓學(xué)生模仿著做出樣張的內(nèi)容。2、提供一個(gè)內(nèi)容豐富的素材庫,在提供幾個(gè)樣張,讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇合適的素材,參考教師提供的樣張,完成自己的作品。3、給學(xué)生提供或讓學(xué)生自己確定一個(gè)具體的任務(wù),如出一份班級(jí)學(xué)習(xí)園地的彩報(bào),并提出格式上的技術(shù)要求,如:分欄、插圖、藝術(shù)字等等,并讓學(xué)生任務(wù)獨(dú)立收集素材,編輯出一份精美的雜志。
對(duì)不同層次的學(xué)生都采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),對(duì)后進(jìn)生采用表揚(yáng)評(píng)價(jià),尋找其閃光點(diǎn),及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步,調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性;對(duì)中等學(xué)生采用激勵(lì)性評(píng)價(jià),既揭示不足又指明努力的方向,促使他們學(xué)習(xí)積極向上,對(duì)優(yōu)等生采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià),堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn),嚴(yán)要求,促使他們更加謹(jǐn)慎、謙虛、不斷優(yōu)越自我。
綜上所述, 分層教學(xué)施教實(shí)質(zhì)上是因人而異、因材施教。要為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)施教方法和內(nèi)容,保護(hù)較后進(jìn)者的學(xué)習(xí)信心,使他們?cè)诂F(xiàn)有基礎(chǔ)上盡快地彌補(bǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)或?qū)W習(xí)習(xí)慣上的缺陷迎頭趕上;使有潛力的學(xué)生不停滯不前,使其追求更高的目標(biāo),錦上添花,最終使全體學(xué)生都達(dá)到大綱要求。
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