當(dāng)前信息技術(shù)課堂教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題及對(duì)策

　　信息技術(shù)教師要掌握計(jì)算機(jī)方面的知識(shí)和技能，還要掌握教學(xué)方向的理論和技能,否則不是一個(gè)合格的信息技術(shù)教師。目前大部分的信息技術(shù)教師在計(jì)算機(jī)方面有較高的知識(shí)和能力，也有相當(dāng)?shù)难芯烤�神，但在教學(xué)理論，課堂教學(xué)技巧、學(xué)習(xí)心理、教育心理等方面有較大的欠缺，同時(shí)研究精神也大不如前者。

　　本文僅就當(dāng)前課堂教學(xué)中普遍存在的,且典型的一些問(wèn)題作最簡(jiǎn)單的分析。

　　一、任何學(xué)科的教學(xué)都不僅是教知識(shí)，教技能，最重要的核心是訓(xùn)練思維，培養(yǎng)思想，鍛煉能力。

　　只有知識(shí)教學(xué)，沒(méi)有思維訓(xùn)練的課是膚淺的，絕不是一堂好課。如注意力，觀察力，記憶力，比較、歸納、演繹等能力在任何學(xué)科都能體現(xiàn)，都很重要，在信息技術(shù)學(xué)科也是如此。很多教師認(rèn)為自己是在教計(jì)算機(jī)操作知識(shí)，或軟件使用方法，這就對(duì)不起“教學(xué)”兩個(gè)字了，這充其量不過(guò)是計(jì)算機(jī)及其它常用軟件使用培訓(xùn)。在新概念出現(xiàn)時(shí)，講解新界面時(shí)，新問(wèn)題與老問(wèn)題比較時(shí)都很容易進(jìn)行思維的訓(xùn)練。那些地方可能訓(xùn)練，訓(xùn)練什么，如何形式，目標(biāo)定到什么程度，如何取舍思維訓(xùn)練的內(nèi)容都是教學(xué)設(shè)計(jì)中重點(diǎn)要考慮的，當(dāng)前大多數(shù)教師這方面能力很弱，可以分為會(huì)不會(huì)設(shè)計(jì)和有沒(méi)有設(shè)計(jì)意識(shí)兩個(gè)層次。

　　二、樹立教學(xué)設(shè)計(jì)的觀念

　　1、課堂教學(xué)可以認(rèn)為是一種經(jīng)精心設(shè)計(jì)的藝術(shù)表演。許多方面是經(jīng)設(shè)計(jì)的，教學(xué)內(nèi)容，目標(biāo)，教學(xué)方式，語(yǔ)言(包括語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣)、提問(wèn)和回答及對(duì)不同回答的再問(wèn)、評(píng)點(diǎn)等都要設(shè)計(jì)，至少是事先準(zhǔn)備的。有些教師在上課時(shí)無(wú)準(zhǔn)備的話很多，甚至離題太遠(yuǎn)，就是沒(méi)有這種觀念所至。特別要注意或經(jīng)常出現(xiàn)的是概念教學(xué)上表達(dá)不準(zhǔn)確，不能用多種角度表達(dá)或體現(xiàn)這個(gè)概念(變式)，臨時(shí)想找一個(gè)例子，但想不出或很不恰當(dāng)，這種情況屢見不鮮。

　　以提問(wèn)為例，其中有很多理論問(wèn)題是教師需要掌握并應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計(jì)的。如：

　　A、提問(wèn)前要引起學(xué)生在思維上的準(zhǔn)備， 一般做法是：放慢語(yǔ)速，變化語(yǔ)調(diào)，有一兩句轉(zhuǎn)折性的短語(yǔ)，讓學(xué)生在前段學(xué)習(xí)的思維中跳轉(zhuǎn)到當(dāng)前問(wèn)題。必要時(shí)要重要提問(wèn)，但又不是簡(jiǎn)單重復(fù)說(shuō)一次，而應(yīng)換一種表達(dá)，帶有一些簡(jiǎn)單提示或相關(guān)內(nèi)容的話，幫助學(xué)生思考。

　　B、提問(wèn)若按作用分，有導(dǎo)入性提問(wèn)，講解性提問(wèn)，鞏固性提問(wèn);按學(xué)生反映類型分，有的提問(wèn)是估計(jì)學(xué)生不能準(zhǔn)確回答，目的是引起思考，教師自已回答，有的提問(wèn)是讓個(gè)別學(xué)生個(gè)別回答，有的提問(wèn)是希望大多數(shù)學(xué)生一起回答，有的提問(wèn)是逐個(gè)提問(wèn)，直至有學(xué)生答出;按提問(wèn)與回答的形式有質(zhì)問(wèn)式，對(duì)話式，直問(wèn)與曲問(wèn)，正問(wèn)與反問(wèn)，追問(wèn)與聯(lián)問(wèn)。

　　C、在提問(wèn)的理論中，還有很多概念要理解：?jiǎn)柎鸬墓δ芎捅憩F(xiàn)形式，發(fā)問(wèn)的難度、問(wèn)題的清晰度，發(fā)問(wèn)次數(shù)與頻率，發(fā)問(wèn)后候答時(shí)間，學(xué)生回答后作出反映的時(shí)間，叫答，理答，轉(zhuǎn)問(wèn)與再組織等。

　　2、設(shè)計(jì)有宏觀和微觀兩方面，而要做好這些事，既要學(xué)教學(xué)理論又要積累經(jīng)驗(yàn)，使用教學(xué)技巧。 宏觀上要設(shè)計(jì)好各部分所用時(shí)間，如何突破重點(diǎn)與分散難點(diǎn)，并在教學(xué)中注意把握，挖掘德育目標(biāo)，落實(shí)三個(gè)層次教學(xué)目標(biāo)。微觀上主要針對(duì)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)演示、提問(wèn)、舉例、練習(xí)、檢測(cè)等。

　　三、要注重并做好課堂組織的各環(huán)節(jié)，以課堂教學(xué)有效、有序?yàn)槟繕?biāo)。

　　1、開始組織上課是非常重要的，很多教師不重視這一環(huán)節(jié)，隨隨便便地開始講課，而不管學(xué)生的心理狀態(tài)是否已進(jìn)入安心、準(zhǔn)備接受狀態(tài)。師生問(wèn)好本是用于組織全班同學(xué)進(jìn)入上課的一個(gè)手段，但教師們往往很不情愿或沒(méi)有認(rèn)識(shí)其作用，流于形式。做好這一點(diǎn)的要點(diǎn)是眼神(環(huán)視、掃視)、表情(微笑、嚴(yán)肅)、語(yǔ)氣(堅(jiān)定、激昂)、語(yǔ)音(響亮、穩(wěn)重)。細(xì)節(jié)注意事項(xiàng)和技巧很多，不能一一說(shuō)明，以全體學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)，紀(jì)律良好為判斷依據(jù)。

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