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人才培養(yǎng)下校企合作新聞傳播論文
一、新聞傳播應用型人才職業(yè)技能校企合作培養(yǎng)的誤區(qū)
怎樣通過校企合作培養(yǎng)新聞傳播人才，國外早在20世紀初就開始關注、研究和實施。西方高校特別是重點大學與知名企業(yè)有千絲萬縷的聯(lián)系，校企在人才培養(yǎng)、科學研究、產(chǎn)業(yè)支撐等方面進行了多方位、多層次的合作，學者的研究也比較深入。中國學術界、教育界引進“校企合作培養(yǎng)人才”這一理論不久，出現(xiàn)了一些誤區(qū)。
�。ㄒ唬┱J為合作收益應由學校全得，責任卻要企業(yè)和學校共擔
校企合作培養(yǎng)雙方責權不明，利益不公。教育行政部門、有關大學領導和學者甚至提出，要校企雙方共同制定培養(yǎng)方案，共同設計課程，共同上課，共同指導學生，等等，幾乎完全不考慮企業(yè)為什么要這么做，完全不考慮市場經(jīng)濟規(guī)律。還有的領導和學者主張把企業(yè)引進來。據(jù)筆者觀察，即便花大力氣引進企業(yè)，但都浮于表面、做做樣子。辦學的收益學校幾乎全得，辦學的責任卻要企業(yè)和學校共擔，這是校企合作培養(yǎng)人才研究上的第一個誤區(qū)。
（二）認為大學生的所有技能全部可以甚至應該由校企雙方共同培養(yǎng)
這種觀點主張大學生的所有本事，包括基礎理論、基本知識、職業(yè)技能、科研能力等等，全部可以甚至應該由校企雙方共同培養(yǎng)。這種理論本身就是個偽命題。事實上，校企可以合作培養(yǎng)人才，甚至可以開展多方位、多層次的合作。但對當下中國大學特別是非重點大學而言，要想在校企合作培養(yǎng)人才方面取得實實在在的成績，必須首先解決三個基本問題：第一，合作雙方的動力問題。中國的人口峰值還沒有到來，大學生就業(yè)難將持續(xù)很長時間，買方市場將長期難以改變。在這種情況下，企業(yè)花錢出力為大學培養(yǎng)人才，積極性不可能高，所謂的“校企合作培養(yǎng)人才”不過是高校的一廂情愿罷了�！靶Ｆ蠛献髋囵B(yǎng)人才”，必須首要解決企業(yè)的動力問題。企業(yè)沒動力，“合作”必落空。除非在人才市場上招不到人，否則企業(yè)不會花大價錢、大力氣幫學校培養(yǎng)人才。第二，合作雙方的分工與協(xié)作問題。企業(yè)有動力了，“校企合作培養(yǎng)人才”才有可能。但這種“合作”，學校必須仍然是學校，企業(yè)也必須仍然是企業(yè)，校企不能過于重合作，輕分工。學校應干什么，企業(yè)應干什么，必須分工明確，各司其職。筆者看來，企業(yè)可主要在培養(yǎng)學生的職業(yè)技能上發(fā)揮部分作用，其他責任仍應由學校承擔。第三，合作的方法和路徑問題。企業(yè)的積極性有了，分工也明確了，還有個合作的方法、路徑問題，大學亦如此，這是校企合作必須要解決的第三個問題。
二、新聞傳播類人才職業(yè)技能校企合作培養(yǎng)模式的幾點思考
（一）實施兩個“緊盯”，明確培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格
首先，緊盯人才市場，實施需求導向策略。緊盯人才市場，是要求高校把握社會和行業(yè)發(fā)展，切實了解用人單位對于學生在素質(zhì)、知識和技能層面的具體需求，并且根據(jù)人才市場的細分，著重將對于高素質(zhì)應用型人才的需求，系統(tǒng)地融入到課程體系、教學內(nèi)容和方式中去，做到人才培養(yǎng)的適用性和針對性。其次，緊盯兄弟高校，實施“差異化”競爭策略。緊盯兄弟高校的辦學情況，是要做到“差異化”競爭，既尊重新聞傳播學的辦學規(guī)律，也結合本校的目標和實際進行有效的創(chuàng)新和探索，著重在應用型課程建設、雙師型教師隊伍建設、教學內(nèi)容和方法的應用型導向上進行改革和創(chuàng)新，以此形成與兄弟高校在人才培養(yǎng)上的有效區(qū)分。第三，明確培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格。事實上，國家的經(jīng)濟建設和社會發(fā)展，需要各級、各類人才，大學的終極使命，便是為國家培養(yǎng)這些人才。如果天下的大學只有一類，大學便成了所謂磚瓦廠，每年幾百萬大學生便成為按一種規(guī)格生產(chǎn)的磚瓦。以新聞學專業(yè)為例，國內(nèi)幾乎所有新聞傳播院校都緊盯著省會城市的主流媒體、大廣告公司和大型企業(yè)不放，而對其他層次的人才市場很少關注。用人單位要求新聞傳播類專業(yè)畢業(yè)生必須具備很強的實際操作經(jīng)驗和能力，而大量畢業(yè)生缺乏工作經(jīng)驗，這是學生就業(yè)時很突出的一對矛盾。
（二）建構“三位一體”的人才培養(yǎng)模式
在確立了“兩個緊盯”的建構原則，明確了培養(yǎng)目標和規(guī)格后，須著手進行人才培養(yǎng)模式的具體建構工作。
1.學校與社會聯(lián)合辦學的教學模式
應用型人才的培養(yǎng)僅僅靠高校一方的力量來完成，這顯然不太現(xiàn)實。高校必須建構學校與社會聯(lián)合辦學的教學模式，創(chuàng)造性地借用各類社會資源，為學生和教師打造一個熟悉社會和行業(yè)、提升專業(yè)技能、積累實踐經(jīng)驗的第三方平臺。新聞傳播學院應積極主動與各類媒體行業(yè)尤其是新媒體行業(yè)建立起各種合作關系。在合作形式上可采取專業(yè)實習就業(yè)基地建設和科研機構建設兩種。在合作的主要內(nèi)容上，合作機構作為高校的專業(yè)實習就業(yè)基地，雙方互派工作人員或教師，進行專業(yè)講座、學術研討或過實踐關，雙方共同承擔科研項目，履行社會服務功能等�？傊p方合作，各司其職，為高校學生和教師搭建良好的實踐平臺，為高素質(zhì)應用型人才的培養(yǎng)建立較為堅實的基礎。
2.“綜合素質(zhì)+專業(yè)知識+職業(yè)技能”的課程體系設計與實施
只重視專業(yè)知識的傳授，或者只注重職業(yè)技能的訓練，顯然都不利于應用型人才的培養(yǎng)。唯有結合高校人才培養(yǎng)定位，對應用型人才所需的素質(zhì)、知識和技能實施模塊化和系統(tǒng)化的建構，設定可描述的人才培養(yǎng)規(guī)格，并通過相應的課程體系設計與實施來保障落實。開設基礎課和主干課程是課程體系建設的第一要務。這既是教育部專業(yè)目錄的要求，也是為了確保人才培養(yǎng)的基本規(guī)格符合國家的需要。基礎課著重解決學科所需的基本原理和知識，專業(yè)主干課程著重進行案例教學和實驗實訓教學，解決學生的實踐動手能力與知識轉化能力。第二，努力創(chuàng)建新型業(yè)務課程。隨著網(wǎng)絡新技術引起信息產(chǎn)品形態(tài)發(fā)生變化，繼而推動信息產(chǎn)品價值實現(xiàn)規(guī)律隨之改變，并最終導致信息產(chǎn)品提供者的運作模式發(fā)生變化。這一系列連鎖反應對現(xiàn)今的新聞傳播學教育在專業(yè)融合、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系、教學方式及學生就業(yè)方向等層面提出了挑戰(zhàn)。新聞傳播專業(yè)唯有正確理解和把握信息化時代新聞傳播的特點和規(guī)律，根據(jù)社會經(jīng)濟的發(fā)展新常態(tài)，努力自主創(chuàng)建適應人才市場需求的新型業(yè)務課程。第三，將實踐教學活動納入課程體系設計。實踐教學活動在整個新聞傳播教學環(huán)節(jié)中對學生將知識應用于實踐,將儲備轉化為能力,由準新聞人、準傳媒人蛻變?yōu)樾侣勅恕髅饺说倪^程中起了關鍵作用。值得注意的是，極少新聞傳播院校注重教師也要參與專業(yè)實習。多數(shù)新聞院校的教師，具有豐富從業(yè)經(jīng)驗的很少，有的從業(yè)經(jīng)驗全無。新聞傳播學實踐性極強，從事教學工作的教師，必須具有較強的新聞傳播實踐能力。重視新聞傳播實務研究專業(yè)實習主要是為了解決理論結合實際的問題，但怎樣讓理論教學、實驗實訓與專業(yè)實習有機結合，目前很少有新聞院校關注到甚至做到這一點。
3.“理論教學+案例教學+實驗教學”的教學模式
第一，教學內(nèi)容和形式設置的“三分法”。專業(yè)主干課程確保三分之一的理論教學、三分之一的案例教學和三分之一的實驗（實訓）教學。在課堂上，教師除了進行理論講授外，還要通過案例分析、實驗實訓等手段，以情景再現(xiàn)式、討論式等其他教學形式來授課。這樣既可以豐富課堂授課的內(nèi)容，又可以調(diào)動學生的積極性，又能促使教師在這個過程中得到鍛煉。第二，建設系統(tǒng)的課程實驗教學模型。課程實驗重點要從專業(yè)主干課程中遴選，如新聞學專業(yè)的《新聞采訪與寫作》《新聞編輯學》和《新聞評論學》等課程，再以大三下學期開設的《新聞綜合實訓》為依托平臺，可有效地整合專業(yè)主干課程的實驗教學、幾大重要知識板塊與專業(yè)技能，實現(xiàn)對學生由新聞實務的單項訓練走向系統(tǒng)綜合性訓練，以提升其綜合實踐能力。第三，強化第二課堂社會實踐管理。圍繞新聞傳播學科，有一些重要的學科競賽，如“全國大學生廣告設計大賽”“挑戰(zhàn)杯大學生課外學術科技作品競賽”“大學生創(chuàng)新實踐計劃項目”，新聞傳播學院應積極宣傳、推動新聞學子參與到這些高規(guī)格學科競賽當中，且應將這些賽事納入管理體系，從參賽學生選拔、參賽組織管理、專項經(jīng)費管理、獲獎學生獎勵和指導教師獎勵等方面形成制度，做到“以賽帶教”“以賽帶練”，讓學生和教師能在“做中學、做中教”，形成理論與實踐的良好互動。
三、總結
新聞傳播類人才職業(yè)技能培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，也是一項良心工程。作為新聞傳播教育者和領導者，在應用型人才培養(yǎng)模式上應主動適應國家經(jīng)濟建設和社會發(fā)展，由注重數(shù)量到注重質(zhì)量，由注重眼前到關注長遠；主動適應國家高等教育由增量到質(zhì)量的新要求，革除教育過程中較多注重自身感受、較少關注社會需求的觀念，為國家培養(yǎng)新型的新聞傳播人才奉獻心力。
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