物理論文[共15篇]

　　無論在學(xué)習(xí)或是工作中，大家都寫過論文吧，論文是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。那么你知道一篇好的論文該怎么寫嗎？下面是小編收集整理的物理論文，希望對(duì)大家有所幫助。

物理論文1

　　一、引導(dǎo)學(xué)生作出猜想和假設(shè)

　　科學(xué)發(fā)明來源于大膽的猜想和假設(shè)，而當(dāng)前物理教學(xué)中，學(xué)生按照教師預(yù)設(shè)的程式學(xué)習(xí)，缺少自由想象的空間，以致學(xué)生出現(xiàn)不敢猜、不會(huì)猜的狀況，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)問題情境，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生猜想．

　　1．培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)．

　　教師要想培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，就要營造平等、民主的教學(xué)氛圍，放手讓學(xué)生回答問題，即使回答錯(cuò)了，教師也不要輕易批評(píng)甚至訓(xùn)斥學(xué)生．對(duì)于有一定難度的問題，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)難以獨(dú)立完成，教師要讓學(xué)生進(jìn)行小組交流討論，提出有價(jià)值的觀點(diǎn)．

　　2．頭腦風(fēng)暴法教學(xué)．

　　部分學(xué)生生怕發(fā)表錯(cuò)誤的觀點(diǎn)而引來同伴的諷刺、挖苦，以至于不敢提問．教師要強(qiáng)化學(xué)生的發(fā)散思維訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生毫無顧忌地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，才能產(chǎn)生有價(jià)值的新觀點(diǎn)、新思路．

　　3．為學(xué)生搭建腳手架．

　　有些知識(shí)遠(yuǎn)離學(xué)生生活背景，如果直接呈現(xiàn)就顯得有些突兀，此時(shí)，教師要為學(xué)生搭建腳手架，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)猜想．因而教師設(shè)計(jì)的問題應(yīng)難度適宜，符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，對(duì)于難度過大的問題，教師應(yīng)將其轉(zhuǎn)變?yōu)槿舾蓚�(gè)小問題，讓學(xué)生逐層深入，各個(gè)擊破．教師還要在新舊知識(shí)之間、多層次知識(shí)之間、理論與實(shí)際應(yīng)用的銜接處設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生沿著有意義、有價(jià)值的方向思考問題．

　　二、引導(dǎo)學(xué)生積極參與操作實(shí)驗(yàn)

　　1．演示實(shí)驗(yàn)策略．

　　(1)改進(jìn)已有的演示實(shí)驗(yàn)．教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)觀察效果差的實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行改造，如在“彈簧的伸長量與所受的拉力成正比”實(shí)驗(yàn)中，后排的'學(xué)生根據(jù)看不到刻度尺上的刻度，影響了演示效果，教師可以將其投影到屏幕上，或用白紙加以放大顯示，從而增強(qiáng)教學(xué)效果．

　　(2)通過多媒體演示，增強(qiáng)效果．有一些物理實(shí)驗(yàn)受時(shí)間和空間的限制，往往在短時(shí)間內(nèi)無法完成．教師可以借助多媒體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，利用其圖文并茂、交互性強(qiáng)的特點(diǎn)進(jìn)行演示．

　　2．分組實(shí)驗(yàn)策略．

　　教師要合理劃分實(shí)驗(yàn)小組，按組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則劃分，以確保每組都包括不同層次的學(xué)生．小組要明確每個(gè)成員的角色和任務(wù)，包括組織者、操作者、記錄員等，以保證探究活動(dòng)的順利進(jìn)行．當(dāng)學(xué)生在操作中遇到障礙時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予指導(dǎo)，為避免造成時(shí)間上的浪費(fèi)，共性問題集中解決、個(gè)性問題個(gè)別指導(dǎo)，當(dāng)然教師指導(dǎo)也不是替代學(xué)生的思考，直接將結(jié)論告訴學(xué)生，而留有讓學(xué)生充分思考的時(shí)間和空間，在參與學(xué)生討論后適當(dāng)予以點(diǎn)撥，讓他們在教師的啟發(fā)下頓悟，尋求到最佳的解決方案．

　　三、組織學(xué)生開展自評(píng)和互評(píng)活動(dòng)

　　探究活動(dòng)注重學(xué)生的操作和親歷體驗(yàn)的過程，但其評(píng)價(jià)卻未能受到應(yīng)用的重視．評(píng)價(jià)作為探究活動(dòng)不可或缺的一部分，能讓學(xué)生意識(shí)到實(shí)驗(yàn)探究過程中存在的問題，能吸收成功經(jīng)驗(yàn)，反思不足．教師要將評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，他們既要對(duì)實(shí)驗(yàn)探究過程中的環(huán)節(jié)是否合理、方案設(shè)計(jì)是否科學(xué)、數(shù)據(jù)處理是否得當(dāng)、流程是否規(guī)范等方面進(jìn)行反思，也要對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)論進(jìn)行反思，看自己的猜想與假設(shè)是否與結(jié)論一致，產(chǎn)生差別的主要原因是什么．總之，初中物理教師要樹立以生為本的教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，采用多樣化的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力，改變當(dāng)前物理教學(xué)高耗低效的現(xiàn)狀，切實(shí)提高物理課堂教學(xué)效益．

物理論文2

　　論文關(guān)鍵詞：物理化學(xué) 學(xué)習(xí)積極性 多媒體教學(xué) 教學(xué)考核

　　論文摘要：物理化學(xué)課程理論性強(qiáng)而且抽象，對(duì)老師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都具有挑戰(zhàn)性。文章指出了大學(xué)物理化學(xué)教學(xué)存在的一些問題，并且輔以翔實(shí)的教學(xué)實(shí)例，提出了物理化學(xué)教學(xué)中如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提高教學(xué)效果的方法。

　　1.引言

　　物理化學(xué)是一門通過研究物質(zhì)的物理現(xiàn)象和化學(xué)現(xiàn)象來探求化學(xué)基本規(guī)律的學(xué)科，是化工、輕化、高分子、環(huán)境工程等專業(yè)的一門重要的基礎(chǔ)理論課，其概念性、理論性、系統(tǒng)性、邏輯性很強(qiáng)，涉及的公式多，應(yīng)用條件嚴(yán)格，比較抽象，初學(xué)者往往覺得困難較大。而且，近年來隨著高校擴(kuò)招，使得物理化學(xué)這門基礎(chǔ)課往往采用大班教學(xué)，課堂通常要容納百人左右，增加了教師調(diào)動(dòng)課堂氣氛的難度;此外擴(kuò)招后的學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收能力和理解水平以及學(xué)習(xí)積極性有所降低。如何在科技迅速發(fā)展，交叉滲透口益突出的當(dāng)今，克服這些困難，提高物理化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，是每一個(gè)物化教師應(yīng)當(dāng)不斷研究的課題。

　　2.目前物理化學(xué)教學(xué)中存在的一些問題

　　課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，由于物理化學(xué)理論性強(qiáng)、內(nèi)容抽象、公式、定律多，很多同學(xué)對(duì)物理化學(xué)畏懼、缺乏信心，普遍感到困難。由于學(xué)習(xí)卜的困難，有的同學(xué)甚至產(chǎn)生了放棄的心理，以致上課根本就不聽;由于缺乏對(duì)所學(xué)專業(yè)的總體把握，部分學(xué)生沒有認(rèn)識(shí)到物理化學(xué)與專業(yè)課程之間的關(guān)系，對(duì)學(xué)習(xí)物理化學(xué)的必要性理解不夠，抱著應(yīng)付考試的心態(tài)學(xué)習(xí)物理化學(xué)，很多學(xué)生寄希望于考試前的突擊學(xué)習(xí);還有的學(xué)生存在盲目自信、眼高手低的缺點(diǎn)，上課雖然能聽懂，但是不復(fù)習(xí)而且不獨(dú)立完成作業(yè)。眾所周知，物理化學(xué)的公式龐雜眾多，必須經(jīng)過自己的反復(fù)推導(dǎo)練習(xí)才能熟練應(yīng)用。由于其理論性強(qiáng)，公式多且較為繁雜，教師、學(xué)生都花了不少精力，但往往都沒有達(dá)到預(yù)期的效果，教學(xué)效率不高，所以如何提高物理化學(xué)的教學(xué)效率具有現(xiàn)實(shí)的意義。

　　2.1把物理化學(xué)的特點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的優(yōu)勢

　　物理化學(xué)的特點(diǎn)是條理清晰、推理嚴(yán)密，要把物理化學(xué)的特點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的優(yōu)勢。要學(xué)好物理化學(xué)必須把握物理化學(xué)思維的特點(diǎn)，在課堂上經(jīng)常把物理化學(xué)的教材的主線拎出來，并且反復(fù)強(qiáng)調(diào)，使學(xué)生不再感覺到內(nèi)容散亂，找不到規(guī)律。物理化學(xué)的`難點(diǎn)在土冊熱力學(xué)基本定律部分，涉及的計(jì)算、證明推理不僅內(nèi)容繁多，而且難度高，很容易打擊初學(xué)者的學(xué)習(xí)成就感和積極性，這時(shí)候就特別需要教師在課堂上回顧復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的來龍去脈，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的感知。在每一章內(nèi)，要強(qiáng)調(diào)本章的基本思路，而開始新的一章時(shí)章時(shí)，要強(qiáng)調(diào)這一冊書內(nèi)容的安排規(guī)律，此外還要注重每一章節(jié)的復(fù)習(xí)以及學(xué)期末復(fù)習(xí)。比如第一冊內(nèi)容的安排，在學(xué)習(xí)熱力學(xué)第一定律之前就應(yīng)當(dāng)講清楚:首先學(xué)習(xí)熱力學(xué)基本定律，然后將這些基本規(guī)律用于稍復(fù)雜的多組分體系、化學(xué)反應(yīng)以及相平衡體系。這種反復(fù)強(qiáng)調(diào)可以讓學(xué)生站在更高的角度來看這門課程，把握課程總體，理清課程思路，有利于學(xué)生更好地掌握細(xì)節(jié)，細(xì)節(jié)之間增加了有機(jī)的聯(lián)系，自然容易學(xué)好記牢。而且，在教學(xué)中不能僅僅局限于物理化學(xué)問題本身，還要經(jīng)常讓學(xué)生從物理化學(xué)具體的知識(shí)點(diǎn)中走出來，審視物理化學(xué)解決問題的方法。例如，熱力學(xué)定律學(xué)完之后首先處理的是單組分體系，然后再處理多組分體系，在第二冊又在此基礎(chǔ)上處理有電能以及表面能參與的體系，這樣一種循序的、由簡單到復(fù)雜的處理問題的方法在解決其他問題時(shí)也是很重要的。因此，學(xué)習(xí)物理化學(xué)也應(yīng)當(dāng)是一個(gè)方法論的學(xué)習(xí)過程。

　　2.2注意課堂教學(xué)的趣味性

　　知識(shí)的趣味性是重要的學(xué)習(xí)推動(dòng)力，把理論性強(qiáng)、抽象而枯燥的內(nèi)容變得生動(dòng)有趣，是提高課堂教學(xué)的有效手段。如果一直按課本的內(nèi)容平鋪直敘，只能使學(xué)生感到乏味和厭倦。課堂提問是重要的方法，與實(shí)際生活相聯(lián)系的問題，多提問，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維的積極性。例如，在學(xué)習(xí)“表面現(xiàn)象”這一節(jié)時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)生活中常見有容易被忽略的實(shí)例。(1)荷葉上的露珠為什么呈球形而不是長方體或是正方體呢?學(xué)生在思考這個(gè)問題時(shí)，我們可以趁機(jī)引入表面和表面張力的概念。(2)將干毛巾的一端浸在水盆中時(shí)，過一會(huì)兒毛巾的另一端也會(huì)潮濕，這是為什么?新買的毛巾很容易浸濕，但是經(jīng)長時(shí)間使用的毛巾就變得不容易浸濕，這又是為什么?通過這些問題又可以讓學(xué)生帶著興趣進(jìn)人毛細(xì)現(xiàn)象的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生學(xué)完知識(shí)理論并且會(huì)運(yùn)用所學(xué)的來分析現(xiàn)象找答案時(shí)，教師將成就感。

　　2.3注意理論知識(shí)和實(shí)際的結(jié)合

　　(1)比如水蒸氣蒸餾。在學(xué)習(xí)二組氣液相圖后，知道了兩種完全不互溶液體形成的液態(tài)混合物的沸點(diǎn)低于任一組分的沸點(diǎn)，這一點(diǎn)對(duì)于分離提純一些不溶于水的有機(jī)物非常有用，采用水蒸氣蒸餾的方法，不僅可以降低提純溫度節(jié)約能量，而且在低溫下還有利于保護(hù)易分解的有機(jī)物。此外，這樣還把物理化學(xué)的知識(shí)和前面有機(jī)化學(xué)里的內(nèi)容聯(lián)系了起來，使學(xué)生的腦海里的知識(shí)點(diǎn)不再孤立。(2)通過熱力學(xué)第二定律中的熱機(jī)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了熱機(jī)的工作原理，并且學(xué)會(huì)了計(jì)算熱機(jī)效率，這時(shí)可以將這些與實(shí)際生活中的空調(diào)聯(lián)系起來，將空調(diào)供暖與取暖器相比較，這時(shí)學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)通過熱機(jī)供暖的優(yōu)越性，加深對(duì)熱機(jī)的理解，將有利于熱力學(xué)第二定律其他章節(jié)的學(xué)習(xí)。(3)在學(xué)習(xí)完電化學(xué)中電池對(duì)外做功計(jì)算后，可以將同樣的物質(zhì)經(jīng)過化學(xué)反應(yīng)后放熱并將放出的熱設(shè)計(jì)成熱機(jī)對(duì)外做功，并將之與用同樣的物質(zhì)設(shè)計(jì)成電池對(duì)外做功相比較，又會(huì)發(fā)現(xiàn)通過電池對(duì)外作功的優(yōu)越性，這不僅加深了對(duì)電化學(xué)的理解，而且加深了對(duì)熱力學(xué)第二定律的理解。通過理論與實(shí)踐的結(jié)合，讓學(xué)生感受到物理化學(xué)其實(shí)并不難，而且挺有用，消除學(xué)生的物理化學(xué)無用論思想。 2.4適當(dāng)采用多媒體教學(xué)

　　多媒體教學(xué)具有直觀性、生動(dòng)性和簡潔性，適當(dāng)采用多媒體教學(xué)，也可以一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂土的積極性。信息技術(shù)的發(fā)展和普及為教學(xué)提供了很大的便利，目前很多學(xué)校相當(dāng)一部分教室都配備了電腦、實(shí)物投影儀。通過制作教學(xué)幻燈片可以省卻教師在課堂上的板書時(shí)間，而且講解圖表時(shí)也更加方便，富余的時(shí)間還可以補(bǔ)充一些本學(xué)科的前沿知識(shí)。但是，也應(yīng)當(dāng)對(duì)多媒體教學(xué)的負(fù)面一影響有充分的認(rèn)識(shí)。在課堂教學(xué)中發(fā)’現(xiàn)，在使用多媒體教學(xué)后，學(xué)生記筆記的積極性明顯下降，其實(shí)記課堂筆記也是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，而在使用多媒體教學(xué)時(shí)，學(xué)生完全處于被動(dòng)接受知識(shí).的狀態(tài)，課堂教學(xué)的內(nèi)容在學(xué)生的腦海里成了匆匆過客。因此，多媒體教學(xué)的應(yīng)用要適可而止，以免適得其反。

　　2.5注重考核方法的與時(shí)俱進(jìn)

　　考核是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，如何設(shè)計(jì)適合的考核方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和綜合素一質(zhì)的提高給出合理的評(píng)價(jià)，也是廣大物一化教師應(yīng)當(dāng)思考的問題。我們主要采取了開卷與閉卷、平時(shí)成績和考試成績相。結(jié)合的方式。

　　開卷與閉卷相結(jié)合。每一門課程開一始時(shí)，很多學(xué)生最關(guān)注的不是這門課要學(xué)什么，而是這門課怎么考試、考什么。讓考試成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指揮棒，弊端是顯而易見的，學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果是可悲的�？荚噾�(yīng)當(dāng)是一種促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，而不應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生臨時(shí)抱佛腳的幫兇。傳統(tǒng)的終結(jié)式考試模式，即在一學(xué)期末進(jìn)行一次考核，雖然易于組織便于操作，但顯然不利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。我們參照了其他一些院校的做法，確定了開卷和閉卷相結(jié)合的考核模式。開卷的形式是開展十分鐘不定期課堂練習(xí).內(nèi)容以講解過的知識(shí)點(diǎn)為主，可以翻看書和筆記，但不準(zhǔn)相互交流討論，一這樣可以督促學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)消化。而且從學(xué)生平時(shí)掌握知識(shí)的情況，教師還可以對(duì)教學(xué)作及時(shí)的反饋。期末采取閉卷考試，測試學(xué)生是否牢固掌握物理化學(xué)基本概念和原理方面的知識(shí)。在考試.的命題方面，要設(shè)計(jì)既能反映學(xué)生知識(shí)水平又能檢測學(xué)生能力素質(zhì)的考題。由于有平時(shí)學(xué)習(xí)，在期末考試時(shí)學(xué)生就不至于慌亂無措。

　　平時(shí)成績和考試成績相結(jié)合。平時(shí)成績包括平時(shí)的開卷考試、作業(yè)、課堂筆記和課堂回答問題。平時(shí)成績不僅要看平時(shí)作業(yè)完成的情況，而且要記錄學(xué)生課堂的表現(xiàn)情況，因?yàn)橛械耐瑢W(xué)平時(shí)作業(yè)抄襲，因而平時(shí)作業(yè)反應(yīng)的問題是較片面的。平時(shí)成績的記錄主要目的是在于督促同學(xué)上課聽講、認(rèn)真記筆記、課后復(fù)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　3.結(jié)論

　　物理化學(xué)作為基礎(chǔ)理論性很強(qiáng)的學(xué)科，它在化工、輕化等專業(yè)的基礎(chǔ)課教學(xué)中始終占有極為重要的地位。為了更好的講授和學(xué)習(xí)物理化學(xué)，必須遵循物理化學(xué)的特點(diǎn)，注意理論知識(shí)和實(shí)際的結(jié)合，注意課堂教學(xué)的條理性和趣味性，考核方法的有效性，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生真正能體驗(yàn)到物理化學(xué)課程的學(xué)習(xí)的樂趣。

物理論文3

　　摘要：以培養(yǎng)文科生的科學(xué)素養(yǎng)為目的，討論了給文科生開設(shè)文科物理課程的意義，在此基礎(chǔ)上分析了課程體系和具體授課方法。將文科物理的教學(xué)理念及教學(xué)方法應(yīng)用到管理類學(xué)生和工業(yè)設(shè)計(jì)類學(xué)生的教學(xué)過程中，兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐表明教學(xué)效果較好，能很好地激發(fā)學(xué)生了解自然的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生本應(yīng)該具有的科學(xué)文化素養(yǎng)。

　　關(guān)鍵詞：文科物理；教學(xué)實(shí)踐

　　文科物理的授課對(duì)象是文科學(xué)生。文科學(xué)生在以后的工作中可能永遠(yuǎn)不會(huì)遇到“相對(duì)論”或者是“量子力學(xué)”的問題，他們不學(xué)大學(xué)物理，似乎是天經(jīng)地義的事。但是，進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，我們再不能把大學(xué)教育簡單地看作是“崗位培訓(xùn)”，再不能把大學(xué)物理僅定位成為工科專業(yè)后繼課程服務(wù)的基礎(chǔ)課程，學(xué)生也不是“知識(shí)的容器”，文科生也需要具有一定的科學(xué)文化素養(yǎng)。

　　那么，給文科生開設(shè)文科物理課程的意義何在?如何給文科學(xué)生講授大學(xué)物理課程?筆者在這方面做了初步的教學(xué)探索。

　　一、文科生開設(shè)物理課的意義

　　愛因斯坦曾說過：“科學(xué)對(duì)于人類事務(wù)的影響有兩種方式，第一種方式是科學(xué)直接地、并在更大程度上間接地生產(chǎn)出完全改變了人類生活的工具；第二種方式是教育的性質(zhì)——它作用于心靈�！苯o文科生開設(shè)大學(xué)物理課程主要是想用科學(xué)對(duì)人類事物的第二種影響方式來影響他們。所以在這里關(guān)于開設(shè)文科物理課的意義我想強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：1、知識(shí)的積累；2、素質(zhì)教育。

　　美國物理學(xué)家費(fèi)曼曾經(jīng)說過：“物理學(xué)是最基本的、包羅萬象的一門學(xué)科，它對(duì)整個(gè)科學(xué)的發(fā)展有深遠(yuǎn)的影響�！睋Q句話說，物理學(xué)的研究對(duì)象很難用一個(gè)范圍、一句話去定義。力、熱、電磁、光、原子、基本粒子、凝聚態(tài)、材料、信息、超導(dǎo)等等，大到天體，小到基本粒子，從宏觀到微觀，從低速到高速，都是物理學(xué)的研究對(duì)象及范圍。無論是在過去、現(xiàn)在還是將來，物理學(xué)都是各類學(xué)科的帶頭學(xué)科和基礎(chǔ)學(xué)科，甚至為其它學(xué)科的建立提供了最基本的原理(支持保障等)。所以我給文科生提出來的學(xué)習(xí)大學(xué)物理的第一個(gè)目標(biāo)就是，通過大學(xué)物理的學(xué)習(xí)來積累知識(shí)，從而認(rèn)識(shí)自然，理解自然界中一些最基本的規(guī)律和現(xiàn)象，建立正確的世界觀。

　　我給文科生提出來的第二個(gè)目標(biāo)是，通過大學(xué)物理的學(xué)習(xí)來提高自身素質(zhì)，建立正確的方法論�，F(xiàn)代教育觀點(diǎn)是：一個(gè)人接受終生教育，而大學(xué)所提供的教育是以基礎(chǔ)的、素質(zhì)的、方法的教育為主要目的的教育，是一個(gè)階段性的教育。大學(xué)教育把提高學(xué)生的素質(zhì)，也就是把能力的培養(yǎng)放在首位。物理學(xué)有自己的一套體系，它所涉及的思維方式、哲學(xué)思考、美學(xué)原則、科學(xué)方法，使其成為進(jìn)行素質(zhì)教育、方法教育的不可替代的學(xué)科。因此，開設(shè)大學(xué)物理課不僅僅是出于為某專業(yè)服務(wù)的考慮，更因?yàn)檫@是進(jìn)行素質(zhì)教育、方法教育的一個(gè)有效途徑。

　　綜上可見，開設(shè)文科物理課有兩種作用，一是通過基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，了解自然運(yùn)行的規(guī)律；另一個(gè)是思維方法的教學(xué)、科學(xué)精神的熏陶、創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，即科學(xué)文化的教學(xué)。這是一門軟硬結(jié)合的課程，從某種程度上講，科學(xué)文化教學(xué)的重要性不亞于基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。開設(shè)文科物理課的目的就是培養(yǎng)文科學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的思維能力、觀察能力、動(dòng)手能力、分析問題和解決問題的能力，形成客觀認(rèn)識(shí)世界的方法，具備科學(xué)精神和人文精神。除了培養(yǎng)正確的世界觀和方法論，文科生開設(shè)大學(xué)物理有其更深遠(yuǎn)的意義所在。

　　伴隨著文藝復(fù)興，歐洲走出了中世紀(jì)，科學(xué)發(fā)展起來了，人類文化中便分出了科學(xué)文化，這種文化逐漸區(qū)別于早已形成的人文文化。在20世紀(jì)50年代的中國，為改變我國科技落后的面貌政策導(dǎo)向，我們曾倡導(dǎo)過“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”。這句話雖然在當(dāng)時(shí)曾受到批判，卻在實(shí)際上鼓勵(lì)了無數(shù)青年發(fā)奮地學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)。然而，兩種文化的分裂也以一種中國特色的形式表現(xiàn)出來了。

　　被譽(yù)為“德國教育之父”的洪堡提出：教育是個(gè)人狀況全面和諧的發(fā)展，是人的個(gè)性、特性的一種整體發(fā)展，教育是一個(gè)人一輩子都不可能結(jié)束的過程，教育是人自身目的，也是人的最高價(jià)值體現(xiàn)。一切社會(huì)活動(dòng)都是人的活動(dòng)，要改善我們的社會(huì)，就必須改善和提高人的全面素質(zhì)。因此我們的教育應(yīng)當(dāng)致力于培養(yǎng)德、智、體、能、美等諸方面和諧發(fā)展的一代新人。而要做到這一點(diǎn)，正如已故著名女科學(xué)家吳健雄所指出，應(yīng)該把人類文化已經(jīng)長期分裂而造成隔閡的兩種文化——科學(xué)文化與人文文化——在校園里重新加以彌合，這是為了避免社會(huì)可持續(xù)發(fā)展中出現(xiàn)危機(jī)而必須解決的一個(gè)刻不容緩的問題。21世紀(jì)科學(xué)需要文理相通，這是給文科生開設(shè)物理課的根本意義所在。

　　二、文科物理的課程體系——立足于理，建瓴于文

　　經(jīng)多方比較，選用倪光炯先生的《文科物理——物理思想與人文精神的融合》作為教材。編者首先強(qiáng)調(diào)了一個(gè)重要理念，物理學(xué)既是科學(xué)也是文化。在人類的人文文化和科學(xué)技術(shù)文化兩大文化中，后者的重要部分就是物理文化。物理教育的.基本任務(wù)之一是傳遞物理文化。因此，物理教育不應(yīng)僅是傳授物理知識(shí)的過程，而且要突出物理教育中的文化特征，重視對(duì)學(xué)生探索、求實(shí)精神及科學(xué)審美觀等的培養(yǎng)。一句話，就是要重視對(duì)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)與教育。

　　按照上述理念，《文科物理——物理思想與人文精神的融合》以物理學(xué)史的發(fā)展為主線，以物理學(xué)發(fā)展史和物理學(xué)研究方法論作為其主要內(nèi)容，從人文文化和科學(xué)文化的高度把有關(guān)的內(nèi)容組織起來。編者在該書的編寫中，充分體現(xiàn)了文理滲透的精神，注意加強(qiáng)物理學(xué)的人文色彩，并注意突出物理學(xué)的思想性和哲理性，立足于理，建瓴于文。

　　文科物理共分為十個(gè)章節(jié)。

　　第一章：兩種文化的歷史演變。通過簡介中國傲人過去，引出李約瑟難題；在分析李約瑟難題過程中分析東西方哲學(xué)的差異；正是因?yàn)闁|西方哲學(xué)的不同開局導(dǎo)致了兩種文化的分裂；最后指出東西方文化的融合對(duì)可持續(xù)發(fā)展的必要性；21世紀(jì)的科學(xué)需要文理相同，再次強(qiáng)調(diào)文科生學(xué)習(xí)物理的必要性。

　　第二章：經(jīng)典力學(xué)的建立。從哥白尼、地谷到開普勒，從伽利略到牛頓，簡單介紹了經(jīng)典力學(xué)的發(fā)展與成熟，簡短的篇幅里面有完整的經(jīng)典力學(xué)體系。

　　第三章：從靜電現(xiàn)象到電磁現(xiàn)象。包含了電磁學(xué)的整個(gè)完整體系，介紹思路也是順延物理學(xué)的發(fā)展過程。

　　第四章：光的本性是什么。簡單的闡述了光的本質(zhì)和有關(guān)光的最基本的物理現(xiàn)象。

　　第五章：打開微觀世界研究大門的三大發(fā)現(xiàn)。介紹了通向近代物理之門的三把鑰匙X射線、放射性、電子的發(fā)現(xiàn)過程，在了解物理知識(shí)的同時(shí)我們還能學(xué)到正確的分析問題和解決問題的方法，并能領(lǐng)略到科學(xué)家的大師風(fēng)范。

　　第六章：物質(zhì)觀的革命——量子論。屬于近代物理的范疇，帶學(xué)生們走入微觀世界，了解神秘的量子理論。

　　第七章：統(tǒng)計(jì)規(guī)律，混沌，熵與信息。屬經(jīng)典熱學(xué)范疇，研究了生活中遇到的熱現(xiàn)象的微觀實(shí)質(zhì)。

　　第八章：時(shí)空觀的革命——相對(duì)論。屬于近代物理范疇，它將帶學(xué)生們走進(jìn)高速的研究領(lǐng)域，在這里大家根深蒂固的時(shí)空觀將被推翻。

　　第九章：天體物理學(xué)的新發(fā)展將給學(xué)生們簡單介紹天空中各種星體的運(yùn)行。演化和研究手段。

　　第十章：物理亦文化再次給大家展示物理學(xué)的魅力所在。

　　物理學(xué)在研究和發(fā)展過程中所形成的各種方法、理論與實(shí)踐、歸納與演繹、分析與綜合、類比聯(lián)想和假設(shè)試探、理想化方法與模型化方法等都是培養(yǎng)和提高人的觀察能力、思維能力、表達(dá)能力、理論聯(lián)系實(shí)際能力和創(chuàng)新能力等素質(zhì)最有效的方法。文科物理中不僅蘊(yùn)含著先進(jìn)的生產(chǎn)力，同時(shí)也蘊(yùn)含著先進(jìn)文化，對(duì)人類的未來能夠起到?jīng)Q定性的作用。

　　三、文科物理課程的授課方法及其可行性分析

　　在高等教育從精英教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)型時(shí)期，在教學(xué)中首先要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這就要求教師在課堂上追求全方位的精彩。講出物理學(xué)中的科學(xué)之美，簡捷與統(tǒng)一之美，深邃與含蓄的內(nèi)在之美，奇異與對(duì)稱的和諧之美。讓學(xué)生在浩繁的物理概念和推理下感受物理大師們賦予自然科學(xué)的真善美。出于這方面的考慮，文科物理教學(xué)過程一定要優(yōu)化教學(xué)方法。

　　文科物理的教學(xué)過程中綜合采用了知識(shí)結(jié)構(gòu)法教學(xué)、發(fā)現(xiàn)法教學(xué)、案例法教學(xué)、討論法教學(xué)。

　　知識(shí)結(jié)構(gòu)是指一門學(xué)科的基本概念、基本原理以及這些基本概念和原理之間的內(nèi)部聯(lián)系。運(yùn)用知識(shí)結(jié)構(gòu)法教學(xué)，一方面可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解力，另一方面可以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶能力。文科物理教學(xué)過程不是不要完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，也不是簡單的刪減知識(shí)體系，而是要精講文科物理的知識(shí)體系，給學(xué)生提供一個(gè)非常明確的知識(shí)理論框架。發(fā)現(xiàn)法教學(xué)是一種典型的啟發(fā)性教學(xué)方法，“發(fā)現(xiàn)”并不是要求學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新的科學(xué)理論和概念，而是把前人的發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的過程從教育的角度加以改造，加以精簡，引導(dǎo)學(xué)生沿著簡化的思維路線去“尋找”解決方法。案例法教學(xué)是在文科物理的教學(xué)中，結(jié)合實(shí)際問題進(jìn)行講解，能很好的激發(fā)學(xué)生的好奇心。討論法教學(xué)是選擇學(xué)生感興趣的話題或和學(xué)生專業(yè)相關(guān)的話題，讓學(xué)生們自己準(zhǔn)備資料展開討論。在交流和討論過程中，要善于引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生積極探索知識(shí)的欲望，使學(xué)生的思維活躍起來，從而有利于學(xué)習(xí)能力的提高。一個(gè)成功的教學(xué)活動(dòng)，并不在于通過這一活動(dòng)交給了學(xué)生多少既定問題的答案，而在于通過這一活動(dòng)給學(xué)生擴(kuò)展了多大的自主進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)的天地，在于引發(fā)了學(xué)生多么強(qiáng)烈的自主追求和創(chuàng)造的沖動(dòng)。

　　將上述文科物理教學(xué)理念及教學(xué)方法應(yīng)用到大學(xué)物理課時(shí)較少的管理類學(xué)生和工業(yè)設(shè)計(jì)類學(xué)生的教學(xué)過程中。兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐表明教學(xué)效果較好，能很好地激發(fā)學(xué)生了解自然的好奇心，培養(yǎng)了學(xué)生本應(yīng)具有的科學(xué)文化素養(yǎng)。

物理論文4

　　摘要：物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)能使學(xué)生有效地掌握物理基礎(chǔ)知識(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和科學(xué)態(tài)度。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中設(shè)置矛盾情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和探究的欲望，學(xué)生在解決矛盾的過程中，認(rèn)知水平和表達(dá)能力將得到提高。

　　關(guān)鍵詞：物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)；矛盾情境；科學(xué)態(tài)度

　　伽利略曾說過“一切規(guī)律都是從觀察和實(shí)驗(yàn)中得來的”，物理課程標(biāo)準(zhǔn)中指出科學(xué)探究及物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ�求，全國卷高考物理�?shí)驗(yàn)部分約占15%，充分顯示了實(shí)驗(yàn)的重要性。物理實(shí)驗(yàn)作為物理教學(xué)的重要手段，在物理教學(xué)中的地位和作用可見一斑。如何提高物理實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)的有效性？方法各有不同，本文從矛盾情境設(shè)置方面進(jìn)行剖析，充分利用學(xué)生的認(rèn)知沖突，通過激化矛盾，引發(fā)學(xué)生的思維沖突，從而打破低級(jí)的平衡。此時(shí)，學(xué)生的思維看似受到阻滯，其實(shí)是在進(jìn)行思考和交鋒，一旦有所突破，必然達(dá)到高層次的課堂和諧境界。以下從幾個(gè)例子進(jìn)行剖析。

　　一、探究動(dòng)摩擦力大小是否與接觸面的大小有關(guān)

　　在這一探究實(shí)驗(yàn)中，設(shè)計(jì)讓學(xué)生在水平長木板上用彈簧測力計(jì)拉動(dòng)同一個(gè)長方體木塊，分別以大小不同的表面做勻速直線運(yùn)動(dòng)，學(xué)生得出滑動(dòng)摩擦力大小與接觸面的大小無關(guān)的`結(jié)論后，突然有一小組學(xué)生提出相反的結(jié)論，說他們用木塊不同大小的表面作為接觸面，結(jié)果彈簧測力計(jì)的示數(shù)并不相同，說明滑動(dòng)摩擦力大小也不同。其實(shí)這正是課前有意設(shè)置的矛盾情境，在課前準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材時(shí)，教師特意讓這小組同學(xué)的長方體木塊六個(gè)表面的粗糙程度不相同。教師首先肯定了這組同學(xué)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，并鼓勵(lì)同學(xué)們積極地尋找原因，就這樣，一石激起千層浪，課堂氣氛立即活躍起來，在教師有序引導(dǎo)下，同學(xué)們開始了熱烈的研究和討論，最終發(fā)現(xiàn)了問題所在。

　　二、測量電源的電動(dòng)勢和內(nèi)阻

　　測量電源的電動(dòng)勢和內(nèi)阻實(shí)驗(yàn)可以有兩種測量方法：實(shí)驗(yàn)課堂中讓兩大組學(xué)生用圖甲方法測量，另外兩大組同學(xué)用圖乙方法測量，得到實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)后用圖像U-I進(jìn)行處理，結(jié)果用圖甲的有相同結(jié)果的小組，也有不同結(jié)果的小組；用圖乙的也得到類似的結(jié)果。這給學(xué)生劇烈的矛盾沖突，此時(shí)教師再指出哪組用的新電池，哪組用的是舊電池，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)原理方面對(duì)圖甲、圖乙進(jìn)行分析，得到使用不同方法的誤差分析。當(dāng)然本課也可以不提供實(shí)驗(yàn)原理圖，只提供實(shí)驗(yàn)儀器，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，這樣結(jié)果更是“五花八門”，然后巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，這樣設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生要求更高。在物理實(shí)驗(yàn)課堂中教師可根據(jù)教學(xué)對(duì)象的實(shí)際能力、知識(shí)水平、學(xué)習(xí)狀態(tài)，巧妙地創(chuàng)設(shè)不同難度層次的矛盾情境，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生好奇、困惑、矛盾的心理，喚起他們探求和解決問題的動(dòng)機(jī)和行為，使學(xué)生針對(duì)問題開展積極主動(dòng)、緊張活潑的思維活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)一步有機(jī)化，從而優(yōu)化物理課堂。

　　三、課堂演示實(shí)驗(yàn)中巧設(shè)矛盾情境

　　例如，在教學(xué)《楞次定律》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)對(duì)比演示實(shí)驗(yàn)使學(xué)生感悟楞次定律的內(nèi)容。讓磁體在鋁管中（用兩根鋁管對(duì)比，一根是完好的，另一根在管壁割開一條豁口，使管中不能產(chǎn)生感應(yīng)電流）下落。演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，讓豁口背向?qū)W生，學(xué)生可以看到，有一鋁管中的磁體下落要緩慢得多，然后再把豁口面向?qū)W生重復(fù)實(shí)驗(yàn)。設(shè)置的矛盾情境和問題，能夠很好地喚起學(xué)生的無意注意，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，為后續(xù)楞次定律的學(xué)習(xí)提供了素材和心理基礎(chǔ)。又比如，在教學(xué)《變壓器》時(shí)，教師可以給學(xué)生表演一個(gè)魔術(shù)，小燈泡不接電源，也可以讓燈泡發(fā)光。在教學(xué)變壓器輸入電壓過程中，教師還可以用直流電作為輸入電壓，讓學(xué)生觀察開關(guān)閉合、斷開情況，因電流較小，注意把小燈泡改成靈敏電流計(jì)。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷發(fā)現(xiàn)矛盾問題，在探究中解決問題，在比較愉快的氛圍下接受知識(shí)。中學(xué)生的理解能力是有限的，教師借助課堂演示實(shí)驗(yàn)把規(guī)律的形成過程、思維過程充分展示給學(xué)生，一定能取得良好的教學(xué)效果。總之，在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要多設(shè)計(jì)矛盾情境，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，多觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。對(duì)同一問題，教師應(yīng)要求學(xué)生善于全方位、廣角度、多途徑去分析思考，從而發(fā)展學(xué)生的形象思維與求異思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的轉(zhuǎn)變，使高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)向著有效性的方向發(fā)展。當(dāng)然物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中設(shè)置矛盾情境的情況不僅限于以上幾個(gè)方面，教師要善于把握教材的知識(shí)形成脈絡(luò)，注重學(xué)生思維形成的漸進(jìn)過程。不同的學(xué)生個(gè)體，個(gè)體體驗(yàn)不同，獲得的教學(xué)效果也不盡相同。這就要求我們物理教師要多鉆研教材，熟悉學(xué)情，在教學(xué)過程中富有智慧，富有個(gè)性，善于學(xué)習(xí)，善于總結(jié)，不斷提高教學(xué)技能。

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物理論文5

　　摘要：在高中階段, 開展家庭物理實(shí)驗(yàn)既是對(duì)物理課堂教學(xué)中實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)的補(bǔ)充, 也是調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究物理現(xiàn)象, 鞏固物理知識(shí)的重要途徑。從提高高中生自主學(xué)習(xí)能力的角度出發(fā), 通過對(duì)高中物理學(xué)習(xí)中開展家庭物理實(shí)驗(yàn)的意義入手, 探究家庭物理實(shí)驗(yàn)在高中生物理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用策略, 并對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)該注意的問題進(jìn)行分析, 從而幫助更多的學(xué)生認(rèn)識(shí)到家庭實(shí)驗(yàn)的重要性, 進(jìn)而實(shí)現(xiàn)物理知識(shí)學(xué)以致用。

　　關(guān)鍵詞：家庭物理實(shí)驗(yàn); 意義; 應(yīng)用策略; 問題;

　　物理是一門應(yīng)用性比較強(qiáng)的學(xué)科, 在日常生活中, 蘊(yùn)含著物理知識(shí)的生活現(xiàn)象比比皆是, 而由于物理實(shí)驗(yàn)的材料、工具比較豐富, 許多日常用品都可以被當(dāng)作簡易的實(shí)驗(yàn)用品, 以進(jìn)行家庭物理實(shí)驗(yàn)操作。所謂家庭物理實(shí)驗(yàn)就是指學(xué)生根據(jù)教師的教學(xué)安排, 利用物理課堂上所學(xué)的理論知識(shí), 利用家庭中現(xiàn)有的工具、器械、材料所開展的實(shí)踐活動(dòng)。由于家庭實(shí)驗(yàn)的操作成本低、材料易得、過程簡單且具有極強(qiáng)的趣味性, 因此, 鼓勵(lì)高中生開展家庭實(shí)驗(yàn), 是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰? 豐富學(xué)生課余生活的重要方式。

　　一、高中生開展家庭物理實(shí)驗(yàn)的意義

　　首先, 家庭物理實(shí)驗(yàn)可以有效地補(bǔ)充高中物理教學(xué)中實(shí)驗(yàn)室物理操作的不足。高中物理課程相較于初中物理而言, 無論是從知識(shí)容量上, 還是從知識(shí)難度上, 都提升了一個(gè)高度, 許多高中物理教師在課堂教學(xué)中為了完成所規(guī)定的教學(xué)任務(wù), 將大部分的課堂時(shí)間都用在了理論知識(shí)的講解上。因此, 學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室開展物理實(shí)驗(yàn)的時(shí)間就被嚴(yán)重壓縮了, 而家庭物理實(shí)驗(yàn)則將學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的時(shí)間從實(shí)驗(yàn)室延伸到了家庭, 利用課余時(shí)間開展實(shí)踐, 則有效地彌補(bǔ)了課堂實(shí)驗(yàn)的不足。

　　其次, 家庭物理實(shí)驗(yàn)為高中生開展自主實(shí)驗(yàn)提供了均等的操作機(jī)會(huì)。由于高中物理實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備不足, 學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的時(shí)候, 通常都是幾個(gè)人共用一套實(shí)驗(yàn)器材, 而學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中, 動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)有限, 通常是幾個(gè)人分步驟共同完成實(shí)驗(yàn), 而難以實(shí)現(xiàn)一個(gè)人“從一而終”地把握整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程, 由于實(shí)驗(yàn)操作不連貫, 學(xué)生就逐漸失去了參與實(shí)驗(yàn)的.興趣。而在家庭實(shí)驗(yàn)中, 學(xué)生可以自主選擇實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)材料, 并能夠獨(dú)立觀察每一個(gè)操作細(xì)節(jié), 從而極大地提高了學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的興趣。

　　再次, 家庭物理實(shí)驗(yàn)可以深化高中生對(duì)物理知識(shí)的理解。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中, 學(xué)生對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)的理解通常與考試卷中的計(jì)算題目和實(shí)驗(yàn)步驟的再現(xiàn)相聯(lián)系, 而這樣的實(shí)驗(yàn)操作與其驗(yàn)證物理知識(shí), 提高學(xué)生動(dòng)手能力的教學(xué)目標(biāo)相背離, 而在家庭物理實(shí)驗(yàn)中, 學(xué)生可以在簡單的實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)器材以及實(shí)驗(yàn)過程中驗(yàn)證物理知識(shí), 并探究常見的物理現(xiàn)象背后所蘊(yùn)含的深刻的物理規(guī)律, 進(jìn)而強(qiáng)化了高中生對(duì)物理知識(shí)的理解。

　　最后, 家庭物理實(shí)驗(yàn)有利于提高高中生的綜合素質(zhì)。在實(shí)驗(yàn)室中, 每一個(gè)實(shí)驗(yàn)器材都是經(jīng)過專門的機(jī)構(gòu)生產(chǎn)加工而成, 學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中不需要做出過多的思考, 只需要了解每一個(gè)器材的功能, 按部就班地操作就可以了, 這樣的實(shí)驗(yàn)過程必然會(huì)限制學(xué)生的思考。而在家庭實(shí)驗(yàn)中, 實(shí)驗(yàn)器材隨處可見, 但有些器材還存在一定的弊端, 而學(xué)生要想完成實(shí)驗(yàn), 就必須開動(dòng)腦筋, 思考日常用品與實(shí)驗(yàn)器材之間的聯(lián)系, 并通過反復(fù)操作, 優(yōu)化實(shí)驗(yàn)過程, 而這樣探索性的實(shí)驗(yàn)過程可以有效地激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

　　二、家庭物理實(shí)驗(yàn)在高中生物理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用策略

　　首先, 高中生要積極與家長進(jìn)行溝通, 建立屬于自己的家庭實(shí)驗(yàn)室。我們生活的世界是一個(gè)充斥著各種物理特性的世界, 如氣體的密度、液體的浮力、金屬的導(dǎo)電性、磁鐵的磁場等, 這些知識(shí)都等待著學(xué)生去揭開它的神秘面紗, 因此, 為了便于隨時(shí)開展實(shí)驗(yàn), 并養(yǎng)成利用家庭實(shí)驗(yàn)分析生活現(xiàn)象的習(xí)慣, 高中生應(yīng)該積極與家長進(jìn)行溝通, 盡量取得家長的允許和支持, 建立一個(gè)屬于自己的實(shí)驗(yàn)室, 這樣學(xué)生在平時(shí)就可以從家庭生活中不斷收集與物理教材中實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相關(guān)的材料、器械;在專門的實(shí)驗(yàn)空間內(nèi)進(jìn)行自主探究, 以實(shí)現(xiàn)驗(yàn)證、探索物理知識(shí)的目的。

　　其次, 高中生要開展科學(xué)操作, 將家庭物理實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成一種有效的學(xué)習(xí)方式。在素質(zhì)教育的要求下, 家庭物理實(shí)驗(yàn)已經(jīng)突破了部分學(xué)生興趣愛好的局限, 逐漸發(fā)展成為一種有效的學(xué)習(xí)方式, 因此高中生在物理學(xué)習(xí)中, 應(yīng)該積極與喜歡開展家庭物理實(shí)驗(yàn)的學(xué)生進(jìn)行溝通, 認(rèn)識(shí)到家庭實(shí)驗(yàn)的重要性, 而教師也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將家庭物理實(shí)驗(yàn)與物理作業(yè)內(nèi)容相結(jié)合, 利用家庭實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的理解和鞏固。此外, 學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過程中, 應(yīng)該盡量發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)作力, 使實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)形式、設(shè)計(jì)內(nèi)容呈現(xiàn)多元化, 進(jìn)而保證家庭物理實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜃鳛橐环N有效的學(xué)習(xí)方式, 不斷提高學(xué)習(xí)效率。

　　最后, 高中生要加強(qiáng)與教師的溝通, 以及時(shí)獲得教師的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)。高中生由于自主實(shí)踐能力較低, 其在開展家庭物理實(shí)驗(yàn)的過程中必然會(huì)遇到一定的問題, 而學(xué)生在這時(shí)應(yīng)該積極與物理教師進(jìn)行溝通交流, 以實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的有效指導(dǎo)。而教師在指導(dǎo)學(xué)生的過程中, 應(yīng)該側(cè)重于方法指導(dǎo), 即教師不應(yīng)該直接告訴學(xué)生應(yīng)該選取哪些生活用品進(jìn)行實(shí)驗(yàn), 而是要通過對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟、注意事項(xiàng)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的說明讓學(xué)生進(jìn)行自主選擇, 然后再對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行客觀評(píng)價(jià), 并對(duì)典型的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行示范性展示, 以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與家庭實(shí)驗(yàn)的積極性。

　　三、高中生在開展家庭物理實(shí)驗(yàn)中應(yīng)注意的問題

　　在家庭環(huán)境中開展物理實(shí)驗(yàn)雖然是提高學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的重要手段, 但是由于家庭環(huán)境以及實(shí)驗(yàn)器材的隨意性, 高中生在實(shí)驗(yàn)中要想取得良好的效果, 必須要注意以下幾點(diǎn)問題。

　　第一, 明確家庭實(shí)驗(yàn)的目的。許多學(xué)生雖然能夠在家庭環(huán)境下正確開展實(shí)驗(yàn), 但是對(duì)于實(shí)驗(yàn)的目的卻存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū), 即許多學(xué)生將實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)盲目地套用在家庭實(shí)驗(yàn)中, 甚至直接去采購一些實(shí)驗(yàn)工具, 而不能從現(xiàn)有的生活資源中挖掘?qū)嶒?yàn)價(jià)值, 從而影響了家庭實(shí)驗(yàn)的真正目的�；�于此, 高中生應(yīng)該明確家庭物理實(shí)驗(yàn)的目的, 并積極開動(dòng)腦筋, 在家庭實(shí)驗(yàn)中得到真正的鍛煉。

　　第二, 家庭實(shí)驗(yàn)的難度要適中, 即高中生在選擇實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的時(shí)候, 應(yīng)該盡量與自己現(xiàn)階段所學(xué)的物理知識(shí)相呼應(yīng), 并盡量簡化實(shí)驗(yàn)過程, 這樣才能在實(shí)驗(yàn)中既開拓思維, 又能夠獲得樂趣。

　　第三, 家庭實(shí)驗(yàn)要保證安全第一, 許多從家庭環(huán)境中獲取的實(shí)驗(yàn)材料并沒有經(jīng)過科學(xué)的驗(yàn)證, 其性能并不穩(wěn)定, 學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中存在著許多不確定的因素, 因此在開展家庭實(shí)驗(yàn)的過程中, 高中生一方面要提高自己的安全意識(shí), 對(duì)所使用的實(shí)驗(yàn)器材要有一個(gè)基本的了解;另一方面在使用一些危險(xiǎn)系數(shù)比較高的家用器械, 如電冰箱、電風(fēng)扇、煤氣灶時(shí)應(yīng)該在家長的陪同下進(jìn)行, 以最大限度地保證人身安全。

　　四、結(jié)束語

　　在高中物理學(xué)習(xí)中, 家庭實(shí)驗(yàn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了開放的問題環(huán)境, 可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的積極性和主動(dòng)性, 并通過實(shí)驗(yàn)過程的設(shè)計(jì), 實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)的完善, 實(shí)現(xiàn)獨(dú)立思考能力、自主探究能力的提升, 進(jìn)而形成科學(xué)探索精神。高中生應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下, 積極開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng), 并通過就地取材, 不斷提高物理學(xué)習(xí)的效率。

　　參考文獻(xiàn)

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　　[2]高鈺.合作學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中應(yīng)用的理論和實(shí)踐研究[J].學(xué)周刊, 20xx (10) :103-104.

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物理論文6

　　１根據(jù)各自的情況確定物理課程的目標(biāo)與任務(wù)

　　就學(xué)科來說，高校分為理、工、農(nóng)、醫(yī)、軍（事）、公（安）、管（理）、文、史、哲、法、教（育）、文體、傳媒、經(jīng)濟(jì)、商業(yè)、其他服務(wù)類等專業(yè)。就分工及培養(yǎng)目標(biāo)而言，可分為基礎(chǔ)研究、高新技術(shù)、各類職業(yè)教育、師資培訓(xùn)等。作為整個(gè)科學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)的物理學(xué)，從認(rèn)知、方法、技能三個(gè)方面，對(duì)專業(yè)人才的培養(yǎng)起著自己的作用。因此，許多專業(yè)，例如理、工、農(nóng)、醫(yī)、軍（事）、公（安）等都把物理學(xué)排在基礎(chǔ)課程的地位；某些文科，如哲學(xué)、管理、法學(xué)、教育等也都嘗試開設(shè)物理課程。目前，普遍的問題是內(nèi)容多、學(xué)時(shí)少。針對(duì)這種情況，就必須根據(jù)不同專業(yè)的各自情況，來確定有關(guān)物理課程的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。過去，物理教學(xué)太多偏重認(rèn)知能力的提高，過多偏重概念、公式、解題，而不注意方法訓(xùn)練與技能培養(yǎng)，與所學(xué)的專業(yè)結(jié)合不緊，這些偏向應(yīng)予糾正。

　　２精心編撰不同類型的教材

　　為了適應(yīng)不同專業(yè)、不同層次高校的培養(yǎng)目標(biāo)和任務(wù)，當(dāng)務(wù)之急是精心編撰不同類型、不同層次的高校物理教材。高校物理課程不受高考指揮棒的約束，有自己廣闊的空間。目前的困難或問題，可能主要來自傳統(tǒng)觀念的束縛及必要的資源（人、財(cái)、物）支持不足。我國各類教材的一個(gè)通病，就是千篇一律、大同小異。為適應(yīng)不同類型、不同層次人才培養(yǎng)的需要，我們期待更多有創(chuàng)意、有特色、更實(shí)用的新教材出現(xiàn)。

　　３全面更新教育理念

　　（１）注意研究與學(xué)習(xí)認(rèn)知科學(xué)并把它們引入高校物理教學(xué)之中

　　學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，本質(zhì)是一個(gè)認(rèn)知過程。只有遵循大學(xué)生認(rèn)知過程的規(guī)律與特點(diǎn)來引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)習(xí)才能達(dá)到較好的效果。大學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程，其實(shí)質(zhì)就是在認(rèn)知主體（學(xué)生）的原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上輸入信息，經(jīng)過原有知識(shí)結(jié)構(gòu)與輸入信息的重組，而在認(rèn)知主體（頭腦及相應(yīng)系統(tǒng)）中形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。為此，充分認(rèn)識(shí)認(rèn)知主體原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、選擇恰當(dāng)?shù)男畔��?nèi)容（未知的、有趣的、鮮活的、科學(xué)的、可接受的.……）、采取有效的信息輸入方式（對(duì)話式、討論式、多媒體、演示、實(shí)驗(yàn)……），才能高效地形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在這個(gè)過程中，需要運(yùn)用有關(guān)信息學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等有關(guān)知識(shí)。目前，已有一些教育理論或模式（建構(gòu)主義、最近發(fā)展區(qū)、問題導(dǎo)學(xué)、協(xié)同學(xué)習(xí)、思維對(duì)話、思維導(dǎo)圖、心理干預(yù)、薩奇曼模式等）在各類教學(xué)中取得一定效果，可供高校物理教師借鑒或參考。問題是，高校物理教師對(duì)于這些理論或模式都比較生疏，需要一個(gè)補(bǔ)課或重新學(xué)習(xí)的過程。

　　（２）落實(shí)三維課程目標(biāo)

　　新的教育理念要求突破把學(xué)習(xí)目標(biāo)僅僅限于知識(shí)與能力的傳授，而主張實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，要從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)與人文素質(zhì)。從以傳授知識(shí)與技能為主提升到三維課程目標(biāo)，對(duì)于物理教學(xué)來說是一次飛躍，一次大的進(jìn)步，需要付出努力和艱辛。從中學(xué)教改已有的經(jīng)驗(yàn)來看，采取探究式教學(xué)（情境設(shè)置、問題提出、猜想與假設(shè)、分析論證、評(píng)價(jià)交流與合作等）、開放式教學(xué)（注意聯(lián)系社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展問題、一定條件下的社會(huì)課堂從生活走進(jìn)物理與從物理走向社會(huì)等）、互動(dòng)式教學(xué)（師生互動(dòng)、學(xué)生間的互動(dòng)交流等）有助于三維教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

　　（３）把教師單一的主導(dǎo)型轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤鲗?dǎo)下的互動(dòng)型

　　以往高校的物理課程大多是教師主講、學(xué)生聽課。形式單調(diào)、缺乏針對(duì)性，不易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。把教師單一的主導(dǎo)型轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤鲗?dǎo)下的互動(dòng)型，已成為物理教學(xué)的新要求。但需要指出的是，對(duì)于互動(dòng)性不能做片面的理解。我們認(rèn)為，在這里還是要強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)性，包括事先的教學(xué)設(shè)計(jì)，課中的互動(dòng)與調(diào)控，課后的檢測、反思與總結(jié)，都要求教師的主導(dǎo)作用。只是，這種主導(dǎo)作用要在師生互動(dòng)（學(xué)生的積極參與）中實(shí)現(xiàn)，這當(dāng)然對(duì)教師提出了更高的要求。

　　４積極引入各種現(xiàn)代化的教學(xué)手段

　　隨著光電技術(shù)、信息技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)現(xiàn)代化已經(jīng)成為時(shí)代的趨勢。各種現(xiàn)代化教學(xué)手段的引入，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)物理教學(xué)的許多缺陷與不足，縮短教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效果。例如，幻燈機(jī)可為課堂教學(xué)提供豐富的感性教材，實(shí)物投影儀方便學(xué)生清晰地觀察實(shí)驗(yàn)過程與結(jié)果，傳感器幫助學(xué)生形成統(tǒng)一連續(xù)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，ＤＩＳ實(shí)驗(yàn)或仿真實(shí)驗(yàn)彌補(bǔ)著傳統(tǒng)物理實(shí)驗(yàn)的許多不足，各類課件或軟件的應(yīng)用可使微觀物理過程直觀化或可視化、數(shù)據(jù)處理的快捷化與精確化等等。

　　５大力開展物理教學(xué)研究

　　在一個(gè)比較長的歷史時(shí)期，教學(xué)被看成一種重復(fù)性的勞動(dòng)，教師被稱為“教書匠”。其意思是，教學(xué)是一種經(jīng)驗(yàn)性活動(dòng)，創(chuàng)造性很少。因而，在高等學(xué)校，優(yōu)秀教師多以科研為主。評(píng)職稱時(shí)，也主要看科研成果。即使是看與教學(xué)有關(guān)的科研成果，教學(xué)科研成果也往往“低人一等”。這種情況極大地?fù)p傷了教學(xué)一線廣大教師（主要是基礎(chǔ)教學(xué)）的積極性，也非常不利于各類人才的培養(yǎng)與成長。實(shí)際上，一般來說，各項(xiàng)基礎(chǔ)理論或?qū)ｉT技術(shù)的研究，其研究對(duì)象是“物”；而教學(xué)研究，其研究對(duì)象是“人”，是學(xué)生的“認(rèn)知過程”，這是一種非常復(fù)雜的綜合性活動(dòng)，其難度并不亞于對(duì)于“物”（物理現(xiàn)象、物理過程及對(duì)其解釋）的研究。特別是面對(duì)現(xiàn)代化的教學(xué)，涉及到諸多學(xué)科知識(shí)（除物理學(xué)本身之外，還包括教育學(xué)、心理學(xué)、信息學(xué)、人文知識(shí)等）及各種技術(shù)（光電技術(shù)、信息技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)等）的運(yùn)用。因此，物理學(xué)界的專家、學(xué)者，各級(jí)教育主管部門，應(yīng)改變對(duì)物理教學(xué)研究不公正的評(píng)價(jià)與認(rèn)識(shí)，從各方面（對(duì)教學(xué)成果的認(rèn)定、資金的支持、工作量的計(jì)算等）大力支持物理教學(xué)研究的開展。只有在重視了高校物理教學(xué)研究并且取得較多成果的基礎(chǔ)上，才有可能解決目前高校物理教學(xué)面臨的困難，使高校物理教學(xué)進(jìn)入良性循環(huán)的新階段。

　　６多方面提高高校物理師資水平

　　高等學(xué)�；�礎(chǔ)課的物理師資，多數(shù)是從綜合性大學(xué)各個(gè)專業(yè)畢業(yè)的本科生（老一些的）、碩士生、博士生選拔而來。這些同志缺乏物理教學(xué)專業(yè)（具有與物理教學(xué)相關(guān)的物理教育論、心理學(xué)、物理學(xué)史及相關(guān)技術(shù)）的相應(yīng)訓(xùn)練，因此，要開展現(xiàn)代化的物理教學(xué)研究、實(shí)施相應(yīng)的物理教學(xué)改革是有一定困難的。為此，應(yīng)創(chuàng)造條件，給予補(bǔ)課或進(jìn)修。當(dāng)前，我國許多師范大學(xué)都設(shè)有“物理教學(xué)論”的碩士點(diǎn)、博士點(diǎn)。據(jù)了解，除個(gè)別學(xué)校外，這些碩士點(diǎn)、博士點(diǎn)主要研究中學(xué)物理教學(xué)，而研究大學(xué)物理教學(xué)的少之又少。因而，不能有足夠數(shù)量的畢業(yè)生輸送給高校作為物理教學(xué)的師資。這個(gè)問題應(yīng)引起教育界、各師范大學(xué)的密切關(guān)注。另外，附帶說一下，目前各校的“物理教學(xué)論”的學(xué)位點(diǎn)的具體教學(xué)工作，多由物理學(xué)院或物理系負(fù)責(zé)，而授予的學(xué)位則是教育學(xué)碩士或教育學(xué)博士，管理及操作起來多有不便。為此，我們建議在物理學(xué)類的學(xué)位中，增加物理教學(xué)專業(yè)（與理論物理、核物理、光學(xué)、固體物理等處于同等地位），以便更好地為大、中學(xué)培養(yǎng)合格師資。對(duì)于我國正在興起的大、中學(xué)校的物理教學(xué)改革，本刊將一如既往地給予支持和鼓勵(lì)，為大家提供發(fā)表成果、商討問題、交流經(jīng)驗(yàn)、銳意進(jìn)取的服務(wù)平臺(tái)，也歡迎廣大物理工作者及管理者參與其中。

物理論文7

　　不少用電器例如電筒、手提音響、照機(jī)相等，都是使用兩個(gè)或兩個(gè)以上電池的。電池用舊了，為了節(jié)約，只換上一個(gè)新電池，這樣行嗎？不行！不少用電器的說明書都聲明要全部換上新電池使用，這是為什么呢？

　　我們知道，干電池的電動(dòng)勢約為1.5V，內(nèi)阻約為0.3Ω，而舊電池的電動(dòng)勢降低了，約為1.2V，而其內(nèi)阻增大了約為4.2Ω。下面用全電路歐姆定律來分析一下，為什么不能把新舊電池串聯(lián)在一起使用。

　　以手電筒為例，小燈泡是3V、2W的，則 ，現(xiàn)在把電池串聯(lián)，并接上小燈泡，則電路的總電動(dòng)勢為2.7V，總電阻為9Ω，可算出電流 ，此時(shí)P小燈泡=I2R燈=0.32×4.5=0.405W。

　　由此可見小燈泡的實(shí)際功率遠(yuǎn)小于其額定功率，所以燈泡是不會(huì)亮的'，對(duì)于舊電池來說它的輸出功率為：

　　P舊輸=IF20.3×1.2=0.36W

　　但其內(nèi)阻消耗的功率：

　　P'=I2·R燈泡=0.32×4.2=0.378W

　　由以上計(jì)算可知舊電池實(shí)際消耗的功率反而大于它所提供的，這就等于舊電池反而成了用電器，要消耗電能。

　　同時(shí)我們也可以通過計(jì)算功率來比較。

　　P電源=I2·R總=0.81W

　　而P電源=I2R燈=0.405W

　　所以有一半的電能都被舊電池耗去了，所以新舊電池絕對(duì)不是好搭擋，不能混合使用。

物理論文8

　　一、教師主動(dòng)轉(zhuǎn)變角色，建立良好和諧的師生關(guān)系

　　新課改對(duì)當(dāng)前高中物理教學(xué)提出更高的要求,包括對(duì)教師本身的重新定義，課堂教學(xué)手段的創(chuàng)新和教學(xué)內(nèi)容的更新以及教學(xué)目標(biāo)的確立。新課標(biāo)要求在課堂教學(xué)過程中要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自住性學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)以及學(xué)生之間的小組合作學(xué)習(xí)。在新課改的形勢下,教師在課堂教學(xué)中的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變,傳統(tǒng)的教師概念需要重新定義,倡導(dǎo)學(xué)生是課堂教學(xué)的主體,教師只是作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)方向的引導(dǎo)者；同時(shí)教師還是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)者。

　　二、創(chuàng)新教學(xué)手段，精心安排課堂教學(xué)活動(dòng)

　　傳統(tǒng)的物理教學(xué)注重對(duì)于學(xué)生理論知識(shí)的灌輸。因此,教師大多采取單純的教材內(nèi)容的傳授方式,將物理知識(shí)作為書面化的內(nèi)容傳授給學(xué)生。而在新課標(biāo)的要求下,當(dāng)代物理教學(xué)應(yīng)當(dāng)更加注重對(duì)于學(xué)生“學(xué)”的能力的培養(yǎng),關(guān)注學(xué)生的探索學(xué)習(xí)的過程,讓學(xué)生通過自己的研究探索獲取知識(shí)，例如組織學(xué)生進(jìn)行分組討論學(xué)習(xí)或者進(jìn)行探究性試驗(yàn)的方式。物理學(xué)習(xí)的探究活動(dòng)作為新課程改的一項(xiàng)新的教學(xué)理念,要充分體現(xiàn)出新教材基礎(chǔ)上物理教學(xué)課堂上的應(yīng)用價(jià)值,物理教師應(yīng)當(dāng)以探究為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，以實(shí)驗(yàn)活動(dòng)為中心,讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)活動(dòng)過程當(dāng)中體驗(yàn)物理的基礎(chǔ)原理和規(guī)律性,從而讓學(xué)生深入理解物理知識(shí)的具體產(chǎn)生過程,進(jìn)而增加學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的動(dòng)力。探究性試驗(yàn)學(xué)習(xí)不僅可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)物理進(jìn)行動(dòng)態(tài)性的構(gòu)建,以便使學(xué)生在探究實(shí)驗(yàn)當(dāng)中完善對(duì)于物理知識(shí)的構(gòu)建和真正掌握。

　　三、增加在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生自我動(dòng)手的能力

　　物理實(shí)驗(yàn)室人類獲取知識(shí)且開始認(rèn)識(shí)世界的一種重要的活動(dòng),是科學(xué)探究工作的基礎(chǔ)。探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)是新課標(biāo)物理教學(xué)的重要環(huán)節(jié),探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)是以新課標(biāo)物理教學(xué)的理念為理論依據(jù)，以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)興趣為目的,從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的形成,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于科學(xué)實(shí)驗(yàn)和知識(shí)獲取的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和合作學(xué)習(xí)的精神。在探究實(shí)驗(yàn)的具體設(shè)計(jì)過程中,體現(xiàn)出物理科學(xué)的核心指導(dǎo)思想。因此，對(duì)于實(shí)驗(yàn)本身的有效性的傳達(dá)和引導(dǎo),才能更好地實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)要求的對(duì)于學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo),才能真正的`促進(jìn)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)、與他人合作學(xué)習(xí)、自主探索和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的的良好物理學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

　　四、提升教師自身的專業(yè)知識(shí)水平和教學(xué)能力

　　在新課改過程中對(duì)于教師角色的轉(zhuǎn)變使得教師由班級(jí)的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展方向的引導(dǎo)者。但是,無論教師角色怎樣的進(jìn)行轉(zhuǎn)變,學(xué)科教學(xué)對(duì)于每位教師的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)要求都是沒有放松的,這也凸顯出教師在教學(xué)實(shí)踐過程中不斷增強(qiáng)自身的知識(shí)儲(chǔ)備和專業(yè)能力的必要性。

　　(1)增加對(duì)物理學(xué)科的專業(yè)書籍的閱讀量。教師在選取書籍時(shí)，可以與其他教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)交流，對(duì)教學(xué)當(dāng)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行談?wù)摵脱芯�，這樣可以充分的促進(jìn)教師自身教學(xué)水平的提升。對(duì)于專業(yè)書籍的不斷閱讀和學(xué)習(xí)不僅教師自身可以獲取更多的專業(yè)知識(shí),還可以提升教師個(gè)人的職業(yè)素養(yǎng)。

　　(2)課后進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的梳理和對(duì)教學(xué)過程的重新評(píng)估。新課改在改革過程中提出教師在課后要多進(jìn)行教學(xué)反思,多記錄課堂教學(xué)當(dāng)中的遺漏和靈感或者學(xué)生提出的代表性的創(chuàng)新意見,這些都可以促進(jìn)教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)請款,及時(shí)的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段,以便提高課堂教學(xué)效率，同時(shí)也是為教師日后的教學(xué)水平的提升打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

　　(3)加強(qiáng)對(duì)探究實(shí)驗(yàn)的操作與演示能力的學(xué)習(xí)。在實(shí)際探究實(shí)驗(yàn)過程當(dāng)中，教師與學(xué)生的思維總是存在不同之處,這就需要教師在試驗(yàn)開始之前設(shè)立引入環(huán)節(jié),以便增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)過程的印象,從而提升教學(xué)效果。需要注意的是，對(duì)于難度較大的實(shí)驗(yàn),教師要充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備讓學(xué)生體驗(yàn)探究實(shí)驗(yàn)的直觀感受,以便增加課堂學(xué)習(xí)的趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

　　五、結(jié)語

　　總之，高中物理教師要堅(jiān)持新課改的教學(xué)理念和指導(dǎo)思想，運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段和精心的教學(xué)活動(dòng)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而促進(jìn)學(xué)生在輕松和諧的課堂氛圍中獲得全面健康的發(fā)展。

物理論文9

　　學(xué)校物理環(huán)境是學(xué)校文化形成的重要支柱，是學(xué)校打造社會(huì)化環(huán)境的重要載體，是人實(shí)現(xiàn)社會(huì)化轉(zhuǎn)變的重要媒介，其作為一種靜態(tài)的、具體的物質(zhì)存在形式，構(gòu)成了學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)和生活基地。隨著教育者思想觀念和價(jià)值態(tài)度的逐漸滲透，不論是校園環(huán)境的建設(shè)、墻壁的裝飾、教室的空間布局，還是課桌椅的擺放形式、教學(xué)設(shè)施的利用、課堂中主題黑板報(bào)的設(shè)計(jì)，都是通過人與環(huán)境之間的互動(dòng)，以具象的結(jié)構(gòu)和人文性質(zhì)的狀態(tài)表現(xiàn)，將教育者的價(jià)值觀投射于構(gòu)建的環(huán)境氛圍之中，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，身心的成長和行為的發(fā)展等多個(gè)方面進(jìn)行著浸潤性的生成。環(huán)境社會(huì)學(xué)是社會(huì)學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科，學(xué)者們不斷反思人類社會(huì)與環(huán)境的關(guān)系，在“所謂環(huán)境社會(huì)學(xué)是研究社會(huì)與環(huán)境之間相互關(guān)系的學(xué)問”〔1〕這一認(rèn)知基礎(chǔ)上，學(xué)者哈姆菲利和巴特爾對(duì)環(huán)境社會(huì)學(xué)的研究對(duì)象和過程進(jìn)一步進(jìn)行“界定”和“深入”---環(huán)境社會(huì)學(xué)還要通過研究環(huán)境與社會(huì)相互影響、相互作用的機(jī)制探討人類在利用環(huán)境時(shí)對(duì)人的行為起決定作用的文化價(jià)值、信念和態(tài)度〔2〕。日本社會(huì)學(xué)家飯島伸子也認(rèn)為，環(huán)境社會(huì)學(xué)尤其關(guān)注環(huán)境的變化給予人類社會(huì)發(fā)展的影響程度、作用效果以及人類社會(huì)“主客體”對(duì)環(huán)境發(fā)生反作用---因果關(guān)系性互構(gòu)的一門學(xué)問。這為研究如何構(gòu)建學(xué)校物理環(huán)境提供了新的研究視角。

　　一“、環(huán)境-人-社會(huì)”互構(gòu)的必要性。

　　長期以來，人們在對(duì)環(huán)境問題的認(rèn)識(shí)和理解上存在著一種普遍的傾向，即把環(huán)境問題看成是單一的技術(shù)性或是工程性問題，由此導(dǎo)致有關(guān)環(huán)境問題的研究大多局限在自然科學(xué)領(lǐng)域。然而，在環(huán)境社會(huì)學(xué)視野下，環(huán)境問題不僅僅是一個(gè)技術(shù)性主導(dǎo)或是工程性問題的呈現(xiàn)，更是從宏觀層面、由頂層的視野將環(huán)境因素看為是社會(huì)系統(tǒng)的重要組成部分，是社會(huì)運(yùn)行機(jī)制和體制構(gòu)建的重要因素，環(huán)境與社會(huì)之間的關(guān)系互動(dòng)是具體細(xì)致而又復(fù)雜多變的。

　　學(xué)者鄧肯 1961 年提出的“POET-生態(tài)復(fù)合體”模型，強(qiáng)調(diào)人口（P）、組織（O）、環(huán)境（E）、技術(shù)（T）四種要素之間相互作用的依賴關(guān)系（見圖 1）。他認(rèn)為，每個(gè)要素是與其他三個(gè)要素相互關(guān)聯(lián)的，任一要素的變化都會(huì)對(duì)其他三個(gè)要素產(chǎn)生影響，進(jìn)而引起整個(gè)復(fù)合體系的變化，但是并沒有特別凸顯環(huán)境要素在其中的作用。

　　而學(xué)者鄧?yán)�普和卡頓基于生態(tài)學(xué)發(fā)展范式，強(qiáng)調(diào)環(huán)境要素作用發(fā)揮的程度和范圍，并進(jìn)一步將“環(huán)境”的含義進(jìn)行“具體化”處理和意義層面的拓展。這樣，原來的“POET-生態(tài)復(fù)合體”模型也就變成了對(duì)環(huán)境（E）與其他要素---人口（P）、組織（O）、技術(shù)（T）統(tǒng)合架構(gòu)下相互關(guān)系性的研究，即“E-POT”模型的建構(gòu)（見圖 2）。此外，他們還借助帕克在 20 世紀(jì) 30 年代提出的“社會(huì)綜合體”概念，將 E-POT“模型中的組織要素細(xì)分為文化體系、社會(huì)體系和人格體系三個(gè)方面，形成了有關(guān)環(huán)境-社會(huì)關(guān)系的新分析框架，即自然環(huán)境或物理環(huán)境與人口、技術(shù)、文化體系、社會(huì)體系和人格體系之間的關(guān)系〔3〕。

　　學(xué)校作為社會(huì)系統(tǒng)的一部分，學(xué)校物理環(huán)境的構(gòu)建不僅與環(huán)境要素有關(guān)，也與特定的社會(huì)構(gòu)成與發(fā)展過程相關(guān)聯(lián)，更是離不開”現(xiàn)實(shí)生活的人“的努力和實(shí)現(xiàn)。因此，在構(gòu)建學(xué)校物理環(huán)境時(shí)要充分地考慮到環(huán)境、社會(huì)、人三者之間的互構(gòu)和融合。

　　（一）社會(huì)化環(huán)境的形成。

　　環(huán)境因素的本質(zhì)特性標(biāo)志著它是作為自然屬性的物理性環(huán)境變量存在的。它對(duì)人類物理性的限制表現(xiàn)在對(duì)作為”生物人“的人的限制，而這種物理性的環(huán)境變量對(duì)作為”社會(huì)人“的人的影響，首先必然存在著一個(gè)”社會(huì)化“的過程，成為”社會(huì)化了的環(huán)境變量“,進(jìn)而才能與社會(huì)人構(gòu)成的社會(huì)發(fā)生社會(huì)性的聯(lián)系〔4〕。學(xué)校是有組織、有計(jì)劃、有目的地向個(gè)體系統(tǒng)傳授社會(huì)規(guī)范、價(jià)值觀念、知識(shí)與技能的社會(huì)系統(tǒng)，是專門為社會(huì)化目的而構(gòu)成的育人環(huán)境，從而使學(xué)生進(jìn)行專門化的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)各種科學(xué)知識(shí)和技能。課堂物理環(huán)境就是在學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)過程中，對(duì)課堂內(nèi)一切活動(dòng)和活動(dòng)主體產(chǎn)生直接或間接影響的具象性物質(zhì)的存在狀態(tài)。

　　學(xué)者田慧生將學(xué)校物理環(huán)境定義為是自然環(huán)境、設(shè)施環(huán)境和時(shí)空環(huán)境綜合的產(chǎn)物（見圖 3）。只有學(xué)校物理環(huán)境社會(huì)化的構(gòu)成才能夠使得”環(huán)境從物質(zhì)上、精神文化上或制度上影響人們，并使之感受其力量而力求與之相適應(yīng)的周圍的境況“〔5〕。

　�。ǘ�）社會(huì)結(jié)構(gòu)化因素的環(huán)境行為自覺。

　　社會(huì)對(duì)環(huán)境的影響表現(xiàn)為社會(huì)變量通過社會(huì)行為產(chǎn)生、引起客觀作用進(jìn)而作用于環(huán)境〔4〕。學(xué)者吉登斯指出，社會(huì)結(jié)構(gòu)既是社會(huì)行為發(fā)生過程的”輸出品“,又是社會(huì)行為作用的載體，社會(huì)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出二重性的特性。個(gè)體行為主體會(huì)通過這一”中介“特性開啟實(shí)踐活動(dòng)，而這些實(shí)踐行為的發(fā)生和發(fā)展既會(huì)受到原有社會(huì)結(jié)構(gòu)的規(guī)約，又會(huì)得到社會(huì)結(jié)構(gòu)的賦權(quán)和增能，進(jìn)而表明”行為量化“只是一種手段，而”行為自覺“才是真正實(shí)現(xiàn)目的.和追求效果，是對(duì)通過場域意義建構(gòu)與問題解決等活動(dòng)而起作用的內(nèi)生過程。同時(shí)，帕森斯認(rèn)為，社會(huì)中存在的規(guī)范結(jié)構(gòu)的作用就是使那些實(shí)施價(jià)值觀所必需的重要功能運(yùn)行模式合法化〔6〕。社會(huì)結(jié)構(gòu)作為模式化的社會(huì)活動(dòng)而存在，當(dāng)然也整合了在歷史過程中被不斷實(shí)踐再生產(chǎn)的規(guī)則、關(guān)系與資源。在學(xué)校系統(tǒng)中，這種環(huán)境行為自覺主要體現(xiàn)在制度層面和設(shè)備、技術(shù)等人工器物上。

　　制度能夠?yàn)樾袆?dòng)提供保障性資源。制度性行為表現(xiàn)就是那些得到解釋的，并先驗(yàn)存在于具體時(shí)空體系中，同時(shí)又充當(dāng)著”證據(jù)“性經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐行為。它附著在各種承載工具上進(jìn)行實(shí)施與傳播，并會(huì)以不同”具化“形式在多元化的媒介中表征出來。而環(huán)境作為其一種載體媒介，必然會(huì)受到制度所蘊(yùn)含的規(guī)制、規(guī)范和具有建構(gòu)作用的規(guī)則的影響甚至是滲透，并且通過人的行為顯性化呈現(xiàn)。

　　人工器物（各種設(shè)備和技術(shù)）看似比較客觀，不易受到價(jià)值觀念、思想意識(shí)的影響。然而，學(xué)者巴利指出，盡管技術(shù)不是決定性的因素，但引入技術(shù)可以為結(jié)構(gòu)化提供”機(jī)會(huì)“〔6〕。我們不要狹隘地認(rèn)為，人工器物只是一種物品、工具或是途徑，而要將其作為我們行為發(fā)生和實(shí)踐的對(duì)象，其中蘊(yùn)含著我們的思想和行為，具有同時(shí)性的特點(diǎn)。

　�。ㄈ�）行動(dòng)者能動(dòng)性地存在。

　　環(huán)境指向個(gè)體。環(huán)境所承載的物理或是人文價(jià)值與功能對(duì)個(gè)體具有潛在的教育影響。反之，個(gè)體指向環(huán)境。個(gè)體本身就作為環(huán)境的組成部分存在，對(duì)環(huán)境具備一種主動(dòng)建構(gòu)的能力，主動(dòng)塑造并處理環(huán)境信息，這也是一個(gè)自我教育和思想價(jià)值觀念完善的過程。吉登斯的結(jié)構(gòu)化理論認(rèn)為，行動(dòng)者在自我行為塑造的層面上也應(yīng)該具備良好的學(xué)識(shí)素養(yǎng)、豐厚的知識(shí)儲(chǔ)備和敏銳的理解能力，能夠應(yīng)變性地面對(duì)和處理各種”實(shí)踐情境“的能力，可以實(shí)時(shí)監(jiān)控自己與他人的行動(dòng)過程，并對(duì)其行動(dòng)結(jié)果進(jìn)行慣習(xí)性反思。能動(dòng)性依托于”理解“,”通過這種理解過程，行動(dòng)者在與不斷變化的環(huán)境進(jìn)行持續(xù)對(duì)話的同時(shí)，設(shè)想各種選擇、對(duì)這些選擇進(jìn)行評(píng)價(jià)，并隨機(jī)地對(duì)這些選擇進(jìn)行重構(gòu)“〔6〕。所有行動(dòng)者，無論是個(gè)體存在還是集體構(gòu)成，都在不同選擇程度和范圍框架內(nèi)具有能動(dòng)性的表征，但由于受到目的和動(dòng)機(jī)作用、一定利益關(guān)系的”左右“以及各種制度的規(guī)制，在行動(dòng)主體行為獨(dú)立或是社會(huì)結(jié)構(gòu)構(gòu)成過程中，能動(dòng)性的表現(xiàn)程度都存在著極大的差異。

　　社會(huì)化環(huán)境的形成、環(huán)境行為自覺的產(chǎn)生以及行動(dòng)者能動(dòng)性的存在，體現(xiàn)著”環(huán)境-人-社會(huì)“三角互構(gòu)的關(guān)系，也對(duì)其存在的必要性作了充分詮釋。因此，在學(xué)校物理環(huán)境構(gòu)建中，三者作為學(xué)校場域中的重要支點(diǎn)，可以圖 4 表示。

　　二、學(xué)校物理環(huán)境構(gòu)建的策略。

　　（一）挖掘和創(chuàng)建環(huán)境的文化價(jià)值。

　　無論是對(duì)自然環(huán)境的利用還是對(duì)學(xué)校空間布局的調(diào)整、設(shè)施資源的配置，在學(xué)校這一系統(tǒng)中，它們都是以”社會(huì)化的環(huán)境“這一變量身份”存在“的，以文化價(jià)值的象征性意義施加影響，這種身份及其意義的建構(gòu)包含著兩種機(jī)制的運(yùn)行，作為政治控制、經(jīng)濟(jì)效益的表征符號(hào)，同時(shí)作為社會(huì)文化以及個(gè)體或組織情感、態(tài)度和價(jià)值觀念的符號(hào)載體。環(huán)境社會(huì)學(xué)視野著重強(qiáng)調(diào)”環(huán)境“內(nèi)在特質(zhì)的差別性、變化性以及社會(huì)性，要體現(xiàn)出社會(huì)學(xué)對(duì)于”環(huán)境“的認(rèn)識(shí)、解構(gòu)以及重構(gòu)，而不能只”原地踏步“于對(duì)環(huán)境定義的抽象認(rèn)知和使用上。從現(xiàn)實(shí)情況切入，是可以從多個(gè)維度認(rèn)識(shí)和理解”環(huán)境“的，具有極強(qiáng)的可操作性。因此，在學(xué)校物理環(huán)境構(gòu)建的過程中，應(yīng)充分挖掘環(huán)境的文化價(jià)值多元性、多層性和多樣性，環(huán)境文化價(jià)值的三維表現(xiàn)見圖 5.

　　第一，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)理念、文化價(jià)值觀形成的文化現(xiàn)實(shí)，構(gòu)建具有開放性、自主性的文化環(huán)境，充分利用獨(dú)有的環(huán)境”構(gòu)成“---地理位置、人文景觀等，因地制宜地將學(xué)校物理環(huán)境特色發(fā)揮到極致。同時(shí)，還要善于發(fā)現(xiàn)不同的”隱性環(huán)境“資源，不斷地融入到學(xué)校物理環(huán)境建設(shè)中來，形成多元性的文化模式。

　　第二，根據(jù)空間的多層性，結(jié)合學(xué)校文化主題設(shè)置，進(jìn)行不同的空間布局調(diào)整。學(xué)校作為”場域“的存在，其內(nèi)部的布局、規(guī)劃是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，既要反映學(xué)校的整體精神風(fēng)貌建構(gòu)，滿足教學(xué)生活的便利，又不囿于傳統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)特色創(chuàng)新；既要有利于學(xué)校實(shí)施統(tǒng)一管理，又要使各個(gè)內(nèi)部構(gòu)成部分相互協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)其利益和效用的最優(yōu)化，充分地體現(xiàn)出”環(huán)境育人“的宗旨。因此，學(xué)校內(nèi)部的規(guī)劃與布局在總體設(shè)計(jì)上要符合”方便使用、健康舒適、提高效率、協(xié)作創(chuàng)新“的原則，就是要使學(xué)校物質(zhì)環(huán)境的規(guī)劃、布局成為”治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境“、”生動(dòng)活潑的文化環(huán)境“、”清潔衛(wèi)生的生活環(huán)境“三合為一的環(huán)境建構(gòu)。

　　第三，學(xué)校物理環(huán)境建設(shè)最根本的目的就是寓情于環(huán)境之中，寓教育于景物之中。物理環(huán)境建設(shè)固然要著眼于自然、物質(zhì)，但在學(xué)校這一場地則要求必須賦予自然、物質(zhì)以人文因素，亦即教育的期望和意圖。因此，要充分利用學(xué)校的圍墻、教室、走廊的墻壁等文化傳播載體進(jìn)行布置和裝飾，變單一、單調(diào)的白墻紅腳線為”色彩斑斕“、內(nèi)容豐富的”第二課堂“,巧借自然之物，達(dá)成教育之目的。

　　學(xué)校育人價(jià)值的挖掘和創(chuàng)建，是將其所承載的諸如教育哲學(xué)、信念追求以及審美知覺等內(nèi)涵式信息，于無形中被學(xué)生”遷移式“內(nèi)化為自身的思想觀念和行為表現(xiàn)，旨在促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、行為和情感、態(tài)度以及價(jià)值觀等方面的成長。

　�。ǘ�）打造和養(yǎng)成適切的環(huán)境行為。

　　環(huán)境社會(huì)學(xué)認(rèn)為，社會(huì)對(duì)環(huán)境的影響主要是通過人的環(huán)境行為實(shí)現(xiàn)的。作為”中介“存在的環(huán)境行為，既影響了承載它的自然環(huán)境，又由于在對(duì)環(huán)境”處理“中滲透著主體性因素，即”社會(huì)化了的環(huán)境“,進(jìn)而反作用到人類社會(huì)的一切人類行為及其行為關(guān)系建立上。回歸學(xué)校這一場域內(nèi)，學(xué)校作為以人的行為為中心的集合體，文化價(jià)值觀與制度安排都是以人的行為為媒介展開的，人的環(huán)境行為及其可選擇性能夠影響到現(xiàn)實(shí)實(shí)踐中的各種環(huán)境對(duì)策。因此，在進(jìn)行學(xué)校物理環(huán)境構(gòu)建的過程中，要給予其不同程度和目的的秩序規(guī)則，以保障環(huán)境行為的適切性。

　　第一，具有人文情懷。學(xué)校物理環(huán)境是學(xué)校主體情感、價(jià)值和信仰的物化和對(duì)象化產(chǎn)品，其重要特點(diǎn)在于其空間形態(tài)的直觀性和文化隱喻的超語言性的統(tǒng)一〔7〕。學(xué)校物理環(huán)境的構(gòu)成要素不是簡單的疊加，單個(gè)要素的選擇也是缺乏活力和整體性的，只有結(jié)合了學(xué)校文化和承載了學(xué)校精神的物質(zhì)環(huán)境才是具有生命力和完整性的。因此，學(xué)校物理環(huán)境必須是學(xué)校文化環(huán)境有機(jī)、和諧的組成部分，并體現(xiàn)學(xué)校主體所傳承和分享的價(jià)值理念和精神信仰，而不是盲目地追求物質(zhì)景觀的堆砌和累積。

　　第二”,剛?cè)岵��?jì)“.人的行為是后天習(xí)得性體現(xiàn)，是在具體的”社會(huì)現(xiàn)場“作出的行為選擇，一般具有社會(huì)實(shí)踐的合理性，而不是單一地由個(gè)體理性所決定的。為學(xué)校中”現(xiàn)實(shí)的人“提供一個(gè)制度化的法制環(huán)境和規(guī)范化的文化氛圍，需要將制度內(nèi)化于人的整合性和標(biāo)準(zhǔn)化的環(huán)境行為中。因此，學(xué)校”權(quán)力系統(tǒng)“要制定具有規(guī)制性的規(guī)則和政策，以保證學(xué)校中”現(xiàn)實(shí)的人“遵守命令性的規(guī)定，形成前提性約束機(jī)制。同時(shí)，將學(xué)校文化價(jià)值觀以及文化期待等規(guī)范性要素作為行為導(dǎo)向和思維與習(xí)慣而存在于具有的物理環(huán)境構(gòu)建中，并且還要認(rèn)識(shí)到范疇、典型、圖式等”文化-認(rèn)知“要素在影響和塑造人的感知與解釋方面的重要性，能夠更好地將作為”器物性符號(hào)“客體的學(xué)校環(huán)境體現(xiàn)出教育的意蘊(yùn)和內(nèi)涵。

　　第三”,與時(shí)俱進(jìn)“.從建構(gòu)主義理論的建設(shè)性、過程性和動(dòng)態(tài)性解釋來看，學(xué)校物理環(huán)境建設(shè)強(qiáng)調(diào)其發(fā)展的流動(dòng)態(tài)勢。學(xué)校物理環(huán)境并不是單純的固態(tài)文化，它在縱向時(shí)間序列表現(xiàn)出一定的發(fā)展性。隨著時(shí)間的推移和社會(huì)的發(fā)展以及學(xué)校自身發(fā)展的需求，學(xué)校物理環(huán)境也會(huì)發(fā)生一定形態(tài)上的變化，以適應(yīng)教育未來發(fā)展趨勢。因此，在面對(duì)如此社會(huì)現(xiàn)實(shí)時(shí)，學(xué)校不僅要在思想上及時(shí)轉(zhuǎn)變，還要積極地采取實(shí)際行動(dòng)以滿足學(xué)校教育的發(fā)展變化。

　　第四”,細(xì)節(jié)決定成敗“.學(xué)校在進(jìn)行物理環(huán)境規(guī)劃和設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要從自上而下的視角按照建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范、領(lǐng)導(dǎo)意圖進(jìn)行，更為重要的是，要關(guān)注細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)，追求細(xì)節(jié)的人性化表現(xiàn)，從感性的角度思考學(xué)生在學(xué)校這一”場域“的時(shí)空建構(gòu)中的知覺體驗(yàn)與情感涵納，在對(duì)象化的頂層系統(tǒng)設(shè)計(jì)指引下，最終使學(xué)校中的建筑”呈現(xiàn)“不僅合于人性，而且立于人性，創(chuàng)造可使學(xué)生身心舒暢的環(huán)境，增加學(xué)生對(duì)學(xué)校的親切感、歸屬感與認(rèn)同感。

　　環(huán)境行為創(chuàng)造一種局部秩序，反過來，環(huán)境行為以及它們所依據(jù)與此同時(shí)所創(chuàng)立的規(guī)則、慣例、規(guī)范與價(jià)值又都是社會(huì)的構(gòu)造，也就是說，它們是個(gè)體行為或集體行為的非均衡、不穩(wěn)定的產(chǎn)物 ,是其集合形式的非均衡、不穩(wěn)定的產(chǎn)物〔 8〕。因此，通過這些環(huán)境行為的規(guī)約性表現(xiàn)和運(yùn)行機(jī)制建構(gòu)的相互交換和協(xié)商過程，行為主體可以更積極地進(jìn)行”互構(gòu)“,適應(yīng)彼此的存在，從而促使他們之間的合作得以持續(xù)發(fā)展。

　�。ㄈ�）尊重和發(fā)揮”現(xiàn)實(shí)的人“的主體能動(dòng)性。

　　社會(huì)學(xué)關(guān)注的是”現(xiàn)實(shí)的人“,也就是”人“總是”在場“于特定制度、文化與社會(huì)結(jié)構(gòu)中的具體的、現(xiàn)實(shí)的人，即表明社會(huì)制度與文化環(huán)境塑造了人的思想與觀念、知覺和行為。教育家杜威曾提出”:我們從來不是直接地對(duì)未成熟者進(jìn)行教育，而是間接地通過環(huán)境進(jìn)行教育�！皩W(xué)生作為學(xué)校中”現(xiàn)實(shí)的人“這一本體存在必然會(huì)受到所處環(huán)境的影響。建構(gòu)主義認(rèn)為，環(huán)境問題并不能”物化“自身，只一味地追尋著社會(huì)因素與其之間的相關(guān)性，而忽視了”人“這一主體因素的存在，它必須經(jīng)由個(gè)人意識(shí)或組織群體的建構(gòu)過程。環(huán)境與社會(huì)是通過人及其行為而發(fā)生關(guān)聯(lián)的，它強(qiáng)調(diào)的是環(huán)境與社會(huì)這兩個(gè)系統(tǒng)所擁有的共同部分，即集自然屬性與社會(huì)屬性于一體的人及其行為〔2〕。因此，我們要走進(jìn)作為學(xué)�！爆F(xiàn)實(shí)的人“的情感和行為世界，充分尊重和發(fā)揮”現(xiàn)實(shí)的人“的主體能動(dòng)性。

　　在社會(huì)學(xué)中，權(quán)力是影響社會(huì)資源分配的重要力量，主要是指一個(gè)人或者群體對(duì)其他人或群體所施加的控制〔9〕。權(quán)力作為系統(tǒng)控制論最為核心的要素，需要通過一定的行為主體及行為路徑才能充分發(fā)揮出其最大效用。因此，在學(xué)校物理環(huán)境構(gòu)建過程中，要主動(dòng)、充分地給學(xué)生主體賦權(quán)。不同年齡段的學(xué)生的生理和心理發(fā)展水平存在較大差異，使得其對(duì)學(xué)校物理環(huán)境的解讀和學(xué)校物理環(huán)境對(duì)其的作用方式存在著不同，這就要求學(xué)校物理環(huán)境符合不同年齡段學(xué)生的發(fā)展需要，呈現(xiàn)出與學(xué)生生理及心理發(fā)展規(guī)律相符合的發(fā)展性特質(zhì)。第一，學(xué)校要渲染賦權(quán)的氛圍，表明自身的立場，打造”尊重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展“的空間，不要站在”旁觀者“的角度”自以為是“地給予，而是融入到學(xué)生的生活世界中去，成為學(xué)校中的”現(xiàn)實(shí)的人“,進(jìn)而傾聽來自學(xué)生的”心聲“.來自不同文化與社會(huì)背景的學(xué)生對(duì)于環(huán)境狀況的認(rèn)知和感受也不盡相同，要給予學(xué)生充分的”話語權(quán)“,”話語權(quán)“的建立和擴(kuò)大能夠讓學(xué)生真實(shí)地表達(dá)出對(duì)所處環(huán)境的最直觀感受以及內(nèi)心深處強(qiáng)烈地改變意愿。同時(shí)，積極給予學(xué)生”參與權(quán)“---即動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)和體驗(yàn)，讓學(xué)生在布置和裝飾學(xué)習(xí)環(huán)境和生活環(huán)境中具有自主性。第二，學(xué)生也要認(rèn)同自己的身份、定位自己的角色，積極參與和配合學(xué)校物理環(huán)境的構(gòu)建，營造烙印”主我“標(biāo)記的環(huán)境氛圍，也可以提高和鍛煉學(xué)生控制環(huán)境和管理環(huán)境的能力。

　　結(jié)構(gòu)功能主義學(xué)派認(rèn)為，社會(huì)系統(tǒng)是一個(gè)有機(jī)的、動(dòng)態(tài)的文化整體，任何文化現(xiàn)象都是文化整體不可分割的一部分，且”現(xiàn)象“之間的關(guān)系也是密不可分的，都應(yīng)置于其中予以考察和實(shí)踐，只有不斷地配置重組，才能真正明確其所發(fā)揮的功能作用。學(xué)校物理環(huán)境是通過人及其行為與環(huán)境之間的互動(dòng)而構(gòu)建出來的，以具象的空間和文化符號(hào)的”身份“參與到學(xué)校整體的建設(shè)中，必然會(huì)影響生活于其中的”現(xiàn)實(shí)的人“的價(jià)值觀念、審美感受、行為習(xí)慣養(yǎng)成。因此，育人價(jià)值的體現(xiàn)是其最終使命和責(zé)任。

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物理論文10

　　一、問題提出

　　（一）選題背景

　　新課程的核心理念是：以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生參與課堂。但是在初三的復(fù)習(xí)課教學(xué)中，由于知識(shí)點(diǎn)多，難度大、時(shí)間緊，所以大部分教師還是采用傳統(tǒng)的。然而我校班大人多，學(xué)生基礎(chǔ)層次不齊，加之復(fù)習(xí)課所涉及的知識(shí)是學(xué)生學(xué)過的，學(xué)生缺乏新鮮感而常出現(xiàn)這樣的情景——老師在講臺(tái)上講的津津有味，學(xué)生卻聽得昏昏欲睡。到了考試還會(huì)發(fā)現(xiàn)老師認(rèn)為講的很多變的題目，學(xué)生仍然犯同樣的錯(cuò)誤。如果初三物理整個(gè)復(fù)習(xí)階段以知識(shí)梳理和“題海戰(zhàn)”為主，讓學(xué)生每天沉浸在枯燥的題海中，他們就會(huì)喪失學(xué)習(xí)的興趣和斗志，從而大大降低了復(fù)習(xí)效率。

　　另外安康市20xx年取消了初三寒暑假補(bǔ)課，到目前取消了晚自習(xí)和周六補(bǔ)課，給初三復(fù)習(xí)帶來了前所未有的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式——大量做題，是不可能實(shí)現(xiàn)的，所以如何在有效的時(shí)間內(nèi)完成復(fù)習(xí)課程，并且不降低復(fù)習(xí)效果成了迫在眉睫的問題，而力學(xué)又是中考的重點(diǎn)和難點(diǎn)且知識(shí)繁雜，因此尋求省時(shí)高效的力學(xué)部分復(fù)習(xí)方法已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之急。

　　（二）力學(xué)在中考試題中的位置

　　力學(xué)是初中物理的重要知識(shí)，中學(xué)物理力學(xué)包含了物體的運(yùn)動(dòng)、物質(zhì)的物理屬性、力、力與運(yùn)動(dòng)、浮力和壓強(qiáng)及簡單機(jī)械。雖然力學(xué)內(nèi)容繁瑣、枯燥、題目難度大、邏輯性強(qiáng)，但由于和生產(chǎn)、生活聯(lián)系緊密，因而在中考中占有相當(dāng)大的比例，歷年來都是中考的重點(diǎn)和熱點(diǎn)。以近六年陜西省初中畢業(yè)學(xué)業(yè)考試為例，力學(xué)在20xx中考物理中占41.43%，20xx年占38.57%，20xx年占35.71%，20xx年40%，20xx年占32.86%，20xx年占28.57%。

　　二、中考力學(xué)復(fù)習(xí)有效策略

　　《中考物理備考力學(xué)部分有效復(fù)習(xí)策略研究》課題組成員經(jīng)過座談、討論，

　　并結(jié)合自己在教學(xué)中一些體會(huì)和想法，再通過學(xué)習(xí)研究制定出一套適合盡可能符合我校實(shí)際情況的、系統(tǒng)有效地，電學(xué)復(fù)習(xí)策略。教學(xué)內(nèi)容上將通過對(duì)《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》、《中考說明》和近幾年陜西省中考試題的`研究，將對(duì)力學(xué)知識(shí)分層、分模塊整理復(fù)習(xí)，并制定出與中考中所考察的電學(xué)試題的特點(diǎn)、難度吻合的、具有特色的電學(xué)復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)案；從理論上將主要從教師的教學(xué)理念、復(fù)習(xí)課的教學(xué)思路及方式和學(xué)生在復(fù)習(xí)課中觀念的轉(zhuǎn)變、復(fù)習(xí)的小技巧等兩方面進(jìn)行研究。從而整理總結(jié)出一套高效、有效、系統(tǒng)的電學(xué)復(fù)習(xí)方法。

　　通過梳理把力學(xué)知識(shí)分為兩大模塊：一是基礎(chǔ)知識(shí)；二是重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)�；�礎(chǔ)知識(shí)又分為四部分，第一部分包括物體的運(yùn)動(dòng)、力、力和運(yùn)動(dòng)；第二部分包括壓強(qiáng)和浮力；第三部分是物質(zhì)的物理屬性；最后一部分是簡單機(jī)械。重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)包括速度的測量、探究影響滑動(dòng)摩擦力大小的影響因素、牛頓第一定律、浮力的影響因素、密度的測量和機(jī)械效率的測量。復(fù)習(xí)案的編寫主要從課標(biāo)要求和命題點(diǎn)的角度出發(fā)，分為基礎(chǔ)知識(shí)、典型例題、易錯(cuò)題這幾部分構(gòu)成。然后通過上示范課分析復(fù)習(xí)案存在的問題，經(jīng)過再討論、修改、完善復(fù)習(xí)案，改變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，摸索新的教學(xué)方法，最終形成新的教學(xué)思路。

　　經(jīng)過長期實(shí)踐我們歸納出了以下復(fù)習(xí)策略：

　　（一）不忽視課堂引入。

　　課堂引入對(duì)于復(fù)習(xí)課同樣重要，無論是在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)生活中，還是在高科技領(lǐng)域里，力學(xué)知識(shí)無所不在。在課上可以用多媒體展示些現(xiàn)代的科技成果，比如磁懸浮列車的圖片、神舟號(hào)飛船的升空時(shí)的視頻、衛(wèi)星通訊設(shè)備等圖片或視頻引入。通過展示科技成果，鞏固興趣。也可用有趣的實(shí)驗(yàn)引入，比如研究各類杠桿時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生用手中的鉛筆、圓珠筆來自己組合杠桿。操作方法：用食指做支點(diǎn)，用中指壓住筆的一端用另一只手來壓動(dòng)筆桿，通過手放置在不同的位置來施加動(dòng)力，體會(huì)不同種類的杠桿特點(diǎn)。在研究輪軸時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生用兩支圓珠筆將“掛鉤”勾在一起，用一只手握住一直比你，另一只手撥動(dòng)圓珠筆，體會(huì)輪軸的勝利情況。

　�。ǘ�）相似知識(shí)對(duì)比講。

　　例如相互作用力和平衡力，這兩對(duì)力的相似性很高，學(xué)生不易區(qū)分。所以復(fù)習(xí)時(shí)刻將這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)放在一起，從力的大小、方向、作用點(diǎn)、受力物體等來分析得出他們的異同點(diǎn)。再如復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)時(shí)可將“探究影響滑動(dòng)摩擦力大小因素”、“探究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響”和“探究影響壓力作用效果”三個(gè)實(shí)驗(yàn)一起對(duì)比復(fù)習(xí)。因?yàn)檫@三個(gè)實(shí)驗(yàn)都用到了相同的實(shí)驗(yàn)方法——控制變量法，后兩個(gè)實(shí)驗(yàn)都用到了轉(zhuǎn)換法，但他們也有區(qū)別，“探究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響”這個(gè)實(shí)驗(yàn)中還用到了科學(xué)推理法。分析出他們在實(shí)驗(yàn)方法上的異同點(diǎn)之后，再逐個(gè)回顧實(shí)驗(yàn)過程，這樣能讓學(xué)生更深入的認(rèn)識(shí)和理解這三個(gè)實(shí)驗(yàn)。

　�。ㄈ�）典型例題舉一反三。

　　例如，關(guān)于刻度尺估讀是學(xué)生容易出錯(cuò)的，在復(fù)習(xí)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)可以分別給出分度值分別為0.1cm、1cm、1dm的三把刻度尺的讀數(shù)題進(jìn)行練習(xí)。再如簡單機(jī)械一章公式較多，學(xué)生在做題時(shí)不易選出簡單公式，所以可以對(duì)簡單機(jī)械的計(jì)算進(jìn)行分類，如分為“已知滑輪組兩端的力和一端的距離，求機(jī)械效率”、“已知滑輪組兩端的力，求機(jī)械效率”、“已知滑輪組機(jī)械效率和一端的力，求另一端的力”、“已知滑輪組機(jī)械效率和兩端的力，求繩的繞法”等，然后每種題型強(qiáng)化訓(xùn)練。

　�。ㄋ模┲攸c(diǎn)實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)再現(xiàn)課堂。

　　例如“探究密度的實(shí)驗(yàn)”，一般是兩個(gè)方面提出問題，一是研究密度、質(zhì)量、體積的關(guān)系，二是測物質(zhì)的密度。看似一樣，其實(shí)目的不同，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思想不同，操作當(dāng)然也不同。再說測物質(zhì)的密度，一般包括測固體的，液體的密度的問題，固體還包括密度大與水、小于水的、溶于水的、不溶與水的，整體的、粉末的、顆粒的、易切割的。給的器材不同，實(shí)驗(yàn)方案也不同。課堂上我們就提出幾個(gè)典型問題，給足實(shí)驗(yàn)器材，學(xué)生可以任選問題、器材、方法，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)實(shí)際操作，學(xué)生會(huì)在試驗(yàn)中自然發(fā)現(xiàn)一些問題，如不切合實(shí)際的設(shè)計(jì)，操作次序不當(dāng)，誤差較大等等。通過個(gè)體展示和共同評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)測密度的實(shí)驗(yàn)就有了比較全面的認(rèn)識(shí)。

　�。ㄎ澹┌颜n堂放手于學(xué)生。

　　復(fù)習(xí)課不能由教師包講，更不能成為教師展示自己解題“高難動(dòng)作”的“絕活表演”，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓他們主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)探索，充分展示自己的才華，提高知識(shí)素養(yǎng)。教師可以先確定好問題，也可以由學(xué)生提出問題，把講臺(tái)讓給學(xué)生，給他們展示自己的舞臺(tái)，讓他們?nèi)リU述、討論、質(zhì)疑、辯論。你會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的觀眾比教師的觀眾還多，聽的也更仔細(xì)，各個(gè)都充滿了自信。我們要做的，除了聆聽，引導(dǎo)，還有贊賞。

　　通過課題組成員為期一年的研究和實(shí)踐總結(jié)出力學(xué)知識(shí)系統(tǒng)性的復(fù)習(xí)策略，從知識(shí)層面能夠明確體現(xiàn)中考物理力學(xué)考點(diǎn)、命題趨勢和試題呈現(xiàn)形式，對(duì)學(xué)生們的復(fù)習(xí)備考具有明確的指向性。從理論層面教師和學(xué)生都能獲得更新、更高效、更切實(shí)可行的復(fù)習(xí)思路和復(fù)習(xí)方法�？偠�言之通過采用新的教學(xué)思路，解決了力學(xué)復(fù)習(xí)課中知識(shí)點(diǎn)分散、涉及內(nèi)容多、復(fù)習(xí)時(shí)間短、復(fù)習(xí)難度大，教師講的過多、低效練習(xí)過多、放任復(fù)習(xí)等問題，大大提高了物理力學(xué)部分復(fù)習(xí)效率：首先雜亂無章的力學(xué)知識(shí)變成體系，學(xué)生不再懼怕“公式”。其次學(xué)生脫離了源源不斷的“題海”。再次提高了學(xué)生解決問題、分析問題的能力。最后讓學(xué)生能在復(fù)習(xí)中從不同角度重新審視已學(xué)過的知識(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生新異感，激發(fā)復(fù)習(xí)的欲望，復(fù)習(xí)課課堂恢復(fù)了生機(jī)。

　　當(dāng)然我們的方法也從在一些瑕疵，比如我校班大人多，所以導(dǎo)致學(xué)生的程度參差不齊，不同層次的學(xué)生疲于本命的做題，缺乏思考和總結(jié)方法。我們能否設(shè)計(jì)出分層教學(xué)和自選分層作業(yè)，并將其與我們的復(fù)習(xí)策略完美融合？復(fù)習(xí)課中如何將不同的教學(xué)手段應(yīng)用在課堂中？

物理論文11

　　一、設(shè)計(jì)典型例題，培養(yǎng)猜想能力

　　選取對(duì)學(xué)生有吸引力的、易于引發(fā)學(xué)生想象的典型例題，可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的推理能力，培養(yǎng)學(xué)生勤思深究的好習(xí)慣。如，在“機(jī)械振動(dòng)”的教學(xué)中，筆者結(jié)合振動(dòng)的知識(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一道題：如果沿地球兩極的地軸鉆一個(gè)洞，當(dāng)一個(gè)物體從北極無初速地落入無底洞時(shí)，物體將如何運(yùn)動(dòng)？這一道科學(xué)猜想題的提出，立刻引起了學(xué)生強(qiáng)烈的反應(yīng)，他們經(jīng)過一番激烈的討論，得出了三種答案：

　　1.物體作自由落體運(yùn)動(dòng)，一直穿越無底洞，并沖出地球；

　　2.物體作加速運(yùn)動(dòng)，最終停在地心處；

　　3.物體以地心為平衡點(diǎn)作來回振諧運(yùn)動(dòng)。對(duì)于這三種不同的答案，筆者沒有急于給出定論，而是提出另外兩個(gè)問題：

　　1.物體在北半球洞中時(shí)，受到地球引力的方向如何？

　　2.物體在南半球洞中時(shí)，受到地球引力的方向如何？這兩個(gè)問題，把學(xué)生思維的積極性調(diào)動(dòng)了起來。學(xué)生根據(jù)萬有引力定律和振動(dòng)的產(chǎn)生條件，得出了問題的正確答案。這一討論過程，超越了課本的知識(shí)范圍，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，參與的積極性高。當(dāng)學(xué)生處于一種積極的想象狀態(tài)時(shí)，筆者特別注意“度”的把握，避免學(xué)生在猜想的過程中遠(yuǎn)離教學(xué)目的，漫無邊際。

　　二、注重平時(shí)積累，促使猜想升華

　　猜想作為一種思維活動(dòng)，它以實(shí)踐為基礎(chǔ)，與一個(gè)人實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累有密切的聯(lián)系。為此，筆者經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生收集各方面的信息，博覽群書，為猜想能力的自我培養(yǎng)與開發(fā)不斷奠定基礎(chǔ)。如，在“摩擦力”和“重力”的教學(xué)中，筆者布置學(xué)生撰寫《如果沒有摩擦力》《如果沒有重力》等小論文。如果學(xué)生沒有對(duì)物體在摩擦力和重力作用下的各種現(xiàn)象進(jìn)行仔細(xì)的觀察，猜想將是狹窄的、膚淺的，甚至無話可說；如果學(xué)生對(duì)此方面已有充分的觀察、體驗(yàn)和分析，則由此而展開的猜想將是豐富的、深刻的、理性的、有創(chuàng)造性的。

　　三、結(jié)語

　　總之，在物理教學(xué)中，物理知識(shí)的傳授、技能的'訓(xùn)練與猜想能力的培養(yǎng)，是相得益彰，相輔相成的。學(xué)生具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，會(huì)促進(jìn)其創(chuàng)造性思維的發(fā)展。學(xué)生較強(qiáng)的猜想能力，對(duì)物理知識(shí)的理解和實(shí)驗(yàn)技能的掌握又有積極的促進(jìn)作用。因此，在教學(xué)中，教師在注重知識(shí)傳授、技能培養(yǎng)的同時(shí)，還應(yīng)從多層次、多角度、多方面來培養(yǎng)和提高學(xué)生的猜想能力，使他們成為基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)識(shí)淵博、善于實(shí)踐、思維活躍的開拓型、創(chuàng)造型人才。

物理論文12

　　一、營造良好的課堂教學(xué)氣氛

　　在教學(xué)過程中，教師應(yīng)引入一些趣味化的話題或者是內(nèi)容來吸引學(xué)生的參與熱情，并隨著學(xué)生的參與不斷地活躍課堂的教學(xué)氣氛，繼而為有效性的教學(xué)實(shí)施奠定良好的基礎(chǔ)．例如，在講“光的折射”時(shí)，教師可以將一雙筷子放入一缸水中，然后讓學(xué)生從魚缸外觀察這雙筷子．緊接著，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)筷子居然“斷”了．由這樣一個(gè)有趣的現(xiàn)象，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到有關(guān)“光的折射”的學(xué)習(xí)之中．而課堂教學(xué)氣氛也熱烈起來，從而更好地實(shí)施初中物理教學(xué)．

　　二、凸顯學(xué)生的主體地位

　　學(xué)生是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體參與者，也是教學(xué)活動(dòng)得以深入實(shí)施的關(guān)鍵人物．所以，為了更好地實(shí)施初中物理教學(xué)，教師應(yīng)積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到有關(guān)情景的認(rèn)識(shí)之中，并且注重在教學(xué)過程中凸顯出學(xué)生的主體地位．在初中物理教學(xué)過程中凸顯出學(xué)生的主體地位，主要是要注意結(jié)合教學(xué)的特點(diǎn)從不同的角度和借助不同的方式凸顯出學(xué)生的主體地位．具體而言可以分為以下幾個(gè)類型:

　　1．知識(shí)、理論性的教學(xué)

　　在知識(shí)、理論性的教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極地引導(dǎo)學(xué)生去梳理好有關(guān)的知識(shí)．在梳理的過程中凸顯出學(xué)生的主體地位．例如，在講“汽化和液化”后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該部分所涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一個(gè)梳理:物體從液體到氣體的變化叫汽化，物體從氣體到液體的變化叫液化．兩者是互逆的過程，同時(shí)汽化要吸熱、液化要放熱;實(shí)現(xiàn)汽化的方式主要是沸騰和蒸發(fā)，實(shí)現(xiàn)液化的方式主要是降低溫度和壓縮體積;沸騰與蒸發(fā)的區(qū)別和聯(lián)系．通過這種讓學(xué)生自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理和歸納的方式，既可以讓學(xué)生更好地掌握有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，也可以在凸顯學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上有效地鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，從而更好地推進(jìn)初中物理的有效性教學(xué)實(shí)施．

　　2．探究性的教學(xué)

　　物理是一門科學(xué)性的學(xué)科，這門學(xué)科富有很大的探究性．所以，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)抓住物理學(xué)科的這一特點(diǎn)，推進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和加強(qiáng)探究性教學(xué)．在開展探究式教學(xué)的同時(shí)，教師應(yīng)積極地引導(dǎo)學(xué)生深挖有關(guān)知識(shí)的內(nèi)涵，這樣才能更好地推進(jìn)教學(xué)的發(fā)展和提高學(xué)生的能力水平．例如，在講“密度”時(shí)，涉及測量密度這一實(shí)驗(yàn)．在實(shí)際操作中就會(huì)涉及一個(gè)誤差大小的問題．所以，如何減小實(shí)驗(yàn)過程中的誤差直接影響到實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性．為此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就如何減少密度測量的誤差進(jìn)行一個(gè)探究性的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，然后在探究過程中促進(jìn)學(xué)生的`思維過程，繼而提高初中物理教學(xué)的有效性．

　　三、貼近生活，開展物理教學(xué)

　　物理不僅是一門科學(xué)性的學(xué)科，同時(shí)也是一門運(yùn)用性的學(xué)科．我們生活中常見的冰雪融化、水蒸氣蒸騰、午后降雨等現(xiàn)象都可以用物理知識(shí)進(jìn)行解答．而我們經(jīng)常見到的飛船升天等重大的事件中也運(yùn)用了很多的物理知識(shí)．由此可知，物理這門學(xué)科與我們的生活是息息相關(guān)的．這是物理這門學(xué)科的特性，也是做好物理這門學(xué)科教學(xué)工作的一大切入點(diǎn)．所以，教師應(yīng)貼近學(xué)生生活，聯(lián)系生活實(shí)際，開展物理教學(xué)．例如，在講“折射”時(shí)，教師可以借助筷子放在水中看起來就像折斷了一樣;在講“浮力”時(shí)，教師可以借助西瓜放在水里經(jīng)常處于一種懸浮狀態(tài);等等．通過這些內(nèi)容的呈現(xiàn)和展示，可以讓學(xué)生從心理上更加貼近物理知識(shí)，也能夠更加有效地拉近學(xué)生與物理知識(shí)之間的關(guān)系．這樣就可以使物理教學(xué)更加生活化、趣味化，從而提高初中物理教學(xué)的有效性．

物理論文13

　　摘要：在實(shí)施創(chuàng)新教育的物理教學(xué)中，我們的教學(xué)思路應(yīng)體現(xiàn)出“學(xué)為主體，教為主導(dǎo)，練為主線，思為主攻”的“四主”教學(xué)理念。因而在教學(xué)過程中，教師應(yīng)有針對(duì)性地布障置疑，提出問題，設(shè)計(jì)出有目的的實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)問題情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的積極思考。

　　關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育；物理教學(xué)；教師

　　物理教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂教學(xué)的活力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主性發(fā)展。

　　教師豐富的科學(xué)知識(shí)內(nèi)涵為科學(xué)性指導(dǎo)提供可能。只有教育者的智力、創(chuàng)造力的開發(fā)，才能引導(dǎo)和帶動(dòng)學(xué)生智力、創(chuàng)造力的開發(fā)。人們常說“要給學(xué)生一碗水，教師要有一桶水�！痹诂F(xiàn)代飛速發(fā)展的社會(huì)，教師若不思進(jìn)取，不及時(shí)地汲取營養(yǎng)，那就會(huì)落后，跟不上時(shí)代的步伐，教出的學(xué)生又怎能有創(chuàng)新精神呢？更何況高科技時(shí)代的今天，物理應(yīng)用非常普遍。若教師們不繼續(xù)學(xué)習(xí)，那學(xué)生的創(chuàng)造性也將會(huì)被消滅在萌芽狀態(tài)。為此，只有教師的腦筋開化、發(fā)展了，才能給學(xué)生以科學(xué)性指導(dǎo)，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境中。

　　教師無論再怎么學(xué)習(xí)，知識(shí)和能力也是有限的。若借助教育網(wǎng)絡(luò)或參考一些課外資料，則可突破這個(gè)局限性。信息資源的利用，可以使科技教育內(nèi)容迅速地傳遞給學(xué)生；使科技教育的內(nèi)容與學(xué)生感興趣的空間相接近；科技教育本身發(fā)展很快，開拓網(wǎng)絡(luò)可以讓學(xué)生無限下載并在第一時(shí)間把前沿的科技教育內(nèi)容告訴學(xué)生，使學(xué)生的知識(shí)面進(jìn)一步擴(kuò)大。新課程在章節(jié)后面都注明了網(wǎng)址，也就是說新課程體系已經(jīng)構(gòu)建了讓學(xué)生上網(wǎng)的有利條件，從中也充分體現(xiàn)了它的必要性。完善的科技教育網(wǎng)絡(luò)可激活學(xué)生的科技潛能、增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，為學(xué)生提供動(dòng)手和研究的可能；激活學(xué)生不斷發(fā)展自己特長的潛能。

　　當(dāng)前的教育不僅僅是學(xué)校的事情，家庭、社會(huì)要與學(xué)校相互溝通、積極配合，才能使學(xué)生得以全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。家長和教師之間的溝通，對(duì)學(xué)生的發(fā)展可以起到補(bǔ)充作用，家庭教育和社會(huì)教育的和諧一致才能使學(xué)生樹立主體意識(shí)、參與意識(shí)。

　　現(xiàn)代教育注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，而開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)和提高學(xué)生實(shí)踐能力的重要途徑，它可以促進(jìn)學(xué)生將學(xué)校所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐論證并加以創(chuàng)新；另外還有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。物理學(xué)正是理論和實(shí)踐的完美統(tǒng)一，讓學(xué)生走出教室，走向?qū)嶒?yàn)室和工廠，走向?qū)嵺`的各種平臺(tái)。

　　教師的思想境界包括教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、開發(fā)智力、培養(yǎng)能力的教學(xué)思想。要造就一批有科學(xué)精神和實(shí)踐能力的學(xué)生，教師的觀念一定要新，要打破陳舊的教育觀念，給學(xué)生留有自主思維的空間，唯我獨(dú)尊是不可取的，否則只能給學(xué)生造成一個(gè)壓抑的環(huán)境，讓學(xué)生無形中形成一種恐懼心理，以至于不敢伸展、不敢求異，更何況創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)和發(fā)揮呢？物理學(xué)科與生產(chǎn)、生活聯(lián)系密切，學(xué)生往往會(huì)提出一些課外的問題，我們要耐心地解答并予以表揚(yáng)和鼓勵(lì)，不要輕易地拒絕，從而保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的探究興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。另外，教師要多運(yùn)用各種現(xiàn)代化教學(xué)手段，加強(qiáng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)研究意識(shí)。

　　例如在物理教學(xué)中穿插介紹伽利略敢于懷疑、不盲從權(quán)威的思想，介紹布魯諾為堅(jiān)持真理而獻(xiàn)身的精神，學(xué)習(xí)牛頓的勤于思考、善于總結(jié)，學(xué)習(xí)居里夫人的刻苦鉆研、勇于實(shí)踐，充分挖掘科學(xué)家崇尚科學(xué)的情感和價(jià)值觀、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和良好的品格修養(yǎng)，追求科學(xué)的頑強(qiáng)毅力和獻(xiàn)身科學(xué)的奉獻(xiàn)精神，發(fā)揮科學(xué)史可以給人以智慧的功能，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的目的。同時(shí)，教師通過給學(xué)生適時(shí)講授有趣味的故事，可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生以精神激勵(lì)。如在講電學(xué)時(shí)，把愛迪生和白熾電燈的故事講給學(xué)生，讓學(xué)生了解科學(xué)家的成才之路，并使其深深地體會(huì)到“天才等于百分之一的靈感加百分之九十九的汗水”這一道理；在講到玻意耳——馬略特定律的時(shí)候，介紹定律的來歷以及不同國家對(duì)定律的不同稱呼，吸引學(xué)生的注意力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的氛圍等等。物理是一門以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，很多物理知識(shí)都是在觀察和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，認(rèn)真總結(jié)和思考得來的`。比如：平面鏡成像、慣性定律、磁現(xiàn)象等，因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)也就顯得尤為重要。在物理教學(xué)中，如能正確地演示和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，不僅能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。筆者認(rèn)為作為教師應(yīng)該敢于創(chuàng)設(shè)條件，指導(dǎo)學(xué)生自己制定實(shí)驗(yàn)方案，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)器材，由個(gè)人或自由組合成實(shí)驗(yàn)小組，親自動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象，分析結(jié)果，揭示初步的規(guī)律和實(shí)質(zhì)。比如：在探究“電阻上的電流跟兩端電壓的關(guān)系”時(shí)，讓學(xué)生先猜想或假設(shè)，學(xué)生可能會(huì)想到與電壓、電流等有關(guān)，然后讓學(xué)生帶著疑問去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣學(xué)生不僅能積極主動(dòng)地思考、提出問題，還能通過探索去解決問題，既掌握了知識(shí)又培養(yǎng)了能力。通過學(xué)生在實(shí)際操作中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而增強(qiáng)對(duì)物理學(xué)的興趣。

　　物理學(xué)研究的主要是關(guān)于日常生活中的一些現(xiàn)象。學(xué)生面對(duì)著多種多樣、千變?nèi)f化的物理現(xiàn)象，懷有強(qiáng)烈的好奇心和神秘感，覺得一個(gè)個(gè)物理現(xiàn)象是一個(gè)個(gè)謎，總想把它們解開。做好物理實(shí)驗(yàn)，是激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性去解開這些謎團(tuán)的有效途徑。實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以在課上，也可以在課下，可以使用實(shí)驗(yàn)室所配備的器材，也可以自備自制教具，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，甚至可以使用日常生活中學(xué)生身邊的現(xiàn)有物品做實(shí)驗(yàn)，如用鉛筆和小刀做壓強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、用雪碧瓶做液體壓強(qiáng)與深度關(guān)系的實(shí)驗(yàn)、用汽水瓶做大氣壓實(shí)驗(yàn)等等，通過創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生充分地動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生的創(chuàng)新能力在潛移默化中得到培養(yǎng)。同時(shí)，教師要有意識(shí)地將一些演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生探索性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生選擇器材、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法，在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題和尋找解決問題的方法。

　　總之，物理學(xué)中要實(shí)現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展，一方面要有教師的科學(xué)指導(dǎo)，另外還要有信息資源的合理配置和具體的實(shí)施辦法以及家庭、社會(huì)的大力支持。

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物理論文14

　　一、情境創(chuàng)設(shè)在初中物理教學(xué)中存在的不足之處

　　由于部分教師對(duì)情境教學(xué)的內(nèi)涵理解存在偏差，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，只是進(jìn)行“兜圈子”等沒有意義的教學(xué)活動(dòng)，使得學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容感到迷惑，無法理解教師的真正意圖，久而久之，學(xué)生無法專心聽課，最終影響學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降。

　　二、促進(jìn)情境創(chuàng)設(shè)在初中物理教學(xué)中發(fā)揮作用的有效措施

　�。ㄒ唬�營造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

　　課堂導(dǎo)入作為物理教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，影響學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解和印象，教師創(chuàng)造的課堂環(huán)境直接影響教學(xué)質(zhì)量。由于學(xué)生在課間休息后的一段時(shí)間內(nèi)，還沒有立即將注意力集中于課堂。因此，教師可以通過課前引導(dǎo)吸引學(xué)生的注意力。教師要改變傳統(tǒng)教育觀念，豐富教學(xué)方法，在課堂導(dǎo)入階段吸引學(xué)生的注意力，抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，將學(xué)生真正引入教學(xué)中。例如：教師可以播放音樂，在用塑料包好的音響上面倒上一些水，讓學(xué)生觀察水隨著音樂跳動(dòng)的情況。通過采取這種趣味性的方式，吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

　　（二）積極創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

　　物理教學(xué)與其他教學(xué)不同，能夠進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)作為貫穿整個(gè)物理教學(xué)的關(guān)鍵，在實(shí)驗(yàn)過程中創(chuàng)設(shè)情境十分必要。首先，教師要明確實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)情境，以免情境與教學(xué)內(nèi)容不符；其次，教師要注意實(shí)驗(yàn)氛圍，積極為學(xué)生營造既輕松又嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)氛圍；最后，教師要結(jié)合每一位學(xué)生的.特點(diǎn)，關(guān)注一部分學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，鼓勵(lì)這些學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)。例如：在講到電流和電路的關(guān)系時(shí)，教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，合理分配每一個(gè)學(xué)生的任務(wù)，有的設(shè)計(jì)電路圖，有的連接導(dǎo)線等。另外，在實(shí)驗(yàn)過程中，教師還要善于運(yùn)用將學(xué)生生活與物理教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式，拉近學(xué)生與物理知識(shí)之間的距離。通過這種方式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，而且能夠?yàn)閷W(xué)生日后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　�。ㄈ�）善用情境技巧，啟發(fā)學(xué)生思考

　　初中階段是學(xué)生心理、身體發(fā)育的重要時(shí)期，其求知欲極強(qiáng)，教師如果合理運(yùn)用學(xué)生的心理特征，有效地啟發(fā)學(xué)生積極思考，促使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，就能形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。疑問是激發(fā)人們思考的重要?jiǎng)恿�，只有存在疑問，才能夠積極思考。因此，教師要善于運(yùn)用疑問技巧，適當(dāng)提問。而創(chuàng)設(shè)情境就是提出疑問的重要途徑，教師可以為學(xué)生設(shè)置目標(biāo)，為學(xué)生思考提供指導(dǎo)。另外，教師還要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭�，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

　�。ㄋ模┱n堂情境重現(xiàn)，構(gòu)建學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)

　　課堂結(jié)語是教師對(duì)這節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)總結(jié)，好的教學(xué)結(jié)語能夠鞏固學(xué)生的物理知識(shí)，加深知識(shí)在學(xué)生頭腦中的印象。因此，教師要在教學(xué)或者實(shí)驗(yàn)之后進(jìn)行總結(jié)。首先，針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)加以強(qiáng)調(diào)；其次，鼓勵(lì)學(xué)生利用多媒體技術(shù)，整理知識(shí)；最后，為學(xué)生布置課后實(shí)驗(yàn)小作業(yè)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。通過課堂結(jié)語，重現(xiàn)課堂情境，有助于學(xué)生構(gòu)建物理知識(shí)結(jié)構(gòu)，為日后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。根據(jù)上文所述，在物理教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情境十分重要。在物理教學(xué)的不同階段創(chuàng)設(shè)不同的情境，不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，構(gòu)建物理知識(shí)體系，從而推動(dòng)物理教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

物理論文15

　　在這些年的教學(xué)實(shí)踐中，我逐漸認(rèn)識(shí)了一個(gè)道理：物理教學(xué)中，教師的情感因素對(duì)學(xué)生有很大的影響．物理教師的情感因素體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

　　一、教師對(duì)物理學(xué)美的欣賞

　　物理學(xué)的美在于它用最簡單的對(duì)規(guī)律的表達(dá)方式來揭示最深刻的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)變化所滿足的規(guī)律．例如，在牛頓提出萬有引力定律之前，人類把地球看作是宇宙的中心，將宇宙劃分為十個(gè)層次，上帝住在十重天上，太陽、月亮和金、木、水、火、土等行星分別在各層天上．哥白尼的日心說，使宇宙的模型大大簡化，被后人形容為“哥白尼擋住了太陽，推動(dòng)了地球”．開普勒行星運(yùn)動(dòng)三定律，使人們明白了行星沿橢圓軌道繞太陽運(yùn)行，并可求出行星的運(yùn)行周期．開普勒把前人二十多年對(duì)天體運(yùn)動(dòng)的精確測量歸納為三大定律，他深感自豪．而牛頓提出了萬有引力定律后，解釋了開普勒三大定律所解釋的一切，還使人們發(fā)現(xiàn)了海王星和冥王星．一個(gè)萬有引力定律，揭示了天上、人間凡有引力參與的一切復(fù)雜現(xiàn)象，這就是物理學(xué)的簡潔的美．

　　物理學(xué)規(guī)律的這種美，需要教師去展現(xiàn)她，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞她．如果一個(gè)物理教師自己都不喜歡、不欣賞他所教的課，怎么能讓他的學(xué)生喜歡這門課呢？

　　在物理現(xiàn)象中，更有大量的美：荷葉上的水珠圓圓的、亮亮的，它反映出物理學(xué)中的不浸潤現(xiàn)象，這正是荷葉“出污泥而不染”的高雅氣質(zhì)的原因：電路中的保險(xiǎn)絲，在強(qiáng)大電流下熔斷，變成一小撮白色粉沫和一縷清煙，這種“犧牲自己，保護(hù)全局”的精神，無愧于“化作清煙隨風(fēng)去，愿把安全留人間”這樣的詩句．一束陽光射向三棱鏡，折射出七色彩帶，在物理現(xiàn)象中，說明白光是復(fù)色光，含有多種成分．白光中含有這些絢麗多彩的內(nèi)容，已經(jīng)讓人感到了愉悅，此時(shí)教師再點(diǎn)評(píng)一下：白色通常是純潔、樸素的象征，但它的內(nèi)心又是多么豐富和多彩，這種“尋常看不見，偶爾露崢嶸”的品質(zhì)，不也是令人敬佩的嗎？這樣美的境界，能不讓學(xué)生感動(dòng)嗎？

　　教師在帶領(lǐng)學(xué)生欣賞物理學(xué)美的同時(shí)，也把一種美好的情感表達(dá)給了學(xué)生，使學(xué)生在感情上得到了熏陶．

　　二、教師對(duì)物理學(xué)史實(shí)的點(diǎn)評(píng)

　　物理學(xué)發(fā)展的歷史長河中，伴隨了大量的有趣的故事，作為物理教師在課堂教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)匾�入一些小故事，不僅增加趣味性，使學(xué)生保持濃厚的興趣來學(xué)習(xí)，還可以使學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容加深理解．如伽俐略發(fā)現(xiàn)單擺等時(shí)性的`小故事、法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象的介紹（可參與介紹同時(shí)期的瑞典科學(xué)家克拉頓的實(shí)驗(yàn)方法）等，并加以點(diǎn)評(píng)：發(fā)現(xiàn)的靈感只惠顧那些注意觀察、有準(zhǔn)備的頭腦，靈感是艱苦努力的一種回報(bào)，是創(chuàng)造思維的最高境界．

　　對(duì)物理學(xué)史實(shí)的點(diǎn)評(píng)，反映了物理教師的態(tài)度和情感，也影響著學(xué)生的態(tài)度和情感，在情感的交流中，師生達(dá)到了教學(xué)的“共振”狀態(tài)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性才能發(fā)揮到最高限度．像這樣的故事有很多，例如布朗運(yùn)動(dòng)的發(fā)現(xiàn)、泊松亮斑的由來等，都可以通過教師夾敘夾議的講給學(xué)生聽．

　　三、教師對(duì)物理規(guī)律深入淺出的描述

　　物理課難學(xué)，物理課也難教．這里的“難”是因?yàn)閷W(xué)生要學(xué)好物理，不但要掌握大量的物理知識(shí)，還必須學(xué)會(huì)物理課中的方法，要有很強(qiáng)的分析問題和解決問題的能力，還要有一定的創(chuàng)造思維能力．激發(fā)學(xué)生興趣、啟發(fā)學(xué)生的思維是教師的努力方向，在努力過程中，將物理規(guī)律形象地、深入淺出地描繪出來，更是教師教學(xué)功底的體現(xiàn)．

　　比如，在引入動(dòng)量概念教學(xué)時(shí)，教師可以這樣提問：面對(duì)飛來的足球和鉛球，如果它們的速度是相同的，我們可以用頭沖頂足球，卻不敢碰鉛球，這說明了什么？這種引入是生動(dòng)的，也能說明物理概念的引入是研究問題的需要．

　　又如，在學(xué)習(xí)原子核式模型時(shí)，教材中給出了原子和原子核的半徑大約是10－10m和10－14m，相差一萬倍．這時(shí)教師恰當(dāng)?shù)亟o出形象化的描述：如果原子核是一粒小米，那么原子就是我們的教室；或者，如果把原子核比作一個(gè)鉛球，整個(gè)原子就相當(dāng)于一個(gè)四百米跑道的運(yùn)動(dòng)場．這樣的比喻，學(xué)生很容易理解為什么原子中幾乎是空空蕩蕩的，從而對(duì)阿爾法粒子散射現(xiàn)象的理解也就相當(dāng)容易了．恰當(dāng)?shù)谋扔魇刮锢砀拍钌鷦?dòng)了，物理模型清楚了．

　　物理課應(yīng)該是“微笑的物理課”，教師要用真誠的微笑面對(duì)學(xué)生．一個(gè)和藹可親、語言幽默、感情豐富的物理教師，通過自己的教學(xué)活動(dòng)，將物理的魅力展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生從喜歡這個(gè)老師開始，引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理產(chǎn)生興趣．正如古人所說：“親吾師，而信其道”．使學(xué)生的良好情緒逐漸上升為愛物理、學(xué)物理的情感，這正是我們物理教師所期盼的．

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