(優(yōu))物理論文

　　在各領(lǐng)域中，說到論文，大家肯定都不陌生吧，論文是我們對(duì)某個(gè)問題進(jìn)行深入研究的文章。你知道論文怎樣寫才規(guī)范嗎？下面是小編收集整理的物理論文，希望能夠幫助到大家。

物理論文1

　　一、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，領(lǐng)會(huì)課改精神

　　幾年來，我們重視理論學(xué)習(xí)，積極參加省市舉辦的有關(guān)新課改的各種培訓(xùn)活動(dòng)，自學(xué)了《走進(jìn)新課程》和《教育問題研究》等相關(guān)的教學(xué)理論，研討《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》和新教材，評(píng)析成功案例，觀看課堂教學(xué)實(shí)錄……通過學(xué)習(xí)我們認(rèn)識(shí)到，作為科學(xué)教育的重要組成部分，新的物理課程倡導(dǎo)“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的課程理念，要發(fā)揮學(xué)科自身的優(yōu)勢(shì)，將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際，形成科學(xué)價(jià)值觀的過程。

　　二、做新課程的有效執(zhí)行者和建設(shè)者

　　(一)凸顯“以人為本”的價(jià)值觀，讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性獲得充分的發(fā)展，培養(yǎng)出豐富多彩的人格。為此，我在平時(shí)的教學(xué)中努力做到：

　　1.把學(xué)生作為諜程的主體。一方面把學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和能生活作為課程的依據(jù)，另一方面發(fā)揮學(xué)生在課程實(shí)施中的主體性。因此，我不把課程及教材看作是學(xué)生必須毫無保留地完全接受的對(duì)象，而是發(fā)揮學(xué)生對(duì)課程的批判能力和建構(gòu)能力的作用，摒棄了那種視課程為“法定知識(shí)”或“圣經(jīng)”式的文本而不準(zhǔn)越雷池半步的觀念，把學(xué)生身邊的物理與教材有機(jī)結(jié)合起來。

　　2.把“生活世界”作為物理課程內(nèi)容的范圍。給學(xué)生呈現(xiàn)人類群體的生活經(jīng)驗(yàn)，并把它納入到學(xué)生的生活世界加以組織，使物理進(jìn)入學(xué)生的“生活經(jīng)驗(yàn)”和“親歷情境”例如，學(xué)生提出為何我們的書包帶做得很寬?為什么坐沙發(fā)比坐硬板凳舒服?土釘帽做得大而釘尖做得很尖?等問題，通過熱烈的討論，學(xué)生深刻理解了雎強(qiáng)的知識(shí)。

　　3.通過學(xué)生反思惟、創(chuàng)造性實(shí)踐建構(gòu)人生意義。因?yàn)檎n程所提供的內(nèi)容是f人類群體的生活經(jīng)歷，以及學(xué)生個(gè)體的“生活經(jīng)驗(yàn)”和“親歷情境”相關(guān)的內(nèi)容。這些內(nèi)容往往不能通過灌輸而獲得，而需要通過反恩人類的生存狀態(tài)，以及個(gè)體生活方式來理解。

　　4.以理解、體驗(yàn)、反思、探究和創(chuàng)造為根本，實(shí)施課堂教學(xué)。例如，學(xué)生通過社會(huì)調(diào)查和走訪，了解了當(dāng)?shù)亟煌ōh(huán)境保護(hù)的影響，調(diào)查當(dāng)?shù)亟煌ㄟ\(yùn)輸業(yè)的發(fā)展給人類帶來的便利，同時(shí)列舉交通運(yùn)輸業(yè)的發(fā)展對(duì)環(huán)境造成的污染，如：噪聲、廢氣等。反恩人與自然如何和諧相處，反恩人類的生存狀態(tài)，自覺地做環(huán)境的'保護(hù)者和宣傳員。

　　(二)倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的改變一積極推行“白主、探究與合作”式學(xué)習(xí)。在教學(xué)中我們改變了原有的按教材內(nèi)容灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，積極創(chuàng)造條件讓學(xué)生開展物理實(shí)驗(yàn)和探究活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)自主、探究與合作學(xué)習(xí)。把學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)凸顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。例如，學(xué)生進(jìn)行了一周的課外自主探究活動(dòng)，探究流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系，觀察。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)更加靈活，理解知識(shí)更加深刻。

　　(三)改進(jìn)評(píng)價(jià)方法，完善評(píng)價(jià)體系。根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)及大綱的要求，日前的評(píng)價(jià)理念是以人為出發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)個(gè)體的和諧發(fā)展，要更多地體現(xiàn)對(duì)人的價(jià)值的重視，促進(jìn)個(gè)體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，更多的關(guān)注人的主觀能動(dòng)性，激發(fā)人的主題精神。在評(píng)價(jià)過程中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

　　(1)評(píng)價(jià)主體互動(dòng)化：即強(qiáng)涮評(píng)價(jià)過程中豐體問的雙向選擇，溝通‘j協(xié)商;(2)評(píng)價(jià)結(jié)果效益化：即重視評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)化反饋?zhàn)饔�，以使被評(píng)價(jià)者最大限度的接受;(3)評(píng)價(jià)方式動(dòng)態(tài)化：即給予多次評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，注意評(píng)價(jià)對(duì)象的轉(zhuǎn)變‘j發(fā)展;(4)評(píng)價(jià)內(nèi)容多冗化：即注重學(xué)生綜合素質(zhì)的考察;(5)評(píng)價(jià)模式過程化：即不要只關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果，不要只關(guān)心學(xué)生作對(duì)了多少，要更重視的是學(xué)生解決問題的過程中用去了多少時(shí)問，是否遇到過較大的困難，最終又是如何解決的。(6)評(píng)價(jià)施實(shí)口�；�：即重視評(píng)價(jià)的實(shí)效性。鼓勵(lì)將評(píng)價(jià)貫穿于日常的教育教學(xué)行為中，將評(píng)價(jià)日常化，通俗化。

　　三、教師教學(xué)行為有了很大的變化

　　(一)教學(xué)觀念：甫統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變，個(gè)性教育意識(shí)。在教學(xué)|J^我致力于“打好基礎(chǔ)，促進(jìn)發(fā)展”。促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，并非讓每個(gè)學(xué)生、每個(gè)方面都按統(tǒng)一規(guī)格平均發(fā)展。如備課不用一種模式，課可用不同的方法，考試不用一把尺了，評(píng)價(jià)不用一種標(biāo)準(zhǔn)，樹立了有差異而尤差生的素質(zhì)教育基本觀點(diǎn)。

　　(二)教學(xué)目標(biāo)：南傳授知識(shí)為中心向能力發(fā)展為中心

　　轉(zhuǎn)變一樹靠課程目標(biāo)意識(shí)。教學(xué)設(shè)計(jì)由“給出知識(shí)”轉(zhuǎn)向“引起活動(dòng)”。使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得自信、科學(xué)態(tài)度和理性精神。徹底改變了以往課程實(shí)施中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況，樹立了課程目標(biāo)意識(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力，以及交流合作的能力。

　　(三)教學(xué)關(guān)系：由“以教定學(xué)”向“以學(xué)定教”轉(zhuǎn)變一樹立了主體意識(shí)。為了實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)化，在優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)注重以下幾點(diǎn)。1.學(xué)生課堂I二有充分的時(shí)間參與訓(xùn)練，并且盡可能讓全體學(xué)生參Lj教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生人人動(dòng)腑、動(dòng)手，參Lj實(shí)質(zhì)性教學(xué)活動(dòng)。2.創(chuàng)設(shè)問題情境，要讓學(xué)生帶著問題主動(dòng)去探索，在教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥下悟出道理，得出結(jié)論。3.鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，敢于和善于質(zhì)疑問難，白求解答，培養(yǎng)學(xué)生主體精神和社會(huì)責(zé)任感。

　　(四)認(rèn)知活動(dòng)：重視結(jié)果教學(xué)向重視教學(xué)過程轉(zhuǎn)變——樹立了訓(xùn)練意識(shí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)往往經(jīng)歷“(具體)感知一(抽象)概括一(實(shí)際)應(yīng)用”的認(rèn)識(shí)過程。因此我在教學(xué)設(shè)計(jì)中盡量揭示知識(shí)的發(fā)生過程，暴露知識(shí)思維過程。例如，我和學(xué)生一道學(xué)習(xí)牛頓第一定律時(shí)，引用了大最的物理學(xué)史來展示發(fā)現(xiàn)定律的探究過程。

　　(五)師生關(guān)系：F}1不民主、不和諧向平等融洽轉(zhuǎn)變一樹立了情感意識(shí)。教學(xué)過程中最活躍的因素是師生之間的關(guān)系。

　　教師和學(xué)生都是有感情、有思維的教學(xué)統(tǒng)一體。在教學(xué)中既充分尊重學(xué)生的人格，又在優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)中充分考慮了如何建立相互尊重信任、平等和諧的新型師生關(guān)系問題。師生在教學(xué)中只有情感交融、氣氛和諧，才能達(dá)到師生情感共鳴，知情和諧。

　　通過幾年來的教改實(shí)踐，我們的教學(xué)思路清晰了，視野更開闊了，課堂不再是一潭死水，變得生動(dòng)活潑。教學(xué)效果也有了明顯提高，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了培養(yǎng)。

物理論文2

　　一、推陳出新，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

　　課堂教學(xué)作為一種群體活動(dòng)，所呈現(xiàn)的氛圍直接決定了作為學(xué)習(xí)者的學(xué)生所處的環(huán)境是怎樣。在過去的教學(xué)中，教師講、學(xué)生被動(dòng)接受是教學(xué)的常態(tài)，這也就導(dǎo)致了許多學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)接受的過程，他們所接受的知識(shí)以及所受到的影響都是被動(dòng)的、缺少思考的。久而久之，學(xué)生的思維將會(huì)受到禁錮和抑制，最終走向僵化。為此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師首先就應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心的教學(xué)模式，推陳出新，善于采用新穎的、前所未有的方式方法指導(dǎo)教學(xué)。換句話說，就是改變單一的教學(xué)方式方法，善于利用豐富多樣的教學(xué)手段指導(dǎo)教學(xué)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新，善于創(chuàng)新。比如，拋棄單一的教師講授，改用引導(dǎo)式教學(xué)，如創(chuàng)設(shè)問題情境，注重引發(fā)學(xué)生的思考和探索，讓教學(xué)過程重于教學(xué)結(jié)果，進(jìn)而讓學(xué)生在這樣的環(huán)境下受到潛移默化的影響，并逐漸產(chǎn)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維，并最終指導(dǎo)實(shí)踐。

　　二、培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，活躍創(chuàng)新氛圍

　　學(xué)生的主體地位是否得到發(fā)揮和體現(xiàn)，是直接影響學(xué)生參與課堂，發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力，讓自己的創(chuàng)新潛能得到挖掘的關(guān)鍵所在。具有創(chuàng)新意識(shí)也就是具有創(chuàng)新的激情和愿望�？墒侨绻�在課堂上學(xué)生的主體地位得不到發(fā)揮，那么他們的激情和愿望也就會(huì)被打壓、抑制，最終得不到施展。因?yàn)樵跊]有激情、沒有愿望的情形之下，即使有再好的創(chuàng)新機(jī)會(huì)，最終都會(huì)與之失之交臂。所以要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵就是要樹立學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生意識(shí)到自己才是課堂的主人，樹立主人翁意識(shí)，進(jìn)而不斷地發(fā)揮出自己的潛能。這一方面需要教師注重創(chuàng)設(shè)和諧、民主的課堂氛圍，不把自己看成是“傳道授業(yè)解惑”的“布道者”，而是在教學(xué)中與學(xué)生共同探討，共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)者；另一方面，還需要教師在教學(xué)過程中要善于抓住學(xué)生的特征，利用豐富多樣的教學(xué)手法，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與到知識(shí)的探索中來，同時(shí)在此基礎(chǔ)上得出自己的認(rèn)識(shí)，并發(fā)掘出新的知識(shí)和看法。

　　三、平等民主，充分尊重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展

　　初中生正處于思維比較活躍，思想開始趨于成熟的階段。他們對(duì)周圍的事物感到好奇的同時(shí)，又開始有了自己的思考，能夠正確意識(shí)到事物的兩面性，同時(shí)也開始了自己對(duì)人生的思考。這種情況下，他們更渴望與教師交流，在教師面前表達(dá)自己的想法。同時(shí)他們也希望自己的觀點(diǎn)和看法得到教師以及同學(xué)的認(rèn)可。為此，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的意志和思想，對(duì)他們的觀點(diǎn)和對(duì)一些問題的看法多給予正面的評(píng)價(jià)。即使有時(shí)他們的思維甚至是行為方式是幼稚，也應(yīng)該對(duì)他們做到充分理解和尊重。因?yàn)檫@不僅是他們這個(gè)年齡段的心理特征所決定的，更是因?yàn)檫@樣的學(xué)生才不會(huì)對(duì)課堂產(chǎn)生畏懼感，才會(huì)更有勇氣對(duì)知識(shí)或者是對(duì)任何一件新鮮事物發(fā)表自己的'見解。特別是物理這一科，涉及許多未知和值得探索的領(lǐng)域。這些領(lǐng)域就是留給學(xué)生，讓他們自己去主動(dòng)探索，主動(dòng)尋求的。然而只有在自己的思想和情感得到充分尊重的情況下，學(xué)生才會(huì)大膽地去探求新知，并逐漸樹立善于探索，敢于創(chuàng)新的好習(xí)慣。當(dāng)然，要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，除了剛才說到的要充分尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，善于聽取學(xué)生的思想外，還需要教師一定要注意改變傳統(tǒng)教學(xué)中“我講你聽”的教學(xué)模式，最為重要的就是教師一定要摒棄在課堂上“我就是權(quán)威”的觀點(diǎn)，正視每一位學(xué)生所發(fā)表的疑問和看法。只有這樣的教學(xué)才會(huì)成為一種增長知識(shí)、發(fā)展能力的開放式教學(xué)。也只有在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的創(chuàng)造能力才會(huì)得到發(fā)揮和發(fā)展。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，人們對(duì)有效教學(xué)的呼聲愈加強(qiáng)烈。在新課改理念和素質(zhì)教育不斷推進(jìn)的情況下，有效教學(xué)直接體現(xiàn)的就是促進(jìn)學(xué)生能力的提升和全面素質(zhì)的提高。在初中物理教學(xué)中，如何提升學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力已經(jīng)成為一線教師探究的重點(diǎn)問題。這需要每一位初中物理教師對(duì)課堂教學(xué)過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行精心、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和設(shè)計(jì)，同時(shí)還要不斷地對(duì)自己的教學(xué)效果做反思，努力改進(jìn)不足，以逐漸提高課堂質(zhì)量，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目標(biāo)。

物理論文3

　　一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

　　師生關(guān)系也是教師占主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。這種教學(xué)方法忽視了學(xué)生主體的參與性及內(nèi)在需求，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不感興趣，其解決問題的能力和創(chuàng)新能力也得不到提高。而物理課教學(xué)內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)操作性又比較強(qiáng)，理論知識(shí)比較抽象難懂，所以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣對(duì)于他們深入了解物理原理具有重要意義。面對(duì)這種情況，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，把興趣作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，準(zhǔn)確把握實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)機(jī)，通過趣味導(dǎo)入新課和游戲化的授課過程及風(fēng)趣的教學(xué)語言，實(shí)現(xiàn)學(xué)生把“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”。同時(shí)著力建立良好的師生互動(dòng)關(guān)系，讓學(xué)生時(shí)刻感受到老師的關(guān)心與理解，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，從而激發(fā)對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣，養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，為其終身的物理學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

　　二、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)

　　接觸、綜合分析和實(shí)際參與是學(xué)習(xí)的三大要素，其中“接觸”是良好學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所以教師要注重引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，建立生活與物理的聯(lián)系。由于“問題”是進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的起點(diǎn)，所以在實(shí)驗(yàn)課中如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)也是高中物理教師需要思考的問題。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平來設(shè)置一種啟發(fā)式的、開放性的問題情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)的知識(shí)已經(jīng)不夠用了，需要學(xué)習(xí)更多的知識(shí)來解決，從而有效調(diào)動(dòng)起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。例如，在“驗(yàn)證力的平行四邊形定則”的實(shí)驗(yàn)中，由于學(xué)生在初中階段就已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩個(gè)力在同一直線上的合成，那么我們就可以直接從二力在同一直線上的合成入手，再引入互成任一角度力的.合成，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。為了使我們的計(jì)算更方便，這里選擇特殊情況進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。首先用一個(gè)彈簧測(cè)力計(jì)提起一個(gè)物體（500g），靜止時(shí)，讓學(xué)生記下此時(shí)刻度尺的讀數(shù)F1=5.0N；接著用兩個(gè)測(cè)力計(jì)同時(shí)向上提起這個(gè)物體，再讓學(xué)生讀出這兩個(gè)測(cè)力計(jì)的讀數(shù)F2=2.5N、F3=2.5N，并比較F2、F3與F1的關(guān)系，可以得到F2+F3=F1；然后再將兩個(gè)測(cè)力計(jì)呈90度夾角向外拉出，調(diào)整到適當(dāng)?shù)奈恢弥�后再讓學(xué)生讀出此時(shí)兩個(gè)刻度尺的讀數(shù)：F4=3N、F5=4N。但我們通過計(jì)算發(fā)現(xiàn)F4+F5≠F1、∣F4—F5∣≠F1，這時(shí)候教師就可以提出問題了：“為什么二力的合成不再符合代數(shù)計(jì)算的規(guī)律了？”“如果角度任意，情況會(huì)不一樣嗎？”然后物理教師再引用學(xué)生在數(shù)學(xué)課中已經(jīng)學(xué)過的勾股定理知識(shí)來對(duì)學(xué)生做一定的啟發(fā)，使學(xué)生在原有知識(shí)基礎(chǔ)上去思考探究，從二力同一直線到互成角度，從特殊角度到任意角度，實(shí)現(xiàn)從特殊到一般性的過渡，最后通過實(shí)驗(yàn)找出力的平行四邊形規(guī)律。又或者教授“功與速度變化的關(guān)系”這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以用“用怎樣的方法可以彌補(bǔ)小車在動(dòng)的過程中受到阻力所減少的速度？“”仔細(xì)觀察打點(diǎn)的紙帶，點(diǎn)距呈現(xiàn)怎樣的一種變化趨勢(shì)？”“各點(diǎn)之間的距離是不是均勻的？”“該選擇哪些點(diǎn)距來計(jì)算速度呢？“”為什么會(huì)產(chǎn)生這種情況？“”如果能夠平衡摩擦力，小車移動(dòng)的方式會(huì)不會(huì)發(fā)生改變？”像這樣通過階梯式問題情景的設(shè)置，給學(xué)生質(zhì)疑和思考的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)一步步地去驗(yàn)證自己的猜想，能夠切實(shí)提高他們的分析能力和解決問題的能力。而也只有使學(xué)生對(duì)某一物理現(xiàn)象產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，才會(huì)主動(dòng)去探究其背后的秘密。因此，教師要牢牢抓住學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，積極創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量。

　　三、引導(dǎo)探究，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

　　在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的操作中，有很大一部分教師懶于設(shè)計(jì)，完全就是對(duì)照教材來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)復(fù)制，缺乏特色和創(chuàng)造性，限制了學(xué)生自主探究能力的發(fā)揮。但對(duì)于物理學(xué)習(xí)來說，探究意識(shí)和探究精神是一個(gè)至關(guān)重要的必備素質(zhì)。因此，教師設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)遵循新課程“實(shí)驗(yàn)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)只能是學(xué)生的實(shí)際情況”的要求，對(duì)教材上的實(shí)驗(yàn)過程做合理的改動(dòng)，靈活地對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生能積極主動(dòng)地參與到實(shí)驗(yàn)中來，這樣才能有效提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。學(xué)生通過自身的實(shí)際體驗(yàn)獲得了新知，嘗到實(shí)驗(yàn)所帶來的成就感。這對(duì)他們來說無疑是一種鼓勵(lì)，以這種方式來開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)起他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和做實(shí)驗(yàn)的積極性，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。又或者“，用雙縫干涉測(cè)光的波長”這個(gè)實(shí)驗(yàn)，教師可以采用“演示法”來進(jìn)行教學(xué)。任課教師先將實(shí)驗(yàn)的具體操作步驟給學(xué)生演示一遍，并做好特別需要注意的事項(xiàng)的示范，然后讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。這樣學(xué)生一邊回憶教師的演示，一邊合作討論完成實(shí)驗(yàn)操作，就相當(dāng)于是做了兩次實(shí)驗(yàn)，無形中提高了教學(xué)效率。接著教師還可以針對(duì)測(cè)定波長的誤差問題向各小組尋求解決方案，這樣既能發(fā)掘?qū)W生的自主探究能力，還有利于合作意識(shí)的提高。當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的主要方向就是通過實(shí)驗(yàn)探究來提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和自主探究的習(xí)慣。所以在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，高中物理教師可以適當(dāng)放寬在實(shí)驗(yàn)課中對(duì)學(xué)生的限制，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的延伸性和探究性，只在實(shí)驗(yàn)前幫助學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)的原理，然后由學(xué)生自己設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)步驟和方法，并動(dòng)手操作實(shí)施，使學(xué)生從枯燥的物理理論學(xué)習(xí)中解脫出來，體驗(yàn)到物理學(xué)習(xí)的快樂，進(jìn)而產(chǎn)生更多的探究熱情。

　　四、發(fā)展思維，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力

　　一般情況下，對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的歸納和處理都是兩個(gè)物理量間的關(guān)系是否相等（探究恒力做功與動(dòng)能改變的關(guān)系）或者兩個(gè)物理量之間是不是正比關(guān)系（彈簧的伸長量和彈力的關(guān)系）。但是在“探究加速度與力、質(zhì)量之間的關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)過程中，我們通過對(duì)數(shù)據(jù)的觀察與分析發(fā)現(xiàn)當(dāng)力相同時(shí)，質(zhì)量越大，加速度卻越小。這時(shí)候教師就要不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：在尋找物理量之間的關(guān)系時(shí)，除了直接觀察實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)外，還經(jīng)常采用什么方法呢？在學(xué)生經(jīng)過了一番思考過后，教師便可給他們引進(jìn)“圖像法”來解決問題。在物理中利用圖像來處理物理量之間的關(guān)系是非常常用的方法，因?yàn)槲锢砹恐�間的關(guān)系用圖形表示出來會(huì)更加直觀，也能夠有效減小實(shí)驗(yàn)誤差，確定并排除實(shí)驗(yàn)中的一些錯(cuò)誤數(shù)據(jù)。一說到用圖像來分析物理關(guān)系，學(xué)生們首先想到的就是a-m圖像，但實(shí)際在圖像中直線比曲線更容易反映出物理量之間的規(guī)律，判斷二者關(guān)系也會(huì)更加輕松，所以由此學(xué)生就會(huì)想到能不能將曲線轉(zhuǎn)化為直線的問題，而教師在進(jìn)一步啟發(fā)———“數(shù)學(xué)上是如何將雙曲線轉(zhuǎn)化成直線的？”多數(shù)學(xué)生就能夠想到可以在直角坐標(biāo)系中建立a-1/m的圖像，通過圖像發(fā)現(xiàn)a-1/m形成一條過原點(diǎn)的直線，直觀體現(xiàn)了a與1/m成正比的關(guān)系，從而也就更確切地判斷出a與m之間的關(guān)系。教師的循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理問題進(jìn)行拆解分析，不僅加深了對(duì)物理知識(shí)的理解，同時(shí)也讓學(xué)生廣開思路，為學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮提供了空間，對(duì)有效提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)分析能力，拓寬學(xué)生的思路，從多角度進(jìn)行研究活動(dòng)也大有裨益。

　　五、重視數(shù)據(jù)處理，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神

　　1.尊重實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

　　在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)往往和預(yù)期結(jié)果相差很大，這時(shí)一些學(xué)生懶得尋找出錯(cuò)原因，就抄一抄旁邊同學(xué)的數(shù)據(jù)或是自己隨意寫一個(gè)跟預(yù)期值差不多的數(shù)據(jù)，這是對(duì)實(shí)驗(yàn)極度不負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。這就需要教師及時(shí)制止，和學(xué)生一起對(duì)較大誤差進(jìn)行詳細(xì)分析，看問題具體出在哪，在確認(rèn)了測(cè)量方法和儀器操作都無誤后，若實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)仍不理想，就可以組織學(xué)生成立問題研究小組共同探討問題產(chǎn)生的原因。但無論如何，改動(dòng)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的行為都是必須禁止的，要培養(yǎng)其尊重實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的習(xí)慣，樹立尊重科學(xué)的意識(shí)，養(yǎng)成一絲不茍的科學(xué)精神。

　　2.選擇合適的數(shù)據(jù)處理方法。

　　以處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的工具為例，很多教師不是采用了最先進(jìn)的科技方法———計(jì)算機(jī)，就是采用最原始的方法———手工計(jì)算，走了兩個(gè)極端，卻忽視新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“中學(xué)生必須掌握計(jì)算器的使用方法”的要求�？茖W(xué)計(jì)算器體積小、重量輕，且操作簡(jiǎn)便、功能強(qiáng)大、價(jià)格也適合學(xué)生一族，所以在此建議讓學(xué)生使用計(jì)算器來進(jìn)行物理數(shù)據(jù)的演算，在減輕學(xué)生的計(jì)算量的同時(shí)也減小實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的誤差值。

　　六、結(jié)語

　　作為物理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性將是未來落實(shí)物理課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)的重要途徑。為此，高中物理教師應(yīng)不斷提高自身教學(xué)水平，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中通過整合所學(xué)知識(shí)和親自動(dòng)手探究獲取新知識(shí)，有效提高他們的創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐動(dòng)手能力，逐漸形成科學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而推動(dòng)物理實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，促進(jìn)物理課程的發(fā)展。

物理論文4

　　摘要:建筑物理課程是建筑類的基礎(chǔ)課程,在具體的教學(xué)實(shí)施過程中出現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量不高、學(xué)生實(shí)踐能力不足等問題,為此結(jié)合該學(xué)科特點(diǎn)提出了有針對(duì)性的教學(xué)模式改革思路,為促進(jìn)其教學(xué)發(fā)展提供一定的參考.

　　關(guān)鍵詞:建筑物理;課程;教學(xué)模式;改革

　　１建筑物理課程介紹

　　建筑物理課程是基于物理原理來提升建筑質(zhì)量的一門課程,該課程交叉了物理知識(shí)與建筑知識(shí),通常重點(diǎn)研究建筑物在光學(xué)、熱力學(xué)以及聲學(xué)等方面的應(yīng)用.通過研究建筑設(shè)計(jì)中光學(xué)、熱力學(xué)以及聲學(xué)方面的知識(shí),使得建筑物獲得更好的采光能力、隔熱保溫以及建筑降噪等優(yōu)勢(shì).建筑物理課程作為建筑類專業(yè)的基礎(chǔ)課程,是提升建筑藝術(shù)性,充分發(fā)揮建筑舒適性和適用性的重要學(xué)科,下文重點(diǎn)分析該學(xué)科教學(xué)模式現(xiàn)狀以及改革思路.

　　２建筑物理課程教學(xué)模式現(xiàn)狀分析

　�。玻�１課程教授模式傳統(tǒng),不適應(yīng)學(xué)科發(fā)展要求

　　建筑類專業(yè)課程通常理論性較強(qiáng),對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力也有一定的要求,而當(dāng)前高校開展建筑物理課程教學(xué)模式依舊大量的以傳統(tǒng)的理論講解為主,學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象非常普遍,一方面是由于建筑類課程是一個(gè)體系性的學(xué)科,需要大量的專業(yè)學(xué)科反復(fù)堆積,學(xué)生往往缺乏必要的理論知識(shí)積累,造成學(xué)科的碎片化嚴(yán)重,另一方面,傳統(tǒng)的教學(xué)模式,展現(xiàn)給學(xué)生的往往都是一個(gè)個(gè)的推導(dǎo)過程或者是知識(shí)點(diǎn),學(xué)生不能通過理論的'學(xué)習(xí)獲得直接的知識(shí)應(yīng)用,久而久之學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以及積極性容易受挫,從而影響教學(xué)質(zhì)量.

　�。玻�２動(dòng)手實(shí)踐不足,忽視建筑類專業(yè)的本質(zhì)

　　建筑類專業(yè)對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力有著較高的要求,而具體教學(xué)實(shí)踐實(shí)施的時(shí)候,往往受到教學(xué)條件、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面的原因,造成學(xué)生真正的動(dòng)手實(shí)踐操作不足,而僅有的實(shí)踐課程還常以驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)為主,在既定的“實(shí)驗(yàn)條件和實(shí)驗(yàn)結(jié)論”的前提下,建筑類學(xué)科的創(chuàng)新性和發(fā)展性受到了較大的限制,而,這也是建筑物理學(xué)科教學(xué)模式過程中存在的重大問題.

　�。玻�３對(duì)于現(xiàn)代化教學(xué)輔助設(shè)備應(yīng)用不足

　　建筑物理教學(xué)除了上述兩個(gè)方面的不足,對(duì)于現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備應(yīng)用不足也是比較突出的現(xiàn)狀.在實(shí)際的教學(xué)過程中,對(duì)于多媒體教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用往往僅局限于教學(xué)講稿的演示,而對(duì)于教學(xué)軟件以及建筑模型多角度、多層次的展示則很少出現(xiàn)在具體的教學(xué)過程中,造成了現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的極大浪費(fèi).一方面這于教師對(duì)于現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用能力有關(guān),另一方面是高校建筑物理教學(xué)建設(shè)的欠缺.

　　３建筑物理課程教學(xué)模式改革與探索

　�。常�１創(chuàng)新教學(xué)模式,契合學(xué)科發(fā)展要求

　　提升建筑物理學(xué)科建設(shè),首先應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)思路,改變傳統(tǒng)的以講為主的教學(xué)模式,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,挖掘建筑類專業(yè)學(xué)科特點(diǎn),順應(yīng)教學(xué)發(fā)展要求.具體而言應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手:其一,做好學(xué)科定位,建筑物理作為建筑類專業(yè)的基礎(chǔ)公共課程,對(duì)于不同專業(yè)方向要求和側(cè)重點(diǎn)都不盡相同,因此在具體的教學(xué)實(shí)施過程中,應(yīng)對(duì)其進(jìn)行細(xì)化,適應(yīng)不同專業(yè)方向的學(xué)科要求;其二,提升實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)比重以及現(xiàn)代化的教學(xué)手段的應(yīng)用水平,充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施的優(yōu)勢(shì),使得理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)齊頭并進(jìn);其三,在具體教學(xué)過程中應(yīng)突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、主動(dòng)性,畢竟學(xué)生是教學(xué)實(shí)施的對(duì)象,應(yīng)充分尊重“生本”教學(xué)理念,在教學(xué)過程中調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,促進(jìn)建筑物理教學(xué)發(fā)展水平的提升.

　�。常�２提升學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力

　　建筑物理教學(xué)過程中做好學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng),可以嘗試當(dāng)前非常流行的“項(xiàng)目式”教學(xué),以具體的小項(xiàng)目代替?zhèn)鹘y(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),教師做好項(xiàng)目課題的設(shè)定,而具體的項(xiàng)目實(shí)施則由學(xué)生去完成,以理論指導(dǎo)實(shí)踐,在反復(fù)的動(dòng)手實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)漏洞,使得二者都能得到有效的提升,項(xiàng)目的評(píng)價(jià)過程本文建議可以通過學(xué)生之間的交叉評(píng)價(jià)來完成,一方面鍛煉了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生總結(jié)評(píng)價(jià)能力.當(dāng)然,教師可以在項(xiàng)目結(jié)束之后,進(jìn)行普遍性的一個(gè)評(píng)價(jià),真正將理論和實(shí)踐融入到建筑物理教學(xué)實(shí)施過程中來.

　　３．３充分應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段提升學(xué)科質(zhì)量

　　現(xiàn)代化教學(xué)手段的有效應(yīng)用也是提升建筑物理教學(xué)實(shí)施效果的重要思路,杜絕對(duì)多媒體等教學(xué)設(shè)施的單一化應(yīng)用(幻燈片的播放),充分應(yīng)用各種教學(xué)軟件以及其他工程類軟件(如AUTOCAD),在理論講解時(shí)通過配套的軟件模型演示,二維模型展示、３D模型展示,透視圖展示等等,使得學(xué)生能夠?qū)χ�識(shí)點(diǎn)有深層次的把握,同時(shí)還可以通過一些Flash軟件將具體的建筑實(shí)施過程進(jìn)行展示,使得學(xué)生能夠非常直觀的感受具體的建筑實(shí)施過程.當(dāng)然,對(duì)于現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施的應(yīng)用,必然對(duì)教師的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平有著較高的要求,一些軟件的運(yùn)行對(duì)于計(jì)算機(jī)的運(yùn)行環(huán)境也有一定的要求,這都是在具體實(shí)施過程中容易出現(xiàn)的一些問題.總之,建筑物理課程教學(xué)模式的改革,應(yīng)從教學(xué)創(chuàng)新、教學(xué)實(shí)踐和現(xiàn)代化教學(xué)輔助設(shè)備的應(yīng)用等諸多方面共同加強(qiáng),多角度、多層次提升建筑物理教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)科發(fā)展.

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物理論文5

　　提問技能是課堂上教師與學(xué)生交流思想的最主要和最直接的技能之一，提問技能使用得當(dāng)，可以使師生雙方協(xié)調(diào)教學(xué)步驟，克服教學(xué)的盲目性，可以激發(fā)學(xué)生積極思考，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。本文想從以下五方面談提問的藝術(shù)技巧：

　　一、應(yīng)用啟發(fā)式提問

　　在課堂教學(xué)中，這種提問方式能讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)愿望并積極思考，認(rèn)識(shí)現(xiàn)象和問題，尋求結(jié)論，并發(fā)展獨(dú)立思考的能力。啟發(fā)式的提問不能過于簡(jiǎn)單，學(xué)生不假思索就能回答的問題不屬于啟發(fā)式提問。提出的問題要能引導(dǎo)學(xué)生自覺地學(xué)習(xí)，而不是牽著他們被動(dòng)地學(xué)習(xí)。

　　例如，我在講解“滑動(dòng)變阻器的工作原理”內(nèi)容時(shí)，提出以下四個(gè)問題：

　�、賹�(dǎo)體電阻的大小是由哪些因素決定的？②采用哪些方法可以改變導(dǎo)體的電阻值？③用哪種方法改變導(dǎo)體的電阻最為簡(jiǎn)單？④你能否用一根較長的鎳鉻合金線及一個(gè)金屬夾制成一個(gè)簡(jiǎn)易的滑動(dòng)變阻器，并用它來改變小燈泡的亮度？

　　通過以上問題，引導(dǎo)學(xué)生分析得出：導(dǎo)體的電阻決定于導(dǎo)體的`材料、長度、橫截面積和溫度；可以從四方面改變電阻，用改變導(dǎo)體的長度來改變導(dǎo)體的電阻最為簡(jiǎn)單。通過教師點(diǎn)撥，讓學(xué)生逐漸說出將一根較長的鎳鉻合金線與燈泡、開關(guān)串聯(lián)接入電路中，移動(dòng)金屬夾便可調(diào)節(jié)小燈泡的亮度，從而使學(xué)生真正理解滑動(dòng)變阻器的工作原理。

　　二、改變切入點(diǎn)提問

　　對(duì)于同一個(gè)問題，假如變換視角和切入點(diǎn)來提問，不僅能做到引人入勝，激活學(xué)生的思維，還能活躍學(xué)習(xí)氣氛，拓寬學(xué)生的視野。例如，在講解“質(zhì)量”內(nèi)容時(shí)，一般泛泛地提問：為什么質(zhì)量不隨狀態(tài)而改變呢？學(xué)生會(huì)覺得沒什么新鮮，如果試著這樣來提問：夏天一塊冰化成了半碗水，它的質(zhì)量是否改變了？由于教師改變了問法，更貼近了生活，更具體了，學(xué)生會(huì)積極參與討論，各抒己見，問題也就迎刃而解了。所以教師要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)換視角，從不同點(diǎn)面上提問會(huì)讓學(xué)生感到新穎有趣，有助于提升課堂教學(xué)效果。

　　三、注重方法，講究針對(duì)性提問

　　課堂提問是教學(xué)的有效手段之一，也是教學(xué)過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)中教師必須講究提問的方法，要針對(duì)問題本身及學(xué)生的實(shí)際情況，選擇恰當(dāng)?shù)膯栴}呈現(xiàn)形式和提問方式，使所提問題學(xué)生樂于思考、樂于回答。

　　提問時(shí)可利用直接提問法、情境導(dǎo)入法、實(shí)驗(yàn)引入法、練習(xí)介入法、討論過渡法等多種方法，不管是哪種方法，教師都要事先精心設(shè)計(jì)，避免盲目行事。如情境導(dǎo)入法，可以用生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境。例如，在“做功改變物體內(nèi)能”的內(nèi)容教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)問題情境：冬天，同學(xué)們的手被凍得發(fā)疼，這時(shí)就會(huì)搓搓手，搓手有什么效果呢？（學(xué)生答：手發(fā)熱，暖和）為什么搓搓手會(huì)暖和呢？接下來就可以引導(dǎo)學(xué)生探究做功和物體內(nèi)能變化的關(guān)系。此外也可以用生動(dòng)有趣的插圖、掛圖來創(chuàng)設(shè)問題情境導(dǎo)入問題。 另外，提問時(shí)機(jī)要把握恰當(dāng)，做到當(dāng)問時(shí)則問，善于捕捉學(xué)生的癥結(jié)狀態(tài)，在學(xué)生“心欲知而不得，口欲言而不能”時(shí)，不失時(shí)機(jī)地用問題的鑰匙開啟學(xué)生的思維之門，尋找學(xué)生思維的最佳突破口。教師提問時(shí)要注意語言表達(dá)、語音語調(diào)、輕重快慢等，要根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際情況靈活變化，使提問的針對(duì)性更強(qiáng)，提問效果更好。

　　四、合理評(píng)價(jià)，講究激勵(lì)性提問

　　激勵(lì)是提問的重要功能，學(xué)生答完問題，教師及時(shí)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)募��?lì)性評(píng)價(jià)是非常必要的。教師的評(píng)價(jià)要秉承激勵(lì)性原則，對(duì)學(xué)生的回答做出客觀的有積極導(dǎo)向的肯定性評(píng)價(jià)，多用贊美、鼓勵(lì)、肯定的話語，善用友好、真誠、激勵(lì)的眼神和手勢(shì)，在充分肯定的基礎(chǔ)上坦誠指出不足，提出希望。

　　為了給學(xué)生以恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，一方面要給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，另一方面要讓學(xué)生自由表達(dá)、充分表達(dá)，教師要學(xué)會(huì)傾聽，讓學(xué)生有話說。對(duì)問題回答不理想或答錯(cuò)的學(xué)生，要小心呵護(hù)，要積極尋找他們?cè)趩栴}回答中的閃光點(diǎn)，并予以肯定，要充分保護(hù)他們已經(jīng)比較脆弱的自尊心，切不可對(duì)他們諷刺挖苦。

　　當(dāng)然，對(duì)問題回答中的錯(cuò)誤，教師也不能無原則地贊美，其實(shí)不講原則的虛情假意式的表揚(yáng)學(xué)生也是無法接受的。教師要態(tài)度和善，語言親切，誠懇地幫助他們，善意地指出他們回答中的不足，為他們指明努力的方向。特別要注意的是，教師千萬不能把提問當(dāng)作懲罰學(xué)生的一種手段，其效果是適得其反的，也是與教育目標(biāo)背道而馳的。

　　五、面向全體學(xué)生，講究廣泛性提問

　　教師的提問應(yīng)面向全體學(xué)生，使問題吸引所有學(xué)生都能積極參加思維活動(dòng)，這就要求教師必須根據(jù)教學(xué)目的、要求及學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)梯度合理的問題，然后根據(jù)問題的難易程度，有目的地選擇提問對(duì)象，促使每一個(gè)學(xué)生用心回答問題，使他們都能在自己已有知識(shí)水平上經(jīng)過努力回答出來，得到相應(yīng)提高。不能只提問優(yōu)生而置大多數(shù)學(xué)生于不顧，更不能把學(xué)困生棄于被遺忘的角落，最終導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)成績愈來愈差。

　　總之，完美、藝術(shù)、成功的課堂提問在教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，能促進(jìn)師生互動(dòng)，有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展，有利于教師根據(jù)教學(xué)信息的反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)。因此課堂提問對(duì)教師提出了更高要求，要求教師在備課時(shí)精心設(shè)計(jì)問題，根據(jù)學(xué)科內(nèi)容和課堂情況把握提問時(shí)機(jī)，選擇恰當(dāng)?shù)奶釂柗绞�，把握提問的難易度，以便圓滿地完成課堂教學(xué)，達(dá)到預(yù)期目的。

物理論文6

　　課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)工作的主要核心。在高中階段，知識(shí)點(diǎn)的難度相對(duì)于初中階段加深很多，學(xué)習(xí)任務(wù)較重，新課學(xué)習(xí)重要的是提高課堂效率，因此課堂教學(xué)的有效性成為教師教育教學(xué)工作的重要任務(wù)。

　　要提高課堂效率，就要做到教學(xué) “高效性”。這就要求每個(gè)老師在單位時(shí)間內(nèi)能更多更好地完成教學(xué)任務(wù)，或完成同一教學(xué)任務(wù)所需更少時(shí)間、更少精力等成本代價(jià)，包含著 ‘輕負(fù)、低耗、高質(zhì)’，也就是我們通常所說的提高教學(xué)效益。

　　高中物理主要的學(xué)科模塊包含力學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)和熱學(xué)是選修模塊，高考重點(diǎn)考察力學(xué)和電磁學(xué)，而學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)將這兩塊學(xué)會(huì)并熟練掌握，必須要提高課堂聽課效率，進(jìn)而提高解題效率。一堂課堂教學(xué)是由許多教學(xué)環(huán)節(jié)組成的，一堂高效的課堂必須經(jīng)過一線教師的認(rèn)真?zhèn)湔n、細(xì)心組織才能讓學(xué)生獲益最大。教師能事先備好知識(shí)點(diǎn)、備好學(xué)生，才能在課堂中游刃有余，機(jī)智從容應(yīng)對(duì)學(xué)生的各種疑問。那么如何才能提高課堂教學(xué)的有效性呢? 筆者認(rèn)為要做到高效課堂，必須具備以下幾個(gè)方面:

　　一、備課素材多樣性必不可少

　　在教學(xué)之前，教師必須閱讀很多相關(guān)材料。筆者認(rèn)為教師在備課時(shí)，應(yīng)該充分理解教材的知識(shí)脈絡(luò)，并能有針對(duì)性的對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行突破。如果還相對(duì)缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師，可以在備課時(shí)，遇到難以突破的知識(shí)點(diǎn)或者比較抽象的內(nèi)容時(shí)，可以事先請(qǐng)教老教師，或者利用好網(wǎng)絡(luò)資源，以及中學(xué)物理等期刊的相關(guān)書籍進(jìn)行參考，將抽象知識(shí)形象化，便于學(xué)生理解。當(dāng)然現(xiàn)在的學(xué)生獲取知識(shí)的途徑越來越廣泛，在某些領(lǐng)域甚至比老師知道的更多，此時(shí)我們教師的職能就需要發(fā)生變化，不僅會(huì)傳授知識(shí)，更要會(huì)引導(dǎo)學(xué)習(xí)方向，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，要做到這點(diǎn)，老師必須多讀書，讀好書。不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，開闊教學(xué)思路，隨手為課堂提高一些豐富有效的素材，讓物理課堂生動(dòng)形象，有血有肉。

　　二、注重自然現(xiàn)象的呈現(xiàn)，揭示物理規(guī)律

　　物理是一門科學(xué)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生從生活中的現(xiàn)象走進(jìn)課堂。比如在上選修 3 －4 第四章第 1 節(jié) 《光的折射定律》這堂課時(shí)，教師的引入可以從平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)著手導(dǎo)入新課。比如放在水中筷子像彎折成兩段; 在一張紙上寫上一個(gè)字，讓學(xué)生透過裝滿水的水杯觀察這個(gè)字，發(fā)現(xiàn)字變大了。課前也可以讓學(xué)生做個(gè)小游戲。讓學(xué)生試著用牙簽叉靜止在水中的魚 ( 可以由彩色泡沫塊做成的) 。結(jié)果眼睛瞅準(zhǔn)了魚，但老是叉不到。

　　“筷子彎折”實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生根據(jù)平時(shí)的經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從而引發(fā)思考，為什么筷子會(huì)在水肯空氣的交界面處發(fā)生偏折? “水中叉魚”的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生看到了魚，但是沒辦法叉到魚，這又引起了他們的思考，為什么看到的魚不是真實(shí)的魚? 其實(shí)他們只是看到魚的虛像。這是因?yàn)楣饩�發(fā)生偏折現(xiàn)象，從而引出新課光的折射。

　　經(jīng)過這兩個(gè)認(rèn)知沖突，此時(shí)教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，迷惑就會(huì)逐漸解開來。所以教師應(yīng)該關(guān)注每堂課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)細(xì)節(jié)，讓課堂豐富多彩!

　　三、巧問問題，激發(fā)學(xué)生的思索

　　有針對(duì)性的問題能夠促進(jìn)學(xué)生的體驗(yàn)與感悟，促進(jìn)課堂教學(xué)的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的'思考，使學(xué)生及時(shí)獲得啟迪，提高學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)化和應(yīng)用的能力。

　　怎樣設(shè)置有效性問題成為每一位老師在教學(xué)前應(yīng)該仔細(xì)斟酌的必要環(huán)節(jié)。新課程強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的分析、對(duì)比、歸納、概括等綜合能力。所以教師在課堂上設(shè)置的問題，應(yīng)該層層深入，層層對(duì)比，使學(xué)生加深對(duì)新知識(shí)的理解和應(yīng)用。教師可以針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，提出幾個(gè)問題組成問題組，在學(xué)生解決這些問題時(shí)，也就自發(fā)地概括出相應(yīng)的知識(shí)。例如在學(xué)完選修3 －1 第六章第2 節(jié) 《磁場(chǎng)對(duì)運(yùn)動(dòng)電荷的作用》中洛倫茲力的基本概念后，為了加深學(xué)生對(duì)洛倫茲力的理解，教師可以將洛倫茲力與電場(chǎng)力進(jìn)行對(duì)比，提出這幾個(gè)問題:

　　1、電荷放在電場(chǎng)中一定會(huì)受到電場(chǎng)力的作用，對(duì)不對(duì)?

　　學(xué)生: 對(duì)!

　　2、電荷放在電場(chǎng)中一定會(huì)受到洛倫茲力的作用，對(duì)不對(duì)?

　　學(xué)生 ( 思考) : 不對(duì)!

　　3、什么樣的電荷放在磁場(chǎng)中才有可能受到洛倫茲力的作用?

　　學(xué)生 ( 思考) : 運(yùn)動(dòng)的電荷

　　4、是不是所有的運(yùn)動(dòng)電荷放在磁場(chǎng)中都能受到洛倫茲力作用?

　　學(xué)生: 不是。

　　5、電荷做什么運(yùn)動(dòng)可以不受洛倫茲力作用?

　　學(xué)生: 當(dāng)電荷運(yùn)動(dòng)方向與磁場(chǎng)方向平行時(shí)不受洛倫茲力的作用。

　　通過這些問題的逐一拋出，加深了學(xué)生對(duì)帶電粒子受到的電場(chǎng)力和洛倫茲力的理解和應(yīng)用。

　　四、合理的課堂練習(xí)是鞏固新知的關(guān)鍵

　　學(xué)完新課后，教師可以選擇有針對(duì)性的課堂練習(xí)對(duì)新知進(jìn)行鞏固，以提高學(xué)生的應(yīng)用能力。課堂適應(yīng)性練習(xí)不在于量多，而在于能夠突出針對(duì)本節(jié)知識(shí)的應(yīng)用，同時(shí)如果教師能夠舉一反三，先舉一個(gè)例子，然后逐漸變換條件，衍生出更多的練習(xí)，讓學(xué)生逐步思考，對(duì)于加深知識(shí)的理解，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的處理能力有很大的幫助。

　　物理是一門有趣而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，學(xué)習(xí)物理能讓學(xué)生明萬物之理，發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律，增強(qiáng)邏輯推理能力。而高效課堂能使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提高，當(dāng)然要做到高效課堂，除了以上幾點(diǎn)建議外，還要求老師們有扎實(shí)的教學(xué)基本功和良好的教學(xué)方法，使學(xué)生對(duì)老師建立了信任，師生之間形成了一種融洽、和諧的氛圍，這樣也能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，確保每堂課都能成為高效課堂。

物理論文7

　　摘要：在初中階段，學(xué)生如果在注重思維、推理能力的物理學(xué)科上成績一直不理想，久而久之，在后面的學(xué)習(xí)中，就會(huì)對(duì)物理學(xué)科產(chǎn)生厭倦、恐懼感，使得物理有效教學(xué)之路困境重重，更談不上學(xué)生能力的提高。

　　關(guān)鍵詞：思維培養(yǎng)；物理教學(xué)；提升成績

　　閱讀是學(xué)好物理的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)自學(xué)能力的有效途徑。我認(rèn)為，閱讀物理課本可以分為兩步。第一步叫“通讀”,就是一字不差地將書中涉及的物理知識(shí)認(rèn)真閱讀一遍，不丟不落，不能“一目十行”,將知識(shí)的來龍去脈搞清楚，在通讀中加深理解。又如，在復(fù)習(xí)到基本的物理概念和規(guī)律時(shí)，不妨在頭腦中思考以下幾個(gè)問題：這個(gè)概念或規(guī)律是怎樣生成的；這個(gè)概念規(guī)律與其他概念規(guī)律之間有什么聯(lián)系。第二步是精讀。物理語言特點(diǎn)是言簡(jiǎn)意賅、含義明確、準(zhǔn)確精練、具有嚴(yán)密的科學(xué)性。精讀時(shí)要做到仔細(xì)琢磨，反復(fù)推敲，消化吸收，即“咬文嚼字”.

　　一、抓住課堂復(fù)習(xí)，提高復(fù)習(xí)質(zhì)量

　　要重視學(xué)校內(nèi)的復(fù)習(xí)課，提高復(fù)習(xí)質(zhì)量。復(fù)習(xí)以提高課堂效率為關(guān)鍵。一切競(jìng)爭(zhēng)都是時(shí)間的競(jìng)爭(zhēng)。學(xué)生主要靠45分鐘來獲取知識(shí)，搞好有效課堂復(fù)習(xí)教學(xué)是提高質(zhì)量的關(guān)鍵。有不少考生對(duì)學(xué)校課堂復(fù)習(xí)不重視，認(rèn)為該學(xué)的知識(shí)已經(jīng)學(xué)過了，聽不聽無所謂，其實(shí)本校教師對(duì)學(xué)生的情況最了解，教師的復(fù)習(xí)針對(duì)性很強(qiáng)，他們對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的復(fù)習(xí)和學(xué)生中存在的問題把握更準(zhǔn)確。

　　二、聯(lián)系生活實(shí)際，形成知識(shí)體系

　　中學(xué)階段的教學(xué)思想，越來越重視學(xué)生能力的培養(yǎng)和考查。能力的.考查主要是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，對(duì)某一具體問題要做到舉一反三、觸類旁通。因此，在學(xué)習(xí)中要打破章節(jié)內(nèi)容，建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在中國教育改革日益加劇的時(shí)期，一些改革新題將不斷涌現(xiàn)，如“創(chuàng)新題”“探究題”“物理情景題”等。物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生有強(qiáng)大的吸引力。教師可以實(shí)驗(yàn)為突破口，()除了書本上的實(shí)驗(yàn)外，還想方設(shè)法地補(bǔ)充一些實(shí)驗(yàn)，布置一些可行的家庭小實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生去探究身邊的物理，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理知識(shí)體系。

　　三、抓住題目訓(xùn)練，培養(yǎng)良好的解題習(xí)慣

　　在做題過程中摸清思路，尋找方法，總結(jié)規(guī)律，才能切實(shí)提高學(xué)生解題能力，做到解題規(guī)范、做題完整，這是通往成功的必要橋梁。沒有一定量題型的練習(xí)保證，就很難確保難題不丟分。對(duì)于做借的題，不放過，認(rèn)真找錯(cuò)誤原因，犯過的錯(cuò)誤不能再犯，錯(cuò)誤就會(huì)變成財(cái)富。

　　參考文獻(xiàn)：

　　葉瀾。新基礎(chǔ)教育研究.上海：上海三聯(lián)出版社，1999.

　　王蘋。創(chuàng)造教育中的個(gè)性教育.教育現(xiàn)代化，20xx（2）。

　�。ㄗ髡邌挝簧轿魇∨R猗縣崇相西初中）新課改下的初中物理教學(xué)反思對(duì)初中物理教學(xué)中幾個(gè)問題的思考試談初中物理教學(xué)藝術(shù)論文

物理論文8

　　1院校間沒有相互交流

　　目前，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課都是各個(gè)院校根據(jù)自己學(xué)校的實(shí)驗(yàn)條件安排自己的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，各院校教師之間就實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，實(shí)驗(yàn)的方法的交流相對(duì)較少，造成對(duì)一些先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)趨勢(shì)、實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ胶蛯?shí)驗(yàn)內(nèi)容了解、跟蹤和認(rèn)識(shí)不夠，這在相當(dāng)大程度上造成大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課止步不前的局面［1］。

　　2改革的建議

　　2．1大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目可選

　　對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行劃分，分為必做部分和可選做部分。必做部分為測(cè)量誤差和數(shù)據(jù)處理等基礎(chǔ)知識(shí)�？蛇x部分按基礎(chǔ)、提高、綜合把實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行劃分。學(xué)生可根據(jù)自身的情況在選做的部分實(shí)驗(yàn)里選擇實(shí)驗(yàn)，教師根據(jù)學(xué)生的選課情況，遵照“強(qiáng)化基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)，理工融合，突出應(yīng)用”的原則，以學(xué)生能力的培養(yǎng)為主線建立物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系［2］。

　　2．2教學(xué)模式的改進(jìn)

　　把現(xiàn)在上實(shí)驗(yàn)課的模式由老師為主導(dǎo)改為學(xué)生為主導(dǎo)。把“教師是演員，學(xué)生是觀眾”的講課模式改變?yōu)椤敖處熓菍?dǎo)演，學(xué)生是演員，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和解決問題的能力，在時(shí)間允許的條件下盡可能的讓學(xué)生靠自己的能力獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，讓學(xué)生體會(huì)到獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的成就感和實(shí)驗(yàn)的樂趣。同時(shí)可以為一些優(yōu)秀的或喜歡學(xué)習(xí)的學(xué)生提供一些自由發(fā)展的空間，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，自己選擇實(shí)驗(yàn)儀器，獨(dú)立完成和撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，從根本上改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中時(shí)間統(tǒng)一安排，內(nèi)容統(tǒng)一規(guī)定，要求統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，不顧個(gè)人興趣，不顧水平高低完全一刀切的弊端。

　　2．3實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目與時(shí)俱進(jìn)

　　當(dāng)今科技的進(jìn)步日新月異，最新的科技成果不斷涌現(xiàn)。伴隨著時(shí)代的發(fā)展和知識(shí)不斷增加，要使大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)跟上時(shí)代的進(jìn)步。因此，大學(xué)物理的教學(xué)內(nèi)容在一定程度上能夠體現(xiàn)出現(xiàn)代科技技術(shù)的發(fā)展的特點(diǎn)，開設(shè)一些新穎性、設(shè)計(jì)性、綜合性、能充分吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目［3］。限于一些高校的特殊原因，可以增設(shè)一些新型科技成果的演示性實(shí)驗(yàn)，增加學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也利于提高教學(xué)效果。

　　2．4實(shí)驗(yàn)成績的鑒定

　　在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)選做和必做的劃分下，規(guī)定每個(gè)學(xué)生必須完成的實(shí)驗(yàn)數(shù)量和實(shí)驗(yàn)種類，使得每個(gè)學(xué)生都能有充分的`實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力又能全面的掌握各類實(shí)驗(yàn)的方法和技巧，但考核的形式不局限于提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告為最終形式。規(guī)定每個(gè)學(xué)生必須完成的實(shí)驗(yàn)數(shù)量、提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告占總成績的50%，綜合創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)占總成績的30%，其他占總成績的20%進(jìn)行劃分。既要學(xué)生能完成規(guī)定的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，鍛煉學(xué)生基本的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，同時(shí)又鼓勵(lì)學(xué)生以創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)形式完成最終的課程考核，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維和創(chuàng)新能力，增加課程的教學(xué)效果。

　　2．5各院校加強(qiáng)交流

　　加強(qiáng)各院校間先進(jìn)的教學(xué)手段和成果的交流，共享一些最新的前沿的實(shí)驗(yàn)趨勢(shì)、實(shí)驗(yàn)器材和實(shí)驗(yàn)方法，在一定范圍內(nèi)進(jìn)行大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽活動(dòng)。各院校通過自己選題，自己組織實(shí)驗(yàn)，然后集中匯報(bào)的方式進(jìn)行交流，以此促進(jìn)高校物理及實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，深入開展創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時(shí)定期召開大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)座談會(huì)，交流最新的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，最新的實(shí)驗(yàn)方法，淘汰一些落后的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目等，促進(jìn)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的整體進(jìn)步。

　　3結(jié)論

　　大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)新知識(shí)結(jié)構(gòu)下學(xué)生的動(dòng)手能力、分析問題能力和創(chuàng)新能力的一門課程，但現(xiàn)在仍存在一些弊端，通過分析現(xiàn)狀，提出了一下改革的建議，目前的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)改革需對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、教學(xué)模式、考核方法和教學(xué)交流上進(jìn)行改革，以此適應(yīng)目前的知識(shí)更新趨勢(shì)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，改善教學(xué)效果。

物理論文9

　　物理的課程改革改革方向是“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”，下面談?wù)勔稽c(diǎn)自己的看法：

　　一、首先是教師要控制得住大局

　　雖然是探究性的開放型物理課，是把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生的課，但也應(yīng)該是井然有序的課堂教學(xué)，而不是一堂亂糟糟的課。中學(xué)生的自制能力是很弱的，現(xiàn)在還把很多時(shí)間給他看，給他講，給他做。如果作為一個(gè)任課老師，壓不住課堂的話，不但上這個(gè)課沒有什么效果，而且讓他們有一種感覺就是上物理課就是可以玩、就是可以說閑話、就是可以開小差、就是可以鬧翻天的時(shí)間。這就與我們的目標(biāo)越走越遠(yuǎn)了。我們的目的只是讓他們輕輕松松地學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)他們的積極性，讓他們學(xué)會(huì)知識(shí)，培養(yǎng)能力，了解社會(huì)。

　　二、其次，教師要把提問題的權(quán)利還給學(xué)生

　　最傳統(tǒng)的'授課方式是老師講足一節(jié)課，學(xué)生只是在下面被動(dòng)地接受；之后改變了很多，變成了老師以“提問啟發(fā)式”授課，學(xué)生終于有了發(fā)言的機(jī)會(huì)；現(xiàn)在的課程改革則更進(jìn)了一步，讓學(xué)生自己提出疑問，再想辦法解決。我覺得物理課上應(yīng)鼓勵(lì)他們提問題，各種稀奇古怪的大自然問題、生活生產(chǎn)中的問題都行。平時(shí)上課也是這樣，有相關(guān)的他們想知道的問題讓他們自己提出來，而不是我提。當(dāng)然，相應(yīng)地，教師一定要多看書，多了解相關(guān)方面的知識(shí)，才能使自己立于“不敗之地”，同時(shí)使他們被你的知識(shí)魅力所折服。

　　三、再次，老師要敢于把解決問題的權(quán)利還給學(xué)生

　　現(xiàn)在是一個(gè)信息時(shí)代，得到信息的方式是多種多樣的，一個(gè)現(xiàn)代的人不是看誰記住了多少知識(shí)，畢竟能記住的只是一小部分，而是誰能用最短的時(shí)間把最有用的知識(shí)搜集出來。有些他們自己能夠解決的問題你不一定要幫他們解決，因?yàn)樗麄冏钚枰�的不僅僅是結(jié)果，而是過程�，F(xiàn)在信息流通很快，他們可以在圖書館中查找資料，也可以請(qǐng)教別人，更可以上網(wǎng)去找，或者自己通過實(shí)驗(yàn)來解決相關(guān)問題，都可以，關(guān)鍵是他在其中學(xué)到了東西。做實(shí)驗(yàn)是解決物理問題的一個(gè)重要途徑�，F(xiàn)在的物理課本沒有把演示實(shí)驗(yàn)與學(xué)生實(shí)驗(yàn)分開來，目的就是盡量讓學(xué)生多做一些實(shí)驗(yàn)，而不是讓他們看著老師在臺(tái)上做。自己經(jīng)歷過的與看別人的畢竟不一樣。

　　四、最后老師要敢于把下結(jié)論的權(quán)利還給學(xué)生

　　聽說過這樣一件事，有一個(gè)全國優(yōu)秀教師代表到首都去開會(huì)時(shí)介紹他的經(jīng)驗(yàn)說：“我教得很好，我的成功來自我的不善言辭和我的粉筆字寫得很差”。由于他的表達(dá)能力不強(qiáng)，所以無論什么他都自己少說，想辦法借學(xué)生的口說出來，結(jié)論、總結(jié)也是如此，大家來下，而他只是引導(dǎo)一下，糾正一下錯(cuò)了的；由于他的粉筆字寫得不好，他總是讓學(xué)生自己出去寫，所以沒有一定模式的板書。如此一來他教的班級(jí)成績卻大大出人意料。當(dāng)然了，學(xué)生自己下的結(jié)論，又是自己記下來的，又經(jīng)過自己的一次次修改，怎會(huì)不特別深刻呢？這樣也促進(jìn)了他們的積極性。所以不要認(rèn)為你是老師，下的結(jié)論比他們要清楚、精煉，就要幫他們寫實(shí)驗(yàn)結(jié)論，讓他們記下你的結(jié)論，去背會(huì)你的結(jié)論。應(yīng)該拋開這個(gè)想法，放手讓他們自己去下結(jié)論，你只需要引導(dǎo)和糾正。

　　一句話，我們物理教師在課程改革中一定要“握得緊，放得開”。

物理論文10

　　【摘要】所謂的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�，是指在掌握�?shí)驗(yàn)基本技能和方法后，能夠自己創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)、觀察條件、進(jìn)行操作、取得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，最后得出結(jié)論的能力。實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰υ谝�求上是不同的，能力是技能的升華。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)能力的必要手段之一，如何避免在物理教學(xué)中把實(shí)驗(yàn)作為一種掌握知識(shí)的方法來提倡和作為一種專業(yè)的技能來訓(xùn)練，科學(xué)地、正確地、有效地使用實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段使學(xué)生不僅掌握了實(shí)驗(yàn)技能，還將技能轉(zhuǎn)化為一種能力，是我們要著重研究的一個(gè)問題，下面談?wù)勔恍╆P(guān)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的個(gè)人看法。

　　【關(guān)鍵詞】初中物理;實(shí)驗(yàn);改革

　　一、正確處理演示實(shí)驗(yàn)和探究實(shí)驗(yàn)的主次關(guān)系

　　一般來說，演示實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的主要作用有課堂導(dǎo)入、激發(fā)興趣、知識(shí)驗(yàn)證、情景再現(xiàn)、學(xué)習(xí)引導(dǎo)等，通過教師的演示、引導(dǎo)和學(xué)生的觀察，最后共同得到正確的物理知識(shí)，整個(gè)過程教師是主體，學(xué)生是配角，它對(duì)學(xué)生的觀察能力的培養(yǎng)、基本技能的掌握有一定的效果，但對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)有明顯的不足。探究實(shí)驗(yàn)參與的主體是學(xué)生，在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，都有學(xué)生的感官、思維的參與，全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，對(duì)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力、思維能力都有極好的培養(yǎng)效果，其效果遠(yuǎn)大于演示實(shí)驗(yàn)。因此，在整個(gè)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)把演示實(shí)驗(yàn)放在配角地位，把學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)放到主角位置上。

　　二、盡可能地把課本中圖片內(nèi)容改為學(xué)生體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)

　　八、九年級(jí)學(xué)生年齡大都在14-15歲，他們具有好動(dòng)、好奇且喜歡親身體驗(yàn)的本性，把課本中圖片內(nèi)容改為學(xué)生體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)符合他們的心理特征和認(rèn)識(shí)規(guī)律，圖片展示和體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握、理解物理概念規(guī)律、能力發(fā)展起著不同的作用，兩者雖都為感性認(rèn)識(shí)，但后者比前者更直接，感受也更深，記憶理解也更深刻，因而根據(jù)實(shí)驗(yàn)條件和學(xué)生情況，將圖片內(nèi)容改為學(xué)生體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)是學(xué)生掌握知識(shí)、加深理解、發(fā)展能力的一個(gè)重要的手段。

　　三、改造拓展課本內(nèi)的探究性實(shí)驗(yàn)

　　課本中安排的實(shí)驗(yàn)因受到學(xué)生的知識(shí)水平的限制，往往都只限于“就事論事”，沒把隱藏在實(shí)驗(yàn)中豐富的物理知識(shí)完全展現(xiàn)出來。如果對(duì)這些實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改造、拓展，可以收到意想不到的效果。1.對(duì)知識(shí)的承啟作用。如在學(xué)完滑動(dòng)變阻器后，將伏安法測(cè)電阻實(shí)驗(yàn)中的改變電池節(jié)數(shù)來改變電流和電壓，改為用滑動(dòng)變阻器來改變電流和電壓，既復(fù)習(xí)鞏固了滑動(dòng)變阻器在電路中的作用這部分知識(shí)點(diǎn)，又加深了這部分知識(shí)的理解，開闊了他們的思維，對(duì)后面的測(cè)小燈泡功率實(shí)驗(yàn)起到了承上啟下的作用。2.對(duì)知識(shí)面的拓展。如在探究“滑動(dòng)摩擦力大小與哪些因素有關(guān)”時(shí)，增加一個(gè)同樣形狀同樣光滑的橡膠塊，就可探究滑動(dòng)摩擦力大小與材料、接觸面積大小是否有關(guān)；在探究“凸透鏡成像”時(shí)，當(dāng)在光屏上得到清晰的像后，在蠟燭這邊能否看到另一個(gè)像，這像是怎么產(chǎn)生的？等等，這些知識(shí)面的拓展，不僅能克服學(xué)生由于錯(cuò)誤的生活“經(jīng)驗(yàn)”造成對(duì)物理知識(shí)的誤解，還能鞏固和提高學(xué)生探究問題、解決問題的能力。3.增加實(shí)驗(yàn)的趣味性。初中生最不喜歡重復(fù)老師做過的實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和日常常見的物理現(xiàn)象。如將這些實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)，把一些常見的.物理現(xiàn)象改為不常見的類似的實(shí)驗(yàn)，就能最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，提高物理課教學(xué)的趣味性。

　　四、加大培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，樹立科學(xué)的研究態(tài)度

　　實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是物理教學(xué)中提高學(xué)生能力最綜合、有效的方法之一，學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，既有利于他們運(yùn)用知識(shí)，又有利于培養(yǎng)他們邏輯思維能力和創(chuàng)造思維能力。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)可分為實(shí)驗(yàn)理論驗(yàn)證設(shè)計(jì)和應(yīng)用產(chǎn)品設(shè)計(jì)兩大類：1.實(shí)驗(yàn)理論驗(yàn)證設(shè)計(jì)，指的是學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和現(xiàn)有的條件（器材）設(shè)計(jì)一套科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方案，采用控制變量、等量替代等科學(xué)方法對(duì)自己的猜想、疑問進(jìn)行驗(yàn)證與推翻，實(shí)現(xiàn)自我答疑，在不斷的設(shè)計(jì)、完善、推翻過程中完成知識(shí)和能力的螺旋式升華。只要教師有足夠的準(zhǔn)備，完全可以大膽讓學(xué)生自己獨(dú)立設(shè)計(jì)課本中的每個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的能力就在設(shè)計(jì)中不知不覺中培養(yǎng)起來。2.應(yīng)用產(chǎn)品設(shè)計(jì)，指的是學(xué)生通過設(shè)計(jì)，把所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活生產(chǎn)的工具，達(dá)到學(xué)以致用的目的。如在學(xué)完電磁鐵后，可讓他們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)自動(dòng)控制電路。許多學(xué)生都完成了任務(wù)，設(shè)計(jì)出自動(dòng)報(bào)警裝置、火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警裝置、防盜報(bào)警裝置等等，充分體現(xiàn)了他們的創(chuàng)造思維能力。

　　總之，我們物理教師在物理實(shí)驗(yàn)中應(yīng)大膽創(chuàng)新，積極改革，把能力培養(yǎng)放在素質(zhì)教育的首位，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]邢耀剛.新課程背景下初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)芻議[J].中國現(xiàn)代教育裝備.20xx(01)

　　[2]周建峰.通過物理演示實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)設(shè)計(jì)[J].物理教師.20xx(04)

物理論文11

　　關(guān)鍵詞：體驗(yàn)認(rèn)同

　　時(shí)代的發(fā)展促使了社會(huì)對(duì)人才使用的選擇。當(dāng)前社會(huì)更需要具有創(chuàng)新意識(shí)、能獨(dú)立思考、勇于有根據(jù)的懷疑、具有尊重事實(shí)、大膽想象的拉學(xué)和科學(xué)精神的人才。這些要求實(shí)際上在對(duì)人的知識(shí)提出要求外，還對(duì)人在心理層面上提出了較高的要求，即人的情感態(tài)度和價(jià)值取向。而在過去，包們對(duì)“雙基”尤其對(duì)知識(shí)很重視，給經(jīng)以超人的尊重，對(duì)人的情感態(tài)度與價(jià)值觀關(guān)注甚少。實(shí)際上情感態(tài)度與價(jià)值觀是知識(shí)后面更有價(jià)值的東西。因?yàn)橹挥芯哂薪】档那楦袘B(tài)度和價(jià)值觀的人才會(huì)尊重事實(shí)而不崇拜權(quán)威，勇于懷疑而不盲從經(jīng)典，大膽創(chuàng)新而不裹足不前。因此在新的《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了三大課程目標(biāo)，其中有一項(xiàng)就是情感態(tài)度與價(jià)值觀。這為我們當(dāng)前的教學(xué)工作展現(xiàn)了一種新思維：即在教學(xué)過程中開展“體驗(yàn)式教學(xué)”。

　　“體驗(yàn)式教學(xué)”是指在教學(xué)過程中，安排學(xué)生從事相關(guān)活動(dòng)，建立感性認(rèn)識(shí)，并在此基礎(chǔ)上表達(dá)感受、態(tài)度，和進(jìn)行價(jià)值判斷，從而領(lǐng)悟知識(shí)，形成健康的情感態(tài)度和價(jià)值觀。它既是一種過程，也是一種過程。開展體驗(yàn)式教學(xué)對(duì)學(xué)生將會(huì)產(chǎn)生不同于往的感受，有三大特征：

　　1．親歷性：這是體驗(yàn)的是本質(zhì)的特征。

　　2．個(gè)人性：各個(gè)主體間存在種種差異，其主體性水平不一，興趣愛好各異，對(duì)事物的前理解不同，故其體驗(yàn)也各不相同。但正是這種個(gè)人性，又恰恰能促使學(xué)生認(rèn)識(shí)交流和分享的必要性。

　　3．緘默性：體驗(yàn)是主體的親歷，意味著到場(chǎng)，主體從體驗(yàn)中獲得的豐富的內(nèi)心感受，對(duì)其它的另一主體而言，有些成分是可以用言語表達(dá)的，而有的只能意會(huì)、不可言傳。如對(duì)物理世界的和諧存在的體驗(yàn)。

　　由以上的三大特征可以看出在物理教學(xué)中采用“體驗(yàn)式”教學(xué)，能幫助學(xué)生更好地將知識(shí)和情感聯(lián)系起來�！绑w驗(yàn)式”教學(xué)的本質(zhì)就是親歷、實(shí)踐，接受物理信息面對(duì)面的刺激，從而產(chǎn)生一系列的心理反應(yīng)，使學(xué)生達(dá)到從感性思維到抽象思維的轉(zhuǎn)化，認(rèn)同和領(lǐng)悟物理知識(shí)。筆者認(rèn)為物理教學(xué)中可在下列的一些環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)：

　　一．體驗(yàn)“物理現(xiàn)象、物理量”的存在

　　物理學(xué)其中就包含了對(duì)物理現(xiàn)象的規(guī)律的研究。在課堂上演示或直接到室外觀察一些物理現(xiàn)象將會(huì)把一些原本離學(xué)生較遠(yuǎn)或平常常風(fēng)而末觀察、思考的物理情景展現(xiàn)在學(xué)生面前，那么從這些物理現(xiàn)象中引伸出來的物理概念就更易于被學(xué)生的情感接受，并且還使學(xué)生受到一些美妙的物理世界的熏陶，感受物理世界的和諧，真正體會(huì)“物理就在身邊”。當(dāng)然，這個(gè)過程還有其它多種方式，如：學(xué)生動(dòng)手體驗(yàn)、多媒體展示等。一般來說課堂上開展的體驗(yàn)活動(dòng)要注重直觀性和新奇性。

　　1．直觀性：即所進(jìn)行的體驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生能直觀地感受到。如在課堂上體驗(yàn)“撬棒”在工作時(shí)的情況時(shí)，學(xué)生每人利用身邊的一些文具設(shè)計(jì)一個(gè)用撬棒橇動(dòng)物體的實(shí)驗(yàn)。那么學(xué)生可能有的用鉛筆作為橇棒，將書本作為重物，有的用米尺作橇棒，將放倒的板凳作為重物等進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生充分地發(fā)揮了自己的想象，進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，并且在實(shí)驗(yàn)的過程中學(xué)生體驗(yàn)到了橇棒的支點(diǎn)在哪、利用橇棒要作有什么用處等。

　　2．新奇性。物理上有許多奇異的現(xiàn)象，而奇異的現(xiàn)象對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的強(qiáng)烈的心理情感是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的良好動(dòng)力。因?yàn)轶w驗(yàn)完奇異的現(xiàn)象后，將使他們帶著“產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是什么？”的疑問去學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)直流電動(dòng)機(jī)前，可先安排學(xué)生進(jìn)行直流電動(dòng)機(jī)的安裝的實(shí)驗(yàn)（這與原課本的順序不同）。學(xué)生在這節(jié)課中積極地對(duì)照課本中的圖紙動(dòng)手，將原本很簡(jiǎn)單的幾個(gè)部件安裝起來后通電，電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)了起來，情緒高漲。這節(jié)課后，學(xué)生對(duì)電動(dòng)機(jī)原先的那種神秘感去掉了，對(duì)電動(dòng)機(jī)的結(jié)構(gòu)在“情感”得到了認(rèn)同，同時(shí)學(xué)習(xí)有關(guān)電動(dòng)機(jī)的愿望也得到了加強(qiáng)。

　　二．體驗(yàn)物理研究的過程

　　對(duì)于初中生而言，對(duì)物理的研究主要體現(xiàn)在對(duì)知識(shí)的探究。而他們的探究的目的是通過這個(gè)過程深刻理解科學(xué)知識(shí)、體會(huì)科學(xué)方法，重在培養(yǎng)科學(xué)精神和研究能力，這今后的進(jìn)一步科學(xué)研究奠定基礎(chǔ)。在進(jìn)行物理研究過程的體驗(yàn)過程中要注意以下三個(gè)方面：

　　1．注重過程，理解研究方法。對(duì)物理知識(shí)的探究，是一個(gè)理性的研究過程，它有一個(gè)科學(xué)的研究程序。在學(xué)生體驗(yàn)的過程中，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)程序的操作。因此不能太在意學(xué)生在此過程中得到了什么樣的結(jié)果，而應(yīng)該是學(xué)生研究的過程。探究的程序一般包括以下六個(gè)過程：提出問題―――猜想假設(shè)―――作計(jì)劃―――搜集事實(shí)與證據(jù)（即實(shí)驗(yàn)和記錄數(shù)據(jù)）―――檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)―――表達(dá)與交流。

　　2．對(duì)體驗(yàn)活動(dòng)的過程的交流與評(píng)價(jià)。體驗(yàn)具有個(gè)人性，學(xué)生在此過程中得到的感受與形成的個(gè)人價(jià)值觀是有區(qū)別的。學(xué)生在活動(dòng)中和在活動(dòng)后進(jìn)行交流，有益于相互補(bǔ)充，互相提高，同時(shí)也能培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作的精神。如在探究的“作計(jì)劃”的過程中，學(xué)生互相交流各自的計(jì)劃，可以互相糾正對(duì)方計(jì)劃中的問題，并且制定出較為合理的計(jì)劃。在此過程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自己的.缺點(diǎn)，對(duì)對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)有了了解，從而知道了團(tuán)隊(duì)精神在研究過程中的重要性。對(duì)于學(xué)生的探究活動(dòng)，教師要給予積極的評(píng)價(jià)，激勵(lì)他們以較強(qiáng)的自信心進(jìn)行整個(gè)過程的探究。

　　3．對(duì)于日常生活中的發(fā)現(xiàn)或思考進(jìn)行探究。課外，學(xué)生能觀察到各種物理現(xiàn)象，很多時(shí)候也會(huì)對(duì)這些現(xiàn)象進(jìn)行一些思考。如果有什么想法或猜想要確定的話，這就需要進(jìn)行一個(gè)探究活動(dòng)，這對(duì)于學(xué)生來說，是將所學(xué)轉(zhuǎn)化為所用。將課內(nèi)學(xué)到的研究方法應(yīng)用到日常思考的問題的研究中去，這需要學(xué)生具有較強(qiáng)的研究能力和研究的習(xí)慣。因此在日常的教學(xué)過程中。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行課外的探究活動(dòng)，養(yǎng)成研究的一種習(xí)慣。在《新課程解讀》中，就有研究棉花與塑料泡沫的隔熱（或保溫）能力的課題的案例，這個(gè)課題學(xué)生在課外可能已經(jīng)思考過了，當(dāng)然他們也可以自己在課外進(jìn)行研究。

　　三．體驗(yàn)物理知識(shí)的“真實(shí)性”

　　物理世界里很多物理量都存在一定的聯(lián)系，物理學(xué)從某種意義上說就是為了找出這些量之間存在什么樣的定性和定量的關(guān)系（或者說某一個(gè)物理量與哪些物理量有什么樣的關(guān)系）。因此就針對(duì)某一物理量而言，就可能有多種途徑去測(cè)量或計(jì)算出來,那么這樣測(cè)量出來或計(jì)算出的量是否都真實(shí)呢?這個(gè)問題許多學(xué)生可能是存在這個(gè)疑問的,書面的計(jì)算問題是解決了,但是在情感上不一定會(huì)認(rèn)同。另外由一些物理知識(shí)可以推出一些奇怪的物理現(xiàn)象，這些現(xiàn)象真實(shí)存在嗎？因此在對(duì)知識(shí)的認(rèn)同上，也可以通過一定的課堂設(shè)計(jì)，讓學(xué)生去體驗(yàn)知識(shí)的“真實(shí)性”。

　　1．體驗(yàn)物理知識(shí)的“和諧存在”。如一金屬塊（如鐵塊），現(xiàn)給你測(cè)力計(jì)、細(xì)線、燒杯和適量的水，要求測(cè)出該金屬塊的體積。學(xué)生裝在學(xué)習(xí)了浮力后，解決這個(gè)問題還是比較簡(jiǎn)單的，只須用浮力知識(shí)里學(xué)過的稱重法即可，步驟如下：（1）將金屬塊用細(xì)線系在測(cè)力計(jì)下面，在空氣中測(cè)出它的重力G；（2）再將該金屬塊浸在水中，得到此時(shí)測(cè)力計(jì)的示數(shù)F`；則F浮=G—F`，物體的體積為：V=（G—F`）/水g。這個(gè)數(shù)據(jù)是經(jīng)過一定的測(cè)量，再經(jīng)過用物理知識(shí)邏輯推繹出來的，這個(gè)結(jié)論真實(shí)可靠嗎？上述過程如果是一道單純的計(jì)算或者是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題，學(xué)生問題是解決了，但是這個(gè)過程不能幫助學(xué)生真正地理解物理量之間的邏輯關(guān)系，同時(shí)情感上沒有得到真正的認(rèn)同，針對(duì)這個(gè)情況就可以設(shè)計(jì)一個(gè)檢驗(yàn)知識(shí)“真實(shí)性”的實(shí)驗(yàn)，利用兩種方法來測(cè)量這個(gè)金屬塊的體積：（1）用上述的“稱重法”；（2）用量筒。最后將這兩種方法直接或間接測(cè)量出來的數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比，結(jié)果相同了，學(xué)生也認(rèn)同了。在這個(gè)過程中學(xué)生不僅僅得到了結(jié)論，也感受到了物理量的和諧存在與內(nèi)在聯(lián)系。

　　2．體驗(yàn)由物理理論推論出來的物理現(xiàn)象。如在家庭電路中，結(jié)合前面學(xué)的電學(xué)知識(shí)可以推出當(dāng)零線中的保險(xiǎn)絲熔斷后，原來工作的燈泡將停止發(fā)光，此時(shí)用測(cè)電筆去測(cè)量燈泡的兩個(gè)接線頭，則電筆中的小燈泡將都發(fā)光。學(xué)生對(duì)此在情感上不能認(rèn)同。針對(duì)這個(gè)情況，就可以在課堂上利用一些裝置演示或?qū)W生上來進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)測(cè)量。這樣就加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的實(shí)用性的認(rèn)識(shí)。

　　四．體驗(yàn)創(chuàng)造過程

　　創(chuàng)造是具有健康的情感態(tài)度和價(jià)值觀的人的一種能力的展現(xiàn)，也是進(jìn)行“體驗(yàn)式”教學(xué)最后的著落點(diǎn)。因此在教學(xué)中要為學(xué)生建立進(jìn)行創(chuàng)造體驗(yàn)的平臺(tái)。當(dāng)前在這方面可進(jìn)行兩個(gè)層面的體驗(yàn)：

　　1．心理層面的體驗(yàn)。這是為他們進(jìn)行第二個(gè)實(shí)踐層面體驗(yàn)所做的前準(zhǔn)備。在此過程中，應(yīng)讓他們對(duì)創(chuàng)造有所認(rèn)識(shí)，如觀看“小發(fā)明、小制作”錄象，也可組織他們參觀一些創(chuàng)造展示會(huì)。學(xué)生在此過程中必定會(huì)有這樣的問題：“發(fā)明者是怎樣想到發(fā)明的？”、“這些創(chuàng)造中用到的知識(shí)自己知道嗎？”等等，并且由此而想到，自己為什么沒有能發(fā)明或創(chuàng)造出來。這就為他們進(jìn)行創(chuàng)造在心理上作了個(gè)準(zhǔn)備。

　　2．實(shí)踐層面的體驗(yàn)�？赏ㄟ^組織一些興趣小組來合作完成。教師在這個(gè)過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生帶著一雙思考的眼睛去觀察感受周圍的事物，在創(chuàng)造的過程中要有“以人為本，長期發(fā)展”的思想。如對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)，物理教具的改進(jìn)，生活小用品的發(fā)明或改進(jìn)等等。

　　總之，在教學(xué)中采用“體驗(yàn)式”教學(xué)能幫助學(xué)生更好地認(rèn)同、領(lǐng)悟知識(shí)，學(xué)生在這種用實(shí)踐來認(rèn)識(shí)物理、體驗(yàn)物理的環(huán)境下，更易于形成辨證唯物主義的科學(xué)的情感態(tài)度和價(jià)值觀，更易于學(xué)生養(yǎng)成實(shí)是求事、勇于懷疑、大膽創(chuàng)造的精神，這對(duì)于今后成才是很有裨益的。

物理論文12

　　摘要：文章基于微課的性質(zhì)和特點(diǎn)，探討在初中物理教學(xué)中應(yīng)用微課的策略，主要從微課在引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)注意力、突破教學(xué)重難點(diǎn)、強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)、結(jié)合學(xué)生的層次和需求安排教學(xué)內(nèi)容等方面的具體應(yīng)用進(jìn)行分析。

　　關(guān)鍵詞：微課；初中物理；教學(xué)；應(yīng)用

　　微課是以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，以網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)為主要手段，以某個(gè)概念、規(guī)律、實(shí)驗(yàn)等為主要內(nèi)容，圍繞教學(xué)中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，以視頻為主要呈現(xiàn)形式的在線課程資源。微課具有教學(xué)時(shí)間短、教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)、信息容量大等優(yōu)點(diǎn)，其突破了傳統(tǒng)教育模式的時(shí)間、空間的限制，克服了傳統(tǒng)教學(xué)媒體承載信息種類少、容量小的缺點(diǎn)，突破了學(xué)習(xí)工具、場(chǎng)地等的限制，可促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和教師的專業(yè)化成長。在具體的原則和順序下，教師就相關(guān)知識(shí)點(diǎn)制作系列微課或?qū)ｎ}，每一堂微課相互關(guān)聯(lián)、形成體系，最終促進(jìn)知識(shí)的連通和融合創(chuàng)新。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勎⒄n在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用。

　　一、利用微課引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)

　　教師將需要學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)撥、加以指導(dǎo)制作成微課，上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。學(xué)生借助微課完成預(yù)習(xí)或自學(xué)，省出更多的課堂時(shí)間來進(jìn)行合作探究、小組討論、練習(xí)提高等。長期堅(jiān)持，不但可以使學(xué)生掌握預(yù)習(xí)的方法，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如在講授“聲現(xiàn)象”的相關(guān)知識(shí)前，教師利用微課將生活中的可聽聲、次聲波、超聲波等分別以影像形式展示在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，學(xué)生看到這些生活實(shí)例后就會(huì)自主思考，預(yù)習(xí)教材中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而逐步摸索出科學(xué)、有效的預(yù)習(xí)方法。

　　二、利用微課提高學(xué)生學(xué)習(xí)注意力

　　初中生在課堂上很難較長時(shí)間地集中注意力，注意力只能保持約10分鐘，而一個(gè)微課教學(xué)視頻恰在10分鐘左右。在課堂導(dǎo)入時(shí)使用微課，能使教學(xué)目標(biāo)更直觀，教師通過將實(shí)驗(yàn)、經(jīng)典事例、學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)或?qū)W生喜聞樂見的`內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，制作成微課進(jìn)行新課導(dǎo)入，讓教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)有趣，以吸引學(xué)生的注意力，轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維方式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，使學(xué)生始終保持注意力，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率。如在進(jìn)行“光的折射問題”的教學(xué)時(shí)，教師可借助微課呈現(xiàn)奇妙的折射現(xiàn)象：筆在玻璃杯中的彎曲、用魚叉捕魚時(shí)看到的魚的虛像等。學(xué)生在觀看時(shí)會(huì)展開聯(lián)想，挖掘更多有趣的折射現(xiàn)象，對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)也就有了更深的理解。

　　三、利用微課突破教學(xué)重難點(diǎn)

　　物理知識(shí)點(diǎn)是前后聯(lián)系的，若學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)理解不扎實(shí)，很可能會(huì)影響后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。因此，教師可將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)、規(guī)律探究、復(fù)習(xí)歸納及專題講解等以微課的形式呈現(xiàn)，供學(xué)生自主獨(dú)立地復(fù)習(xí)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，鍛煉他們的學(xué)習(xí)能力，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度。如在電路故障分析、電表示數(shù)變化等知識(shí)點(diǎn)的處理上，筆者將常見的故障歸納后安排給各小組討論。各小組在筆者的指導(dǎo)下將解決方案制作成微課并進(jìn)行課堂討論。在活躍的課堂氣氛下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)，教學(xué)效果明顯提升。另外，這些微課還可供基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生課后復(fù)習(xí)，加深理解。

　　四、利用微課強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)

　　在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中有效使用微課，可緩解課時(shí)少、任務(wù)多的矛盾。教師將實(shí)驗(yàn)過程制成微課，將關(guān)鍵點(diǎn)、關(guān)鍵步驟放大，學(xué)生會(huì)更了解實(shí)驗(yàn)過程和目的。如在“伏安法測(cè)電阻”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，筆者首先讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)原理，再運(yùn)用微課講授實(shí)驗(yàn)儀器和連接方法。利用提前準(zhǔn)備的微課視頻演示實(shí)驗(yàn)過程，學(xué)生借此自主實(shí)驗(yàn)。在巡視中，筆者對(duì)學(xué)生的問題及時(shí)解惑，引導(dǎo)學(xué)生集中分析討論實(shí)驗(yàn)中的問題，效果很好。

　　五、結(jié)合學(xué)生的層次和需求安排教學(xué)內(nèi)容

　　教學(xué)中，教師應(yīng)意識(shí)到學(xué)生層次的不同，努力創(chuàng)造條件讓其共同發(fā)展。教師可將教學(xué)內(nèi)容以微課的形式制作成分層教學(xué)資源，讓學(xué)生根據(jù)自身的需求，挑戰(zhàn)不同的難度，按照自己的計(jì)劃安排自主學(xué)習(xí)進(jìn)度。這種方式可以使每位學(xué)生都能獲得成功的喜悅、體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就感，從而有效解決分層教學(xué)的問題，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣。如教材中的電路連接問題，教師可先利用微課向?qū)W生展示一些現(xiàn)實(shí)生活中的電燈、空調(diào)等物品，并將電路連接問題按難易程度分成不同的任務(wù)，讓學(xué)生分層組成小組并分別就電燈之間的串聯(lián)、并聯(lián)和空調(diào)的室內(nèi)電路連接與外機(jī)電路連接等進(jìn)行探討。通過畫電路圖、搜索相關(guān)資料等方法，學(xué)生最終將復(fù)雜的電路問題清晰化，也增強(qiáng)了對(duì)物理知識(shí)的興趣。

　　六、結(jié)語

　　微課教學(xué)秉持“重視引導(dǎo)，微處入手，快樂學(xué)習(xí)”的理念，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的補(bǔ)充，能更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，拓展學(xué)生的視野，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。同時(shí)，微課革新了傳統(tǒng)教學(xué)與教研方式，突破了傳統(tǒng)聽評(píng)課模式，提升了教師的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)。但它并不能完全代替教師在課堂上的指導(dǎo)作用。教師只有對(duì)微課的運(yùn)用情況時(shí)刻調(diào)查、分析、反饋，微課才能更好地促進(jìn)教學(xué)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]胡鐵生.“微課”:區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].北京:電化教育研究,20xx(10):61-65.

　　[2]周青政.微課程的內(nèi)涵、特征及應(yīng)用研究[J].課程教育研究,20xx(11):255-256.

物理論文13

　　摘要:初中物理就是一門來源于生活并服務(wù)生活的學(xué)科．初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)旨在通過大量實(shí)驗(yàn)結(jié)論和印證生活實(shí)際中的物理現(xiàn)象，從而指導(dǎo)人們認(rèn)識(shí)生活和改造生活．在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求采取結(jié)合生活實(shí)際的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力．

　　關(guān)鍵詞:生活實(shí)際;初中物理;實(shí)驗(yàn)教學(xué)

　　隨著科學(xué)技術(shù)的不斷研發(fā)和廣泛應(yīng)用，要求物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)以服務(wù)人們更好地認(rèn)識(shí)世界和改造世界為目的，研究更多與生活實(shí)際緊密聯(lián)系的物理實(shí)驗(yàn)．同時(shí)，基于初中物理是學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)科的開端，決定了學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的認(rèn)知能力和操作能力還處于不斷開發(fā)和培養(yǎng)中．如果教師脫離學(xué)生熟悉的生活實(shí)際而純粹性進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，就會(huì)加大學(xué)生學(xué)習(xí)物理實(shí)驗(yàn)的難度，降低學(xué)生參與物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的積極性，不利于提高初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果．因此，教師要借助生活實(shí)際案例開展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，以便于化解初中物理實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)難度．

　　一、在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中結(jié)合生活實(shí)際的必要性

　　第一，從初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)來看，在于促使學(xué)生通過物理實(shí)驗(yàn)的具體操作演示和真實(shí)體驗(yàn)，對(duì)所學(xué)的物理知識(shí)進(jìn)一步深化和豐富，從而運(yùn)用所學(xué)的物理知識(shí)認(rèn)識(shí)世界和改造世界．顯然，初中物理實(shí)驗(yàn)與學(xué)生視域內(nèi)的生活實(shí)際聯(lián)系緊密．因此，要求教師從物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)著手，以生動(dòng)的生活實(shí)際分析來引導(dǎo)學(xué)生揭開物理學(xué)的神秘面紗．第二，從學(xué)生的身心成長所處的年齡階段來看，學(xué)生的學(xué)科思維(歸納、總結(jié)、邏輯、演繹等)還處于不斷開發(fā)和挖掘階段，而初中物理實(shí)驗(yàn)本身就是對(duì)萬事萬物運(yùn)動(dòng)和存在狀況等方面的研究和解析，基于學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力和思維能力不足以支撐純粹理論性推導(dǎo)物理實(shí)驗(yàn)，因此需要教師引入淺顯易懂的生活實(shí)例給學(xué)生探究物理實(shí)驗(yàn)提供支持．

　　二、在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中結(jié)合生活實(shí)際的策略

　　1．創(chuàng)建生活化物理實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景，提高學(xué)生的參與熱情．從初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)來看，本身就重現(xiàn)一定的生活場(chǎng)景．解析生活場(chǎng)景中的物理應(yīng)用操作，重在生動(dòng)化、直觀化和可操作化物理理論知識(shí)，化解初中物理理論教學(xué)過于抽象化和概括化的問題，引導(dǎo)學(xué)生借助親自操作體驗(yàn)物理實(shí)驗(yàn)，深化對(duì)相關(guān)物理理論知識(shí)的理解和掌握．因此，在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)建生活化物理實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景，提高學(xué)生的參與熱情，進(jìn)而提高教學(xué)效果．例如，在講“溫度計(jì)的使用”時(shí)，教師可以創(chuàng)建家庭成員感冒使用溫度計(jì)的生活場(chǎng)景，讓學(xué)生自主地根據(jù)溫度計(jì)使用的說明書去進(jìn)行探索性具體操作．這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，提高了學(xué)生的參與熱情，使學(xué)生認(rèn)真地不斷嘗試操作和記下溫度計(jì)的度數(shù)．最終，通過動(dòng)手操作體驗(yàn)，學(xué)生掌握了溫度計(jì)使用的基礎(chǔ)性物理知識(shí)(比如，溫度計(jì)在測(cè)量病人體溫之前用力甩一下恢復(fù)0刻度位置，因病人的腋下體溫最敏感和正常，要放在病人腋下等)．為了進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)溫度計(jì)操作的掌握，教師分別讓學(xué)生按照老師的錯(cuò)誤指示進(jìn)行操作(比如，讀溫度計(jì)刻度是手部捏著溫度計(jì)水銀一端，或者不保持與眼部平行;測(cè)試病人溫度時(shí)有水銀的一端脫離病人身體等)．通過與以前的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)后來的.溫度計(jì)操作數(shù)據(jù)相差較遠(yuǎn)或者沒有數(shù)據(jù)，進(jìn)而加深了對(duì)溫度計(jì)結(jié)構(gòu)和功能原理的深刻性認(rèn)知．

　　2．動(dòng)手操作生活小實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證物理理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力．基于初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)空間和課時(shí)的有限性，教師要讓學(xué)生利用課外活動(dòng)動(dòng)手操作生活小實(shí)驗(yàn)．例如，在講“折射”時(shí)，教師可以把折射的平面圖生動(dòng)地展示出來，并告訴學(xué)生:看水里的東西總與這個(gè)東西的水中的實(shí)際位置不一致，需要運(yùn)用折射原理定準(zhǔn)實(shí)際的位置．然后，讓學(xué)生回家以后運(yùn)用生活中的一些現(xiàn)有素材進(jìn)行折射原理小實(shí)驗(yàn)．學(xué)生借助家中的一些小物品進(jìn)行還原性折射物理原理生活小實(shí)驗(yàn)，如把石子、筆、小魚等放在水盆底，然后進(jìn)行打撈活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)根據(jù)自己眼睛看到的位置難以準(zhǔn)確拿到目標(biāo)，而按照折射原理中的射線位置能夠又快又準(zhǔn)地拿到．通過這樣的生活小實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不僅驗(yàn)證了折射原理的科學(xué)魅力，而且明白了要巧用物理知識(shí)去解決生活問題．總之，以生活實(shí)際來深化初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是教師響應(yīng)物理教學(xué)改革號(hào)召的教學(xué)創(chuàng)新，也是學(xué)生渴望快樂操作和輕松操作物理實(shí)驗(yàn)的個(gè)體性訴求．只有將生活實(shí)際滲透于初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，才能生動(dòng)化和直觀化物理實(shí)驗(yàn)操作，也才能提高學(xué)生參與物理實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)熱情，從而提高學(xué)生的物理素養(yǎng)

物理論文14

　　論文題目：手機(jī)充電器的設(shè)計(jì)與制作

　　一、選題依據(jù)(簡(jiǎn)述國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、生產(chǎn)需求狀況,說明選題目的、意義，列出參考文獻(xiàn))：

　　人類對(duì)太陽能的有著悠久的歷史。我國早在兩千多年前的戰(zhàn)國時(shí)期，就知道利用鋼制四面鏡聚焦太陽光來點(diǎn)火;利用太陽能來干燥農(nóng)副產(chǎn)品。發(fā)展到現(xiàn)代，太陽能的利用已日益廣泛，它包括太陽能的光熱利用，太陽能的光電利用和太陽能的光化學(xué)利用等。太陽能的利用有被動(dòng)式利用(光熱轉(zhuǎn)換)和光電轉(zhuǎn)換兩種方式。太陽能發(fā)電一種新興的可再生利用方式。

　　據(jù)記載，人類利用太陽能已有3000多年的歷史。將太陽能作為一種能源和動(dòng)力加以利用，只有300多年的歷史。真正將太陽能作為“近期急需的補(bǔ)充能源”，“未來能源結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)”，則是近來的事。20世紀(jì)70年代以來，太陽能科技突飛猛進(jìn)，太陽能利用日新月異。近代太陽能利用歷史可以從1615年法國工程師所羅門·德·考克斯在世界上發(fā)明第一臺(tái)太陽能驅(qū)動(dòng)的.發(fā)動(dòng)機(jī)算起。該發(fā)明是一臺(tái)利用太陽能加熱空氣使其膨脹做功而抽水的機(jī)器。在1615年～1900年之間，世界上又研制成多臺(tái)太陽能動(dòng)力裝置和一些其它太陽能裝置。這些動(dòng)力裝置幾乎全部采用聚光方式采集陽光，發(fā)動(dòng)機(jī)功率不大，工質(zhì)主要是水蒸汽，價(jià)格昂貴，實(shí)用價(jià)值不大，大部分為太陽能愛好者個(gè)人研究制造

　　1996年，聯(lián)合國在津巴布韋召開“世界太陽能高峰會(huì)議”，會(huì)后發(fā)表了《哈拉雷太陽能與持續(xù)發(fā)展宣言》，會(huì)上討論了《世界太陽能10年行動(dòng)計(jì)劃》(1996~20xx年)，《國際太陽能公約》，《世界太陽能戰(zhàn)略規(guī)劃》等重要文件。這次會(huì)議進(jìn)一步表明了聯(lián)合國和世界各國對(duì)開發(fā)太陽能的堅(jiān)定決心，要求全球共同行動(dòng)，廣泛利用太陽能。1992年以后，世界太陽能利用又進(jìn)入一個(gè)發(fā)展期，其特點(diǎn)是：太陽能利用與世界可持續(xù)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)緊密結(jié)合，全球共同行動(dòng)，為實(shí)現(xiàn)世界太陽能發(fā)展戰(zhàn)略而努力;太陽能發(fā)展目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，措施得力，有利于克服以往忽冷忽熱、過熱過急的弊端，保證太陽能事業(yè)的長期發(fā)展;在加大太陽能研究開發(fā)力度的同時(shí)，注意科技成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，發(fā)展太陽能產(chǎn)業(yè)，加速商業(yè)化進(jìn)程，擴(kuò)大太陽能利用領(lǐng)域和規(guī)模，經(jīng)濟(jì)效益逐漸提高;國際太陽能領(lǐng)域的合作空前活躍，規(guī)模擴(kuò)大，效果明顯。通過以上回顧可知，在本世紀(jì)100年間太陽能發(fā)展道路并不平坦，一般每次高潮期后都會(huì)出現(xiàn)低潮期，處于低潮的時(shí)間大約有45年。太陽能利用的發(fā)展歷程與煤、石油、核能完全不同，人們對(duì)其認(rèn)識(shí)差別大，反復(fù)多，發(fā)展時(shí)間長。這一方面說明太陽能開發(fā)難度大，短時(shí)間內(nèi)很難實(shí)現(xiàn)大規(guī)模利用;另一方面也說明太陽能利用還受礦物能源供應(yīng)，政治和戰(zhàn)爭(zhēng)等因素的影響，發(fā)展道路比較曲折。盡管如此，從總體來看，20世紀(jì)取得的太陽能科技進(jìn)步仍比以往任何一個(gè)世紀(jì)都大。

　　手機(jī)作為信息社會(huì)的一種通用商品，如今在世界范圍內(nèi)得到廣泛的普及，而作為手機(jī)能源的提供者—電池的儲(chǔ)能總是十分有限，幾乎所有的用戶都曾遇到過外出或通話過程中電池耗盡的尷尬，尤其是對(duì)于經(jīng)常在野外作業(yè)的用戶來說，在遠(yuǎn)離市電的環(huán)境下，電池的耗盡為我們的通信帶來極大的不便，而太陽能作為一種可再生能源逐步在各個(gè)領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用。太陽能是人類取之不盡用之不竭的可再生能源，也是清潔能源，不產(chǎn)生任何的環(huán)境污染。若能以太陽能電池組件為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)出成本低廉的太陽能手機(jī)充電器，直接完成太陽能輻射到電能轉(zhuǎn)換，必然會(huì)為個(gè)人移動(dòng)通信帶來極大的方便。

　　本設(shè)計(jì)主要完成了具有不同于目前市場(chǎng)銷售的同類產(chǎn)品的太陽能手機(jī)充電器的設(shè)計(jì)工作。該設(shè)計(jì)電路包括光電轉(zhuǎn)換電路、穩(wěn)壓電路、充電和顯示電路、過充保護(hù)電路。該充電器工作穩(wěn)定、可靠，使用靈活。太陽能作為一種沒有任何污染的、易取的綠色能源若能應(yīng)用到消費(fèi)類產(chǎn)品中，對(duì)于改善地球的整體的能源狀況和環(huán)境有著非常重要的意義

　　參考文獻(xiàn)：

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　　【2】.陳振官.《光電子電路及制作實(shí)例》.國防工業(yè)出版社

　　【3】.D.JosephStandtniller(美).施惠瓊譯.《電子學(xué);羨慕設(shè)計(jì)與管理(第2版)》.清華大學(xué)出版社

　　【4】.羅運(yùn)俊.《家用太陽能光伏電源系統(tǒng)》.化學(xué)工業(yè)出版社

　　【5】.黃鴻.《傳感器及應(yīng)用技術(shù)》.北京理工大學(xué)出版社

　　【6】.楊瑤.《新編實(shí)用電子電路500例》.化學(xué)工業(yè)出版社

　　【7】.段九州.《家用與民用電路》.中國計(jì)量出版社出版

　　二、主要研究(設(shè)計(jì))內(nèi)容、研究(設(shè)計(jì))思路及工作方法或工作流程

　　(1)主要研究(設(shè)計(jì))內(nèi)容：太陽能手機(jī)充電器的設(shè)計(jì)與制作

　　(2)主要研究(設(shè)計(jì)0思路：此太陽能手機(jī)充電器中是利用光伏特效應(yīng)將電能轉(zhuǎn)換為電能，其電能通過穩(wěn)壓器可直接給手機(jī)電池充電，也可將電能儲(chǔ)存于蓄電池，在無太陽光對(duì)手機(jī)充電。

　　(3)主要研究(設(shè)計(jì))工作方法：主要采用文獻(xiàn)法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法。

　　(4)主要研究(設(shè)計(jì))工作流程：

　　三、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作進(jìn)度安排

　　1.20xx.09.25-20xx.09.16查找資料，撰寫文獻(xiàn)綜述

　　2.20xx.09.17-20xx.10.13系統(tǒng)的總體設(shè)計(jì)、元器件的選擇、硬件設(shè)計(jì)

　　3.20xx.10.14-20xx.11.09系統(tǒng)軟件設(shè)計(jì)、撰寫論文，繪圖

　　4.20xx.11.10-20xx.11.29修改論文，準(zhǔn)備答辯

　　5.20xx.12.01-20xx.01.11提交論文，畢業(yè)答辯

物理論文15

　　【摘要】在倡導(dǎo)以人為本的物理教學(xué)理念下，應(yīng)用信息媒體技術(shù)可以滿足學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)需求，可以構(gòu)建優(yōu)良的物理教學(xué)環(huán)境，直觀的呈現(xiàn)物理教學(xué)信息，從而提高物理教學(xué)的有效性，達(dá)以高質(zhì)量開展物理教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)。

　　【關(guān)鍵詞】中職；物理教學(xué)；多媒體；應(yīng)用策略

　　多媒體技術(shù)是物理教學(xué)的重要手段，構(gòu)建多媒體教學(xué)環(huán)境可以更好的滿足中職學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，可以提高物理課堂教學(xué)的效率，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)。

　　一、多媒體技術(shù)用于中職物理教學(xué)價(jià)值

　　1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。使用多媒體技術(shù)可以激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生參與物理學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)性，有助于形象化、生動(dòng)化、直觀化的講解物理公式、展示課堂不具備條件的物理試驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生以有效的形式觀察物理現(xiàn)象和理解抽象的物理問題。運(yùn)用媒體技術(shù)還搭建了教師與學(xué)生進(jìn)行有效交流互動(dòng)的空間，可以有效消除傳統(tǒng)單純依靠教師講授的教學(xué)模式，進(jìn)一步豐富了物理課堂的信息，有助于學(xué)生主動(dòng)參與物理學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)于突破教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)有重要價(jià)值，對(duì)于實(shí)現(xiàn)學(xué)生為主體的物理課堂有重要意義。

　　2、強(qiáng)化物理教學(xué)效果。通過多媒體模擬物理實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用信息技術(shù)輔助學(xué)生參與物理學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以更好的`優(yōu)化物理課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，提高物理教學(xué)的整體性與思辨性，對(duì)于消除課堂條件的限制有重要價(jià)值。

　　二、使用多媒體進(jìn)行進(jìn)行物理教學(xué)原則

　　1、形象化原則。使用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，關(guān)鍵在于發(fā)揮多媒體技術(shù)的形象直觀的特征，從而解決中職學(xué)生理解能力較差，學(xué)生物理學(xué)科底子較薄的現(xiàn)實(shí)問題。由于中職物理知識(shí)有一定的抽象性和邏輯性，課堂上存在理論性過強(qiáng)，課堂氛圍較為嚴(yán)肅與學(xué)生生活聯(lián)系不緊密的問題。采用多媒體教學(xué)不僅可以構(gòu)建生活化的教學(xué)情境，可以把物理現(xiàn)象以直觀形象性的方式展示出來，有助于學(xué)生仔細(xì)觀察，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生理解物理知識(shí)有重要的價(jià)值。例如，在理解核裂變與聚變概念時(shí)，可以借助多媒體演示兩種物理現(xiàn)象的差異特征，并且通過物理實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)的真實(shí)現(xiàn)象。教師還可以把實(shí)驗(yàn)過程中投影到大屏幕上，從而更醒目的引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生形象化理解知識(shí)有重要價(jià)值。

　　2、趣味性原則。中職物理教學(xué)是為學(xué)生職業(yè)發(fā)展服務(wù)的，物理教學(xué)的多媒體運(yùn)用應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的職業(yè)需求出發(fā)，在激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的基上提高物理教學(xué)的質(zhì)量。教師在使用多媒體技術(shù)教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)使用創(chuàng)新性的教學(xué)方法，通過圖片、視頻等資源的配合，給學(xué)生營造出有效的物理教學(xué)環(huán)境，從而達(dá)到激發(fā)物理學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究物理現(xiàn)象的教學(xué)目標(biāo)。

　　3、演示性原則。中職物理教學(xué)是建立在物理實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的，運(yùn)用多媒體技術(shù)可以更好的演示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)物理知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)中總結(jié)物理規(guī)律的目標(biāo)。由于課堂演示的物理實(shí)驗(yàn)的過程只有一次，學(xué)生可能觀察的不仔細(xì)，還有的物理實(shí)驗(yàn)不能在課堂上進(jìn)行全面展示，當(dāng)學(xué)生對(duì)某個(gè)物理知識(shí)有困惑時(shí)需要實(shí)驗(yàn)支撐，因此可以借助多媒體技術(shù)給學(xué)生呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并且運(yùn)用多媒體技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生觀察物理現(xiàn)象，從而達(dá)到提高物理教學(xué)有效性，滿足學(xué)生物理知識(shí)學(xué)習(xí)的需求。

　　三、中職物理教學(xué)使用多媒體技術(shù)策略

　　1、創(chuàng)新教學(xué)理念策略。提高中職物理教學(xué)的有效性，需要?jiǎng)?chuàng)新物理教學(xué)理念，豐富多媒體技術(shù)的應(yīng)用方法，發(fā)揮多媒體技術(shù)的直觀性和示范性價(jià)值，更好的解決物理教學(xué)的困難。例如，通過多媒體技術(shù)展示天體運(yùn)動(dòng)的相關(guān)知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的想象空間，引導(dǎo)學(xué)生探究未知領(lǐng)域。教師還可以在課堂上利用多媒體和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，給學(xué)生提供豐富的聲音、圖像與視頻文字資料，著力創(chuàng)設(shè)有效的物理教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)資源的共享。例如，通過微課與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，著力在課前滲透物理教學(xué)的信息，從而滿足學(xué)生的物理學(xué)習(xí)需求，達(dá)到優(yōu)化開展物理教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)。

　　2、構(gòu)建教學(xué)情境策略。情境是輔助學(xué)生進(jìn)行物理知識(shí)探究的有效載體，采用情境化的教學(xué)方式可以激發(fā)學(xué)生的想象力，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與物理學(xué)習(xí)活動(dòng)。多媒體技術(shù)用于上職物理教學(xué)應(yīng)當(dāng)集中指向物理教學(xué)情境的構(gòu)建。首先，提高物理教學(xué)的指向性，注重運(yùn)用圖片、視頻等媒體技術(shù)構(gòu)建符合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的情境，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生已有物理知識(shí)體驗(yàn)的調(diào)動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生更好的同化新知識(shí)。其次，在已有物理現(xiàn)象的直觀呈現(xiàn)下引導(dǎo)學(xué)生探究未知的物理世界，從而達(dá)到形成物理教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和調(diào)動(dòng)學(xué)生思維目標(biāo)。最后，通過物理情境的構(gòu)建開拓學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極探索，促進(jìn)學(xué)生向著未知領(lǐng)域發(fā)展，達(dá)到有效引導(dǎo)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　3、個(gè)性化教學(xué)策略。中職物理教學(xué)更注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)組織開展中職物理教學(xué)活動(dòng)。教師可以利用多媒體信息技術(shù)打破傳統(tǒng)課堂的限制，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)物理知識(shí)。例如，在同一章節(jié)的教學(xué)時(shí)可以利用微課呈現(xiàn)高低難度不同的內(nèi)容，供學(xué)生在課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師還可以發(fā)布共享的物理實(shí)驗(yàn)資源，促進(jìn)學(xué)生根據(jù)自主興趣自行下載學(xué)習(xí)。在多媒體技術(shù)的影響下，還可以利用互聯(lián)網(wǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，從而達(dá)到輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，提升個(gè)性化教學(xué)有效性和科學(xué)性的教學(xué)目標(biāo)。

　　四、結(jié)論

　　多媒體技術(shù)用于中職物理教學(xué)，關(guān)鍵在于從學(xué)生的需求出發(fā)，完善多媒體技術(shù)資源供給，在直觀性的教學(xué)情境更好，更好提高物理教學(xué)效率。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]薛濤，薛敏，余薇薇。多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)在中學(xué)物理教學(xué)中的比較[J]。四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，20xx，26（10）：111—113。

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