初中物理教學論文（常用15篇）
在各領域中，大家都寫過論文吧，論文是對某些學術問題進行研究的手段。一篇什么樣的論文才能稱為優(yōu)秀論文呢？以下是小編精心整理的初中物理教學論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
初中物理教學論文1
摘要：物理是一門具有顯明實驗性、科學性以及生活性的科目，要求學生具有較強的邏輯思維和實踐應用能力。復雜的物理概念、變幻的物理現(xiàn)象、繁多的知識重點都使初中生學習物理變得不易。因此，教師應尋求教法上的創(chuàng)新，對物理教材進行深度剖析，依據(jù)初中階段學生心理的探求欲望，將物理知識問題化，物理問題情境化。依借問題情境激發(fā)學生深度感知，拓展其思維能力，促進其探究解決問題。
關鍵詞：初中物理；問題情境；物理實驗
問題是探索發(fā)現(xiàn)的起點，不管任何學習學生都應該敢于質(zhì)疑，并且應以問題為導向，以知識為目標，以探究為行動，在自主思考、討論解決的過程中理解和領悟教材，轉化為自身知識儲備。因此，在初中物理教學中，教師應擅于創(chuàng)設新穎、多樣化的問題情境，使復雜抽象的物理知識更加具體生動地展現(xiàn)給學生。通過這樣的方式，讓他們在問題情境中感受生活中的物理現(xiàn)象、實驗中的物理原理，對物理學習更加充滿興趣。
一、借助生活經(jīng)驗構建問題情境
在我們的生活中有很多常見的自然現(xiàn)象，它們背后卻都隱含著奇妙的物理知識。如大雨過后天空出現(xiàn)的絢麗彩虹；沙漠中讓人驚嘆的海市蜃樓；深秋早上出門地上的一層白霜；讓人看不見前方５米事物的濃霧。這些現(xiàn)象都是大自然神奇的杰作，變幻無窮，奇特美麗，令學生感到奇妙，激發(fā)他們的好奇探索之情。還有許多發(fā)生在學生身邊的生活問題也總是不斷地令他們產(chǎn)生疑問。如我們經(jīng)�？吹皆诓ＡП乃蟹湃胍浑p筷子，筷子就好像被折彎了；在快速行駛的汽車上會感到路邊事物快速倒退。為什么會出現(xiàn)這些現(xiàn)象，學生肯定會有疑問，但是他們對其形成的物理原因并不是特別清楚。在初中物理教學中教師就可以借助這些學生熟知的生活經(jīng)驗構建問題情境。通過熟悉的生活體驗，讓學生感受物理的無處不在，體會物理的妙不可言，主動探討尋求問題答案，知道七色彩虹的出現(xiàn)是由于光的反射和折射，深秋地上的白霜是由于水蒸氣出現(xiàn)凝華現(xiàn)象生成的，汽車兩旁的事物倒退其實是由于我們選擇了汽車做參照物。這些學生熟悉而有趣的現(xiàn)象將使學生對物理產(chǎn)生濃厚興趣，積極尋求真實原因。
二、運用實驗操作構建問題情境
實驗是實現(xiàn)物理教學高效開展的有效環(huán)節(jié)之一。許多物理知識都是在大量反復實驗中驗證得出的。物理實驗不僅吸引學生的關注力，同時使學生在實驗操作中將教材上的理論知識運用到實踐中，提高其動手探索能力。初中階段的學生對實驗操作都非常感興趣。因此，教師可以在實驗基礎上構建問題情境，將抽象的物理原理轉化為直觀的實驗情景，使學生通過實驗的直接啟發(fā)，探究問題的根源，尋求真實的物理原因。并且可以令學生對物理原理了解得更加深入，培養(yǎng)其科學的物理學習方式。例如在學習“空氣的力量”這一節(jié)時，教師為了讓學生感知到空氣力量的存在，更深刻的理解壓強含義，在課堂中可以通過實驗創(chuàng)設情境：準備飲料瓶、氣球各一個，將飲料瓶里灌滿熱水，使瓶四周受熱均勻，然后將熱水倒出，將氣球口對口倒扣在飲料瓶上，此時可以看到氣球被壓入瓶中，并且逐漸變大的現(xiàn)象。用手擠壓塑料瓶時，氣球就會隨之一開一合，似肺部呼吸一樣。教師可以邊演示這個實驗邊提出問題：為什么氣球會被吞入瓶中，說明了什么的存在？你們還知道哪些現(xiàn)象可以證明其存在？通過實驗的形象演示，再提出問題，學生會對此更加好奇，想要一探究竟，從而對壓強的相關知識學習得更用心。
三、依據(jù)知識應用創(chuàng)設問題情境
物理在科技方面有著廣泛的使用，有力的加速了科技的進步，促進了生產(chǎn)力的發(fā)展。初中生初步接觸物理學科，教師在教學中可以依借科技應用創(chuàng)設問題情境，使學生認識到物理對于科技發(fā)展的積極作用，了解物理知識應用的深度與廣度，激勵他們一定要努力學習掌握物理知識，并學會運用物理知識思考和解決實際問題。例如：在講解“熟悉而陌生的力”這一章節(jié)時，為了讓學生對于力有更深刻的認識，體會力在科技方面的運用，教師可以運用衛(wèi)星科技知識創(chuàng)設問題情境。“我國已經(jīng)成功發(fā)射了許多人造衛(wèi)星，它們是無人航天器，在一定的空間軌道中圍繞著地球飛行。因為這些衛(wèi)星的存在，我們才能有更便捷的通訊方式，才能進行天氣預報、科學探測、土地資源調(diào)查、導航、跟蹤等一系列活動研究�？梢哉f人造衛(wèi)星對于我們生活進步有很大的`幫助。那么，你們知道這些衛(wèi)星是如何發(fā)射上天的嗎？它們又為何可以繞著地球旋轉？”通過這樣的問題可以有效地調(diào)動學生的探索積極性，激發(fā)他們對于物理和科技的喜愛。
四、多媒體輔助創(chuàng)設問題情境
為了使抽象的物理概念可以更加生動形象，多媒體在教學中也得到了深入運用。教師在設置問題情境時，可以充分借助多媒體技術，利用聲音、圖片、視頻、動畫等功能將教學內(nèi)容展現(xiàn)出來。如遇上較復雜的或者受限制不能實際操作的實驗，就可以借助多媒體建立虛擬實驗來輔助學生認知。如此形象展示構建問題情境，可以使教學更加生動有趣，學生感知力度更強，基于此提出的問題他們會更加積極探索。例如：在學習“滑輪的應用”時，可以用多媒體播放升國旗、用滑輪升吊貨物的視頻以及定滑輪和動滑輪的不同使用場景圖片�？赐旰�，教師可以提問學生：滑輪有什么作用？定滑輪和動滑輪有什么不同之處？它們的工作原理是什么？通過視頻的直觀感受，學生對問題會產(chǎn)生更加清晰的認知，為后續(xù)探討定滑輪拉力Ｆ＝Ｇ，ｓ＝ｈ，ｓ：繩子末端位移，ｈ：物體位移，動滑輪拉力Ｆ＝Ｇ／２，ｓ＝２ｈ（忽略摩擦Ｇ＝Ｇ物＋Ｇ動），做好鋪墊，加深對滑輪的理解和運用。
五、結語
在初中物理教學中，教師將物理知識點轉化為問題提出，并創(chuàng)設有效的問題情境，以此可以激發(fā)學生對物理知識的探索和學習。在問題情境構建時，教師可以借助自然現(xiàn)象、生活經(jīng)驗、多媒體、物理實驗等條件，并且教師在設計問題的難度時要使其適合初中階段學生的現(xiàn)有認知。如此進行物理教學，將使物理知識傳達得更深入，學生思維探究能力得到提高，物理教學開展更加高效。
參考文獻：
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初中物理教學論文2
摘要：本文對新課程背景下的有效教學進行了分析，并結合“翻轉課堂”教學模式，總結了新課程背景下“翻轉課堂”的教學特點，對“翻轉課堂”模式下初中物理有效教學進行了實踐．
關鍵詞：有效教學；初中物理；翻轉課堂；教學策略
隨著課程改革的不斷深入開展，“翻轉課堂”等多種新型教學模式的運用，初中物理教學模式、教育教學的理念以及教材、評價體系正發(fā)生著巨大的變化．綜合實踐活動的開展是新課改教育理念下的一個重要議題，它能激發(fā)學生的學習興趣，促進學生學習主觀能動性的發(fā)揮．而新課程理念下初中物理有效教學的設計策略，翻轉課堂在物理教學中有效的運用，更強調(diào)學生學習物理的過程是一個主動建構知識、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價值觀的過程．
１新課程背景下對有效教學的理解
在新課程背景下，有效教學是指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的資源投入，取得最大化的教學效果，以滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動．它要求教師擁有有效的教學理念，掌握有效的教學策略，引導學生的有效學習．其核心問題就是教學的效益．在新課程理念下教學有效性是指：（１）教學有效性要以學生的進步和發(fā)展為宗旨．教學有效與否，要通過學生來表現(xiàn)．有效的教學應該關注學生的發(fā)展，教師必須樹立學生的主體地位，具有一切為了學生發(fā)展的思想，在教學活動中促進學生全面發(fā)展和個性發(fā)展．（２）教學有效性的實現(xiàn)要以教師自身的發(fā)展為基礎，教師是影響教學有效性的一個重要因素．在課堂教學中，教師教學觀念的變革、采取的教學策略、教學反思的能力，這些與教學有效性相關的因素都離不開教師自身的發(fā)展．（３）教學有效性以學生學習方式的轉變?yōu)闂l件，同時更要關注教學效益．通過學生的自主能動學習，促進學生有效學習，實現(xiàn)提高教學效率的目標．它要求教師有效益觀念，教師在課程教學設計時，應充分考慮教學效益的問題，不能為追求形式而拋棄對教學效益的追求．（４）有效教學還要關注教師的教學策略．所謂“教學策略”，就是指教師為實現(xiàn)教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的解決問題的行為方式．有效教學需要教師掌握有關的策略性知識，以便于自己面對具體的情景做出決策．雖然不能要求教師掌握每一項技能，但是教師必須學會揚長避短．
２新課改背景下對翻轉課堂的認識
隨著翻轉課堂的普及，微課作為“翻轉課堂”課前預習環(huán)節(jié)的重要載體，受到廣大學生的青睞，受到了教師和學校管理者的高度重視，逐步成為了教育改革和教育信息化發(fā)展的新議題．所謂翻轉，主要指重新構建一種新的學習流程．“翻轉課堂”是以學生為核心，教師則轉變?yōu)閷W生學習的設計者、指導者、幫助者．在這一模式中，學生和教師教學相長．這種課堂教學模式讓學生在家里，利用課本、微視頻、網(wǎng)絡等資源自主學習，找出學習的重難點和困惑點，通過課堂上師生之間、生生之間的交流討論，完成最適合自己的有效學習，體現(xiàn)了學生的主體地位，更能體現(xiàn)課堂教學的有效性．（１）“翻轉課堂”的特點第一，體現(xiàn)了學生學習的自主性．在教師集體備課的基礎上，形成具有自己班級特色的導學案，根據(jù)本課的重難點錄制成微課，或提供給學生助學資源，輔之以檢測學生自學質(zhì)量的跟蹤練習、課堂鞏固新知識使用的綜合練習，過程中關注練習的針對性、層次性、選擇性，并根據(jù)需要隨時對學生自學進行有效指導．第二，教學視頻的針對性．每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強的針對性，查找起來也比較方便；視頻的長度控制在學生注意力能比較集中的時間范圍內(nèi)，符合學生身心發(fā)展特征；通過網(wǎng)絡發(fā)布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學生的自主學習、有效學習．第三，復習檢測的快捷性．學生觀看了教學視頻之后，是否理解了學習的內(nèi)容，視頻后面緊跟著的.四到五個小問題，可以幫助學生及時進行檢測，并對自己的學習情況作出判斷．如果發(fā)現(xiàn)幾個問題回答得不好，學生可以回過頭來再看一遍，仔細思考哪些方面出了問題．學生對問題的回答情況，能夠及時地通過云平臺進行匯總處理，幫助教師了解學生的學習狀況．教學視頻另外一個優(yōu)點是便于學生經(jīng)過一段時間學習之后的自主復習，鞏固并完成自主檢測．評價技術的跟進，使得學生學習的相關環(huán)節(jié)能夠得到實證性的資料，有利于教師真正了解學生．（２）“翻轉課堂”的應用體會在“減負”的大背景下，學生的自主時間多了．如何為學生提供查漏補缺的平臺？如何利用這些時間？成為當前我們首要關心的問題．“翻轉課堂”在這方面具有優(yōu)勢，微課、微視頻幾分鐘的長度更能集中學生注意力，同時視頻內(nèi)容針對性強，且可暫停，可重放，利于反復學習．這對學生來說，不受時空限制，可以隨時隨地進行碎片式學習，滿足了他們個性化學習的需求．在傳統(tǒng)課堂上，教學過程是預設的，教師有預案；而翻轉課堂的教學過程是生成的，學生在課前有了充分的自主學習，課堂上就會拋出大量問題進行探究，教師要能從多方面去預見學生的問題，要準備更豐富的教學資源，要擁有更多的知識儲備和更高的教學藝術．這就對教師提出了更高的要求，教師只有不斷提高自身素養(yǎng)，才能夠應對新課堂的翻轉．
３“翻轉課堂”模式下初中物理有效教學的實施
�。ǎ保﹦�(chuàng)設和諧的課堂教學情境新課程標準中明確要求學生了解物理與日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與物理有關的一些簡單的生活實際問題，因而物理教學離不開我們的日常生活．同時物理課是一門理論性、實踐性都很強的課，所以要讓學生悟出物理本質(zhì)，需要教師有很強的知識功底和很強的實踐動手能力．如何最大限度地激發(fā)學生學習物理的興趣？就要創(chuàng)設良好情景使學生有所感悟．如在設計“大氣壓強”微課時，筆者自拍一段視頻：模仿街頭“氣功”大師，舒展筋骨，用力憋氣、打拳運氣、伸腰跺腳等一連串虛張聲勢的動作，迅速將一只手插入半盆水中，大喊一聲，臉盆竟然用單手吸了起來．筆者把手伸出，露出一塊塑料吸盤．其實是用手將吸盤內(nèi)空氣擠出后，把臉盆吸了上來，利用了大氣壓原理，同時也揭穿了生活中所謂的“空手取物”騙子把戲．適宜而又有趣的生活情境能喚起學生強烈的求知欲，啟發(fā)學生進行積極的思考、探索，學生在有趣而新奇的情境中產(chǎn)生了強烈的探究欲望，急于知道為什么，從而為學生的自主學習、自主探究提供了動力．教師引導學生走進生活，并利用手機拍攝生活中的一些有趣的物理現(xiàn)象，彌補間接經(jīng)驗的不足，多組織一些貼近生活實際的教學活動，使理論聯(lián)系實際，學以致用．（２）培養(yǎng)學生主動探索的精神眾所周知，物理是一門以實驗為基礎的學科，要想使學生學好物理，就必須放手給他們，鍛煉他們的動手能力，開拓他們的思維．我們可以根據(jù)實際需要，設計實驗微視頻，實驗時間可長可短，實驗方式形式多樣，學生在微視頻的引導下自己動手實驗，自主探究，加深對知識的理解、掌握．在“磁場”的教學時，筆者制作了幾個微視頻，分別解決磁化、磁場、磁感線等難點知識．微視頻先讓學生收集一些廢舊磁體（如喇叭里的圓柱形磁塊、鉛筆盒磁體等），準備好大頭針、銅鑰匙、幾種硬幣、木塊、塑料片等，引導學生觀看微課視頻，自己動手做實驗，增強感性認識，強化對磁化、磁場、磁感線的理解．學生自己動手實驗的儀器、材料大部分從日常生活中獲取，不需要多么精密的專業(yè)器材，這些實驗器具既節(jié)約了實驗的花費，彌補農(nóng)村學校實驗器材的不足，也鍛煉了學生的動手、動腦能力，讓他們在親身體驗中感受到物理的魅力，增強學習興趣，培養(yǎng)其探究、創(chuàng)新的能力．（３）充分利用輔助實驗教學手段物理實驗是物理教學的重要手段，然而由于受時間和空間等客觀條件以及儀器本身因素的限制，有些實驗設備和條件不足，有些實驗效果不夠理想．如果利用計算機模擬輔助物理實驗，將起到直觀形象、化小為大、化遠為近、改變時空、動靜變化、快慢可調(diào)、重復再現(xiàn)等作用．多媒體技術、微視頻的應用，使物理教學可以根據(jù)實際的需要，模擬各種實驗，特別是對于一些不能直接觀察到的、或不易觀察到的、復雜的實驗，如電流、小孔成像；一些不能搬進實驗室進行操作的物理現(xiàn)象，如閃電、日月食、海市蜃樓等，都可以用模擬的方法直觀而形象地在計算機上演示出來．在《光的直線傳播》教學涉及日食和月食形成原因，這種自然現(xiàn)象并不是經(jīng)常發(fā)生的，絕大多數(shù)學生并沒有親身經(jīng)歷過．用教具直接演示時，因為有光線的干擾，效果不太理想，如果改成演示實驗與模擬實驗相結合，既能觀察到真實的過程，又有動畫的輔助說明、重點模擬、反復觀看，學生就容易理解光的直線傳播的特性和影子形成的原因了．總之，要充分開展有效教學，就必須下大力氣改革課堂結構，明確新課程的目標、要求，充分發(fā)揮學生的主動性，引導學生自主學習，讓他們輕松學習、愉快學習、高效學習．隨著課改的縱深發(fā)展，“有效”、“高效”已經(jīng)成為物理課堂孜孜追求的目標．而利用微課、微視頻來激發(fā)學生的主動學習，促進學生的有效學習是一個嶄新的課題，還有很長的路要走．讓我們拋開形式化和功利化，真正為每一個學生都能在物理上獲得最大可能的發(fā)展而努力，扎扎實實上好每一堂課，讓我們的物理課堂煥發(fā)新的活力！
參考文獻：
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初中物理教學論文3
一、傳統(tǒng)物理實驗教學中存在的問題
傳統(tǒng)物理教學方式中由于存在著空間與時間等方面的限制，再加上學校的實驗儀器設備方面十分有限，造成了物理老師在對實驗進行講解及演示時可見度較低或者根本無法進行實驗的教學，這大大制約了物理實驗的教學成果。
二、多媒體教學方式在物理實驗中的優(yōu)勢
1.多媒體教學能夠?qū)ξ锢韺嶒炦M行投影，提高物理實驗的可見度。傳統(tǒng)的物理實驗教學都是教師在講臺上一邊進行實驗操作，一邊對學生們進行講解，然而，由于高中一個班級普遍都有五、六十名同學，坐在前面的同學尚可以看清老師的實驗操作步驟與具體的操作細節(jié)，然而坐在后排的同學根本不能看清或者看不到老師的實驗步驟，因此導致物理實驗的教學成果往往不是十分理想。而在物理實驗課中引入多媒體教學方式，能夠通過對教師的實驗過程進行投影的方式，將教師進行物理實驗操作的整個過程放大，提高教學過程的可見度，從而讓每一個同學都能夠完整的按照教師的標準操作進行物理實驗，大大提高了物理實驗的教學成效。
2.利用多媒體課件進行物理實驗教學，能夠?qū)崿F(xiàn)對抽象物理概念的形象化。物理是一門十分神秘又十分龐大的學科，許多物理現(xiàn)象的產(chǎn)生過程都是十分抽象的、概念化的，不能只通過老師的語言描述就讓學生對其完全理解，這往往致使學生對這一物理概念的認識模糊，成為學生們的知識難點。而利用多媒體進行物理實驗教學，可以幫助同學們將較為抽象、泛化的物理概念通過多媒體演示而形象具體化，有利于學生對于物理知識的理解與掌握。例如教師在講解電磁波的形成和傳播過程時，可以利用多媒體將電磁波的形成與傳播方式制成一個簡短的視頻，讓同學們在觀看視頻的同時，教師再針對視頻進行電磁波知識的講解，一定能夠提高學生對抽象知識的理解與掌握能力。
3.利用多媒體教學，實現(xiàn)學生對物理實驗由一般理解向綜合性理解的跨越。物理世界是一個十分奇妙的世界，不僅有宏觀的物理學、還有微觀的物理學。然而，無論是宏觀還是微觀的物理現(xiàn)象，都是人們很難用肉眼觀察得到的。比如核聚變的反應過程、分子的運動過程、太陽黑子、太陽耀斑的爆發(fā)等。同學們在對這一類知識進行學習時只能通過自己的想象進行理解，很難對其形成具體的認識，更不能對其產(chǎn)生綜合性的'理解。而多媒體教學能夠輕易地解決這一教學難題，通過采用錄像和動畫的方式來對這些微觀或宏觀的物理現(xiàn)象進行模擬，能讓學生的感受更加綜合與立體，對開拓學生的思維與視野具有相當重要的作用。
4.利用多媒體課件再現(xiàn)實驗過程，為復習做好準備。在對物理實驗知識進行復習時，如果想要對以往的實驗內(nèi)容進行更好的掌握，就要重復一遍實驗過程，以加深對物理實驗的理解及記憶。然而，物理實驗的操作過程復雜而瑣碎，每一次實驗都要花費大量的時間，這就使學生對物理實驗的復習成為了一大難題。而多媒體具有錄制和回放的功能，再加上網(wǎng)絡信息的方便和快捷，能夠很容易通過互聯(lián)網(wǎng)找到相關的實驗操作視頻，學生能夠通過多媒體直觀的再現(xiàn)實驗的操作過程，實現(xiàn)對物理實驗簡便、靈活的復習，提高學習效率。
由于物理教學是一門以實驗為主的科學，因此，物理實驗課在高中物理教學中占有十分重要的地位，它既是物理課教學的基礎，又是物理教學的重要組成部分。然而傳統(tǒng)的物理教學方式因為存在著許多問題，因此物理實驗教學的成果一直不是很理想，將多媒體教學引入高中的物理實驗課，一定能夠在激發(fā)學生們學習熱情的同時，幫助同學們理解好、掌握好物理實驗知識，提高高中物理實驗教學的效率。
作者:劉文靜 單位:四川省綿陽實驗高級中學
初中物理教學論文4
一、物理實驗探究式的有效實驗教學策略
1.注重實驗貼近生活，激發(fā)學生積極性
在物理實驗過程中要注重實驗具有生活性，貼近學生生活實際的物理實驗更能激發(fā)學生的實驗積極性，在興趣指導下能夠促進教學效果的提升。同時實驗設計貼近生活，能夠促進實驗探究課堂的趣味性，學生在輕松的氛圍中更能激發(fā)內(nèi)在潛力，提高實驗效果。例如，在蘇教版八年級上冊第三章“光現(xiàn)象”教學中的“光的反射”實驗。通過對光的反射的原理進行了解后，教師提問學生例舉生活中常見的反射現(xiàn)象，并在課堂上進行常見的光反射實驗。將教室內(nèi)的光進行合理遮擋用手電筒照向平面鏡，在這個過程中學生調(diào)整手電筒的角度，發(fā)現(xiàn)光束變化情況。在這個實驗操作中學生能夠自主總結出光的反射規(guī)律，同時由于實驗的簡單性和常見性，有利于學生扎實掌握“光的反射規(guī)律”，達到實驗目的。
2.明確設計實驗任務，提高實驗目的性
在探究式實驗教學過程中為提高實驗有效性，要明確實驗任務，在任務指引下能夠促進實驗目的實現(xiàn)。實驗設計既要有明確任務目標，也要有規(guī)定要求，在循序漸進的過程中完善實驗各環(huán)節(jié)，最終達到實驗目的。例如，在進行蘇教版八年級下冊第八章“力”的實驗過程中，首先明確實驗任務的證明“力與力的作用是相互的”。主要實驗過程可設計為準備兩個皮球，在平面上用一個皮球壓另一個皮球，發(fā)現(xiàn)兩個球都發(fā)生形變，則證明力的作用是相互的。
3.根據(jù)實驗需求，制定合理實驗教學策略
針對不同類型的實驗需求要制定不同的教學方法，例如，可通過傳統(tǒng)教學方法進行實驗演示，也可通過多媒體教學方法進行實驗演示；可要求學生獨立完成實驗操作，也可要求學生進行分組實驗，在搭配中完成實驗任務。例如，在蘇教版八年級下冊的“浮力”實驗中，求證“水越深的地方，物體受到的浮力越大”是否正確。教師要求學生進行分組實驗。由學生共同準備實驗器材：彈簧測力計、鐵塊、線、容器、水。學生A對水中鐵塊進行控制，分別使鐵塊浸在水中淺、深、更深位置；學生B對不同水中深淺位置彈簧測力計重力數(shù)的記錄，重力示數(shù)G1、G2、G3，同時，也要對鐵塊在空中的.重力G0進行測量。通過兩個人的配合實驗，得出浮力的大小跟浸沒的深度沒有關系�！八缴畹牡胤�，物體受到的浮力越大”的觀點是錯誤的。注重實驗后總結，幫助學生形成知識積累實驗完成后，教師還要引導學生收集和分析數(shù)據(jù)，然后讓學生進行組間評估，要求學生能夠吸收其他同學的合理意見，最后再由教師來對每組學生進行評估，教師不僅要對該組實驗完成的過程和結果進行評估，還要對實驗過程中學生的探究精神、合作精神等進行評估從而使學生得到更好的發(fā)展。
二、結束語
綜上所述，對初中物理探究式實驗教學過程中要結合教學實際情況，準確掌握學生的心理特征和實驗現(xiàn)狀，進而開展有效教學策略研究。在加強物理實驗過程中需要教師不斷完善自身能力，提高實驗技能，同時鉆研實驗創(chuàng)新，提高實驗科學性，以更好服務于學生。
初中物理教學論文5
一、物理教學現(xiàn)狀
社會不斷發(fā)展，傳統(tǒng)物理教學內(nèi)容需要不斷地進行更新?lián)Q代，加大與學生學習需求與社會發(fā)展需求相融合的程度，這主要由于現(xiàn)今的物理教學內(nèi)容，增加了學生的學習難度，打擊了學生學習積極性，從而導致學生喪失了學習物理的興趣；實驗作為物理教學的關鍵和核心，沒有實驗，物理教學沒有任何意義，學生只是機械地學習物理知識，無法實現(xiàn)物理學科價值。在實際教學過程中，教師為了節(jié)省課堂時間，往往忽略實驗物理重要性，照本宣科，學生采取死記硬背的方法學習，然而，在物理教學中實驗的重要性不言而喻，可是實際上教師在教學的過程中更多的時候是省心省力，能少開就少開，或者走形式走過場地讓學生進實驗室，這不僅影響了學習效果，而且對于培養(yǎng)學生的綜合能力具有消極作用。
二、物聯(lián)網(wǎng)技術與初中物理探究實驗教學結合有效措施
（一）結合物聯(lián)網(wǎng)技術特點
傳統(tǒng)物理教學模式主要是以教師為教學主體，過度強調(diào)教師的引導作用，教學效果不明顯。因此，新時期背景下的物聯(lián)網(wǎng)技術教學應該逐漸尋求一種更加完美的方式，加大與物理探究實驗教學的融合，鼓勵學生積極參與物理探究實驗，并且采取啟發(fā)式教學方法，結合物聯(lián)網(wǎng)技術特點，將學生日常接觸的一切與物理實驗結合起來，激發(fā)學生學習積極性，充分調(diào)動學生學習熱情，從而完成探究式實驗目標。
（二）情景教學，營造氛圍
物理教學內(nèi)容比較抽象，學生理解難度大，教師可以通過結合學生掌握基礎知識的情況，創(chuàng)設教學情境，并為學生營造良好的探究氛圍，吸引學生注意力。情境教學要使情境更加貼近學生的生活，實現(xiàn)網(wǎng)絡化教學，激發(fā)學生的.學習動機。教師要創(chuàng)造一個活潑的課堂，允許學生提出問題，發(fā)散思維，然后引導學生去發(fā)現(xiàn)、探究，創(chuàng)造一個良好師生交互的氛圍。例如，在“聲音的產(chǎn)生與傳播”這一節(jié)課中，為了能夠讓學生更容易理解聲音是如何傳播的，教師首先要在課前讓學生談談在自己生活中聽到的各種聲音類型，然后與學生共同進行探究實驗，從而得出結論。通過這種方式，不僅能夠增強學生記憶，提高學習效率和教學質(zhì)量，也是實現(xiàn)物聯(lián)網(wǎng)與實驗教學結合的具體體現(xiàn)。
�。ㄈ┴S富實驗過程
物理實驗的最終目標是培養(yǎng)學生的綜合能力，例如，通過有效的途徑合理解決問題等。而這則證明了物理實驗教學在學生的生活中具有重要的引導作用。因此，在物理教學過程中，要豐富實驗過程，在這過程中加入多種因素，實現(xiàn)知識的互聯(lián)性與共享性。例如，在學習電流以及電壓時，教師要引導學生發(fā)散思維，激發(fā)起想象力和創(chuàng)造力，通過選擇器材、設計電路圖等，來豐富實驗過程。此外，學生在與同學共同實驗的過程中，不僅能夠培養(yǎng)其合作精神，還能夠?qū)崿F(xiàn)知識互補，擴展學生知識面，實現(xiàn)在生活中學習，在學習中生活，從而培養(yǎng)學生的探究意識。在進行演示實驗時，教師應該引導學生注意觀察，記錄好實驗現(xiàn)象。
�。ㄋ模┯行Ю谜n余時間
相比較而言，物理探究性實驗具有開放性、包容性特征，而這也進一步豐富了物理實驗的方法、內(nèi)容等，但由于受到應試教育的影響，導致物理實驗教學具有一定局限性。因此，教師要充分利用學生課余時間，開展一些趣味性活動，激發(fā)學生的求知欲望，提高學生的探究能力，促使學生能夠主動思考，自主實驗，從而提高學生物理成績。根據(jù)上文所述，物聯(lián)網(wǎng)技術在初中物理探究式實驗教學過程中具有不可替代的作用。為了能夠激發(fā)學生學習興趣，提高學生綜合能力，物理教師應結合學生以及物聯(lián)網(wǎng)特點，引導學生將實驗與自身身邊的一切事物有機結合，培養(yǎng)學生的探究意識，從而提高教學質(zhì)量。
初中物理教學論文6
一、初中物理實驗教學的必要性
初中物理實驗教學可以激發(fā)初中生的學習興趣，訓練他們敏銳的觀察力和活躍的邏輯思維能力，讓初中生的思維能力、動手能力、學習能力、理解能力等都得到充分的訓練和發(fā)展。而且進行物理實驗教學也符合新課改突出學生主體地位的要求，以及素質(zhì)教育要求培養(yǎng)學生的實踐和創(chuàng)新能力的要求。進行實驗，可以讓初中生認識物理實驗；進行實驗，可以激發(fā)初中生的興趣；進行實驗，可以發(fā)掘初中生的好奇心和求知欲；進行實驗，可以幫助初中生理解、接收和記憶物理知識。因此，初中物理實驗教學是必要的。對初中生進行物理實驗教學也對教師提出了更高的要求，教師不僅要認識到物理實驗教學的作用，而且還要具備進行實驗教學的能力，更要知道該如何進行課堂實驗演示教學。
二、如何有效地進行初中物理實驗教學
（一）教師具備足夠的知識和能力
進行物理實驗教學就要求教師要具備足夠的專業(yè)知識和操作能力，雖然要突出學生的主體地位，但在實驗教學中教師是主導者，因此，初中物理實驗教學能否高效開展，就要取決于物理教師的水平了。首先，教師要對正確認識物理實驗教學在初中物理教學中的意義，這樣才能進行有效的教學；然后，教師對初中物理實驗的原理、設計、操作過程等都必須要清晰掌握，這樣在教學的過程中才能博取學生的信任，更順利地開展實驗教學；最后，教師要懂得怎樣設計實驗才能讓學生易懂、易接受，對于實驗中學生可能會提出的問題或是可能遇到的情況都要有所準備，這樣才能充分發(fā)揮物理實驗教學的作用，達到物理實驗教學的效果。
（二）充分利用初中生的好奇心
初中生正處于對任何事物都有強烈好奇心和求知欲的年齡階段，對于心中的疑問、好奇、想象等，都有可能驅(qū)使他們動手探索結果，因此，教師可以充分利用初中生的這一特點，作為培養(yǎng)他們養(yǎng)成探索習慣的“催化劑”。在進行物理實驗教學的時候，教師應該不斷發(fā)掘?qū)W生的好奇心，有意識地將學生引入思考的氛圍中，如給學生講解一些生活中有趣的物理現(xiàn)象，引導學生去思考為什么會產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象？或是怎樣才會產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象？當學生的求知欲很強的時候，教師就可以進行適當?shù)奶崾�，引導學生將現(xiàn)象跟書本知識聯(lián)系起來。這樣，學生不僅可以學習到知識，還可以感受理解知識的過程，最重要的是可以培養(yǎng)學生自主思考和探索的良好學習習慣。
（三）進行課堂演示實驗
課堂進行演示實驗可以說是教師進行物理實驗教學的最佳機會。演示實驗能將抽象的知識具體化，枯燥的`知識生動化，讓學生“近距離”甚至是“零距離”接觸物理現(xiàn)象；并且能吸引學生的注意力，誘發(fā)學生主動進行思考，教師再進行適時的提點和講解，就能達到事半功倍的教學效果。物理課堂的演示實驗最重要的不是教師的演示，而是學生的操作，也就是整個演示實驗都要有學生的參與和操作，這樣才能達到最佳的效果。但需要注意的是，物理實驗的很多儀器都有其操作的要求和標準，如果一旦操作失誤，就可能損壞儀器，甚至是對人造成傷害。因此，在進行實驗的時候教師必須要嚴格把關。
如，使用電流表測量電流的連接電路。首先應該將開關斷開；然后，電流表跟被測量的電路應該是串聯(lián)，確保電流的流向是從正極到負極；最后，要保證被測量電路的電流小于電流表的測量量程。切記，不能將電流表跟電源的兩端直接連接在一起。在進行實驗的時候，教師必須要檢查每一個環(huán)節(jié)，避免學生出現(xiàn)錯誤的操作，損壞電流表或是電到自己。
又如，進行蒸發(fā)吸熱的實驗。教師可以在講臺的兩邊分別放一鐵架臺并固定好溫度計，但不同的是要在一支溫度計的下面纏上溶有酒精的紗布，而另一支則不做處理。接著，就請四位學生上講臺，兩位分別記錄兩支溫度計的變化（每隔30秒記錄一次），另外兩位則用扇子扇溫度計。最后，教師就可以向?qū)W生們提問，讓學生猜測兩支溫度計的變化情況。如果學生沒有看書本通常都會認為兩支溫度計的溫度都會降低，但事實上是纏有酒精紗布的溫度計溫度沒有什么變化。通過這樣簡單的演示實驗，激發(fā)學生的好奇，引發(fā)學生主動進行思考，讓學生對蒸發(fā)吸熱這一物理知識理解更加透徹、掌握更加牢固。
三、總結
綜上所述，初中物理課進行實驗教學不僅十分必要，而且重要性也不言而喻。因此，教師必須要合理運用實驗教學激發(fā)初中生的學習興趣，將他們的好奇轉化為實際的動手探索，讓物理實驗教學真正發(fā)揮其作用。
初中物理實驗教學論文二
一、初中物理實驗教學存在的問題
經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)目前的初中物理實驗教學仍存在諸多問題：
1.為了預定的結果，學生會主動弱化自己的實踐能力。物理實驗一般是2人組成的小組協(xié)作進行的，對于物理實驗的好奇心驅(qū)使著學生們搶著去完成實驗的每一個步驟，但一節(jié)課下來，學生們的實驗出現(xiàn)了很多狀況，用錯儀器，稱量不規(guī)范，打碎實驗器材等等最后導致實驗結果不理想。時間久了學生會默契地推舉組內(nèi)一名動手能力強的學生來實現(xiàn)整個實驗，直至得到教師預定的結果。
2.在遇到實際問題時不能靈活運用已學過的物理知識來解決，甚至不知道從何思考。初中階段的物理實驗都是科學家們經(jīng)過反復實驗操作過的成熟實驗，實驗環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的許多問題都有過先例，學生在做實驗的過程中也會出現(xiàn)各種各樣的問題，但是往往他們會很被動地問教師，問實驗指導員他們該怎么辦，甚至還會慌張到無從下手，其實只要認知思考，聯(lián)系曾經(jīng)學過的物理知識，自主解決問題的可能性就會增大，而且對該實驗的記憶也會更加深刻，如果只靠教師的幫忙，他們對實驗的理解就不深刻，更談不上培養(yǎng)他們解決問題的能力。
3.對物理實驗抱有消極態(tài)度。初中生的知識比較不完備，教師指導學生完成實驗會起到一定引導作用。但是現(xiàn)如今的物理實驗教學卻是教師在講實驗、做實驗，學生觀察實驗，這在學生看來教師遲早都會在課堂上詳細講述實驗的每一個操作步驟，每一個實驗現(xiàn)象，每一個實驗結果，只要考試前記住了就足矣，不用重視自己動手實驗。
4.教師對物理實驗缺乏正確的認識。對實驗能培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的必要性和重要性缺乏必要的認識，考慮更多的是如何提高學生的成績，而不是實驗的能力和素質(zhì)。
二、初中物理實驗教學的教學策略探究
針對前面所述的實驗教學問題，筆者提出以下幾種實驗教學策略，來有針對性地解決這些問題，以期達到實驗教學的目的。
1.對實驗進行分類，有針對性地實施不同的實驗方法
教材中有些實驗控制的條件很嚴格，在通常的條件下是不能實現(xiàn)的，這樣的實驗可以利用多媒體技術手段演示給學生看，而不是讓學生動手去做。對于像是阿基米德原理這樣的實操性非常強的實驗是可以讓學生去做的。還有一些簡單的實驗如測量教材每一頁紙的厚度，頭發(fā)的直徑等則可以在課堂教學中進行，教師帶著教具，與學生一起做實驗。還有像是小孔成像的實驗，可以讓學生根據(jù)理解在家里自制成像工具，帶到課堂里供同學們分享。
2.教育學生正確對待實驗誤差
物理實驗是一項非常嚴謹而又充滿什么的實踐。許多實驗即使是對實驗步驟，實驗用品，實驗工具控制的非常精準也是有可能出現(xiàn)各種各樣的誤差的，這時候需要教師對這種誤差進行合理的解釋和引導，給學生多些建議和鼓勵，少一些責備和輕視，甚至可以幫助學生一起完成實驗，或者教師自己做的實驗也出現(xiàn)了問題，對這些問題和學生一起尋找誤差出現(xiàn)的原因，建立學生對教師的信任、對待誤差的正確心態(tài)。
3.讓學生擔任臨時教師，體驗教師的角色
這就是通常所說的微格教學。這種方法在大學里被普遍應用和看好。如果應用到物理實驗教學中，可以做適當調(diào)整。首先要讓學生自主選擇要做哪個實驗，然后讓學生提前準備一個10分鐘的講演，在講演的過程中其他同學要對他的演講進行質(zhì)疑，或者提供建議。整個過程進行控制在20分鐘內(nèi)完成，剩下的時間就直接開始實驗，這樣做實驗學生既減少了學生出現(xiàn)的問題，又很好地豐富了實驗方法，調(diào)動學生參與實驗的興趣和信心，真正體會到實驗給學生帶來的樂趣和影響。
4.實踐與創(chuàng)新結合
許多實驗不見得一定要嚴格遵守教材上提供的步驟和方法進行，可以適當?shù)匾龑W生對實驗提出自己的疑問和觀點，并根據(jù)疑問設計或改變實驗的步驟或者是實驗工具。以測量物體的質(zhì)量為例，通常的實驗是用彈簧測量溝碼的質(zhì)量，溝碼的兩端都有跟彈簧秤可以直接連接的吊鉤，但是對于學生日常見到的書本、水杯等卻是無法用彈簧秤可以測量出其質(zhì)量的，這時候可以引導學生設想其他的測量物體質(zhì)量的工具，如天平、公平秤、磅秤等。這些小小的改變與創(chuàng)新說明了實驗不僅可以在實驗室完成，在家里或是其他任何地方只要有合適的工具一樣可以進行實驗。
三、對實驗教學策略的總結
實驗教學和實踐是提高學生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)和鍛煉學生動手能力、創(chuàng)新意識的重要環(huán)節(jié)。
對實驗進行分類，有針對性地實施不同的實驗方法，是對實驗進行差異性教學和管理的補充，不能盲目地遵照教材的安排，對實驗的設計進行思考和分析，就已經(jīng)是一種“實驗”，與學生一起做實驗，不僅能夠培養(yǎng)學生的動手實踐能力，還能提高學生進行對實驗的興趣。正確引導學生對實驗誤差的態(tài)度，并幫助學生對誤差進行分析，降低實驗誤差，是強化學生心里素質(zhì)的手段之一。利用微格教學，讓學生積極地參與到教學中來，既鍛煉了學生對實驗的探究能力，又能豐富學生的業(yè)余生活，這樣的教學才是真正培養(yǎng)新型人才的體現(xiàn)。實驗教學的好處還在于將實踐與創(chuàng)新結合起來，發(fā)揮學生的創(chuàng)造能力，建構學生對實驗的自信心，這是學生一生的財富。
在實驗教學中，逐步減少驗證性實驗，增加綜合性和設計性實驗，課程實驗與課外實踐相結合，實驗與科研相結合、基礎訓練與創(chuàng)新相結合、實踐與社會發(fā)展需求相結合。使實驗課教學既符合教學大綱的基本要求，又利于學生的個性化發(fā)展。
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初中物理教學論文7
一、認識小組合作學習的必要性
1.小組合作學習是學生發(fā)展的需要
近幾年，教師多少都能感到“學生越來越難教”，學生的厭學情緒，對物理的不接受性越來越強烈，說明我們現(xiàn)在的教學方法、手段，教材內(nèi)容必須更新，才能適應當前變化的學生。當前的學生追求學習氛圍的寬松，我們必須運用合作學習的方式，使學生實踐能力、思維能力和創(chuàng)新能力得到充分的發(fā)展。
2.小組合作學習是教學改革與發(fā)展的需要
團隊精神在競爭中越來越重要，個人的能力是有限的，很多工作需要團隊合作才能完成。因此，合作在今天具有越來越重要的作用。從教育要培養(yǎng)社會所需要的人和促進個人的全面發(fā)展來說，培養(yǎng)學生的合作意識和能力是非常重要的。
3.小組合作學習是現(xiàn)實的需要
我校地處山區(qū)鄉(xiāng)村九義校，由于各方面的條件限制，我校的物理教學一直采用傳授加講授的教學模式，大大阻礙了教學質(zhì)量的發(fā)展。而小組合作學習是在承認課堂教學為基本教學組織形式的前提下，教師以學生學習小組為重要的教學組織手段，通過指導小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的的一種教學方式。經(jīng)過不斷地實踐、反思、再實踐，我覺得以下兩個方面是不容忽視的：一是讓學生如何去進行合作，去開展有意義的合作。教師首先應該教給學生合作學習的基本方法。例如小組的確定、小組成員角色的分配、根據(jù)學生個性和特長等開展合理的分工等。小組交流的內(nèi)容一般應涵蓋兩方面：一方面表述自己的見解看法；另一方面則要傾聽他人的意見。掌握了合作的方法，明確了合作的內(nèi)容，才能培養(yǎng)合作意識，獲得真正意義上的團隊學習成果。二是在小組合作學習中，教師究竟應該扮演一個什么樣的角色。
二、教師參與，是小組學習有成效的關鍵
教師的'角色是要能經(jīng)常性地參與到學生的探討之中，和他們一起學習，教給學生如何說出自己的觀點，逐漸培養(yǎng)學生發(fā)言的習慣和興趣，這將會給教學帶來意想不到的收獲。
1.小組合作學習實驗促進了學生的評價能力的提高，規(guī)范了學生的學習行為
通過實驗，不僅提高了學生的學習成績、減輕了學生的課外負擔、端正了學生學習物理的態(tài)度、培養(yǎng)了他們良好的學習習慣，而且他們在課堂上表現(xiàn)活躍，回答問題積極，社會實踐、調(diào)查能力增強，課堂氣氛活躍，性格發(fā)生了很大變化。
2.創(chuàng)設了小組合作學習的課堂教學氛圍，開發(fā)了學生的非智力因素
興趣是最好的老師，小組合作學習由于采用了小組討論、所學知識與社會調(diào)查和實踐相結合的方法，從而為課堂創(chuàng)設了一種最佳的教學氛圍，極大地激發(fā)了學生學習物理知識的興趣，培養(yǎng)了學生的各種能力。
3.小組合作學習促進了教學的多邊互助，使每個學生都獲得平等參與的機會
小組合作學習增加了個體與個體、個體與小組、小組與小組、學生與老師之間的交流的機會，學生獲得的表現(xiàn)機會要比單純的個人學習多得多。
4.小組合作學習照顧了學生的個別差異，使每個學生都能獲得成功的體驗
小組合作學習是師生互動、互評和個別指導與個別評價的有機結合，通過合作學習，學生的個別差異作為一種積極的教育資源得以利用，實現(xiàn)了讓優(yōu)等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、后進生“吃得了”的分層效果，有利于學生個性的發(fā)展，使每一個學生都體驗到成功的喜悅。
初中物理教學論文8
一、利用網(wǎng)絡，做好課前的預習
課前預習是非常必要的，因為它可以提高學生們的學習效率和質(zhì)量，而借助網(wǎng)絡進行課前預習的工作是非常關鍵，因為網(wǎng)絡上面的資源是豐富多彩的。舉例來說，當我們在學習眼睛和眼鏡的區(qū)別時，教師根據(jù)授課的相關內(nèi)容提出讓學生們預習的內(nèi)容，如什么是遠視眼；什么是近視眼；你知道正常人眼的明視距離、近點和遠點嗎；你的明視距離、近點、遠點分別是多少呢。根據(jù)教師提供的網(wǎng)址，學生上網(wǎng)查閱資料來尋找答案。實踐后，發(fā)現(xiàn)效果非常明顯，學生能充分利用上計算機課的時間，學習的熱情非常高，在課堂上同學們也分小組進行了一些討論和交流，如自己的學習心得和查找的相關資料等。這種課前利用信息技術進行預習發(fā)揮了學生的主動性和積極性，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。
二、利用多媒體，巧妙引入新課
現(xiàn)在初中生的注意力還處于不斷提升的階段，還有很大的發(fā)展空間，利用多媒體教學可以提高學生們的積極性，激發(fā)他們的學習興趣和學習動機，進而讓他們將更多的精力和時間放在上課的內(nèi)容上。初中的物理課程每個章節(jié)前都有提綱，綜合了這一章節(jié)需要解決的難題，教師在上課的過程中如果平鋪直敘，不會激發(fā)學生們的積極性。利用多媒體輔助教學，或許可以收到意想不到的效果。例如，在《壓力和壓強》一節(jié)的教學中，壓強是教學重點和難點，學生是第一次接觸，對壓強在生活中有哪些應用他們很茫然，不知道如何去學。如果在引入新課時，用多媒體展示在雪中艱難行走的步行者陷進雪中和愉快的滑雪者輕松前進的動畫，學生定會產(chǎn)生強烈的求知欲望，引入新課的目的成功達到。從而在較短的時間內(nèi)，提高學生的學習興趣，促進和改善學生的理解能力，激發(fā)學生的學習主動性。
三、能以往所不能，模擬實驗，完成“不可能的任務”
物理是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學是物理教學的重要一環(huán)。特別是課堂演示實驗，它是初中物理教學采用的最重要的手段，它對學生掌握和理解概念、總結規(guī)律起著決定性作用。但是有些實驗，由于過程太快或太慢，可見度不大，學生難以觀察得出結論；有些實驗受條件限制，無法完成。信息技術在此領域正好可以彌補這些不足。例如，在學習《分子的熱運動》一節(jié)時，學生是看不到物質(zhì)內(nèi)部分子的運動的，因此難以理解，可用多媒體計算機模擬分子運動和碰撞的過程；在講述擴散現(xiàn)象時運用多媒體技術，加上“特技”，把氣體分子的擴散、液體分子的擴散、固體分子的擴散活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學生面前。無需教師反復講解，學生很快就能從模擬實驗中直觀地知道其中的道理，化繁為簡。而且我們發(fā)現(xiàn)，對于實驗器材缺乏的農(nóng)村學校，信息技術似乎更有用武之地。
四、展現(xiàn)宏觀或微觀的物理現(xiàn)象，世界在眼前
物理是一門自然學科，主要以實驗和觀察為主，但不是所有的物理知識都能夠通過觀察和實驗總結出來的，如涉及一些抽象的和宏觀的物理知識時，用實驗演示是不能解決的。初中生的學習知識和生活經(jīng)驗是非常有限的，光靠教師的講述學生是很難明白的，教師的講述也帶有相關的主觀性和片面性，學生們不能夠理解和明白，自然就不會相信教師，進行懷疑，感到困惑。這樣知識也無法掌握。如果能夠利用多媒體進行授課展示這些抽象或宏觀的現(xiàn)象，效果就可能大不一樣。例如，在《光的傳播》一節(jié)的教學中，有分析日食和月食成因的內(nèi)容，如果直接說這是由于光的直線傳播造成的，學生疑惑，不能接受。但若采用多媒體動畫模擬地球和月球的運動，學生能觀察出當月球轉到太陽和地球之間時，由于光的直線傳播，它就擋住了太陽射向地球的光線，地球上出現(xiàn)了陰影，就是日食。由于模擬了具體的形象，學生看得明白，自然知識就會牢記不忘了。這樣就符合學生思維的漸進性，學生學得輕松，印象深刻，能較好地構建物理知識。
五、課堂反饋，節(jié)時節(jié)能
對學生所學的知識進行測試是非常必要的，而利用信息技術可以很好地發(fā)揮這一功能，通過刺激學生的視覺和聽覺來達到增強學生的記憶和理解的目的。在具體的操作過程中，不能盲目使用“題海戰(zhàn)術”，應該通過具體的.聲音、文字、圖像、視頻來達到教學的目的，加強學生和教師的互動性，展開教師與學生、正確與錯誤的對話和反應。例如，在學習《串聯(lián)和并聯(lián)》一節(jié)復習檢測中，可以將學生連接的易犯錯誤的電路圖挑選出來，利用多媒體將學生的電路的連接過程重新展現(xiàn)出來，并演示閉合開關后的電路狀態(tài)，讓學生判斷電路故障，并找到正確的連接方法，也以多媒體演示。非常的直觀，大大地提高了學習效率。
六、課外輔導，方便快捷
長期以來，農(nóng)村學校課后輔導都采用學生找教師問，或者教師找學生輔導，或者在自習課時教師進入教室進行輔導，而其他非在校時間如果學生有問題就很難找到輔導教師，而如果通過手機等通訊工作輔導也顯得不直觀、不方便。有了網(wǎng)絡后，學生在課后有了更多的選擇。教師可以向?qū)W生推薦一些具有在線免費課程和免費服務的網(wǎng)站，讓學生進行在線學習。現(xiàn)在已經(jīng)有很多學校建立了自己的網(wǎng)站，在網(wǎng)站上面學生和家長可以進行在線咨詢，教師在線輔導也成為了一種時尚。如果教師和學生都能夠利用網(wǎng)絡進行學習和交流，這樣一定可以提高課外輔導的效率和質(zhì)量。
七、小結
總之，運用信息技術是優(yōu)化物理課堂教學，推進素質(zhì)教育的有效手段，也可以產(chǎn)生事倍功半的效果。同時也是開展創(chuàng)新教育、提高教育教學質(zhì)量的有力保證。當然前提是我們恰當、合理地運用，否則會事與愿違。以上就是我在工作中總結的一些小經(jīng)驗，也希望各位同仁能在教育教學實踐活動中不斷探索，開拓創(chuàng)新，為信息技術在教學中的應用創(chuàng)造出一個充滿活力的新境界。
初中物理教學論文9
一、目前初中物理教學現(xiàn)狀
（一）教學主體定位不當
所有的教學活動都是圍繞著學生進行的。學生為主體的教學定位，對于提高學生實踐動手能力及探究精神尤為重要，它將學生學習物理的態(tài)度由被動轉變?yōu)橹鲃�，自覺融入到課堂學習中。反觀，當前的初中物理教學課堂中，大多數(shù)教師仍然采用填鴨式的傳統(tǒng)教育方式，忽視了學生作為教學主體的定位。此類教育方式并不是你想要什么樣的教學效果，就可以得到什么效果。反倒是出現(xiàn)教師一味的津津有味的照本宣科，而學生卻表現(xiàn)出無精打采、索然無味的狀態(tài)，對學習物理的興趣全無，如此一來嚴重影響學生學習積極性。
（二）實驗教學流于形式
物理教學包含兩大板塊：實驗與理論，實驗教學在物理授課中有著不可或缺的地位，是物理教學的重要組成部分。通過實驗教學，不僅能有效調(diào)動學生學習積極性，而且能培養(yǎng)他們的探索精神、創(chuàng)新意識和實踐動手能力，更重要的是讓他們樹立實事求是的科學態(tài)度。因此，作為物理學科入門階段的初中學生，此時更應注重實踐動手能力的培養(yǎng)。然而，當前初中物理教學實踐中，多數(shù)學校及教師并未將實驗教學放到核心位置，忽視了實驗是探究物理知識的根本。絕大部分的物理教學活動只注重理論知識講解，而對于物理實驗過程僅是草草了事，流于形式。這樣的物理教學枯燥乏味，使學生喪失學習物理的興趣。
（三）單一性的教學模式
傳統(tǒng)的初中物理教學模式往往采用“你聽我講”的填鴨式教學，主要以大量理論知識的講解為主，完全忽視了學生學習的感受。此種單一性的教育模式，只會泯滅學生學習物理的興趣，嚴重影響教育質(zhì)量。作為物理教學初級階段的初中物理，應當結合探究性與情境設置相結合。就當前初中物理教學活動看，明顯缺乏將探究性及情境設置融入課堂。落后單一的教學模式，已經(jīng)適應不了教育新形勢的發(fā)展需求，加快推動多樣化教學模式已刻不容緩。
（四）唯一化的教學目標
初級中學作為接觸物理知識的首個階段，除了讓學生掌握物理的理論基礎知識，還要培養(yǎng)學生學習物理的能力。然而，就目前的初中物理教學活動中，作為授課教師往往只注重理論基礎知識的講解這一個目標，而忽視了培養(yǎng)學生學習物理的其他能力，如探究精神、創(chuàng)新能力、實踐能力等。這樣的教學方式，導致唯一化的教學目標，使學生只是被動性的學習。
二、新形勢下初中物理教學的創(chuàng)新研究
（一）轉變教學角色定位，發(fā)揮學生主體作用
在課程改革的新形勢下，作為物理教師應該改變過去本位教育的方式，轉而將學生放到物理教學的主體位置。在實際教學過程中，結合學生學習情況把握課題進度安排，摒棄過去教師的教學進度完全根據(jù)自身計劃進行安排。實現(xiàn)學生感興趣什么、想學什么就按學生的意愿開展教學工作的轉變。強迫性的、機械式的將課本知識硬塞給學生，這種教學形態(tài)已跟不上教育新形勢的發(fā)展。樹立以學生為主體的教學定位，不僅能使學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，更為重要的是推動創(chuàng)新型課堂教學的開展。
（二）有機結合情境教學，營造良好學習氛圍
學習的環(huán)境直接影響教學的.效果，營造良好的學習氣氛是有效提高教學質(zhì)量的重要前提。如何活躍課題學習氛圍，是教師的首要任務。情境教學是營造良好學習氛圍的有效方法。情境教學采用一種愉快教學方式。它改變以往傳統(tǒng)初中物理教學以課本為中心的教學手段，具有極強的開放性，有效促進學生想象力和創(chuàng)造力培養(yǎng)，激發(fā)學生的自主性。因而，在進行物理實踐教學過程中，教師應創(chuàng)設生動活潑的教學情境，引起學生注意，調(diào)動起積極性，使學生完全沉溺在濃厚的學習氛圍當中。比如，運用多媒體設備來創(chuàng)設貼合學生日常生活的教學情境，將學習中較難理解的物理知識變得形象易懂。
（三）多樣性教學模式，創(chuàng)新物理教學
課程改革的新形勢下，初中物理教學以結合知識結構特點為根基，注重開展探究性學習與實踐性學習。在探究性教學活動中，教師必須全面了解章節(jié)重點，以及難點，由此創(chuàng)設出合理的課堂情境，這樣十分有利于學生的主動學習，從而確保教學質(zhì)量，訓練學生獨立思維、創(chuàng)新能力。由于物理是一門注重實踐的學科，因此，教師除了開展探究性學習，還必須適時進行實踐性學習鍛煉；實踐教學就是將課堂轉移到實驗與生活實踐，使學生掌握的知識與日常生活聯(lián)系起來。
（四）多元化的教學目標，全面提升學生素質(zhì)
教育新形勢下，我們要明確教學目標的多元化，在注重學生理論基礎知識掌握程度的同時時刻注意對學生開展物理素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，在多元化教學實踐中，教師必須避免將教學目標僅僅放在基礎性知識的掌握程度上，而忘卻了學生素質(zhì)的培養(yǎng)。教師是轉變思想利用多方式及手段對學生綜合能力進行培養(yǎng)，從而達到預期的教學效果。
初中物理教學論文10
一、興趣在初中物理教學中的應用
對于物理這種對邏輯思維能力要求比較高的學科，學生的興趣在其中就起到關鍵性的促進作用，可以說沒有興趣的學習會讓學生感覺到物理的枯燥和復雜，也會讓學生對物理的學習感覺到無從下手，這里應了那句名言“興趣是最好的老師”．有了興趣，學生自然會產(chǎn)生學習的動力，在動力的驅(qū)使下，學習物理也就會變得簡單而有趣的多．眾所周知，物理力學知識是初中物理教學中比較困難的內(nèi)容之一，這部分學習內(nèi)容給學生的學習帶來了兩種截然不同的結果．一種是對于那些擅長于力學內(nèi)容的學生來說，在初中階段就遇到了令自己“省心”的內(nèi)容，自然會給他們的學習帶來很大的動力;對于那些不擅長力學知識的學生來說，力學知識的學習就成了他們步入初中課程學習中第一個難以解決的問題，并且有不少學生因為克服不了力學知識的學習而放棄了物理學科的學習．所以提高學生對力學知識的學習興趣顯得尤為重要．教師可以充分結合生活中的有趣現(xiàn)象來激發(fā)學生對力學知識的學習興趣．比如學習“作用力與反作用力”時，教師不要上來就向?qū)W生羅列一系列的定理和概念，這樣只會降低學生的興趣，教師可以選擇兩名學生在課堂上進行拔河比賽，也可以讓同桌之間進行掰手腕比賽，在學生比賽的興頭上教師就可以提出“作用力與反作用力”的概念，由此激發(fā)學生對這部分內(nèi)容的好奇心和興趣．在興趣的指引下，必然會提高學生的學習質(zhì)量．
二、自信心在初中物理教學中的應用
眾所周知，自信對于一個人的生活和學習來說起到了至關重要的作用，對于物理的學習更是這樣，自信心可以幫助他們克服很多學習中遇到的困難，一旦失去自信心的支撐，他們很有可能被困難打敗，從此一蹶不振．然而令人遺憾的是，目前而言，有百分之八十的初中生明確表明自己在物理的學習中缺乏足夠的自信心．很多學生的學習都是在教師的“拉扯”中完成的，物理仿佛成了他們初中學習階段的致命傷．因此幫助初中生建立學習物理的自信心成了初中物理教師一項艱巨的任務．一方面教師可以在教學中總結出一些對于學生來說比較容易的題目，比如偏向于簡單概念理解的題目，讓學生能夠輕松的應對，從而提升學生對物理學習的自信心．另一方面教師可以從精神層面對學生實行激勵措施．在物理學科成為初中教學內(nèi)容以來，經(jīng)過多年的總結，一些難度較大、容易讓學生產(chǎn)生抗拒和受挫心理的內(nèi)容基本上已經(jīng)被教師所熟知，當學生在學習中遇到困難時，教師要從精神方面來激勵學生的斗志．比如教師可以通過以往成功克服物理學習困難的學長們的成功案例出發(fā)，給學生講述別人在面對困難時是如何面對的，當學生認識到自己目前的處境是很多學生都會面對的時候，自信心就會被重新的激發(fā)出來，學生就會坦然對待眼前的困難，從而在物理學習上邁出關鍵的一步．
三、觀察力在學習物理中的應用
對學生觀察能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育對初中教學提出的新的要求，傳統(tǒng)的物理教學強調(diào)教師在教學中的主導地位，而素質(zhì)教育要求把學生放到教學的主體地位，要想讓學生勝任教學主體的地位，就要培養(yǎng)學生觀察的能力，學生只有具備了觀察的能力，才能在學習物理中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題．教師對學生觀察能力的培養(yǎng)主要表現(xiàn)在以下兩個方面．一是對物理題目的觀察能力．物理是一門極為復雜的學科，它上到天文，下到地理，小到原子，大到宇宙，處理物理問題時用到了各種各樣的原理和方法，所以學生面對較為復雜的綜合題目時，能夠準確而快速的觀察出題目主要涉及到哪幾個領域，用到哪些原理和方法．比如題目涉及到了力學方面的知識還是運動學方面的知識?用到了機械能守恒定律還是動能定理等等．只有觀察出出題者的目的，才能快速的完成相應的題目．另一方面就是教會學生觀察物理實驗，觀察物理實驗的整個過程可以提高學生的觀察能力，特別要培養(yǎng)學生觀察物理實驗中的特殊現(xiàn)象及細微變化，通過對物理實驗的'觀察，總結出規(guī)律再與教材結論相比較，從而提高學生的認知能力．
四、想象力在初中物理教學中的應用
初中物理已經(jīng)涉及到了一些對邏輯思維能力要求較高的抽象名詞和原理．剛接觸這些抽象的名詞和原理時，自然會在理解上存在很大的困難，所以具備一定的想象力就成了解決這一學習問題的最佳“武器”．比如在學習“質(zhì)點”的概念時，很多學生在第一次接觸到這種理想化的名詞時會出現(xiàn)手足無措的現(xiàn)象，但是只要學生能夠靜下心來，充分發(fā)揮自己的想象力，很多問題就會迎刃而解．有的學生把質(zhì)點想象成自己的一根頭發(fā)絲，有的學生把質(zhì)點想象成了自己身體里的一個小小的細胞等等，正是這種看似離譜的想象卻成了學生理解質(zhì)點概念的關鍵．如此，一旦涉及到抽象的物理名詞和原理，學生都可以通過豐富的想象力來強化自己的理解，從而提高物理學習的效率．而這種想象能力是可能通過后天鍛煉提高的，也是非智力因素的一種應用．
五、總結
總而言之，物理高難度的特點給學生未來的生活和學習奠定了有利的基礎，作為教師，要關注非智力因素在物理教學中的應用，爭取用最為有效的教學手段來提高初中生學習物理的能力．
初中物理教學論文11
初中物理是讓學生站在理性的角度對周圍的自然現(xiàn)象進行分析和解釋，對于學生以后的認知和學習起著奠基作用．在初中物理教學中運用積極心理學，就是讓教師注重挖掘?qū)W生性格中的優(yōu)秀品質(zhì)，將學生潛在的能力挖掘出來，這樣能夠促使學生更好地發(fā)展．在教學中，教師在關注學生掌握知識的同時，還要讓學生對物理學習產(chǎn)生興趣，幫助學生挖掘自己的潛質(zhì)，讓學生能夠主動積極地進行物理學習．這就需要教師將積極心理學運用到初中物理教學中，關注學生積極的人格，借助周圍積極的環(huán)境，讓學生充滿熱情，激發(fā)學生的探究興趣，從而提升初中物理教學效率．
一、創(chuàng)造積極的學習環(huán)境
在運用積極心理學進行物理教學時，教師要營造良好的物理學習環(huán)境．初中學生的學習過程受環(huán)境的影響較大，不良的學習環(huán)境會影響學生的學習情緒，同樣積極的學習環(huán)境就會使學生產(chǎn)生積極的動力．在營造積極的學習環(huán)境時，教師要發(fā)揮主導作用，將學生放在主體學習的地位，而不是對學生進行命令式的教學，要營造出寬松的教學環(huán)境，激勵學生發(fā)表自己的看法，教師和學生是一種輕松合作的關系，這樣就能啟迪學生的思維．例如，在講“電阻”時，為了讓學生對“影響電阻的因素”進行了解，教師可以讓學生進行討論，鼓勵學生發(fā)表自己的看法，學生將自己的生活經(jīng)驗結合起來進行思考，有的學生提出與材料有關，有的學生提出與電阻的粗細和長短有關．學生提出這些想法后，教師通過演示實驗對學生的猜想進行驗證，學生都會聚精會神地觀察．通過實驗，學生能夠?qū)τ绊戨娮璧囊蛩赜兴私猓?/p>
二、挖掘積極的學習動力
在運用積極心理學的時候，教師要注重對學生內(nèi)在動力的激發(fā)．許多學生對物理學習不感興趣，覺得物理很難，因此每學習一個知識點的時候，學生在學之前就會對自己進行消極的心理暗示:我物理成績不好，這部分內(nèi)容我肯定學不會．學生懷著這種心理暗示，還沒有開始學習就已經(jīng)放棄了自己，那么學習過程就會比較痛苦和艱難．在教學中，教師要挖掘?qū)W生內(nèi)心中積極的心理因素，對學生進行積極的暗示，讓學生內(nèi)心中重新有一種“我能夠?qū)W好物理”的想法，這樣學生才能和教師積極配合，才能發(fā)揮自己的主觀能動性進行學習．在積極的心理暗示下，能夠提升學生的物理學習效果．例如，在講“歐姆定理”時，許多學生在學習前面的電路時被各種各樣的電路連接方式弄糊涂，就會產(chǎn)生“電學知識好難”的不良心理暗示．實際上“歐姆定理”很簡單，就是電流、電壓以及電阻之間的'關系式．因此，教師需要對學生進行積極的鼓勵，“這部分內(nèi)容十分簡單，就是一個關系式．只要記住這個關系式，就能解決相關的物理問題”．教師要圍繞歐姆定理的公式進行教學，遇到問題時，讓學生從這個公式上進行思考．這樣，在教師的積極引導之下，學生對物理學習的信心重新樹立起來．
三、開展積極的物理探究
在初中物理教學中，有一部分內(nèi)容是物理實驗，許多學生覺得實驗比較難學．因此，教師要運用積極心理學引導學生進行物理實驗，讓學生在探究過程中培養(yǎng)起對物理實驗的興趣．教師要對學生進行積極的引導，對于學生進步的地方要不吝嗇自己的表揚，讓學生內(nèi)心中產(chǎn)生進行物理實踐探究的動力．在物理實驗探究中，教師要引導學生進行小組合作，在合作中學生互相學習，對物理知識就會有新的體會，尤其是通過實驗解決了自己的物理難題時，學生就會獲得一種自豪感和成就感．例如，在講“光的色彩顏色”時，教師指出:光是有紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫這七種單色光組成的．在第一次面對這樣的知識點時，學生會感到疑惑，“為什么白光是由七種彩色的光組成的?肉眼看到的明明是無色的”．面對學生的疑問，教師可以讓學生使用棱鏡來對光進行分散，這樣學生就會在白色的墻壁上看到七色的光．當學生看到這個現(xiàn)象時，就會感到很神奇．在對物理理論知識加深印象以后，學生就會主動去探究“為什么自然光通過棱鏡以后會產(chǎn)生七色的光”，學生在積極的內(nèi)心動力下，將折射的原理應用進來，學生能夠很快掌握這部分的知識點．學生在整個探究過程中養(yǎng)成了主動探究、積極探究的學習習慣．綜上所述，初中物理教學要注重對學生學習興趣的培養(yǎng)．因此，在物理教學中，教師要多對學生進行積極的明示或者暗示，讓學生能夠從物理學習中獲得樂趣，讓學生能夠積極主動地進行物理學習，并且將自己對物理學習的熱情傳遞給其他的同學．這就需要教師不斷探究積極心理學和初中物理學習結合的方式，以便提升初中物理教學效率．
作者：徐鵬海 單位：江蘇鹽城市初級中學
初中物理教學論文12
在初中階段，物理是一門重要學科。同時，物理學習對于許多初中生而言也是一大難題，學生感覺物理十分抽象，懼怕物理，甚至有些學生喪失了對于物理的學習興趣。因此，有必要對物理課堂教學的模式進行改革，使學生能夠重新找回學習物理的自信。探究教學是一種有效的教學方式。在探究教學中，能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的動手能力。
一、初中物理探究教學理論簡析
1。探究教學的科學定義。
探究教學，是指將科學領域的探究引入到初中物理教學中，使學生對相關的物理知識進行探討，加深學生對于物理知識的理解和認識，提高學生的動手能力。探究教學實質(zhì)上是一種模擬性的科學研究活動，能夠為學生今后的學習和科學探究打下堅實的基礎。探究教學關注兩個方面的內(nèi)容:一是以“學”為中心的探究學習環(huán)境，二是教師給予學生一定的幫助和指導，從而使學生在教師的幫助下明確自己的學習方向。探究教學的本質(zhì)在于，教師不是直接地把所有的物理知識告訴給學生，而是教授給學生探究的方法，然后讓學生自己進行探索。也就是說，教師的主要職責是為學生創(chuàng)造良好的環(huán)境，提供給學生方向，然后讓學生自己去尋找相應的答案，使學生對于相關物理知識的認識更加深刻。通過這種實際探索的方式進行課堂教學，能夠?qū)⑽锢韺W科與學生的實際生活結合起來，從而使學生對物理不再感到陌生，不再覺得物理抽象。
2。物理探究教學的理論意義。
物理本身的發(fā)展過程就是一個探究過程。正是由于許多物理學家的不斷探索，才有了我們今天所學的物理知識。我們所學習的物理知識，都是前輩探索和發(fā)現(xiàn)的。在傳統(tǒng)的物理教學中，教師往往只注重告訴學生結果，而忽略了探索的過程。有些教師在課堂教學過程中雖然進行了一定的探索，但是只是教師進行探索，而學生仍然是一個旁聽者，沒有融入到實際的探究中。隨著新課程改革的不斷深化，教育越來越重視以人為本。在初中物理教學中，教師應該將課堂還給學生，使學生成為課堂主體，發(fā)揮學生的主觀能動性，進而提高學習效果。
二、初中物理探究教學策略分析
1。明確學生在探究教學實踐中的中心位置。
在探究教學中，學生是課堂教學的主體，教師應該充分尊重學生的主體地位。教師應該摒棄傳統(tǒng)的教學方式，不能再以自己為中心進行教學，而是應該讓學生進行探究，發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)學生的學習興趣，使學生的物理學習現(xiàn)狀得到改善。
2。重視課程學習中的經(jīng)驗積累。
課堂教學不只是單純的教材知識的傳授，更重要的是給予學生展現(xiàn)自己才能的空間，加強教師與學生的交流和溝通。因此，如今的課堂教學，不僅涵蓋了教材內(nèi)容，還包括了師生互動環(huán)節(jié)。在這樣的教學方式中，學習氛圍更加濃厚，學習氣氛更加愉快，學生能夠在輕松的學習環(huán)境中理解知識，掌握知識。初中物理探究教學強調(diào)，在生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)知識，在課堂教學中學會生活。這與傳統(tǒng)的教學模式有明顯的不同之處。探究式教學更加重視對學生生活實際的考慮，倡導學生從自然現(xiàn)象和生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)物理的奧妙，從物理的`角度來認識世界，感悟世界。由此可以看出，初中物理探究教學是對傳統(tǒng)教學模式的一種根本性挑戰(zhàn)，課程的內(nèi)容拓展到生活的直接經(jīng)驗，將課堂教學作為一種間接經(jīng)驗的學習途徑，其目的在于將自然、人與社會統(tǒng)一于課堂教學中，強調(diào)實際生活與課堂教學的充分結合。重視課程學習中的經(jīng)驗積累，不僅能夠促進教學資源的有效利用，還能夠拓展學生的學習空間，從而促進學生綜合能力的提高。
3。分清教師與學生的教學角色。
隨著探究教學方法的不斷推廣，教師與學生在教學活動中的主要角色也發(fā)生了一定的變化。過去教師在教學活動中主要擔任知識的傳授者，而如今教師不僅要進行知識的指導，還要創(chuàng)新和探討，擴充自己的知識儲備，促進教學水平的提高。實際上，雖然教師的知識量比學生更多，但還是會有一些學術問題自己也拿不準。隨著教育的不斷發(fā)展，教師不僅要完成教材內(nèi)容的講解，還要積極參與教學的研究與創(chuàng)新;不僅要學會如何開展教學活動，還要明白教學的意義和目的。總之，世界上不存在完美無缺的教學方法，任何教學方法都是與當前時代發(fā)展相適應而成的，將會隨著社會的變遷而進行相應的改變。因此，探究教學方法也會有其必然的不足之處。之所以筆者鼓勵應用探究教學方法，是因為希望教師能夠意識到教學實踐的重要性，認識到社會實際在課堂教學中的教學價值，從而能夠發(fā)揮探究教學方法的優(yōu)勢與作用。相信在廣大教師的共同努力下，探究教學的優(yōu)勢能夠進一步釋放，初中物理教學能夠不斷完善和進步。
初中物理教學論文13
1、利用交互式電子白板中的情境引入概念
教學中的情境性原則指的是，在學生已有知識的基礎上，通過呈現(xiàn)某些現(xiàn)象，提出新問題，造成學生認識上的不平衡，將學生置于對新問題的探究之中。所以，引進概念要使學生感到引進的必要性，激發(fā)學生的求知欲，使他們在接受新知識時，有充分的思想準備，理解學習新內(nèi)容的意義，從而調(diào)動學生的主動性和積極性。交互式電子白板，可以增強教學的直觀性和生動性，可以在提供多彩的視聽和動畫效果時，關注心理學中的有意注意與無意注意規(guī)律。例如，在勻變速直線運動的教學中，“平均速度”概念的引入問題，必須通過實例的分析，使學生深刻理解到，引入“平均速度”這一概念是為了處理問題和解決問題的方便。而在講解的同時可以利用交互式電子白板把時快時慢的火車運動情景搬到教室中來，使學生能夠由現(xiàn)實的生活真真切切地體會到，“平均速度”這個概念的引入是用復雜問題簡單化的方法來處理的。所以“平均速度”的引入也是處理運動的一種方法。
2、培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力
初中物理的基礎知識或是從觀察實驗現(xiàn)象得到的，或是從實驗間接推出來的，或是利用前面學過的基礎知識進行推理，并同時用實驗進行講解的。例如，牛頓第一定律不能用實驗直接證明，而是通過實驗間接推出的結論。而推論這部分本身就具有一定的難度，所以借助于交互式電子白板可以把推論這部分轉化到交互式電子白板上去，從而降低教學難度，在此基礎上再引導學生分析課本中所舉的實例，這對培養(yǎng)學生科學抽象的能力具有潛移默化的作用。借助于該設備，可以更深刻地反映事物的客觀規(guī)律，最后回到現(xiàn)實生活中的實例，讓學生確信這一規(guī)律的正確性。
3、凸顯物理演示實驗教學
課堂演示實驗是在特定條件下，有目的進行的，使復雜問題簡單化，抽象問題具體化，便于啟發(fā)學生的思維活動，引導全班學生集中注意力有目的地觀察，直觀性強，使學生對物理現(xiàn)象和過程有清晰和深刻的了解。例如，大氣壓強對初中學生來講，本身就抽象難理解，通過馬德堡半球演示實驗，使學生切實感覺到了大氣壓的存在，但是座位靠后的學生就看不清楚了。利用交互式電子白板的實物投影以及動畫模擬，不僅能夠使演示實驗更加的直觀清晰，而且可以借助于交互式電子白板在觀察的基礎上做思維的加工，使學生形成正確的概念或找出它的規(guī)律。當然，在利用交互式電子白板深化和凸顯課堂演示實驗的同時，必須要目的明確，措施得法，引導學生進行觀察，提出問題來激發(fā)學生的積極性。
4、利用電子白板的交互性促成師生課堂互動性和生成性
從物理概念的形成發(fā)展來看，物理學家在形成新概念時，會和真實的經(jīng)驗情境（如家庭、社會、政治、經(jīng)濟、地理等）、個人認知水平和固有觀念或信念等方面聯(lián)系起來。在這些因素的共同作用下，他們對同一問題或領域進行研究時就會形成不盡相同的理解，創(chuàng)造出的概念所反映的.側重點也有所不同，甚至可能是互相矛盾的。所以，教師在備課時，一切以多媒體為中心，忽視學生的主體作用、教師的主導作用和課堂的生成性，是有違學生認知規(guī)律的。學生獲得比較完整的概念是一個發(fā)展的過程。啟發(fā)學生把感性認識上升到理性階段，必須結合學生上課的實際，根據(jù)學生互動情況和隨機生成的知識逐步深化。也就是說，學生獲得概念的過程是由淺入深的，不能一次求成，各個概念又是互相聯(lián)系，互為因果關系的。交互式電子白板在處理師生課堂互動性和生成性上有天然的優(yōu)勢。例如，北師大版教材的第十一章《簡單電路》第７節(jié)《探究影響導體電阻大小的因素》中的“決定電阻大小的因素”教學用書中，建議學校根據(jù)自身條件安排實驗來探究電阻大小的決定因素，但是初中學生可能會把決定導體電阻大小的因素中的導體的橫截面積理解成“導體的橫截面積越大的電阻也越大”。筆者借助于實驗給學生講解，然后讓學生討論：電阻可以“類比”成什么來理解？其中一個學生提出可把導線比做道路，電流通過導線就好比人沿著道路行走。道路長短寬窄一樣而路面狀況不同時，人在泥濘的路面上難走些，在砂石的路面上好走些，在水泥路面上更好走些。這好比“長度、橫截面積相同，不同材料的導體電阻不同”。其他條件相同，道路越寬行人越容易通過。好比“材料、長度相同時，導體橫截面積越大，電阻越小”。對于這個類比，實際上比較貼合教學的實際，如果用常規(guī)多媒體教學可能就有點手足無措了，但是借助于交互式電子白板可以把動態(tài)生成的實例加到剛才的課堂教學中去，使教學過程更加完美，激發(fā)學生的學習興趣，增進了師生之間的感情，教師可以及時地針對學生在學習過程中遇到的問題，進行教學反饋和總結，增強學生的主體地位。
5、挖掘教材的內(nèi)在聯(lián)系做好歸類練習
在學生練習題方面要有計劃地把解題原理、解題方法相同或相似的問題通過交互式電子白板組織起來，讓學生掌握規(guī)律性的東西。在做法上，一般是精選一道典型的范例或練習題，通過分析、討論或課堂練習，得出結論，再通過交互式電子白板把同類型的問題通過電子白板呈現(xiàn)給學生，讓學生思考和討論，最后得出答案，教師根據(jù)做題的情況利用電子白板做必要的啟發(fā)、引導、補充和總結。這樣學生做完一道題后，通過解題后的思考和聯(lián)想，解決了相關聯(lián)的許多問題，收到“練一題通一片”的效果。下面舉出這一類型的一組題目作為例子。
�。�1）講解題目如果由兩個動滑輪和若干定滑輪組成滑輪組，有幾種聯(lián)結方式？該怎樣裝配？并分別畫出示意圖。如果動滑輪的重量以及各種摩擦忽略不計，試分別說明各種情況的省力情況。比較幾種聯(lián)結方式的省力情況。
�。�2）擴展一用1個動滑輪把70kg的重物提高0.5ｍ，作用在滑輪組的動力把繩子向上拉動2.5ｍ。問：①需要多少牛頓的動力（不考慮動滑輪的重力和摩擦）；②請你設計出滑輪組，應該如何裝配。
�。�3）擴展二某人所發(fā)揮的最大動力為42on，現(xiàn)在只有兩個動滑輪和若干定滑輪，假設動滑輪的重量以及滑輪的摩擦忽略不計。問：①假設4種不同的連接方式，要提起200ｋｇ的重物，應該怎樣裝配；②分別討論利用你設計的滑輪組最多能提起多重的物體，為什么？通過交互式電子白板，做好練習的歸類，可以輕松調(diào)用前面例題和講解的內(nèi)容，不僅能夠擴大學生的知識面，掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系，還可以提高學生應用知識的能力。
6、結束語
以交互式電子白板為平臺，整合課程資源，促進再生資源的動態(tài)生成。以學生為主體，為課堂上師生互動、生生互動提供了方便和可能，增強了學生在課堂上的參與度，激發(fā)了學生的學習動機，提高了學生在課堂上的注意力。幫助學生深化對知識的理解，培養(yǎng)學生的多種思維方式，使學生在互助合作中發(fā)展個性，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，從而提高教學效率。但是，交互式電子白板并不能自主優(yōu)化課堂教學，自動解決課堂教學中的問題，要讓它給課堂教學的方式效果和意義帶來革新，還需要教師盡快轉變傳統(tǒng)課堂教學思想，積極運用交互式電子白板開拓教育教學新方法和新策略。只有把交互式電子白板技術與教學思想有機地結合起來，才能創(chuàng)造理想的課堂，讓課堂教學更具有時代。
初中物理教學論文14
一、鼓勵學生獨立進行和完成物理探究性實驗
初中物理的教材上有著大量的探究性實驗，很多重要但是相對較為容易的物理原理和物理定律都可以由學生獨立完成實驗，通過簡單的分析總結而輕易得出。但是大部分的初中物理教師在課堂教學的過程中往往瞻前顧后。要么對學生的動手能力不信任而不敢放手讓學生進行自主探究性的實驗，要么因為學校物理實驗設備的短缺而直接將探究性的物理實驗轉變成演示性的物理實驗。通常情況下，初中的物理教師都會為學生提前設計和規(guī)定探究性實驗的具體操作步驟。學生只需要按照教師設定好的實驗過程走一遍形式就可以了，并沒有直接參與到實驗中問題的提出，步驟的設計，成果的分析和結論的得出這些探究性實驗所必需的活動中去。基本上就是教師的牽線木偶，以旁觀者的身份按照老師設定好的套路走了一遍探究實驗的形式和過場。這樣的探究性實驗，既不能讓學生對物理知識形成正確的認識和理解，也沒有對學生自主進行探究實驗的實踐能力進行培養(yǎng)和訓練。所以，初中的物理教師必須充分發(fā)揮出學生在探究性實驗中的主體地位，找準自己組織者和引導者的正確定位，從旁協(xié)助學生獨里完成探究性的物理實驗。
例如，在學習《浮力的大小》這一課時的時候，物理老師在動手進行實驗的同時，應該先向?qū)W生提出問題，要求學生獨立思考實驗中的'物理原理和解決問題的正確方式。比如“乒乓球從剛入水時的下沉，經(jīng)過快速的浮起，直到最后穩(wěn)定地漂浮在水面上。那么乒乓球在這整個過程中受到的浮力有著怎樣的變化?”提出這個問題之后，教師可以啟發(fā)和鼓勵學生對影響浮力大小變化的因素進行大膽的猜測或假設，讓學生自主設計實驗步驟，獨立完成實驗探究。在進行實驗的過程中，引導學生認真觀察、細化操作、分析結果和得出結論。這種研究性實驗的教學方法不僅讓學生熟練掌握了科學實驗的基本方式，有效提高了學生的動手能力;還成功調(diào)動了學生的學習興趣，增強了學生自主進行探究性實驗的積極性和主動性。
再例如，在學習和電壓相關的基礎知識時，物理老師可以告訴學生，日常生活中常見的蘋果和柑橘等酸甜可口的水果除了可以吃以外，還能用于電池的制造。這種和現(xiàn)實生活息息相關，在學生的生活世界里隨處可見的實驗主體可以充分激發(fā)出學生對水果導電性實驗的好奇心和求知欲。然后讓學生用自己制作出來的水果電池進行探究性實驗，對水果的導電性進行預測和假設，并通過實驗加以證明或推翻。如此一來，學生就會積極主動地參與到課堂教學的實驗活動中來，大大提高了物理實驗教學的教學質(zhì)量和教學效率。
二、利用物理實驗的歷史和事例培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識
人教版的初中物理新編教材對物理發(fā)展史上的典型事例以及事例中著名的物理實驗有著詳細的介紹與講解。
實驗方面，以《科學之旅》中伽利略的擺動實驗為例，年輕的伽利略通過小球擺動的實驗對擺的時間和頻率進行了深入的探索和研究，不僅發(fā)現(xiàn)和總結出了“擺的等時性原理”，還根據(jù)這一物理性原理制造出了流傳至今的“機械擺鐘”。這個典型的實驗向?qū)W生們展示了從科學發(fā)現(xiàn)到技術發(fā)明的完整過程，通過對對物理科學家創(chuàng)造思維和創(chuàng)新精神的肯定的贊揚來啟發(fā)和形成學生在學習過程中的創(chuàng)新意識。
事例方面，以《凝固》這一章節(jié)中的“姆潘巴”現(xiàn)象為例，央視十套的《走近科學》欄目中有這樣的一個片段：上海市某中學的三名初中學生為了證明“姆潘巴”現(xiàn)象在現(xiàn)實生活中是不存在的，在物理老師的指導下進行了上百次實驗，并在實驗過程中得出了上萬個實驗數(shù)據(jù)，耗時幾個月，最后終于論證了這一假設的正確性。物理教師在向?qū)W生講述這一事例的時候要注意引導學生對實例的關注重點。既要要求學生向事例中幾位初中生質(zhì)疑權威、創(chuàng)新實驗和堅持不懈的精神學習，又要以這個事例中的教育意義來激勵和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
三、結語
初中的物理教師要想對課堂教學過程中的實驗教學進行創(chuàng)新性的改革，就應該從探究性物理實驗和實驗事例這兩方面入手。鼓勵學生獨立進行和完成物理探究性實驗，利用物理實驗的歷史和事例來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。只有這樣，才能有效實現(xiàn)和落實初中物理實驗教學在創(chuàng)新方面的改進和革新。
初中物理教學論文15
摘要：創(chuàng)新是一個國家、民族發(fā)展的不竭動力。目前，國家大力推進素質(zhì)教育，提高學生的創(chuàng)新能力。在初中物理教學過程中，教師要特別注重對學生的實驗教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高學生的創(chuàng)新能力，促進學生全面發(fā)展。
關鍵詞：物理實驗；教學策略；創(chuàng)新能力
物理是一門以觀察、實驗為基礎的自然學科，相關概念、結論的得出一般都是基于實驗探究歸納總結的。在初中階段開展實驗教學，既能夠培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣，還能夠提高學生仔細觀察、分析問題的能力，促進學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，全面發(fā)展學生素質(zhì)，提高學生的綜合能力。
一、巧借實驗，營造氣氛，培養(yǎng)創(chuàng)新意識
環(huán)境因素對一個人的成長和發(fā)展起著至關重要的作用，輕松愉快、民主自由的氛圍能夠愉悅身心，活躍思維。在物理實驗課堂上，教師要善于為學生營造良好的學習氛圍，使學生能夠創(chuàng)造性地學習，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。比如，在帶領學生學習“聲音的產(chǎn)生與傳播”這一節(jié)課時，我先用多媒體為學生播放了優(yōu)美的歌聲、各種樂器的聲音還有砂輪與工件的摩擦聲等，讓學生直觀地感受不同的聲音所帶來的聽覺和心理上的變化，提高學習興趣，同時也為學生營造了輕松愉快的學習氛圍。我請學生自己動手利用有限的材料發(fā)出不同的聲音，感受聲音是怎樣傳播的。受剛才多媒體的啟發(fā)，學生都愉快地加入創(chuàng)造聲音的活動中。他們有的將耳朵貼到桌子上，輕輕地敲擊桌子；有的制作土電話來感受聲音；有的用雙手不同頻率地相互叩擊，感受聲音變化的快慢。學生想出各種方法來創(chuàng)造聲音、感受聲音，課堂氣氛也變得活躍起來。這樣的課堂教學雖然講課速度很慢，但是卻能夠讓學生在輕松愉快的學習氛圍中敢于去動手嘗試，進而在實驗中學到知識，提高動手、動腦能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
二、巧借實驗，激發(fā)興趣，提高創(chuàng)新能力
濃厚的學習興趣、強烈的求知欲都是促進學生創(chuàng)新的源泉，當學生對物理知識產(chǎn)生了濃厚的興趣和強烈的求知欲時，他們就會積極主動地參與到課堂教學活動中來，不斷嘗試著探索。這樣不僅能夠引導學生成為課堂的主體，還能夠提高他們的創(chuàng)新能力。比如，我在講解“升華和凝華”這一節(jié)課時，為了能夠提高學生對生活中物理現(xiàn)象的關注，上課時我在燒杯中放了少量的碘，并搖動燒瓶，請學生來觀察一下燒瓶中的碘是什么狀態(tài)的，瓶塞底部是什么顏色的。學生聽到碘在燒瓶中晃動的聲音，可以確定里邊的碘是固態(tài)的，因為有凝華現(xiàn)象的存在，所以瓶塞底部是白色的，而學生通過自己的仔細觀察也可以得出相應結論。這時，我順勢引導學生來思考：當固態(tài)碘在燒瓶里呆的'時間久了會產(chǎn)生氣態(tài)碘，但這個過程是非常緩慢的，不容易觀察到的，如果想要加快碘氣化的過程，應該怎么辦？學生競相發(fā)表不同的意見，有的說用酒精燈加熱，有的說拿到太陽底下曬曬。我對學生說：“你們說的方法都對，但是思考的不夠全面，碘的熔點是113.7℃，酒精燈火焰的溫度可以達到500℃，如果這時候拿酒精燈加熱，就會使碘融化，如果我們拿到太陽底下去曬，反應過程還是會很慢�！边@時候開始有學生迫不及待地說：“用熱水，水沸騰的溫度不會超過100攝氏度，所以它能夠使碘在不融化的情況下加快變化�！睂W生找到了正確的思路，我開始進行實驗演示。隨著問題的不斷深化，學生的學習興趣也被大大地激發(fā)了起來，思維也變得活躍起來，在問題的引導下不斷思索著正確的實驗方法，使他們的創(chuàng)新能力在潛移默化中得到了提高。
三、感悟過程，科學探究，全面發(fā)展
在傳統(tǒng)的教學模式下，物理實驗教學就像是生產(chǎn)車間的流水線一樣，教師進行單調(diào)、乏味的講解，學生在實驗過程中按照固定的實驗環(huán)節(jié)得出統(tǒng)一的實驗結論，完成統(tǒng)一的實驗報告，這樣會壓抑學生的個性，學生的創(chuàng)造力得不到培養(yǎng)和發(fā)展。我們要勇于改變這種傳統(tǒng)的教學模式，讓每一位學生都真正參與到實驗中，充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，讓學生在動手實踐過程中感悟物理知識在實驗中形成的過程，學會科學探究。比如，在帶領學生學習“光的反射”這一節(jié)課時，由于反射是學生在生活中經(jīng)常見到的一種現(xiàn)象，當我為學生講完相關知識點后，我請學生自己動手實驗，總結歸納反射定律，并根據(jù)實驗現(xiàn)象嘗試著畫出反射光線路徑。學生通過自己動手實驗總結歸納相關知識，能夠深切地感受到物理是以實驗為基礎的科學，同時也加深了對本節(jié)課學習的印象。讓學生參與實驗過程，引導學生科學探究，總結和歸納物理概念、物理結論，能夠使學生深刻地認識物理知識形成的過程，同時也能夠使學生在實驗的過程中充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，促進學生的全面發(fā)展。
總之，物理是以實驗為基礎的自然學科，在教學過程中教師應該為學生提供動手實驗的機會，使學生在實驗的過程中加深對所學知識的印象，引導他們學會科學探究，也通過實驗來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高他們的創(chuàng)新能力，促進學生的全面發(fā)展。
參考文獻：
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