大學(xué)物理論文15篇(精華)

　　在學(xué)習(xí)、工作中，大家總少不了接觸論文吧，通過(guò)論文寫作可以培養(yǎng)我們的科學(xué)研究能力。相信寫論文是一個(gè)讓許多人都頭痛的問(wèn)題，下面是小編整理的大學(xué)物理論文，希望能夠幫助到大家。

大學(xué)物理論文1

　　1.物理科研應(yīng)用于物理實(shí)驗(yàn)

　　1.1教學(xué)內(nèi)容

　　物理實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容通常比較簡(jiǎn)單，但是步驟繁瑣，導(dǎo)致學(xué)生不僅不重視，更不能在教學(xué)過(guò)后得到知識(shí)上的收獲。此外，一些學(xué)生有這樣一種觀念，就是物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與自己的專業(yè)及未來(lái)從事的行業(yè)，甚至是生活都沒(méi)有關(guān)系，因此沒(méi)有必要學(xué)好。在這樣一種趨勢(shì)下，物理教學(xué)必須進(jìn)行改革，如何引起學(xué)生重視，提高學(xué)習(xí)興趣成為改革重點(diǎn)。如果在物理實(shí)驗(yàn)中刪減不必要的內(nèi)容，合理增加新的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，將科研項(xiàng)目融入其中，那么教學(xué)過(guò)程中就會(huì)涉及一些國(guó)際上的前沿知識(shí)，既能保持物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)的先進(jìn)性，又能改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，更能夠吸引學(xué)生關(guān)注，從而提高學(xué)習(xí)熱情。

　　1.2教學(xué)方式

　　傳統(tǒng)的教學(xué)方式易使學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，我們應(yīng)該注意將被動(dòng)化為主動(dòng)，只有這樣才能達(dá)到教學(xué)目的。因此，在學(xué)生圍繞科研項(xiàng)目展開(kāi)研究時(shí)，老師主要負(fù)責(zé)引導(dǎo)和指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，積極思考。通過(guò)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹��?shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)結(jié)果各方面全程參與，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。此外，在將科研項(xiàng)目融入教學(xué)中的時(shí)候，可以引入一些目前還有待爭(zhēng)議的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生逐漸進(jìn)入自己的研究中，拓展學(xué)生研究探討的深度和廣度，這樣能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高其解決問(wèn)題的能力。

　　1.3教學(xué)設(shè)備

　　實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在一個(gè)問(wèn)題，就是科研設(shè)備的利用率一般不高，設(shè)備更新?lián)Q代快，學(xué)校資金又有限，部分高�？赡苓�存在資金短缺的問(wèn)題。因此，如果能夠?qū)崿F(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)備資源共享，則既可以避免設(shè)備使用資源的.浪費(fèi)，又可以改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)的資源落后或短缺現(xiàn)象。

　　2.大學(xué)物理中引入物理科研的優(yōu)勢(shì)

　　2.1提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率

　　在大學(xué)物理教材中，有很多物理定律和物理公式，教學(xué)過(guò)程中理論性太強(qiáng)、與實(shí)際結(jié)合不夠緊密致使物理教學(xué)顯得枯燥、乏味和難以理解。大學(xué)的物理課程無(wú)法將知識(shí)和實(shí)際生活、經(jīng)濟(jì)效益聯(lián)系起來(lái)，因此，不少同學(xué)認(rèn)為學(xué)物理沒(méi)有用，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)興趣，即使學(xué)習(xí)也只是被動(dòng)和敷衍的，目的是通過(guò)考試。這顯然與教學(xué)目的背道而馳。作為研究，前沿和最新的進(jìn)展是一定會(huì)涉及的。例如物理研究中的核能技術(shù)就是目前的最前沿最尖端的高科技范疇，在這一領(lǐng)域內(nèi)，相關(guān)課題非常之多。舉一個(gè)例子，相對(duì)論是物理學(xué)中最偉大的理論，關(guān)于相對(duì)論，至今人們都還在不斷研究。拿最簡(jiǎn)單的公式———愛(ài)因斯坦的質(zhì)能方程來(lái)說(shuō)，單講理論明顯會(huì)枯燥乏味，如果引入相關(guān)應(yīng)用如原子彈等，則又顯得離現(xiàn)實(shí)生活太遙遠(yuǎn)，仍然難以讓人理解。雖然原子彈是利用核裂變產(chǎn)生能量，但是學(xué)生并不僅僅想了解這些。如果做相關(guān)研究的老師闡明原子彈這種原理是如何實(shí)現(xiàn)的，比如什么是反應(yīng)堆，什么是加速器，再結(jié)合形象的圖畫和二戰(zhàn)中有關(guān)故事講解，等等，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高學(xué)習(xí)興趣。物理的科研實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜷_(kāi)闊學(xué)生的眼界，增長(zhǎng)他們的見(jiàn)識(shí)，充分滿足他們對(duì)新領(lǐng)域的求知欲。

　　2.2改善教學(xué)師資隊(duì)伍的整體水平

　　很多老師教學(xué)多年一直使用一本教案，雖然教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，但是嚴(yán)重與物理學(xué)科的發(fā)展脫離。殊不知知識(shí)也是要不斷更新的，一味地啃老本只會(huì)不斷落后于人。教師應(yīng)該首先提高修養(yǎng)和自身素質(zhì)，方能滿足教育對(duì)老師的各方面的要求。物理教師也應(yīng)該在具備基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備后，自主地學(xué)習(xí)當(dāng)今世界物理學(xué)科發(fā)展的最新進(jìn)展，提高自身專業(yè)知識(shí)水平。這樣，在教學(xué)中還能將最新進(jìn)展貫穿其中，使學(xué)生的積極性和教育教學(xué)質(zhì)量得到提高。同時(shí)，教師的職責(zé)不僅在于傳授知識(shí)，還在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)和探索新的知識(shí)。如何學(xué)習(xí)比學(xué)習(xí)本身更重要，在教學(xué)中，將物理科研這種帶有研究性質(zhì)的內(nèi)容逐漸融于課堂，把灌輸式教學(xué)變?yōu)橐龑?dǎo)式教育，能夠幫助培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高思維能力。

　　2.3發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力

　　傳統(tǒng)的灌輸式教育使學(xué)生學(xué)習(xí)極其被動(dòng)，在物理實(shí)驗(yàn)中也是照葫蘆畫瓢式地完成實(shí)驗(yàn)。由于科學(xué)研究就是不斷創(chuàng)新的過(guò)程，因此科學(xué)研究應(yīng)用于物理教學(xué)中無(wú)疑是一種培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效途徑。在教學(xué)過(guò)程中，給予學(xué)生參與科研的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生大量閱讀有關(guān)文獻(xiàn)和綜述，體會(huì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，學(xué)習(xí)科研方法，鼓勵(lì)學(xué)生做成果展示，發(fā)表自己的意見(jiàn)，這些都能夠使學(xué)生對(duì)課程的理解程度進(jìn)一步加深，使創(chuàng)新思維得到很好的培養(yǎng)。

　　3.結(jié)語(yǔ)

　　將科研項(xiàng)目融入物理教學(xué)中，以此推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提高，這種教學(xué)方式被用于部分高校的物理教學(xué)中，并取得了一定效果。為了使教育資源得到充分利用，我們需要對(duì)高校相關(guān)的實(shí)驗(yàn)和科研進(jìn)行資源整合，豐富學(xué)生的科研項(xiàng)目，創(chuàng)造良好的科研環(huán)境，引導(dǎo)他們參與到科學(xué)研究的創(chuàng)新活動(dòng)中，從而改善教育教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)更多人才。

大學(xué)物理論文2

　　1.以培養(yǎng)語(yǔ)言思維能力為目的，改革飛行員物理課程教學(xué)方法

　　在世界各國(guó)科技交往日益頻繁和密切的今天,迫切需要既有豐富專業(yè)知識(shí),又精通外語(yǔ)、能進(jìn)行國(guó)際交往的高科技復(fù)合型人才，對(duì)于飛行員來(lái)說(shuō)尤其如此。因此把飛行學(xué)員的物理教學(xué)作為雙語(yǔ)試點(diǎn)授課的作用顯得尤為重要，在為學(xué)員滿足任職需要打下持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)的同時(shí)，也為終身事業(yè)的發(fā)展打下基礎(chǔ)，使得學(xué)習(xí)活動(dòng)延伸到院校教育體系之外，讓學(xué)員享用終身[1]。當(dāng)然《大學(xué)物理》雙語(yǔ)教學(xué)不是純粹的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，而是以外語(yǔ)為工具對(duì)學(xué)員進(jìn)行物理專業(yè)知識(shí)技能、專業(yè)思維方法訓(xùn)練的過(guò)程。雙語(yǔ)教學(xué)課通過(guò)營(yíng)造英語(yǔ)使用環(huán)境，例如授課過(guò)程中的看、聽(tīng)、說(shuō)，使學(xué)員達(dá)到能夠看懂、聽(tīng)懂、并能夠使用英語(yǔ)參與互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)既提升學(xué)員英語(yǔ)使用能力和水平，又掌握物理知識(shí)的目的，但主要的目的還是提升學(xué)員運(yùn)用物理知識(shí)的能力，這就要求教員在實(shí)施雙語(yǔ)授課的過(guò)程中，把握好使用英語(yǔ)的度和時(shí)機(jī)。由于多數(shù)學(xué)員的外語(yǔ)水平并不高，因此，學(xué)員在雙語(yǔ)課程的初始階段將面臨很大困難。為保證物理教學(xué)的有效性，要求教員在雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中必須研究雙語(yǔ)教學(xué)方法，講究策略，提高授課效果。在雙語(yǔ)授課時(shí)，盡量多地使用多媒體，使學(xué)生邊看邊聽(tīng)，采用循序漸進(jìn)，逐漸增加英文授課比例，幫助學(xué)員逐漸從傳統(tǒng)的中文思維方式向英文思維方式過(guò)渡。盡量使用課堂交流用語(yǔ)。在教學(xué)過(guò)程中還適當(dāng)插入美國(guó)MIT等公開(kāi)課視頻，使用原版教材電子版，引導(dǎo)學(xué)員看懂原版教材，體會(huì)英美思維方式，經(jīng)常讓學(xué)員來(lái)讀英文例題、概念、定理，調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)員的課堂參與熱情，加強(qiáng)互動(dòng)，營(yíng)造出一個(gè)偷快的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。

　　2.以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)為目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教育理念推行飛行學(xué)員自主學(xué)習(xí)模式

　　優(yōu)化飛行學(xué)員思維品質(zhì)，推行自主學(xué)習(xí)模式有助于改善飛行學(xué)員的知識(shí)結(jié)構(gòu)、提升綜合素質(zhì)，有助于革除學(xué)員中的“輕理論學(xué)習(xí)，重飛行訓(xùn)練；輕技能培養(yǎng)，輕素質(zhì)養(yǎng)成”等不良思想。引導(dǎo)飛行學(xué)員開(kāi)展自主學(xué)習(xí)還有利于營(yíng)造民主和諧的課堂氛圍，有利于形成良好的師生關(guān)系，從而最大限度地激發(fā)學(xué)員思維的能動(dòng)性，使得飛行學(xué)員的性格情感品行學(xué)識(shí)能力等綜合素質(zhì)均得到提高[2]。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，物理教員應(yīng)注重教學(xué)方法的運(yùn)用和教學(xué)技能的有效發(fā)揮在采用啟發(fā)式教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)遵循教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，思維訓(xùn)練為主的教學(xué)原則，根據(jù)理論知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，由易到難，由表及里，引導(dǎo)飛行學(xué)員積極思考，深刻剖析問(wèn)題，主動(dòng)探索事物現(xiàn)象背后的本質(zhì)培養(yǎng)飛行學(xué)員善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力以及敢問(wèn)問(wèn)題，會(huì)問(wèn)問(wèn)題的能力，同時(shí)通過(guò)預(yù)設(shè)情景啟發(fā)引導(dǎo)—質(zhì)疑—釋疑—互動(dòng)交流—?dú)w納結(jié)語(yǔ)鞏固—提高等措施積極引導(dǎo)他們開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，從而引導(dǎo)學(xué)員就某個(gè)問(wèn)題展開(kāi)自主式學(xué)習(xí)，促進(jìn)他們掌握研究問(wèn)題的思路和方法，學(xué)會(huì)對(duì)信息進(jìn)行收集處理，并對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行歸納結(jié)語(yǔ)等。在教學(xué)過(guò)程中教員應(yīng)積極探索新的教學(xué)模式，鼓勵(lì)應(yīng)用“同伴學(xué)習(xí)法”即是自主學(xué)習(xí)方法的一種體現(xiàn)�！巴�伴學(xué)習(xí)法”面向全體學(xué)員,主張學(xué)員共同參與問(wèn)題的研究,互相取長(zhǎng)補(bǔ)短,切實(shí)提高解決問(wèn)題的`效率,使學(xué)員學(xué)會(huì)交流與合作,增強(qiáng)協(xié)作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)�！巴�伴學(xué)習(xí)法”重視知識(shí)、方法和技能的應(yīng)用,而不只關(guān)注于掌握知識(shí)的數(shù)量。

　　3.總之

　　現(xiàn)在的飛行學(xué)員，再也不是過(guò)去只知道學(xué)習(xí)課本知識(shí)的學(xué)員了。他們可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)知道先進(jìn)科技的發(fā)展，飛行領(lǐng)域的前沿，更可以找到他們感興趣的任何知識(shí)。因此，在這種信息時(shí)代，更加考驗(yàn)教員的知識(shí)水平。對(duì)于學(xué)員的培養(yǎng)，也需要教員更加努力的研究。作為軍事院校的物理教員只有把握世界前沿軍事發(fā)展趨勢(shì)，掌握本學(xué)科和相關(guān)的工程應(yīng)用技術(shù)、專業(yè)技術(shù)及理論知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，才能把教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題和教育對(duì)象的素質(zhì)教育要求相結(jié)合，從而更好培養(yǎng)學(xué)員所需的分析和解決問(wèn)題的能力，達(dá)到物理素質(zhì)教育培養(yǎng)的目標(biāo)。我們通過(guò)對(duì)飛行學(xué)員物理教育改革的研究，突出構(gòu)建具有飛行員自身特色的教育教學(xué)體系，建立相對(duì)獨(dú)立的理論教學(xué)體系，教學(xué)方法體系和與之配套的教材體系，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。目前，如何才能培養(yǎng)出適應(yīng)高科技時(shí)代的新型飛行員，是擺在飛行員教員面前的重要課題。

大學(xué)物理論文3

　　一、大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)急需改善的問(wèn)題

　　（一）實(shí)驗(yàn)教學(xué)采用“一灌式教學(xué)”，激發(fā)不了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣

　　每次上實(shí)驗(yàn)時(shí)老師都要根據(jù)教材講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康�、原理、步驟、注意事項(xiàng)等，然后學(xué)生照著事先設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，測(cè)得數(shù)據(jù)，計(jì)算出結(jié)果，就完成了實(shí)驗(yàn)。這種“教師起主導(dǎo)作用的教學(xué)”方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，束縛了學(xué)生更好地發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的能力，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的提高，不能充分發(fā)揮他們的特長(zhǎng)。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課時(shí)為兩個(gè)學(xué)時(shí)，老師的講解以及示范實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程要占去三分之一時(shí)間,真正留給學(xué)生自己動(dòng)手操作儀器獲得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的時(shí)間并不多，因而大部分實(shí)驗(yàn)都要超時(shí)，老師們只得想一些辦法簡(jiǎn)化實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到問(wèn)題沒(méi)時(shí)間思考只得向老師請(qǐng)教，學(xué)生的觀察浮于表面，沒(méi)有深入思考實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的本質(zhì)，很不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。同時(shí)也抑制了教師去啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生自己解決問(wèn)題的想法，教師則更多是直接幫學(xué)生排除故障，這樣的做法無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維和創(chuàng)新能力。

　　（二）大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)室中的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備陳舊、老化

　　某些大學(xué)基礎(chǔ)物理實(shí)驗(yàn)室中的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備陳舊、老化。如有的實(shí)驗(yàn)室還在使用老式的電位差計(jì)做實(shí)驗(yàn)，儀器的精度和性能都難以保障，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的誤差很大,不能得到精確數(shù)據(jù)，以至于學(xué)生會(huì)對(duì)科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性產(chǎn)生懷疑，對(duì)以后的科研工作產(chǎn)生不良的影響。部分普通高校由于經(jīng)費(fèi)欠缺導(dǎo)致大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)室的資源配置難以達(dá)到現(xiàn)代高科技物理實(shí)驗(yàn)室的要求。另一方面，有的高校在購(gòu)進(jìn)新儀器時(shí)追求“現(xiàn)代化”、“先進(jìn)化”，使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)步驟操作簡(jiǎn)化，非常不利于學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。而且實(shí)驗(yàn)儀器種類雜亂，質(zhì)量良莠不齊，假冒偽劣儀器時(shí)有出現(xiàn),從而對(duì)實(shí)驗(yàn)測(cè)量帶來(lái)不利影響。

　�。ㄈ�）大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)與高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)未接軌

　　受我國(guó)現(xiàn)行高考制度的影響，高考只注重書面表達(dá)能力而不鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力，使剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生缺乏動(dòng)手創(chuàng)新能力。有的高中一味追求分?jǐn)?shù),只講考試大綱要求的課題，而對(duì)更多可以提高學(xué)生能力的實(shí)驗(yàn)棄之不顧，進(jìn)行機(jī)械式教育。受實(shí)驗(yàn)條件的影響，特別是農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中，實(shí)驗(yàn)設(shè)備落后，實(shí)驗(yàn)室不足，實(shí)驗(yàn)器材缺乏，高中生很少有機(jī)會(huì)親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)致到大學(xué)后，只知道實(shí)驗(yàn)原理而不會(huì)實(shí)際操作，使學(xué)生在做大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)時(shí)非常吃力，更談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)了。

　　（四）大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)與當(dāng)代科學(xué)發(fā)展熱點(diǎn)有關(guān)的綜合型、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)結(jié)合的較少

　　在現(xiàn)代自然科學(xué)體系中，多學(xué)科相互滲透，相互結(jié)合是必然趨勢(shì)，而現(xiàn)在單一的力學(xué)、光學(xué)、電磁學(xué)等基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)已無(wú)法滿足培養(yǎng)優(yōu)秀大學(xué)生所需的條件，也無(wú)法培養(yǎng)社會(huì)急需的高精尖人才。

　　二、大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)內(nèi)容的改革

　　（一）大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中常常以教師為主

　　針對(duì)以教師為主體的.大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)，我們的改進(jìn)方法是，以學(xué)生為主體，教師為輔助。學(xué)生自己課前預(yù)習(xí)，自己查找資料，學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)的基本操作，課堂上老師補(bǔ)充學(xué)生自學(xué)的不足。然后學(xué)生自己實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論，在輕松自由的氛圍內(nèi)學(xué)到了知識(shí)，這完全打破了傳統(tǒng)教育對(duì)學(xué)生的束縛。教師要進(jìn)行啟發(fā)式的指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的主體作用。實(shí)驗(yàn)課結(jié)束前教師檢查學(xué)生的原始數(shù)據(jù)記錄單，合格后簽字。實(shí)驗(yàn)課后，教師按時(shí)批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告、數(shù)據(jù)處理結(jié)果，把結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生。為了強(qiáng)化學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)觀念，激發(fā)實(shí)驗(yàn)興趣，我們可以組織學(xué)生根據(jù)已有儀器自己改進(jìn)實(shí)驗(yàn)。例如，做剛體轉(zhuǎn)動(dòng)定律的研究實(shí)驗(yàn)時(shí)，讓學(xué)生把用秒表記錄時(shí)間改為用光電記數(shù)器記錄時(shí)間，這樣不但使實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)更準(zhǔn)確而且也激發(fā)了學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的興趣。針對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)間不足的問(wèn)題，我們可以在平時(shí)沒(méi)有實(shí)驗(yàn)課時(shí)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生提前預(yù)做實(shí)驗(yàn)或把兩課時(shí)實(shí)驗(yàn)改為四課時(shí)，同時(shí)增加實(shí)驗(yàn)人數(shù)。也可以增加學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣小組，利用創(chuàng)新學(xué)分等辦法讓學(xué)生主動(dòng)利用節(jié)假日或晚上時(shí)間，以學(xué)習(xí)的基本知識(shí)和基本方法為基礎(chǔ)，搞一些創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)了動(dòng)手能力，也培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考分析的能力。

　　（二）有效地利用現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)設(shè)備

　　各高校應(yīng)經(jīng)常檢查、維修和定期更新，建立物理室5S管理。在資金有限的情況下盡可能為學(xué)生提供更新更好的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，與時(shí)俱進(jìn)，使學(xué)生更好地完成實(shí)驗(yàn)。選購(gòu)實(shí)驗(yàn)儀器時(shí)不僅要考察儀器的質(zhì)量，而且還要考慮所進(jìn)儀器應(yīng)充分發(fā)揮它的用處，使它能更好地為學(xué)生服務(wù)，做到一器多用，使儀器達(dá)到物美價(jià)廉，而且能與學(xué)生更好地合作，達(dá)到雙贏的效果。

　　（三）分層次物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，建立三級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

　　1.第一層次，基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。適用于全體本科生，特別是針對(duì)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，動(dòng)手能力不強(qiáng)的學(xué)生。基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)，是讓學(xué)生掌握基本的實(shí)驗(yàn)理論和實(shí)驗(yàn)方法，要求學(xué)生掌握基本的物理測(cè)量方法，基本實(shí)驗(yàn)儀器的使用，多種試驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理以及誤差分析的方法，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)技能的目的。讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)設(shè)備原理，掌握實(shí)驗(yàn)操作方法，主要包括基礎(chǔ)測(cè)量性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證研究性實(shí)驗(yàn)等。第一層次對(duì)學(xué)生要求較低�？梢允箘�?cè)雽W(xué)的學(xué)生很快地適應(yīng)基礎(chǔ)的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)。

　　2.第二層次，提高型實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。適用于實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，它不但要求學(xué)生綜合多科知識(shí)和多種實(shí)驗(yàn)原理來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，還要求學(xué)生能運(yùn)用已有知識(shí)去發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題。對(duì)一些比較深?yuàn)W的物理實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，給以更深入的思考。指導(dǎo)教師可以把驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，如測(cè)定普郎克常量改造為設(shè)計(jì)性或復(fù)雜的研究性實(shí)驗(yàn)等。也可以指導(dǎo)應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，如傳感器報(bào)警器特性的測(cè)定等。

　　3.第三層次，創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。適用于能獨(dú)立開(kāi)展科學(xué)研究設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的學(xué)生。創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)主要讓學(xué)生獨(dú)立開(kāi)展科學(xué)研究實(shí)驗(yàn)，對(duì)于不同基礎(chǔ)不同專業(yè)的學(xué)生，選取大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)要具有針對(duì)性。這樣，對(duì)學(xué)生科研能力的培養(yǎng)和教師指導(dǎo)能力的提高都有所幫助。創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)，教師可以提出研究方向也可以和學(xué)生討論幾個(gè)實(shí)驗(yàn)研究方向，讓學(xué)生組成興趣小組，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，選擇實(shí)驗(yàn)儀器和方法，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行探索性實(shí)驗(yàn)。如可以讓學(xué)生研究紅外線報(bào)警器的設(shè)計(jì)與制作、家用小型太陽(yáng)能發(fā)電系統(tǒng)、踩踏式發(fā)電系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)等。

　�。ㄋ模┪锢韺�(shí)驗(yàn)中要滲入現(xiàn)代科技前沿項(xiàng)目

　　充分發(fā)揮物理實(shí)驗(yàn)在現(xiàn)代科技中的重要作用。因此要有機(jī)地將現(xiàn)代科技前沿與物理實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)融合在一起，讓學(xué)生參與到科研項(xiàng)目的模擬中，注重學(xué)生理論能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。有條件的院校可以增設(shè)如低溫超導(dǎo)測(cè)量、液晶和光纖技術(shù)、太陽(yáng)能發(fā)電等實(shí)驗(yàn)課程。這些實(shí)驗(yàn)課程，不僅培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的興趣，而且增強(qiáng)了學(xué)生適應(yīng)科技發(fā)展的能力，真正做到了與時(shí)俱進(jìn)。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容貼近科技前沿的同時(shí)，最好還要能貼近人們的生活。物理與人們的日常生活和生產(chǎn)實(shí)際緊密相關(guān)，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)與日常生產(chǎn)、生活相結(jié)合，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生應(yīng)用大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。條件一般的院校可以開(kāi)展計(jì)算機(jī)仿真實(shí)驗(yàn)，開(kāi)發(fā)多媒體實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件。使用仿真和多媒體課件，可以使學(xué)生觀察到一些動(dòng)手做的實(shí)驗(yàn)觀察不到的現(xiàn)象，激發(fā)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)的興趣，也提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力，而且對(duì)于難做的實(shí)驗(yàn)，可以重復(fù)進(jìn)行，這樣不僅方便了教師的講解，也使學(xué)生達(dá)到了更深刻的理解，同時(shí)也杜絕了學(xué)生的盲目操作，損壞儀器的機(jī)率幾乎為零。

　　三、結(jié)束語(yǔ)

　　物理實(shí)驗(yàn)的改革創(chuàng)新是一個(gè)長(zhǎng)期的、艱巨的系統(tǒng)工程，需要我們構(gòu)建完善實(shí)驗(yàn)改革創(chuàng)新管理體系，在原有大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理系統(tǒng)基礎(chǔ)上，研發(fā)綜合設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)管理系統(tǒng)，成績(jī)管理功能模塊體系和現(xiàn)代科技前沿相接軌的創(chuàng)新性物理實(shí)驗(yàn)體系。同時(shí)也要從完善科學(xué)合理的考核體系等方面來(lái)加強(qiáng)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。通過(guò)改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系,從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，使不同層次學(xué)生通過(guò)不同實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，提高動(dòng)手能力、操作能力。把實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才的基礎(chǔ)性工作，把實(shí)驗(yàn)室作為校內(nèi)理工科學(xué)生基本實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要基地。學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手操作，從快樂(lè)中學(xué)習(xí)掌握了物理知識(shí)。因此，使學(xué)生具有初步進(jìn)行綜合科學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力或更深層次的發(fā)明創(chuàng)造能力是我們教學(xué)改革的目的。

大學(xué)物理論文4

　　摘要：

　　本文基于地方性本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型需求，本文從教學(xué)硬件資源建設(shè)和教學(xué)運(yùn)行體系建設(shè)等方面對(duì)《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)》教學(xué)進(jìn)行了較為系統(tǒng)的改革探索。通過(guò)改革，初步搭建了《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)》教學(xué)和各理工科專業(yè)實(shí)驗(yàn)基本技能需求的橋梁，確保《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)》課程在各理工科專業(yè)課程群的基礎(chǔ)性地位，突出了《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)》課程教學(xué)的工程項(xiàng)目意識(shí).

　　關(guān)鍵詞：

　　應(yīng)用型人才培養(yǎng)；大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)；基礎(chǔ)性地位；工程實(shí)訓(xùn)模式

　　地方二本院校面臨著向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型的任務(wù)。所謂應(yīng)用型就是要培養(yǎng)面向市場(chǎng)需求的應(yīng)用型人才，但他的專業(yè)設(shè)置與職業(yè)技術(shù)學(xué)院的培養(yǎng)模式有這本質(zhì)區(qū)別。地方二本院校的專業(yè)設(shè)置是以學(xué)科為基礎(chǔ)的，職業(yè)技術(shù)學(xué)院專業(yè)設(shè)置是以市場(chǎng)職業(yè)需求為基礎(chǔ)的[1]。因此，二本院校是培養(yǎng)具有系統(tǒng)學(xué)科基本知識(shí)和行業(yè)共同基本技能人才的高等院校。他的“應(yīng)用型”與職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“應(yīng)用型”有這本質(zhì)區(qū)別。二本院校的“應(yīng)用型”著眼于整個(gè)學(xué)科所對(duì)應(yīng)的“面”，即行業(yè)共有技能；職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“應(yīng)用型”著眼于行業(yè)的“點(diǎn)”，即具體職業(yè)技能。因此，二本院校的教學(xué)如何體現(xiàn)出“行業(yè)共有技能”的培養(yǎng)是一個(gè)值得探討的課題[2，3，4]�！洞髮W(xué)物理實(shí)驗(yàn)》作為理工科專業(yè)的必修專業(yè)基礎(chǔ)課程，它承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)技能和工程實(shí)踐能力的任務(wù)[5，6]。如何建立一種適合各專業(yè)需求的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)》教學(xué)模式，體現(xiàn)理工科的共性和各專業(yè)個(gè)性有機(jī)結(jié)合是老師們需要思考的。

　　一、我校傳統(tǒng)《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)》教學(xué)的情況

　　我校原來(lái)的《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)》教學(xué)內(nèi)容單調(diào)，應(yīng)用性不強(qiáng)，各理工科專業(yè)特色不明顯。而且所有的老師教學(xué)方法傳統(tǒng)，學(xué)生的`學(xué)習(xí)法也單一。教師基本采取根據(jù)儀器說(shuō)明書準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)和教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過(guò)程中先講實(shí)驗(yàn)原理和操作步驟，然后指出應(yīng)注意的問(wèn)題和實(shí)驗(yàn)的要求，最后實(shí)際操作一篇，便要求學(xué)生按照規(guī)定的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行操作并得出結(jié)果。學(xué)生完全不思考，僅僅被動(dòng)地參與。這種程序式的教學(xué)嚴(yán)重抹殺了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，偏離了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)和要求。學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”幾乎變成了一種必須完成的“任務(wù)”�！皡拰W(xué)”情緒在少數(shù)學(xué)生心中彌漫。因此，我�！洞髮W(xué)物理實(shí)驗(yàn)》教學(xué)模式改革箭在弦上，勢(shì)在必行。

　　二、我�！洞髮W(xué)物理實(shí)驗(yàn)》教學(xué)改革實(shí)踐

　　為了適應(yīng)工程應(yīng)用需求的《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)》教學(xué)，我校在20xx年專門建設(shè)了基礎(chǔ)物理實(shí)驗(yàn)中心。中心下設(shè)力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)、近代物理、中學(xué)物理教材教法、電子電工等7個(gè)實(shí)驗(yàn)室，使用面積約1900余平方米。通過(guò)中央與地方共建項(xiàng)目購(gòu)置儀器設(shè)備總值300多萬(wàn)元，650多臺(tái)套。20xx年通過(guò)基礎(chǔ)物理實(shí)驗(yàn)中心通過(guò)湖南省實(shí)驗(yàn)室驗(yàn)收評(píng)估，使我校成為湖南省《大學(xué)物理》實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備最為完善高端的高校之一。這為我校的《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)》教學(xué)模式改革提供了堅(jiān)實(shí)的保障。

　　1.通過(guò)自編教材，解決教材“共性化”問(wèn)題。根據(jù)我校教學(xué)中存在的問(wèn)題和實(shí)際情況，我們改進(jìn)現(xiàn)有“共性”實(shí)驗(yàn)教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)我校各理工科專業(yè)的“個(gè)性”需求。我們按照傳統(tǒng)的項(xiàng)目層次分類自編了規(guī)劃教材，在基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目層次上，保留了經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。通過(guò)這個(gè)層次的教學(xué)，主要培養(yǎng)學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范和習(xí)慣。在綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目層次上，設(shè)計(jì)了一些各理工科專業(yè)直接需要的物理綜合技能的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。通過(guò)該層次的分專業(yè)教學(xué)，架起《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)》與《專業(yè)實(shí)驗(yàn)》的橋梁。在創(chuàng)新與設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)層次上，我們?cè)O(shè)計(jì)了一些開(kāi)放性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，讓學(xué)生基于物理基本原理，主動(dòng)參與項(xiàng)目研究，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)的意識(shí)和基本能力。

　　2.通過(guò)建章立制，解決了教學(xué)過(guò)程管理和評(píng)價(jià)機(jī)制的空泛?jiǎn)栴}。在嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校各類規(guī)章制度的基礎(chǔ)上，我們相繼建立健全了《基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中心工作制度》、《基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中心儀器設(shè)備管理制度》、《基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中心低值易耗品管理制度》、《基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中心實(shí)驗(yàn)室安全管理規(guī)定》、《懷化學(xué)院基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中心關(guān)于大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理的規(guī)定》、《基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中心實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員崗位職責(zé)》、《基礎(chǔ)物理實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)成績(jī)考核實(shí)施細(xì)則》、《關(guān)于大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的預(yù)習(xí)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的有關(guān)規(guī)定》、《懷化學(xué)院基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中心實(shí)驗(yàn)報(bào)告書寫規(guī)范及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)》等等共20項(xiàng)，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)常規(guī)管理的科學(xué)性、規(guī)范化提供了很好的保障。

　　3.通過(guò)加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程管理，解決了大學(xué)物理“教”與“學(xué)”隨意性問(wèn)題。幾年來(lái)我們認(rèn)真落實(shí)《懷化學(xué)院基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中心關(guān)于大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理的規(guī)定》等實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理制度，照章辦事，這敦促了教風(fēng)和學(xué)風(fēng)的根本性轉(zhuǎn)變。教學(xué)過(guò)程中為了堵住平時(shí)考勤和考試舞弊的漏洞，我們采取了環(huán)環(huán)相扣的三部曲。一是加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課堂的考勤監(jiān)管，將學(xué)生因故缺席情況詳細(xì)信息記錄在《教學(xué)情況登記本》中，并以書面和電話兩種方式通知到人，安排一次補(bǔ)做機(jī)會(huì)，并安排教師定時(shí)定點(diǎn)指導(dǎo)。二是課堂上老師必須現(xiàn)場(chǎng)查看全部學(xué)生實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行審核簽名，不合格的當(dāng)時(shí)重做。三是采用實(shí)驗(yàn)操作和理論考試隨機(jī)組合的考試方式，杜絕實(shí)驗(yàn)考試的隨意性。我們根據(jù)“掌握實(shí)驗(yàn)方法，提高動(dòng)手能力”為目標(biāo)的《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)》教學(xué)基本要求，將考試內(nèi)容分為30%的理論考試和70%為實(shí)際操作。并且考試試卷由多套理論卷和多套操作卷隨機(jī)組合，實(shí)際試卷在考試前15分鐘內(nèi)由學(xué)生抽簽組合確定。這種隨機(jī)性有效地防止試題泄密和學(xué)生同堂同卷的情況，從源頭上杜絕了考試舞弊現(xiàn)象的發(fā)生。幾個(gè)學(xué)期來(lái)，考前實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放，前來(lái)復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)的學(xué)生人員暴滿，平時(shí)的上課紀(jì)律好轉(zhuǎn)了，學(xué)風(fēng)好轉(zhuǎn)了，及格率提高了。

　　4.“基礎(chǔ)性”和“工程性”是我�！洞髮W(xué)物理實(shí)驗(yàn)》改革的特色。突出《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)》的基礎(chǔ)性地位�！洞髮W(xué)物理實(shí)驗(yàn)》是以物理實(shí)驗(yàn)的基本技術(shù)或基本物理量的測(cè)量方法為主線，再貫穿以現(xiàn)代誤差理論、工程技術(shù)意識(shí)、現(xiàn)代物理實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備、器件的原理、使用方法，構(gòu)建成一個(gè)完整的，但又不斷發(fā)展的課程體系。掌握這些基本方法、基本技能是做好各理工科專業(yè)實(shí)驗(yàn)的前提。我們?cè)诮滩木帉戇^(guò)程中注重這些基本技能與各實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的有機(jī)結(jié)合，搭建了《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)》與各理工科專業(yè)實(shí)驗(yàn)的溝通的橋梁，使學(xué)生學(xué)在“物理”，用在“專業(yè)”，做實(shí)了大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)在各理工科專業(yè)實(shí)驗(yàn)中的基礎(chǔ)性地位。突出《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)》項(xiàng)目的工程運(yùn)作化教學(xué)模式。我們要求學(xué)生把每一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目當(dāng)成一個(gè)實(shí)際的工程項(xiàng)目來(lái)做。我們按照“工程驗(yàn)收”的模式，評(píng)估學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)報(bào)告，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)事求是的態(tài)度，坦然擔(dān)當(dāng)實(shí)驗(yàn)成敗的勇氣。徹底改變了以前草率從事、捏造數(shù)據(jù)、抄襲實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與報(bào)告的局面。實(shí)現(xiàn)學(xué)風(fēng)好轉(zhuǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量，收到了很好的效果。

　　三、結(jié)論

　　根據(jù)我校建立“區(qū)域性、高水平、應(yīng)用型”大學(xué)的要求和各理工科專業(yè)對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)專業(yè)化的需求，我們歷時(shí)八年對(duì)《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)》教學(xué)的場(chǎng)地、設(shè)備等硬件和教學(xué)運(yùn)行模式進(jìn)行了系統(tǒng)的改革。突出《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)》項(xiàng)目與各理工科專業(yè)實(shí)驗(yàn)技能相銜接，采用“工程實(shí)訓(xùn)模式”運(yùn)作實(shí)驗(yàn)教學(xué)，確保了《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)》應(yīng)用型特性和基礎(chǔ)性地位。《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)》教學(xué)的改革是一個(gè)開(kāi)放性課題，為此，我們將繼續(xù)關(guān)注和開(kāi)展該課題的探討。

　　作者：諶雄文 舒象喜 吳建中 向紹純 諶寶菊 單位：懷化學(xué)院機(jī)械與光電物理學(xué)院物理系

　　參考文獻(xiàn)：

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大學(xué)物理論文5

　　一、研究生助教大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)狀

　　大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是一門全校性公共基礎(chǔ)課，是一門實(shí)踐課程。學(xué)生選課人數(shù)多，教師人數(shù)少，工作量重。學(xué)生課堂實(shí)驗(yàn)中問(wèn)題多，問(wèn)題千差萬(wàn)別需要及時(shí)處理與解決，教師疲于應(yīng)付。課后實(shí)驗(yàn)報(bào)告批改，工作量大，老師課后時(shí)間大量耗費(fèi)在實(shí)驗(yàn)報(bào)告的批改上。對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，實(shí)驗(yàn)設(shè)備的改進(jìn)與研制等受到很大制約，反過(guò)來(lái)影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平的提高。從20xx年開(kāi)始，學(xué)校在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，引入研究生助教工作。普遍是要求研究生助教批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告，解決實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)報(bào)告批改的難題，忽視了助課對(duì)研究生能力培養(yǎng)的意義和作用。本人嘗試對(duì)助課研究生的全方位指導(dǎo)與幫助，對(duì)培養(yǎng)研究生的能力進(jìn)行有益的探索，收到了較好效果。

　　二、在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中指導(dǎo)研究生助教的措施與方法

　　(一)助教研究生進(jìn)入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課堂中

　　讓助教研究生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂，聽(tīng)老師講課，理解每個(gè)實(shí)驗(yàn)原理，掌握實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的正確使用方法，把握每個(gè)實(shí)驗(yàn)操作的重點(diǎn)與難點(diǎn)，知道實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生容易出現(xiàn)的問(wèn)題及解決方法。在這一過(guò)程中，助教研究生對(duì)于實(shí)驗(yàn)原理有了深入理解，以前雖然學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)，理解其中的原理，但是在實(shí)驗(yàn)中把物理理論與物理測(cè)量或?qū)嶒?yàn)結(jié)合起來(lái)，還存在一定的差距。尤其是針對(duì)助教研究生以前沒(méi)有接觸過(guò)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，通過(guò)聽(tīng)課以后，開(kāi)闊擴(kuò)大了他們的視野，拓寬了他們解決問(wèn)題的思路，知識(shí)面，使他們的理論知識(shí)得到很大提升。

　　(二)助教研究生參與指導(dǎo)大學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程

　　助教研究生雖然在大學(xué)本科階段完成了大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，一般來(lái)說(shuō)在一次實(shí)驗(yàn)中，每一個(gè)學(xué)生都是在教師指導(dǎo)下完成相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，作為學(xué)生他遇到的問(wèn)題也是單一的問(wèn)題，經(jīng)常在老師的指導(dǎo)與幫助下解決。而作為老師，面對(duì)全校的上千學(xué)生，知識(shí)層次高低不同，實(shí)驗(yàn)技能參差不齊，實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題千差萬(wàn)別。一堂實(shí)驗(yàn)課中，幾十套實(shí)驗(yàn)設(shè)備性能、參數(shù)不一致，問(wèn)題故障五花八門，因此，實(shí)驗(yàn)課中要解決學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程的問(wèn)題，對(duì)于指導(dǎo)教師的理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)技能是一個(gè)很大的考驗(yàn)。讓助教研究生參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程的指導(dǎo)，對(duì)他們是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，也是對(duì)他們能力提升的最好機(jī)會(huì)。本人指導(dǎo)的幾個(gè)助教研究生，剛進(jìn)入這一環(huán)節(jié)時(shí)，面對(duì)同齡的本科生，遇到不同的問(wèn)題，他們?nèi)狈ψ孕�，首先是從精神層面鼓�?lì)他們，然后與他們一起解決實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題，事后一起分析故障原因，再放手讓他們獨(dú)立處理，使他們逐步找到自信，最后他們能夠得心應(yīng)手地解決學(xué)生的問(wèn)題，使他們的自信心得到提高。指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，遇到學(xué)生的問(wèn)題，不僅是自己能夠解決問(wèn)題，關(guān)鍵是要教會(huì)本科生去解決問(wèn)題，助教研究生必須要有正確的思路，嚴(yán)密邏輯思維能力，良好語(yǔ)言表達(dá)能力，能夠與本科生進(jìn)行溝通交流，讓本科生接受、理解自己的思路與方法。在這一過(guò)程中，助教研究生逐步掌握了解決問(wèn)題的思路與方法，語(yǔ)言的邏輯性、溝通交流能力得到很大的提升。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)設(shè)備故障經(jīng)常發(fā)生，也是助教研究生面臨的一道難題。雖然他們使用過(guò)有些實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備，但是沒(méi)有進(jìn)行故障維修，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的故障可能五花八門，需要現(xiàn)場(chǎng)解決。在這一環(huán)節(jié)，首先對(duì)助教研究生進(jìn)行指導(dǎo)，讓他們理解實(shí)驗(yàn)設(shè)備的工作原理，掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)備的正確使用方法，分析設(shè)備的常見(jiàn)故障問(wèn)題及解決方法。在課堂實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)過(guò)程中，他們通過(guò)不斷地解決學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的故障，積累實(shí)驗(yàn)設(shè)備維修的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力迅速提高，解決實(shí)際問(wèn)題能力得到提升，為研究生使用精密科學(xué)儀器從事科學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

　　(三)助教研究生走上講臺(tái)，提升他們的課堂教學(xué)能力

　　碩士研究生或博士研究生畢業(yè)后有相當(dāng)一部分人會(huì)從事教育工作，是高校教師的后備軍，培養(yǎng)研究生助教的教學(xué)能力，為畢業(yè)后快速適應(yīng)教學(xué)和從事研究工作打下較好的基礎(chǔ)。基于這一想法，把助教研究生推上講臺(tái)，讓他們熟悉課堂教學(xué)，提升他們的教學(xué)能力。通過(guò)聽(tīng)課、助課，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，為助教走上講臺(tái)奠定良好的基礎(chǔ)，然后指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真?zhèn)湔n，編寫講課教案，討論課堂組織方法，分析課堂講授的重點(diǎn)與難點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)設(shè)備正確使用與操作方法，遇到的問(wèn)題及解決方法;語(yǔ)言的邏輯性與啟發(fā)性。再進(jìn)行模擬講課，分析講課中的問(wèn)題，提出改進(jìn)意見(jiàn)。助教研究生開(kāi)始走上講臺(tái)時(shí)跟蹤聽(tīng)課，了解課堂教學(xué)中的問(wèn)題，課后分析教學(xué)中的問(wèn)題，逐步改進(jìn)，使他們逐步成熟起來(lái)，由最初的膽怯到自信，由當(dāng)初的生澀到老練，語(yǔ)言組織能力，邏輯性與感染力都得到全面提升，為他們以后走上教學(xué)崗位，奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

　　(四)指導(dǎo)助教研究生嚴(yán)謹(jǐn)評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告

　　大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中實(shí)驗(yàn)報(bào)告的批改是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，影響學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定，因此，公平、公正是一個(gè)重要原則。學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告真可謂百花齊放，千差萬(wàn)別，要進(jìn)行客觀公正評(píng)價(jià)，必須有一個(gè)詳細(xì)的評(píng)分細(xì)則作指導(dǎo)。在實(shí)驗(yàn)報(bào)告批改以前，與助教研究生討論評(píng)分細(xì)則，分析報(bào)告中的各種問(wèn)題及評(píng)分方法，發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)討論的`獨(dú)立性與創(chuàng)新性，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理的科學(xué)性。通過(guò)這些工作以后，為他們公正批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告打下基礎(chǔ)，同時(shí)要求他們?cè)谂�改過(guò)程中，以認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度對(duì)待每個(gè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，引導(dǎo)他們仔細(xì)去發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告中新的思路和閃光點(diǎn)，對(duì)他們也是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)和提高的過(guò)程。

　　三、轉(zhuǎn)變觀念，全面提升助教研究生的能力

　　通過(guò)指導(dǎo)助教研究生的實(shí)踐與探索，使自己對(duì)研究生助教有了新的認(rèn)識(shí)，首先是觀念的轉(zhuǎn)變，研究生助教工作，不僅是解決研究生的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，也不是單純地解決老師教學(xué)工作量繁重，簡(jiǎn)單批改作業(yè)或?qū)嶒?yàn)報(bào)告的問(wèn)題，而是通過(guò)助教制度，可以使研究生在專業(yè)領(lǐng)域以外，使他們的心理走向成熟自信的階梯。他們理論知識(shí)水平得到鞏固與提升，解決問(wèn)題的思路與方法得到拓展，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，助教制度都是一個(gè)很好的平臺(tái)。另外，在教學(xué)過(guò)程中，讓助教研究生全程參與，融入老師的教學(xué)過(guò)程，細(xì)心、用心指導(dǎo)他們，幫助他們，建立良好的合作關(guān)系，使他們得到全方位的鍛煉，提高研究生的能力與研究生質(zhì)量，指導(dǎo)教師具有重要作用。

大學(xué)物理論文6

　　【摘要】物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的重要一環(huán)，通過(guò)對(duì)具體物理現(xiàn)象的展示，不僅有助于學(xué)生理解和掌握物理理論知識(shí)，而且還對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、思維能力、創(chuàng)新能力、探索精神起著重要作用。本文介紹了華北理工大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中心大學(xué)物理演示實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)過(guò)程中開(kāi)展的工作，包括演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)課堂、開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式、構(gòu)建大學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室等，籍此全面培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和綜合實(shí)踐能力。

　　【關(guān)鍵詞】演示實(shí)驗(yàn)；物理實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

　　物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)。所有物理定律的形成和發(fā)展都是建立在對(duì)客觀自然現(xiàn)象的觀察和研究的基礎(chǔ)上，物理演示實(shí)驗(yàn)可以使學(xué)生加深對(duì)物理教學(xué)內(nèi)容的理解、鞏固記憶、激發(fā)興趣、誘導(dǎo)思考、糾正錯(cuò)誤觀念，能使學(xué)生真實(shí)感地看到支配物理現(xiàn)象的規(guī)律如何起作用，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察分析，學(xué)習(xí)物理實(shí)驗(yàn)知識(shí)，從理論和實(shí)踐的結(jié)合上加深對(duì)物理學(xué)原理的理解，進(jìn)一步提高學(xué)生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力與科學(xué)素養(yǎng)。華北理工大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中心作為河北省省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，一直在努力探索建立以工科為主、適用于各類別學(xué)生、具備創(chuàng)新和開(kāi)拓特色的人才綜合培養(yǎng)新體系。20xx年12月，物理實(shí)驗(yàn)中心順利通過(guò)省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心驗(yàn)收。在此期間，物理實(shí)驗(yàn)中心通過(guò)一系列理論研究與實(shí)踐探索，在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程在現(xiàn)有的三大平臺(tái)：基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，將大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行模塊化。將“基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)”作為“通用模塊”，全體學(xué)生必修；將綜合實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)針對(duì)不同專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，細(xì)化成相應(yīng)的“專業(yè)模塊”，不同專業(yè)的學(xué)生可在相應(yīng)的“專業(yè)模塊”內(nèi)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣自主決定選修內(nèi)容。初步形成了“大學(xué)物理模塊化”的課程體系。同時(shí)為配合開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，依托校園網(wǎng)建立了物理實(shí)驗(yàn)中心網(wǎng)站，可實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上選課、網(wǎng)上預(yù)約、瀏覽電子教案及典型教學(xué)案例、在線預(yù)習(xí)及模擬實(shí)驗(yàn)。在省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)過(guò)程中，在學(xué)校的重視以及教務(wù)處等各部門的大力支持下，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心成功建設(shè)了3間演示物理實(shí)驗(yàn)室，教學(xué)內(nèi)容涉及力學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)、光學(xué)、近代物理各個(gè)物理學(xué)分支的，開(kāi)設(shè)60多項(xiàng)演示實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。在為大學(xué)物理課程提供教學(xué)輔助的同時(shí)，每學(xué)年面向全校理、工、文、法學(xué)院各專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)物理實(shí)驗(yàn)欣賞公共選修課程供學(xué)生選修。近年來(lái)，從大學(xué)物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合我校教學(xué)實(shí)際對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、探索精神和實(shí)踐能力等方面對(duì)大學(xué)物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系進(jìn)行了如下探索性改革工作。

　　1演示實(shí)驗(yàn)課程緊密結(jié)合理論課程教學(xué)

　　物理課程教學(xué)是離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的，而演示實(shí)驗(yàn)做為實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的重要一環(huán)，既能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)、物理現(xiàn)象的感性認(rèn)識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力和邏輯分析能力，因此，物理演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)在物理學(xué)課程的教學(xué)中有著非常重要的作用。首先，通過(guò)物理演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式，原本枯燥、抽象的物理概念和公式，經(jīng)過(guò)一個(gè)動(dòng)態(tài)的物理過(guò)程，變得生動(dòng)、具體。其次，我們嘗試改變傳統(tǒng)的由教師演示、學(xué)生觀看的課堂教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中引入啟發(fā)式教學(xué)模式，增強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，不僅可以大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課程的積極性，而且還可讓學(xué)生在思考的過(guò)程中領(lǐng)略物理學(xué)思維方法的魅力，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度與精神。最后，在課堂演示教學(xué)后，我們往往將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展，廣泛與生活與實(shí)際應(yīng)用相聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生思考相關(guān)物理現(xiàn)象對(duì)科學(xué)技術(shù)以及人類社會(huì)進(jìn)步的影響與作用，從而起到良好的教書育人效果。在課堂教學(xué)過(guò)程中，我們將一些比較便攜的實(shí)驗(yàn)設(shè)備直接帶入課堂，直觀的演示給學(xué)生們觀看，如我們針對(duì)角動(dòng)量守恒這一知識(shí)點(diǎn)，將角動(dòng)量守恒演示儀帶入課堂演示給學(xué)生觀看；針對(duì)單縫、光柵衍射等比較抽象的知識(shí)點(diǎn)，直接將半導(dǎo)體激光器以及單縫、雙逢、光柵片代入課堂，在課堂講授相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，直觀演示給學(xué)生觀看。對(duì)于體積較大，結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，不便于運(yùn)輸?shù)膶?shí)驗(yàn)項(xiàng)目，我們采取了錄像給學(xué)生觀看的方式，如針對(duì)波動(dòng)中駐波的氣體火焰柱演示，針對(duì)磁學(xué)中超導(dǎo)的超導(dǎo)小火車演示，我們?cè)谡n堂教學(xué)中都在講授相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，同步播放視頻錄像給學(xué)生觀看，使得知識(shí)點(diǎn)更加形象具體，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，教學(xué)效果良好。此外，為了給學(xué)生自學(xué)提供方便，打破課堂教學(xué)時(shí)間、空間的限制，我們將演示實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的視頻開(kāi)放提供在物理實(shí)驗(yàn)中心網(wǎng)站上，全校學(xué)生可自由觀看，隨時(shí)隨地對(duì)自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)。

　　2開(kāi)展演示實(shí)驗(yàn)探究性學(xué)習(xí)

　　我們將大學(xué)物理演示實(shí)驗(yàn)分為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探究性實(shí)驗(yàn)兩大類。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是對(duì)一些物理定律的直觀展示，而探究性實(shí)驗(yàn)則包含更廣泛的.物理原理與更多值得討論的物理內(nèi)涵。相對(duì)與驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，其更能使學(xué)生通過(guò)演示物理實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)而得到思維方法與創(chuàng)新能力層面的鍛煉，也更有利于培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，為學(xué)生向更高層次邁進(jìn)打下良好基礎(chǔ)。在每學(xué)期我們安排有興趣的學(xué)生走進(jìn)演示實(shí)驗(yàn)室，觀看相關(guān)理論課程的實(shí)驗(yàn)演示。此外，在演示實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中，教師精心地為每個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)了探究性思考題，鼓勵(lì)學(xué)生參與動(dòng)手實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查閱資料、理論探究、實(shí)驗(yàn)探究、改進(jìn)性探究、拓展性探究和應(yīng)用性探究等多方面開(kāi)展實(shí)驗(yàn)的科學(xué)探究。實(shí)驗(yàn)室全天開(kāi)放，相關(guān)實(shí)驗(yàn)室均配備專職實(shí)驗(yàn)教師，可以對(duì)學(xué)生感興趣的實(shí)驗(yàn)的提供深入的指導(dǎo)。在開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們廣泛鼓勵(lì)學(xué)生自由結(jié)組，以校級(jí)、省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為依托，對(duì)自己感興趣的問(wèn)題，自主選題，在有教師指導(dǎo)下自由申報(bào)創(chuàng)新項(xiàng)目，開(kāi)展相關(guān)課題研究工作。如針對(duì)電磁感應(yīng)現(xiàn)象，學(xué)生在觀看了相關(guān)演示實(shí)驗(yàn)后，提出能不能將電磁感應(yīng)的原理用于為鼠標(biāo)提供電能，在教師的鼓勵(lì)下，幾名學(xué)生組成研究團(tuán)隊(duì)，申報(bào)了校級(jí)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，并成功獲得資助，此后通過(guò)查閱資料，設(shè)計(jì)方案，反復(fù)試驗(yàn)等環(huán)節(jié)，成功設(shè)計(jì)完成了自供電鼠標(biāo)原型，相關(guān)項(xiàng)目也順利通過(guò)驗(yàn)收結(jié)題。學(xué)生們?cè)谕瓿裳芯抗ぷ骱�，反映通過(guò)對(duì)課題的系統(tǒng)研究，全面鍛煉了自己的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力，為自己進(jìn)一步發(fā)展，向更高層次邁進(jìn)打下了基礎(chǔ)。再如，學(xué)生觀看了傅科擺的演示后，提出能不能將太陽(yáng)能供電與傅科擺演示相結(jié)合，做成太陽(yáng)能驅(qū)動(dòng)的環(huán)保演示實(shí)驗(yàn)，在教師的幫助支持下，相關(guān)幾個(gè)學(xué)生組成的研究團(tuán)隊(duì)也成功申報(bào)了校級(jí)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

　　3構(gòu)建大學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室

　　在教學(xué)改革中，我們構(gòu)建大學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，在整合物理實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有多余的實(shí)驗(yàn)儀器或舊儀器，收集舊設(shè)備、舊散件、舊材料的基礎(chǔ)上，添置多功能溫控焊臺(tái)、教學(xué)實(shí)踐用組合電動(dòng)工具等，結(jié)合學(xué)校每年舉辦的創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽，建設(shè)創(chuàng)新實(shí)踐基地，面向全校學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新競(jìng)賽，對(duì)富有創(chuàng)新性的項(xiàng)目給予軟硬件支持。學(xué)生可以自行安排時(shí)間到創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐并有實(shí)驗(yàn)室教師給予針對(duì)性的指導(dǎo)，好的獲獎(jiǎng)作品針對(duì)性的予以陳列展示，啟發(fā)學(xué)生的思維，結(jié)合我�，F(xiàn)有3個(gè)演示實(shí)驗(yàn)室和現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室，逐步建立科技演示室、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、作品展示陳列室等。最大限度發(fā)揮基地為學(xué)生提供充分發(fā)揮潛力和創(chuàng)造力的平臺(tái)的作用。促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和合作精神。學(xué)生參與創(chuàng)新活動(dòng)，推動(dòng)和促進(jìn)基地的建設(shè)和發(fā)展。實(shí)施過(guò)程中師生合作共同參與項(xiàng)目研究的全過(guò)程，創(chuàng)建“項(xiàng)目探究式學(xué)習(xí)”模式。同時(shí)采用“學(xué)生負(fù)責(zé)制”的方式進(jìn)行“，學(xué)生負(fù)責(zé)制”是指學(xué)生自己負(fù)責(zé)提出項(xiàng)目的研究?jī)?nèi)容與實(shí)施方案，然后由教師組織學(xué)生討論，論證實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的可行性。如項(xiàng)目可行，學(xué)生及自己組成的研究團(tuán)隊(duì)將主導(dǎo)整個(gè)研究過(guò)程。在實(shí)踐過(guò)程中，我們的指導(dǎo)教師在學(xué)生的創(chuàng)新項(xiàng)目中擇優(yōu)進(jìn)行推薦，成功申報(bào)立項(xiàng)全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目一項(xiàng)、河北省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目一項(xiàng)、校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目十余項(xiàng)。

　　4引入啟發(fā)式教學(xué)模式

　　面對(duì)不同專業(yè)、不同學(xué)科層次組成的學(xué)生，物理實(shí)驗(yàn)欣賞課程中我們引入了啟發(fā)式教學(xué)模式。傳統(tǒng)的演示實(shí)驗(yàn)課程往往是通過(guò)教師機(jī)械的操作實(shí)驗(yàn)儀器，講解實(shí)驗(yàn)原理，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的過(guò)程來(lái)完成的。而我們所采取的啟發(fā)式教學(xué)模式，首先由教師帶領(lǐng)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)儀器，分析儀器設(shè)備構(gòu)造，這使得對(duì)于機(jī)器設(shè)備沒(méi)有相關(guān)操作經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)的文科類學(xué)生也能了解一些基本的儀器設(shè)備知識(shí)，為進(jìn)一步自己動(dòng)手操作演示實(shí)驗(yàn)設(shè)備打下基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上由教師提出問(wèn)題，學(xué)生們動(dòng)手操作演示實(shí)驗(yàn)儀器觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，在師生互動(dòng)討論過(guò)程中總結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析其中物理機(jī)制。通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)實(shí)踐與不斷改進(jìn)，不僅提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識(shí)，增強(qiáng)主觀能動(dòng)性，而且讓學(xué)生能自主發(fā)揮想象力，不受實(shí)驗(yàn)教材中條條框框的限制，真正實(shí)現(xiàn)了理論聯(lián)系實(shí)際。開(kāi)課以來(lái)，學(xué)生興趣濃厚，經(jīng)常是下課后還在實(shí)驗(yàn)室流連忘返，不是在觀看實(shí)驗(yàn)演示，就是在探討實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象，或者思考在實(shí)踐中的應(yīng)用。他們普遍反映，演示實(shí)驗(yàn)儀器種類多、內(nèi)容新，既有古老的經(jīng)典演示實(shí)驗(yàn)，又有新的融合多種現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的演示實(shí)驗(yàn)，通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)，大學(xué)物理的理論知識(shí)不再那么抽象、枯燥、平淡難懂了，變得直觀、生動(dòng)、有趣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有很大的幫助，且與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密。

　　5結(jié)語(yǔ)

　　總之，通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)課堂，開(kāi)放大學(xué)物理演示實(shí)驗(yàn)室，構(gòu)建創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的手段，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)驗(yàn)課程的精確銜接，我們探索構(gòu)建了一套具有工科院校學(xué)科特色的課程體系。籍此培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)精神，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，鍛煉學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力，提高學(xué)生的社會(huì)核心競(jìng)爭(zhēng)力。對(duì)通識(shí)教育體系下創(chuàng)新應(yīng)用型人才的培養(yǎng)具有重要意義，并可為其他基礎(chǔ)學(xué)科與專業(yè)課程教學(xué)改革提供相關(guān)經(jīng)驗(yàn)與參考，探索出一條適合工科為基礎(chǔ)的綜合性大學(xué)基礎(chǔ)課程體系改革之路。

　　作者:薄惠豐 魏 環(huán) 張占新 王鳳鳴 胡鴻奎 單位:華北理工大學(xué)理學(xué)院

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大學(xué)物理論文7

　　摘要:大學(xué)物理是高等院校理工科各專業(yè)所開(kāi)設(shè)的一門基礎(chǔ)必修課，是理工科學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課程。而在現(xiàn)階段的理工科院校的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，大學(xué)物理課程的教學(xué)目標(biāo)與理工科學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀存在著一定的沖突。大學(xué)物理作為理工科學(xué)生的一門公共必修課，也是一門重要的素質(zhì)教育課。本文著重就目前各高校大學(xué)物理課程教學(xué)中存在的一些問(wèn)題進(jìn)行分析與思考，并結(jié)合目前理工類學(xué)生對(duì)于大學(xué)物理這門課程的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行綜合分析，以期發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題并提出一些建設(shè)性的想法，從而提高大學(xué)物理這門課程的教學(xué)質(zhì)量，與理工科學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)物理和應(yīng)用大學(xué)物理知識(shí)及思想的能力。

　　關(guān)鍵詞:大學(xué)物理教學(xué);學(xué)習(xí)現(xiàn)狀;差異性教學(xué)

　　一、大學(xué)物理教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

　　物理學(xué)是所有自然科學(xué)中最基礎(chǔ)的學(xué)科，它揭示了物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。而大學(xué)物理教學(xué)就是把物理學(xué)的基本概念傳授給學(xué)生，使之對(duì)物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的各種形式及其相互聯(lián)系有一個(gè)較為全面的理解和把握。另外，通過(guò)大學(xué)物理教學(xué)，可以使學(xué)生掌握物理學(xué)的科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力。目前在大學(xué)物理的教學(xué)過(guò)程中，主要存在著以下問(wèn)題:

　　(一)大學(xué)物理教學(xué)課程對(duì)學(xué)生的吸引力不強(qiáng)

　　理工科學(xué)生在學(xué)習(xí)大學(xué)物理時(shí)的興趣普遍不高。大學(xué)物理的內(nèi)容理論性較強(qiáng)，比較抽象，同時(shí)需要較高水準(zhǔn)的高數(shù)知識(shí)。而教師在教學(xué)過(guò)程中，由于課時(shí)的限制，上課時(shí)不可能對(duì)所有的問(wèn)題都進(jìn)行深入探討，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)大學(xué)物理時(shí)變得消極、懈怠。

　　(二)大學(xué)物理課程不斷壓縮減少

　　對(duì)于理工科院校非物理專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，大學(xué)物理只是一門公共必修課，并不會(huì)像其它專業(yè)課一樣被重視，所以大學(xué)物理的課程不斷地被壓縮。而大學(xué)物理課程的內(nèi)容卻和往常一樣，沒(méi)有什么變化，甚至還增加了一些現(xiàn)代物理與高新技術(shù)的內(nèi)容。這就致使教師們?yōu)榱送瓿山虒W(xué)大綱所規(guī)定的內(nèi)容，只是對(duì)大綱所要求的基本知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行淺顯的描述性的講解，而對(duì)物理問(wèn)題的本質(zhì)以及其它相關(guān)知識(shí)的應(yīng)用卻很少有時(shí)間來(lái)進(jìn)行詳盡的分析。這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中很難形成良好的物理知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生們學(xué)習(xí)物理的能力就會(huì)變得越來(lái)越差，并且由于課程時(shí)間較少，教師們不能及時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，最后導(dǎo)致教師與學(xué)生的嚴(yán)重脫節(jié)。

　　二、理工科學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

　　(一)學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正

　　目前，有很大一部分理工科學(xué)生在學(xué)習(xí)大學(xué)物理課程的過(guò)程中，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，學(xué)習(xí)目的也非常不明確。這些學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)物理這門課程僅僅只是為了通過(guò)期末考試，而他們對(duì)這門課程的態(tài)度更是處于無(wú)所謂的狀態(tài)。這些學(xué)生是當(dāng)前大學(xué)物理教學(xué)中最讓老師頭疼的，他們可能連最基本的物理概念都不知道，甚至可以說(shuō)這些學(xué)生基本上都是沒(méi)有能力通過(guò)大學(xué)物理考試的。對(duì)于這些學(xué)生，我認(rèn)為老師們首先要讓學(xué)生們對(duì)大學(xué)物理這門課程產(chǎn)生興趣，而不僅僅是為了敷衍應(yīng)付考試。只有學(xué)生們對(duì)這門課程產(chǎn)生興趣了，才會(huì)去用心學(xué)習(xí)這門課程。另外，老師們對(duì)于學(xué)生這種散漫的學(xué)習(xí)態(tài)度也不能聽(tīng)之任之，應(yīng)該嚴(yán)格課堂紀(jì)律，讓學(xué)生們用心學(xué)習(xí)。

　　(二)學(xué)生們獨(dú)立獲取知識(shí)的能力普遍不足

　　在大學(xué)物理教學(xué)過(guò)程中，教師們普遍重視基本知識(shí)的教授，卻不夠重視學(xué)生們的能力培養(yǎng)。因此，學(xué)生們普遍存在著自學(xué)能力及獨(dú)立獲取知識(shí)的能力的不足。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生通過(guò)自學(xué)能看懂的內(nèi)容，教師可以先進(jìn)行部分講解，然后以思考題的方式列出要點(diǎn)，布置相應(yīng)的作業(yè)，要求學(xué)生們通過(guò)自學(xué)完成學(xué)習(xí)，以便培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。

　　(三)缺乏正確的認(rèn)知和理解

　　大學(xué)課程和初中課程以及高中課程相比較而言，有著更強(qiáng)的學(xué)習(xí)難度，知識(shí)內(nèi)容也更加的抽象。在這種情況下，以往傳統(tǒng)單一、被動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，也就逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楦�加多維化、自主化的學(xué)習(xí)。大學(xué)課堂教學(xué)時(shí)間非常有限，因此學(xué)生們就必須要充分的借助課下時(shí)間來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并樹(shù)立更加良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、掌握正確的學(xué)習(xí)方式，才能夠更好的適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)。一般來(lái)說(shuō)，大學(xué)物理的教學(xué)時(shí)間大多是設(shè)置在一年級(jí)的第一學(xué)期或者第二學(xué)期，最遲是大二的第一學(xué)期。在這一階段當(dāng)中，很多學(xué)生正處于適應(yīng)期，再加上需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容非常的多，在這種情況下，如果學(xué)生們單純?nèi)ケ粍?dòng)聽(tīng)課、上課的話，那么必然無(wú)法實(shí)現(xiàn)真正意義上的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程當(dāng)中，樹(shù)立良好的信息具有重要意義。然而信心是建立在對(duì)大學(xué)物理學(xué)習(xí)具有正確的認(rèn)知基礎(chǔ)之上的。通過(guò)實(shí)際的調(diào)查分析我們發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生認(rèn)為大學(xué)物理是非常難的，同時(shí)也有很多學(xué)生認(rèn)為大學(xué)物理只是一門選修課而已，并沒(méi)有多大用處。不得不說(shuō)，這樣錯(cuò)誤的認(rèn)知，使得學(xué)生逐漸喪失了學(xué)習(xí)的信心與積極性，進(jìn)而在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，并沒(méi)有積極的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、回答問(wèn)題，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，都顯得非常被動(dòng)，最終所獲得的學(xué)習(xí)效果也必定不盡人意。

　　(四)缺少正確的學(xué)習(xí)方法

　　物理學(xué)，是一門探索事物發(fā)展規(guī)律，并解釋事物內(nèi)在聯(lián)系的一門科學(xué)。因此，物理學(xué)習(xí)也就需要學(xué)生們積極的通過(guò)演繹、分析、歸納的方式，科學(xué)合理的進(jìn)行推理判斷，以此來(lái)揭示出事物和現(xiàn)象兩者之間所存在著的密切聯(lián)系及物理規(guī)律。在大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，所需要學(xué)習(xí)的`內(nèi)容主要包括力、熱、光、電以及原子物理等內(nèi)容，在這一過(guò)程當(dāng)中，我們不僅需要幫助學(xué)生鞏固知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)也需要引導(dǎo)學(xué)生掌握全新的物理學(xué)研究方法，然后將所掌握的物理學(xué)研究方法，應(yīng)用到接下來(lái)的實(shí)際學(xué)習(xí)當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生的邏輯思維能力的提高。但是，在這一過(guò)程當(dāng)中，往往有很多學(xué)生覺(jué)得大學(xué)物理學(xué)習(xí)只是學(xué)習(xí)一些物理概念而已，只需要記住物理公式就可以了。還有的學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候過(guò)于關(guān)注局部事物以及事物的感覺(jué)體驗(yàn)，并沒(méi)有充分的掌握問(wèn)題的背景，更無(wú)法對(duì)相關(guān)問(wèn)題記性推理判斷，不得不說(shuō)，這對(duì)學(xué)生接下來(lái)的學(xué)習(xí)發(fā)展來(lái)說(shuō)是極為不利的。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，我們?cè)趯?shí)際生活當(dāng)中，對(duì)于“力”都有著自己的概念，但是如果從“推、拉、提、壓”等眾多的動(dòng)作當(dāng)中概括出一些抽象的“作用”的話，那么我們就必須要充分的掌握在物體運(yùn)動(dòng)背后，都有一個(gè)“力”的支撐，在整個(gè)推理判斷的過(guò)程當(dāng)中，需要具備較強(qiáng)的歸納能力以及演繹推理能力，只有在具體的問(wèn)題情境之下，才能夠更加準(zhǔn)確的掌握現(xiàn)象和本質(zhì)兩者之間所存在的因果關(guān)系。

　　三、關(guān)于大學(xué)物理教學(xué)的幾點(diǎn)建議

　　(一)引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀

　　現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論指出，在學(xué)習(xí)高層次領(lǐng)域知內(nèi)容的過(guò)程當(dāng)中，不僅需要智能的有效參與，同時(shí)也需要相關(guān)學(xué)習(xí)人員具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、堅(jiān)強(qiáng)的毅力。但是，通過(guò)實(shí)際的調(diào)查分析我們發(fā)現(xiàn)，很多大學(xué)老師往往會(huì)忽視這一系列影響學(xué)生學(xué)習(xí)水平的非智力因素，這些因素在很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在這種情況下，為了能夠貫徹落實(shí)實(shí)施“以方法為本，以能力為重”的教學(xué)目標(biāo)，我們就必須幫助學(xué)生重新認(rèn)識(shí)大學(xué)物理這一門課程，充分意識(shí)到其重要性所在，進(jìn)而能夠更加積極主動(dòng)的參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，在有效改善學(xué)習(xí)狀況的同時(shí)，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。具體來(lái)說(shuō)，我們可以從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行:(1)注重交流和引導(dǎo)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知。加強(qiáng)學(xué)生和老師彼此之間的溝通交流，能夠形成一個(gè)更加融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，這對(duì)于構(gòu)建和諧師生關(guān)系來(lái)說(shuō)是極為有利的，并且還能夠優(yōu)化教學(xué)功能。在這種情況下，我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)之前，首先就應(yīng)科學(xué)合理的安排設(shè)置一定的時(shí)間，讓學(xué)生們展開(kāi)激烈的討論，繼而使其更加充分的了解大學(xué)物理這一門課程，在消除錯(cuò)誤認(rèn)知的同時(shí)，樹(shù)立積極的信心，形成正確的學(xué)習(xí)觀念。(2)介紹成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法。在具備良好的學(xué)習(xí)信心之外，要想學(xué)好大學(xué)物理，還必須要具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。基于此，教師應(yīng)引導(dǎo)樹(shù)立課前預(yù)習(xí)、做好課前知識(shí)準(zhǔn)備的良好習(xí)慣;同時(shí)應(yīng)樹(shù)立課后及時(shí)復(fù)習(xí)，獨(dú)立完成課后練習(xí)的好習(xí)慣。然后引導(dǎo)學(xué)生在充分掌握問(wèn)題背景的基礎(chǔ)之上，形成理想化的物理模型，并在此基礎(chǔ)之上，加強(qiáng)研究分析，學(xué)會(huì)舉一反三，更好解決類似問(wèn)題。(3)突出學(xué)習(xí)的能力目標(biāo)。在大學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，我們要培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立良好的做人、做事、以及社會(huì)生存的能力。在這一階段當(dāng)中，老師應(yīng)采取有效措施，弱化專業(yè)與非專業(yè)課程兩者之間所存在的區(qū)別，并確保學(xué)生能夠?qū)⒚恳坏牢锢眍}目當(dāng)成實(shí)際問(wèn)題來(lái)進(jìn)行解決。培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立良好的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，不僅是大學(xué)物理教學(xué)的重要目標(biāo)，同時(shí)對(duì)于學(xué)生接下來(lái)的學(xué)習(xí)、以及生活來(lái)說(shuō)都是極為有利的。只有學(xué)生賦予大學(xué)物理學(xué)習(xí)新的內(nèi)涵，才能夠更好的激發(fā)出學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

　　(二)加強(qiáng)物理知識(shí)與學(xué)生專業(yè)知識(shí)的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

　　奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)理論指出，在大學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)以有意義的接受系統(tǒng)知識(shí)為核心，并將學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效的重組。只有讓學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的意愿的時(shí)候，才會(huì)更加全身心的投入到接下來(lái)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。學(xué)生的這一意愿，在很大程度上決定著學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)重組的速度及效能。對(duì)于非物理學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，只有讓學(xué)生明確自己所學(xué)的內(nèi)容和自身專業(yè)知識(shí)兩者之間所存在的關(guān)聯(lián)的時(shí)候，才會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)賦予自己的意義，進(jìn)而樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及學(xué)習(xí)興趣，這是非常有利于學(xué)生形成高度分化、重組的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)紹數(shù)學(xué)與物理的聯(lián)系時(shí)，我們就可以充分的借助在物理學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中所做出的一系列巨大貢獻(xiàn)的數(shù)學(xué)家的故事，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)生將物理和數(shù)學(xué)兩者進(jìn)行有機(jī)融合的學(xué)習(xí)熱情。例如:著名物理學(xué)家牛頓，其實(shí)還有一個(gè)身份是數(shù)學(xué)家。牛頓不僅創(chuàng)造了我們所熟知的經(jīng)典力學(xué)，同時(shí)也建立了微積分。再例如:德國(guó)數(shù)學(xué)王子高斯，通過(guò)自身對(duì)曲面的研究分析，然后結(jié)合電磁場(chǎng)當(dāng)中的電場(chǎng)強(qiáng)度以及磁感應(yīng)強(qiáng)度的物理屬性，進(jìn)而建立了電場(chǎng)和磁場(chǎng)中的高斯定理，這也為我們揭示出了穩(wěn)恒電場(chǎng)以及磁場(chǎng)的基本性質(zhì)。通過(guò)加強(qiáng)物理知識(shí)與學(xué)生專業(yè)知識(shí)的聯(lián)系的方式，充分激發(fā)出學(xué)習(xí)的興趣，使其更加全身心的投入到接下來(lái)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

　　(三)根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況實(shí)施有針對(duì)性的差異性教學(xué)

　　差異性教學(xué)指的是在大學(xué)物理教學(xué)中，立足并尊重于學(xué)生個(gè)體和群體各種的差異性，實(shí)施滿足學(xué)生多方面需要的大學(xué)物理教學(xué)方案。差異性教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的基本科學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)各自專業(yè)實(shí)踐課奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。類似于“因材施教”，根據(jù)學(xué)生的不同情況、不同特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以達(dá)到理想的教學(xué)效果，讓大學(xué)物理知識(shí)為學(xué)生們今后的學(xué)習(xí)工作服務(wù)。

　　(四)轉(zhuǎn)變大學(xué)物理的教學(xué)理念，確立正確的教學(xué)目標(biāo)

　　教學(xué)目標(biāo)要從教學(xué)的整體出發(fā)探討其合理性，只要教學(xué)目標(biāo)是合理的，適合學(xué)生發(fā)展的，那么教學(xué)活動(dòng)就會(huì)產(chǎn)生有利的效果。只有樹(shù)立正確的教學(xué)觀念，才能設(shè)置科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，只有正確的教學(xué)目標(biāo)才能引領(lǐng)正確的教學(xué)內(nèi)容，才能選擇適宜的教學(xué)方法，并采用科學(xué)的方法評(píng)價(jià)教學(xué)。

　　(五)根據(jù)學(xué)生專業(yè)的不同來(lái)合理的處理教材

　　由于不同的專業(yè)對(duì)于大學(xué)物理知識(shí)的需求不同，在內(nèi)容和要求的掌握程度上存在著差異，因此我們可以根據(jù)專業(yè)的不同來(lái)合理的處理教材。只有全方位地認(rèn)識(shí)學(xué)生的具體情況和不同特點(diǎn)，及時(shí)地進(jìn)行大學(xué)物理教學(xué)改革和提高教師自身的素質(zhì)，才能鞏固大學(xué)物理基礎(chǔ)課的地位，提高大學(xué)物理課程的教學(xué)質(zhì)量。

　　(六)開(kāi)展多元化的教學(xué)方法

　　目前多媒體技術(shù)不斷發(fā)展，教學(xué)手段和教學(xué)方法也變得日益多元化。在課堂教學(xué)時(shí)可以采用多媒體教學(xué)，有利于豐富課堂教學(xué)方法，從而培養(yǎng)學(xué)生們的多元學(xué)習(xí)方式。多元教學(xué)方法有利于改變傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式，將啟發(fā)式教學(xué)融于講授之中，讓學(xué)生們對(duì)課程產(chǎn)生濃厚的興趣，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　大學(xué)物理作為高等院校理工科學(xué)生的一門公共必修課，在培養(yǎng)學(xué)生能力和素質(zhì)方面有著很重要的作用。目前理工科學(xué)生對(duì)于大學(xué)物理這門課程的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀十分引人堪憂，因此，提高大學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量是十分重要的。

　　參考文獻(xiàn):

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大學(xué)物理論文8

　　所向另一絕對(duì)的處所的移動(dòng)。

　　萊布尼茲、貝克萊、馬赫等先后都對(duì)絕對(duì)空間、時(shí)間觀念提出過(guò)有價(jià)值的異議~指出過(guò)~沒(méi)有證據(jù)能表明牛頓絕對(duì)空間的存在。愛(ài)因斯坦推廣了上述的相對(duì)性原理~提出狹義相對(duì)論。在狹義相對(duì)論中~長(zhǎng)度和時(shí)間間隔也變成相對(duì)量~運(yùn)動(dòng)的尺相對(duì)于靜止的尺變短~運(yùn)動(dòng)的鐘相對(duì)于靜止的鐘變慢。在廣義相對(duì)論中~時(shí)空的性質(zhì)不是與物體運(yùn)動(dòng)無(wú)關(guān)的?一方面~物體運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)要決定于用怎樣的空間時(shí)間參照系來(lái)描寫它另一方面時(shí)空的性質(zhì)也決定于物體及其運(yùn)動(dòng)本身。

　　量子論的發(fā)展~對(duì)時(shí)間概念提出了更根本的問(wèn)題。量子論的結(jié)論之一就是?對(duì)于一個(gè)體系在過(guò)去可能存在于什么狀態(tài)的判斷結(jié)果~要決定于在現(xiàn)今的測(cè)量中做怎樣的選擇。這種現(xiàn)在與過(guò)去之間的相互關(guān)系~是與因果順序概念十分不同的~暗含于時(shí)間概念中的因果序列要求過(guò)去的存在應(yīng)是不依賴現(xiàn)在的。

　　因此~用時(shí)間來(lái)描述事件發(fā)生的順序~可能并不總是合用的�？臻g與時(shí)間是事物之間的一種次序~但并不一定是最基本的次序~它可能是更基本的次序的一種近似。

　　第二~牛頓雖然對(duì)引力的本質(zhì)持審慎態(tài)度~但最終還是對(duì)它作了抽象的、純粹數(shù)學(xué)形式的概括~把它實(shí)際看作是一種直接的、即時(shí)傳遞的超距作用力。

　　愛(ài)因斯坦的廣義相對(duì)論對(duì)萬(wàn)有引力做出一種解釋~就是時(shí)空本身是有彈性的~可以彎曲、伸展。當(dāng)一個(gè)有質(zhì)量的物體置于某一空間時(shí)~空間就會(huì)彎曲變形~質(zhì)量越大~空間彎曲變形就越嚴(yán)重。那么~空間為什么會(huì)在有質(zhì)量的物體周圍彎曲呢?愛(ài)因斯坦也沒(méi)能給出答案。所以~愛(ài)因斯坦的彎曲空間理論也沒(méi)有說(shuō)明引力的本質(zhì)是什么。量子力學(xué)關(guān)于電荷間的電磁力和強(qiáng)子間的強(qiáng)相互作用力的傳遞原理的解釋也沒(méi)有說(shuō)明引力的本質(zhì)是什么。認(rèn)為引力是通過(guò)引力場(chǎng)或引力子來(lái)傳遞的觀點(diǎn)也未得到肯定~因?yàn)閪至今科學(xué)家也沒(méi)有找到傳遞萬(wàn)有引力作用的引力子。

　　第三、 在經(jīng)典力學(xué)中物體的質(zhì)量是恒定不變的~它與物體的速度或能量無(wú)關(guān)。

　　在相對(duì)論中質(zhì)量這一概念的外延就被大大地?cái)U(kuò)展了。.愛(ài)因斯坦著名的.質(zhì)能方程E=mc2使到原來(lái)在經(jīng)典力學(xué)中彼此獨(dú)立的質(zhì)量守恒和能量守恒定律結(jié)合起來(lái)~成了統(tǒng)一的“質(zhì)能守恒定律”~它充分反映了物質(zhì)和運(yùn)動(dòng)的統(tǒng)一性。質(zhì)能方程說(shuō)明~質(zhì)量和能量是不可分割而聯(lián)系著的.一方面~任何物質(zhì)系統(tǒng)既可用質(zhì)量m來(lái)標(biāo)志它的數(shù)量~也可用能量E來(lái)標(biāo)志它的數(shù)量?另一方面~一個(gè)系統(tǒng)的能量減少時(shí)~其質(zhì)量也相應(yīng)減少~另一個(gè)系統(tǒng)接受而增加了能量時(shí)~其質(zhì)量也相應(yīng)地增加. 愛(ài)因斯坦從力學(xué)的觀點(diǎn)出發(fā)~考慮兩個(gè)球體的彈性碰撞~利用動(dòng)量守恒定理和相對(duì)論速度相加定理能夠?qū)С鲋�名的質(zhì)速度公式。該式說(shuō)明~物體的質(zhì)量不再是與其運(yùn)動(dòng)狀態(tài)無(wú)關(guān)的量~它依賴于物體的運(yùn)動(dòng)速度。運(yùn)動(dòng)物體速度為v時(shí)的質(zhì)量為 ~式中m0為物體的靜質(zhì)量~當(dāng)物體的速度趨于光速時(shí)~物體的質(zhì)量趨于無(wú)窮大。

　　第四~經(jīng)典力學(xué)定律只適用于宏觀低速世界~對(duì)于可與光速相比的高速情況和微觀世界的適用問(wèn)題~當(dāng)時(shí)沒(méi)有涉及也不可能涉及。

　　第五~經(jīng)典物理學(xué)與經(jīng)典力學(xué)的潛在矛盾

　　在經(jīng)典物理學(xué)中~最難使人滿意之處恐怕莫過(guò)于對(duì)光的描述了。如果微粒說(shuō)是正確的~那么人們不禁要問(wèn)~當(dāng)光被吸收的時(shí)候~組成光的粒子變成了什么呢?而且為了既表示可稱量物質(zhì)又表示光~必須在討論中引入不同的實(shí)體~這無(wú)論如何也不能使人心安理得。

　　同樣~納入力學(xué)框架中的光的波動(dòng)論也難以具有承受切應(yīng)力而不承受壓應(yīng)力的能力~又由于以太對(duì)可稱量物質(zhì)并不產(chǎn)生可觀察到的阻力~它又必須具有極小的密度。為此~人們絞盡腦汁~臆想出種種以太模型。這種無(wú)所不能、無(wú)奇不有的以太反倒使人如墮五里霧中。

　　經(jīng)典力學(xué)的基本概念和基本原理在熱力學(xué)中也遇到了一些麻煩。1865年~克勞修斯確立了熱力學(xué)第二定律~該定律揭示出與熱現(xiàn)象有關(guān)的物理過(guò)程具有不可逆性。在經(jīng)典力學(xué)中~從來(lái)也未發(fā)現(xiàn)類似的情況~力學(xué)過(guò)程的可逆性是由普遍的力學(xué)原理做保證的�？墒菬崃�學(xué)第二定律也是普遍成立的~因此~這個(gè)矛盾是無(wú)法用力學(xué)的基本觀念予以解釋的。

　　事物總是辯證統(tǒng)一、一分為二的。雖然科學(xué)家在運(yùn)用牛頓經(jīng)典力學(xué)方法及成果時(shí)使自然科學(xué)5

大學(xué)物理論文9

　　摘要：隨著高考制度改革逐漸深入，面對(duì)新生物理基礎(chǔ)的較大差異，理工類高等院校只有深化大學(xué)物理基礎(chǔ)學(xué)科教育教學(xué)改革才能解決這一嚴(yán)峻問(wèn)題，而“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的提出為解決這一問(wèn)題提供了新的思路。以互聯(lián)網(wǎng)為平臺(tái)，結(jié)合國(guó)內(nèi)外前沿科技發(fā)展動(dòng)態(tài)，將新興網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，開(kāi)拓學(xué)生視野，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代要求的創(chuàng)新型人才。

　　關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；高考方案；高考生；教育改革

　　1網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)

　　面對(duì)目前部分高校師資力量緊缺的現(xiàn)實(shí)情況，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式為我們提供了新的課程建設(shè)思路；新興的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法如“慕課”為我們提供了教學(xué)手段；“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法”和“電子白板教學(xué)法”為我們提供了教學(xué)方法。這些新興的教學(xué)模式無(wú)一不是建立在互聯(lián)網(wǎng)和電子媒體普及的前提下的，其教學(xué)模式同樣符合當(dāng)下年輕人逐漸改變的學(xué)習(xí)習(xí)慣。他們?cè)谶@個(gè)互聯(lián)網(wǎng)普及的今天，對(duì)于知識(shí)的獲取途徑已經(jīng)不局限于傳統(tǒng)的課堂。如何利用新興的教育教學(xué)方法與互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)相結(jié)合，在新高考條件下部分學(xué)生物理基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的情況下，提高大學(xué)生的物理學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，以及自主學(xué)習(xí)的能力，高校的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中大學(xué)物理理論課堂及線下實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)刻不容緩。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，“慕課”這種教學(xué)手段在青年人中的接受、認(rèn)可程度較高。這種教學(xué)方法是將傳統(tǒng)的課堂轉(zhuǎn)移到互聯(lián)網(wǎng)，與傳統(tǒng)的多媒體視頻教學(xué)不同，它可以在課程中完成學(xué)生與教師的互動(dòng)，其課下交流過(guò)程逐步完善。但同時(shí)也存在一些缺點(diǎn)，最明顯的是課程完成率較低，學(xué)生容易半途而廢。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)“慕課”的知識(shí)傳授對(duì)象是普通大眾，其知識(shí)層次差別較大；對(duì)知識(shí)的需求也僅于好奇或是個(gè)人愛(ài)好，面對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間、作業(yè)等問(wèn)題時(shí)容易放棄。在學(xué)校各自的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上建設(shè)具有本校特色的大學(xué)物理“慕課”體系，就可避免上述問(wèn)題。高校在新生剛?cè)雽W(xué)的第一學(xué)期即可強(qiáng)制針對(duì)這些同學(xué)進(jìn)行大學(xué)物理“慕課”的學(xué)習(xí)，可給予部分學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)或成績(jī)合格者才允許進(jìn)行大學(xué)物理課程的學(xué)習(xí)。

　　2分級(jí)教學(xué)

　　在新高考政策出臺(tái)之前，大專院校理工科的生源均要經(jīng)過(guò)多年物理學(xué)的學(xué)習(xí)，但是在新高考政策下，就會(huì)出現(xiàn)一部分學(xué)生物理只學(xué)到高一，而另一部分學(xué)生學(xué)過(guò)高二和高三的物理。在此情況下，這些同學(xué)在理論知識(shí)的掌握及實(shí)驗(yàn)技能的了解方面存在較大差異，而高年級(jí)專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)課的要求是一致的，并不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生高中階段物理知識(shí)欠缺而降低學(xué)科要求，在這種情況下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分級(jí)教學(xué)是極為必要的。根據(jù)學(xué)生物理基礎(chǔ)分成A，B兩級(jí)。入學(xué)后對(duì)新生進(jìn)行物理學(xué)科的單獨(dú)考試，制訂相應(yīng)分?jǐn)?shù)線，對(duì)學(xué)生初步分為兩檔。A級(jí)學(xué)生可以在大一下學(xué)期正常學(xué)習(xí)大學(xué)物理課程；而B(niǎo)級(jí)學(xué)生需要在大一上學(xué)期，即大學(xué)物理課程正式開(kāi)課之前，進(jìn)行大學(xué)物理預(yù)修課的學(xué)習(xí)，其內(nèi)容為物理理論知識(shí)、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，成績(jī)合格者方可學(xué)習(xí)大學(xué)物理，這也是開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的前提條件。

　　3教材建設(shè)

　　針對(duì)物理分級(jí)教學(xué)，教材建設(shè)要同步開(kāi)展。我國(guó)高校理工科傳統(tǒng)教材可選擇的范圍較廣，但是大學(xué)物理預(yù)修教材較少。目前，僅有施建青主編的《大學(xué)物理預(yù)修教程》等少量教材可供參考。因此，各高校根據(jù)自身實(shí)際教學(xué)難易程度、教學(xué)深度、教學(xué)內(nèi)容編撰新的教材是極為迫切的。這一環(huán)節(jié)學(xué)校的資金支持是必不可少的。但是教材的'撰寫和出版必然需要一定的時(shí)間，在此之前，教研室可組織教師分別撰寫相應(yīng)條目，作為試用版教材放到本校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)該課程的參考資料中，使學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)教育平臺(tái)熟悉材料，并提出意見(jiàn)，以提高教材的實(shí)用度和適應(yīng)性。

　　4師資建設(shè)

　　目前，我國(guó)大部分高校都面臨著教師資源短缺的情況，尤其是基礎(chǔ)課教師。在這種情況下，如果再增加新的教學(xué)內(nèi)容，則會(huì)使大學(xué)物理基礎(chǔ)教師面臨巨大的挑戰(zhàn)，甚至?xí)�影響教學(xué)效果。網(wǎng)絡(luò)“慕課”的一個(gè)重要功能是教師與學(xué)生的溝通、答疑功能，而這一環(huán)節(jié)在師資比較緊張的學(xué)校又增加了教師的教學(xué)壓力。在這方面，我們可能參考國(guó)外多數(shù)高校所采用的助教模式來(lái)緩解教師的教學(xué)壓力。比如我校有大量的在讀碩士及博士研究生，可以利用這一優(yōu)勢(shì)資源，招聘在讀研究生作為助教，來(lái)完成對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)、答疑環(huán)節(jié)。

　　5實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

　　物理是一門實(shí)驗(yàn)的科學(xué)，學(xué)生只有在實(shí)驗(yàn)中才能提高自身發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高動(dòng)手操作的能力。但是由于部分學(xué)生基礎(chǔ)物理學(xué)習(xí)止步于高一，不僅物理理論知識(shí)欠缺、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ矡o(wú)法達(dá)到大學(xué)基礎(chǔ)物理實(shí)驗(yàn)的入門水平，比如游標(biāo)卡尺不會(huì)計(jì)數(shù)等。因此，在新高考政策下，除了大學(xué)物理理論課要提高之外，實(shí)驗(yàn)技能的提高也是必須的。

　　5.1利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)制作網(wǎng)絡(luò)課程針對(duì)B級(jí)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)儀器使用的課程開(kāi)發(fā)，讓學(xué)生在進(jìn)實(shí)驗(yàn)室之前對(duì)儀器、操作、實(shí)驗(yàn)室安全等有相關(guān)的了解。這一環(huán)節(jié)可采用“慕課”與實(shí)驗(yàn)室實(shí)際操作相結(jié)合來(lái)實(shí)現(xiàn)。“慕課”中學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)室介紹、實(shí)驗(yàn)室安全培訓(xùn)、基本物理實(shí)驗(yàn)儀器介紹、長(zhǎng)度測(cè)量工具的基本理論知識(shí)等內(nèi)容。這一部分至少應(yīng)安排8個(gè)學(xué)時(shí)左右的時(shí)間，有條件的高校可適當(dāng)增加學(xué)時(shí)，并在線上或線下安排這一部分學(xué)習(xí)的考試，其成績(jī)合格者可進(jìn)入大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)儀器操作環(huán)節(jié)。對(duì)于A級(jí)學(xué)生，這部分網(wǎng)絡(luò)課程可作為選修課程。

　　5.2實(shí)驗(yàn)儀器操作絡(luò)“慕課”并成績(jī)合格者，可安排進(jìn)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行簡(jiǎn)單儀器操作方面的培訓(xùn)，這部分內(nèi)容可由教師演示和學(xué)生動(dòng)手操作相結(jié)合來(lái)進(jìn)行，建議安排2～4個(gè)學(xué)時(shí)。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容可安排基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，比如游標(biāo)卡尺、螺旋測(cè)微器、萬(wàn)用表等儀器使用，或選取如單擺計(jì)數(shù)等基礎(chǔ)力學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，并以實(shí)驗(yàn)報(bào)告的形式對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)完成情況進(jìn)行考核。

　　5.3開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)室可在某固定時(shí)間增加針對(duì)大一新生的實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)室不感覺(jué)陌生，可了解部分實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目及內(nèi)容，在開(kāi)設(shè)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)時(shí)，可有針對(duì)性地對(duì)實(shí)驗(yàn)題目進(jìn)行選修。

　　6結(jié)束語(yǔ)

　　面對(duì)時(shí)代的發(fā)展、高考制度的變革，高校的基礎(chǔ)教育教學(xué)改革也迫在眉睫，傳統(tǒng)教學(xué)方式也必然發(fā)生變化。新形勢(shì)下，高等院校如何才能提高教學(xué)水平、培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的創(chuàng)新型人才是亟待考慮的問(wèn)題�！盎ヂ�(lián)網(wǎng)+教育”模式的提出為教育工作者提供了一條新思路，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，結(jié)合學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)解決當(dāng)前問(wèn)題，深化高等院校教育教學(xué)改革，培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才。

　　參考文獻(xiàn)：

　　［1］童娟，張金華.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代繼續(xù)教育的校企合作信息化建設(shè)［J］.中國(guó)成人教育，20xx（05）：134-137.

　�。�2］耿愛(ài)，叢陳曉，白李熊.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下對(duì)大學(xué)物理教育的幾點(diǎn)思考［J］.物理與工程，20xx（08）：138-140.

　�。�3］劉春宇，張志穎，趙玉丹，等.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下“慕課”對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)開(kāi)放式教學(xué)的促進(jìn)［J］.科技與創(chuàng)新，20xx（01）：134-135.

　　［4］戴朝卿，趙麗華，呂衛(wèi)君，等.“大物理”教學(xué)體系下“互聯(lián)網(wǎng)+”虛實(shí)結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與實(shí)踐［J］.實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，20xx（05）：205-208.

大學(xué)物理論文10

　　一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的開(kāi)發(fā)

　　由于學(xué)校ＢＢＳ網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的運(yùn)行受阻，經(jīng)同學(xué)們提議建立了“１１數(shù)學(xué)精英”“１２化學(xué)”兩個(gè)ＱＱ群。學(xué)期初我們就發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)老師的教學(xué)進(jìn)程、教案感興趣，問(wèn)及原因是他們想了解總體的教學(xué)內(nèi)容和老師講解的重點(diǎn)。大學(xué)物理課程因其悠久的歷史積累了大量的教學(xué)資料，其中有各種版本的教學(xué)課件、教材和學(xué)習(xí)指導(dǎo)書。利用群共享空間筆者將教學(xué)課件、不同教材特點(diǎn)說(shuō)明、指導(dǎo)書名錄、章節(jié)總結(jié)、課后補(bǔ)充習(xí)題及時(shí)上傳，學(xué)生課后下載，既免去了課上聽(tīng)講時(shí)的忙亂和應(yīng)接不暇，又可以比較完整的了解教學(xué)要求，在思考和分析解決問(wèn)題的過(guò)程中得到啟發(fā)。學(xué)生反映，這樣的方式有利于課后的自學(xué)。網(wǎng)絡(luò)也為課后的答疑和討論開(kāi)辟了新的通道，學(xué)生學(xué)習(xí)、作業(yè)中的問(wèn)題，及時(shí)提問(wèn)，教師可以及時(shí)回答。學(xué)生的問(wèn)題正好為教師了解教學(xué)效果及存在問(wèn)題提供了及時(shí)反饋。實(shí)踐表明網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的極大豐富使得教學(xué)形式更為生動(dòng)形象，有助于提高教學(xué)效率。網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系的密切使得師生間的交流從課上拓展到課外，增加互動(dòng)環(huán)節(jié)，對(duì)于教師及時(shí)掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)，解決存在的問(wèn)題，改進(jìn)課堂教學(xué)的方法，科學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)效果，提高教學(xué)效率和質(zhì)量，起到了良好的反饋和指導(dǎo)作用。

　　二、小組學(xué)習(xí)機(jī)制的引入

　　學(xué)生之間由于彼此知識(shí)的差異、自身原有知識(shí)與當(dāng)前學(xué)習(xí)知識(shí)間的差異，在學(xué)習(xí)和對(duì)話過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生不同的觀點(diǎn)，激起認(rèn)知上的不平衡。在以理解和達(dá)成一致為目標(biāo)的交互式教學(xué)中，學(xué)生之間通過(guò)對(duì)話，彼此對(duì)比認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不同，產(chǎn)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同化和順應(yīng)。教師作為主導(dǎo)者，在合適的教學(xué)內(nèi)容和恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)里，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主研究、合作討論的積極性。在這個(gè)試圖達(dá)成意義一致的過(guò)程中，理解的責(zé)任為小組成員所分擔(dān)，減輕認(rèn)知能力差距帶來(lái)的壓力，為小組成員提供情感支持。作為小組對(duì)話的領(lǐng)導(dǎo)者，教師針對(duì)學(xué)生已有水平提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，在其產(chǎn)生困難的地方提供糾正和引導(dǎo)，使學(xué)生逐步掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，每一章內(nèi)容的歸納總結(jié)，重點(diǎn)習(xí)題的分析，以往都是教師講，學(xué)生聽(tīng)，即使內(nèi)容準(zhǔn)確、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)證和分析順理成章，但多數(shù)學(xué)生依然是忙于記錄，來(lái)不及思考，很難留下深刻的印象�，F(xiàn)在，我們?cè)趯W(xué)期初就對(duì)學(xué)生明確提出要求，在學(xué)習(xí)的'每個(gè)階段練習(xí)總結(jié)歸納。各章結(jié)束時(shí)，每個(gè)人各自完成自己的小結(jié)，在小組討論的基礎(chǔ)上，由一位學(xué)生代表小組發(fā)言，表達(dá)對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)、問(wèn)題分析的理解，其他同學(xué)共同參與討論。這種小組合作的討論方式盡可能地使全班學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。代表小組的發(fā)言者肩負(fù)著責(zé)任，能夠更加認(rèn)真地準(zhǔn)備講解，這對(duì)學(xué)生自身素質(zhì)的提高起到了極大的促進(jìn)作用。

　　三、課堂交互式教學(xué)的探索

　　改變以往課堂教學(xué)僅局限于課堂上單一講授或僅采用ＰＰＴ的教學(xué)模式，是我們的探索初衷之一。在明確課堂教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，根據(jù)具體課題設(shè)計(jì)一系列相對(duì)獨(dú)立而又彼此關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，層層遞進(jìn)，相互滲透；學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)和教師的指導(dǎo)下，借助于情境中的各種物理圖像去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，形成問(wèn)題，并解決問(wèn)題，進(jìn)行知識(shí)意義構(gòu)建，這樣的課堂教學(xué)模式是我們的追求。在一些具體課題的教學(xué)中，我們做了這樣的嘗試。例如，交流電的產(chǎn)生講授：?jiǎn)栴}１：是不是所有導(dǎo)體通電后在磁場(chǎng)中一定會(huì)受到力的作用？交流討論：通電，垂直于磁場(chǎng)的金屬桿運(yùn)動(dòng)，說(shuō)明受力；改變電流方向或改變磁場(chǎng)方向，可以使運(yùn)動(dòng)反向。但其平行磁場(chǎng)時(shí)不受力。問(wèn)題２：磁場(chǎng)對(duì)通電矩形線圈如何作用？分析：安培力對(duì)線圈各邊分別作用，合力矩使線圈轉(zhuǎn)動(dòng)。問(wèn)題３：過(guò)了中性面后，如何使線圈繼續(xù)旋轉(zhuǎn)？討論：改變磁場(chǎng)方向或改變電流方向。在兩種方式中，改變電流的方向容易些。問(wèn)題４：怎樣才能使線圈剛轉(zhuǎn)過(guò)平衡位置就及時(shí)改變電流方向？分析討論：用兩個(gè)半圓鋁（銅）環(huán)構(gòu)成換向器，兩個(gè)半環(huán)分別接線圈的兩端，兩個(gè)電刷接電源的兩端。課前將問(wèn)題布置給學(xué)生，學(xué)生們自己查找相關(guān)資料，經(jīng)學(xué)習(xí)小組充分討論形成結(jié)論，課堂上，小組代表發(fā)言，同學(xué)補(bǔ)充，教師總結(jié)，使得這一知識(shí)得以順利掌握。在這個(gè)環(huán)節(jié)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，學(xué)生有興趣有疑問(wèn)才有繼續(xù)探索的熱情。如果問(wèn)題本身毫無(wú)新意或超過(guò)學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平和分析能力，結(jié)果必然或是不屑一顧或是知難而退。因此，教師的備課首先關(guān)注的是如何將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為恰當(dāng)問(wèn)題的提出與學(xué)生的響應(yīng)預(yù)測(cè)。學(xué)生從最初的被動(dòng)聽(tīng)講、忙于筆記到逐漸適應(yīng)問(wèn)題的逐步分析，主動(dòng)思考的積極性有所提高。課堂教學(xué)課時(shí)有限，在課堂教學(xué)中開(kāi)展專題討論，必然要占用一定的時(shí)間。如何在不影響教學(xué)目標(biāo)完成的前提下，使得這一教學(xué)方式得到有效的實(shí)施，的確是一個(gè)實(shí)際問(wèn)題。我們的對(duì)策是課堂精講，把一些易學(xué)易懂的問(wèn)題和思考題，放到課后的自學(xué)點(diǎn)撥中。比如每一章的階段總結(jié)和習(xí)題課，我們是在指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和典型習(xí)題分析的基礎(chǔ)上，及時(shí)做出點(diǎn)評(píng)，強(qiáng)調(diào)或糾正其中的問(wèn)題，教師的歸納總結(jié)和補(bǔ)充練習(xí)則放在課后教學(xué)文件的傳輸中。

　　四、交互式教學(xué)模式的效果

　　參與我們實(shí)踐的１１級(jí)數(shù)學(xué)專業(yè)和１２級(jí)化學(xué)專業(yè)教學(xué)班的學(xué)生們?cè)谶@樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中感到大有收獲，看到了自己的進(jìn)步，學(xué)習(xí)的熱情高漲，形成了共同學(xué)習(xí)，共同探討，互幫互學(xué)，共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)氣氛。這是讓我們最為高興和期待的。大學(xué)物理教學(xué)班期末考試結(jié)果如表１所示。表１ 交互式教學(xué)模式下考試結(jié)果２０１２—２０１３學(xué)年第二學(xué)期２０１３—２０１４第一學(xué)期大學(xué)物理２－１大學(xué)物理２－２全校平均及格率５６．８％全校平均及格率６５．３％教學(xué)班及格率８２．８％教學(xué)班及格率９８．７％教學(xué)班平均分７１．０教學(xué)班平均分８３．４特別是經(jīng)過(guò)第一學(xué)期的適應(yīng)、磨合后，在第二學(xué)期的期末物理２－２考試中，１１數(shù)學(xué)、１２化學(xué)兩班及格率分別達(dá)到了１００％和９７．３％，平均分分別達(dá)到了８４．７和８２．０分。整個(gè)教學(xué)班的成績(jī)居全校第一名。

　　五、結(jié)論

　　經(jīng)過(guò)一年的研究和實(shí)踐，對(duì)于所嘗試的大學(xué)物理教學(xué)中交互式教學(xué)模式，初步形成了如下認(rèn)識(shí)：交互式教學(xué)作為支架式教學(xué)的有效手段，更加豐富了大學(xué)物理教學(xué)。交互式教學(xué)將教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源、教學(xué)主體有機(jī)結(jié)合，形成三者之間的良性循環(huán)。三者之間的交互使教師能更好的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)與學(xué)習(xí)短板，管理者可以為學(xué)生與教師提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生可以更合理掌握知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)從而協(xié)同完成知識(shí)的獲取與創(chuàng)新。

大學(xué)物理論文11

　　摘要：

　　進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，外部環(huán)境的劇烈變化導(dǎo)致了大學(xué)物理教學(xué)環(huán)境的變化，傳統(tǒng)的教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐中越發(fā)捉襟見(jiàn)肘，而同時(shí)高校的改革也使得各個(gè)高校內(nèi)部教學(xué)環(huán)境和生源組成等都發(fā)生了很大變化，在這樣的背景之下，大學(xué)物理教學(xué)的變革勢(shì)在。必行，本文就將時(shí)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行分析和討論。

　　關(guān)鍵詞：物理教學(xué) 課堂教學(xué) 開(kāi)放式教學(xué) 教學(xué)層次

　　物理學(xué)作為一門古老的學(xué)科，對(duì)推動(dòng)人類科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和文明的進(jìn)程起到了巨大的作用，在21世紀(jì)的今天，物理已經(jīng)成為天文、航天、軍事、通信等諸多領(lǐng)域的基礎(chǔ)性學(xué)科，而正是由于此，物理教學(xué)在各國(guó)的教育體系中占有十分重要的地位。

　　我國(guó)在大學(xué)教育系統(tǒng)中開(kāi)設(shè)物理課程已經(jīng)有較長(zhǎng)時(shí)間，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，既取得并總結(jié)了大量寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也暴露出了許多問(wèn)題，尤其是進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，外部環(huán)境的劇烈變化導(dǎo)致了大學(xué)物理教學(xué)環(huán)境的變化，傳統(tǒng)的教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐中越發(fā)捉襟見(jiàn)肘，而同時(shí)高校的改革也使得各個(gè)高校內(nèi)部教學(xué)環(huán)境和生源組成等都發(fā)生了很大變化，在這樣的`背景之下，大學(xué)物理教學(xué)的變革勢(shì)在必行，而作為教學(xué)的主體和核心，課堂教學(xué)的豐富越發(fā)受到各方的高度關(guān)注，相關(guān)問(wèn)題，我們可以從以下一些方面進(jìn)行分析。

　　1、當(dāng)下大學(xué)物理課堂教學(xué)存在的問(wèn)題。

　�。�1）教學(xué)層次不夠豐富。

　　物理學(xué)是一門內(nèi)涵和外延都十分豐富的學(xué)科，其自身也具有力學(xué)、光學(xué)、機(jī)械學(xué)等眾多分支，將大量的物理教學(xué)內(nèi)容一把抓不僅起不到良好的教學(xué)效果，還容易使學(xué)生對(duì)物理喪失學(xué)習(xí)的興趣。目前高校物理教學(xué)中，基本上將其劃分為物理專業(yè)和非物理專業(yè)兩類，在此基礎(chǔ)上設(shè)置專業(yè)類和公共類等物理教學(xué)內(nèi)容，但是這樣的劃分還不夠深入，沒(méi)有能和廣大非物理專業(yè)學(xué)生所學(xué)結(jié)合起來(lái)。教學(xué)層次的失衡，容易導(dǎo)致教學(xué)資源得不到合理的分配，進(jìn)而對(duì)教學(xué)雙方都產(chǎn)生負(fù)面影響。

　�。�2）開(kāi)放程度不夠高。

　　物理是一門思維十分開(kāi)放和活躍的學(xué)科，同時(shí)大學(xué)教育與小學(xué)、中學(xué)教育相比，束縛少，也更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力。但是目前在我們的大學(xué)物理教學(xué)中，開(kāi)放式的課堂所占比例還很低，大部分教學(xué)還是以傳統(tǒng)課堂教學(xué)的方式出現(xiàn)，這不僅不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更容易使學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力在無(wú)形中被抹殺。

　�。�3）教學(xué)形式不夠豐富。

　　教學(xué)形式的局限體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是教學(xué)素材往往還局限在教材或相關(guān)書籍，而從生活中提煉物理教學(xué)內(nèi)容的思維在大學(xué)教育體系中還未廣泛形成；另一方面便是課堂教學(xué)手段的單調(diào)，傳統(tǒng)的黑板模式不利于學(xué)生動(dòng)態(tài)思維和開(kāi)放思維的建立，而多媒體教學(xué)或?qū)嶒?yàn)教學(xué)在目前我國(guó)的大學(xué)物理教育中由于軟硬件和教育理念的原因，往往流于形式。教學(xué)形式不夠豐富使得物理教學(xué)“高深難懂”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)在學(xué)生中廣泛存在，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和在教學(xué)中的參與意識(shí)很大程度上難以調(diào)動(dòng)，進(jìn)而影響教學(xué)效果。

　　2、大學(xué)物理課堂教學(xué)的改進(jìn)。

　�。�1）深入豐富教學(xué)層次。

　　在這方面，我們應(yīng)該通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、專業(yè)分析、座談?wù){(diào)查等方式深入了解學(xué)生的興趣愛(ài)好、所學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)以及其就業(yè)意向，在這樣的基礎(chǔ)上重新劃分物理教學(xué)的層次，詳細(xì)劃分模式如表1所示。

　　教學(xué)層次劃分之后，便可以根據(jù)不同的教學(xué)層次重新劃分教學(xué)班，這樣的教學(xué)班應(yīng)該區(qū)別于傳統(tǒng)按專業(yè)或年級(jí)的劃分模式，而采用教學(xué)層次的劃分。通過(guò)教學(xué)層次的豐富，可以更加合理地分配和利用教學(xué)資源，也更能使學(xué)生找到更適合自己的教學(xué)層次和教學(xué)內(nèi)容。

　�。�2）多種形式豐富課堂教學(xué)。

　　課堂教學(xué)形式的豐富關(guān)鍵在于將物理教學(xué)生活化與實(shí)踐化，在這方面我們應(yīng)該跳出教材的束縛，引導(dǎo)學(xué)生去觀察和探索生活中的物理現(xiàn)象。例如，可以引導(dǎo)學(xué)生去思考廁所異味消除、家庭煤氣泄漏報(bào)警等生活小實(shí)驗(yàn)，以這些為載體穿插相關(guān)物理內(nèi)容的教學(xué)，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，拉近其與物理教學(xué)的距離。

　�、俳虒W(xué)層次ABC特點(diǎn)。

　　物理專業(yè)。雖不是物理專業(yè)，但物理學(xué)知識(shí)對(duì)于提升。其專業(yè)層次和技能有重要意義與物理學(xué)沒(méi)有直接聯(lián)系。

　�、诮虒W(xué)方式。

　　理論實(shí)踐多方向進(jìn)行，全面提升學(xué)生的物理知識(shí)和技能，掌握物理思維模式，具備物理建模能力將物理教學(xué)與學(xué)生專業(yè)和職業(yè)結(jié)合起來(lái)，推動(dòng)其專業(yè)的深入程度掌握基本的物理學(xué)知識(shí)，對(duì)物理學(xué)保持一定的興趣資源配置，強(qiáng)大的軟硬件配置，努力提高師資力量，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的師資力量，著力于應(yīng)用。物理以及物理和其他專業(yè)的結(jié)合普通教師，多開(kāi)展趣味物理活動(dòng)。

　　另一方面，要結(jié)合專業(yè)軟件平臺(tái)擴(kuò)大CAI系統(tǒng)的影響，利用仿真平臺(tái)將微觀物理世界和復(fù)雜物理過(guò)程細(xì)化、形象化和慢放話，這樣才能讓學(xué)生直觀生動(dòng)地把握到物理過(guò)程的本質(zhì)。

　　（3）加強(qiáng)開(kāi)放式教學(xué)。

　　開(kāi)放式教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教學(xué)都要緊緊圍繞學(xué)生的興趣和特征來(lái)開(kāi)展。為此，我們可以采用“角色扮演法”等新興教學(xué)模式，讓學(xué)生自己組織課件和講義，對(duì)特定的課程進(jìn)行講解，這既能使學(xué)生通過(guò)備課講課等活動(dòng)更加深入和透徹地理解到相關(guān)知識(shí)，更能促成學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，也有助于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在理解上的誤區(qū)，從而使教學(xué)更加有的放矢。

　　大學(xué)物理教學(xué)課堂的豐富是不可抗拒的潮流，只要我們?cè)诳偨Y(jié)既有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上積極探索和創(chuàng)新，一定可以使大學(xué)物理教學(xué)的面貌煥然一新。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]北京部分企業(yè)赴美國(guó)高校管理考察組，美國(guó)高校管理的考察[J]，教育研究，20xx（2）。

　　[2]如何提高高校物理教學(xué)水平【J]，湖北教育，20xx（2）。

　　[3]高校分層教學(xué)機(jī)制[J]。教育研究，20xx（1）。

　　[4]談?wù)劯咝Ｎ锢斫虒W(xué)的數(shù)字化與信息化[J]。教育財(cái)會(huì)研究，20xx（4）。

大學(xué)物理論文12

　　摘要:在分析大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀的前提下，討論出現(xiàn)的教學(xué)模式單一、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目單一、考核方式單一的弊端，分別針對(duì)性地提出應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)、實(shí)驗(yàn)室無(wú)課程開(kāi)放、考核方式多元化的方案進(jìn)行改革實(shí)踐。

　　關(guān)鍵詞:教學(xué)模式單一;實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目單一;考核方式單一;網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng);實(shí)驗(yàn)室無(wú)課程開(kāi)放;考核方式多元化

　　1引言

　　大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)作為高校理工類學(xué)生的基礎(chǔ)課程，不僅是引導(dǎo)學(xué)生理解物理知識(shí)、掌握物理技能的重要環(huán)節(jié)，更在培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力方面起到不可替代的作用。通過(guò)對(duì)比研究發(fā)現(xiàn)，在經(jīng)過(guò)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練之后，學(xué)生參與實(shí)踐研究的內(nèi)驅(qū)力和動(dòng)手實(shí)踐能力都得到極大地提升[1］。但通過(guò)分析當(dāng)前大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)現(xiàn)狀，仍能從中發(fā)現(xiàn)一些延續(xù)已久的弊端。本文正是對(duì)這些問(wèn)題展開(kāi)分析討論，并尋求相應(yīng)方案改革實(shí)踐進(jìn)行解決。

　　2大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

　　當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，大多仍采用傳統(tǒng)的按班上課、實(shí)驗(yàn)報(bào)告評(píng)分的模式，即不同理工類專業(yè)的班級(jí)按照相同的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行課程設(shè)置，并依據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告給出最終的實(shí)驗(yàn)成績(jī)。但這并不利于因材施教和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)資源也沒(méi)有得到充分的利用[2］，存在教學(xué)模式單一、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目單一、考核方式單一的弊端。

　　2.1教學(xué)模式單一

　　實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)模式，通常按照傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)、課堂講授、操作演示、學(xué)生模仿、實(shí)驗(yàn)報(bào)告提交、教師評(píng)分的固定的教學(xué)范式進(jìn)行，形成處處以教師演示為中心，學(xué)生被動(dòng)模仿的教學(xué)模式。對(duì)學(xué)生而言，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，僅僅是對(duì)教師實(shí)驗(yàn)操作的重復(fù)模仿，極大地壓制了學(xué)生的主動(dòng)性及創(chuàng)新思路。另外，在實(shí)驗(yàn)課時(shí)有限的前提下，如果充分考慮學(xué)生課前預(yù)習(xí)的良莠不齊而延長(zhǎng)課上講授，則必然會(huì)過(guò)多地占用學(xué)生的操作時(shí)間；如果精簡(jiǎn)講解內(nèi)容而減少課上講授，則必然會(huì)有學(xué)生因預(yù)習(xí)不到位而無(wú)法展開(kāi)實(shí)驗(yàn)，這都極大地影響了實(shí)驗(yàn)課程的質(zhì)量效率。

　　2.2實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目單一

　　大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程是高校對(duì)大部分的理工類專業(yè)開(kāi)設(shè)的，存在涵蓋專業(yè)廣的特點(diǎn)。但各專業(yè)學(xué)生因其獨(dú)有的專業(yè)特點(diǎn)，其自身已有的知識(shí)儲(chǔ)備以及后續(xù)的專業(yè)需求都不相同。如果統(tǒng)一地按照相同的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目開(kāi)設(shè)課程，一方面會(huì)讓部分學(xué)生因其專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備的欠缺，而對(duì)實(shí)驗(yàn)課程產(chǎn)生畏難情緒；一方面也會(huì)讓部分學(xué)生因所學(xué)內(nèi)容與其專業(yè)關(guān)聯(lián)性不大，而對(duì)實(shí)驗(yàn)課程缺乏興趣。

　　2.3考核方式單一

　　嚴(yán)格的考核制度是保證優(yōu)良教學(xué)質(zhì)量必不可少的.前提條件[3］。考核的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)甚至?xí)�影響學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的價(jià)值定位和精力投入。對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的考核，目前多數(shù)高校仍采用偏重實(shí)驗(yàn)報(bào)告給出最終成績(jī)的方式進(jìn)行評(píng)定。這種考核方式并不能充分體現(xiàn)出實(shí)驗(yàn)課對(duì)實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，也會(huì)錯(cuò)誤地引導(dǎo)學(xué)生將精力側(cè)重于書寫文字報(bào)告上，而忽視實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程。我們深知實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種過(guò)程教學(xué)，其實(shí)驗(yàn)過(guò)程往往比實(shí)驗(yàn)的結(jié)果更重要，必須加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)的考核比重[4］。

　　3大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革實(shí)踐

　　在理工類高等院校中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)占有非常重要的地位。近些年來(lái)，高校在加大實(shí)驗(yàn)場(chǎng)館建設(shè)和更新實(shí)驗(yàn)儀器的同時(shí),也積極針對(duì)原有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式進(jìn)行改革以適應(yīng)新形勢(shì)下的應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求。結(jié)合青島科技大學(xué)高密校區(qū)物理實(shí)驗(yàn)中心進(jìn)行的改革嘗試，以及與相關(guān)院校的經(jīng)驗(yàn)交流學(xué)習(xí)，針對(duì)出現(xiàn)的教學(xué)模式單一、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目單一、考核方式單一的問(wèn)題，已初步探索出一套完整的解決方案。

　　3.1針對(duì)教學(xué)模式單一，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)

　　基于MOOC教育思路，結(jié)合實(shí)驗(yàn)課程的實(shí)際需求，青島科技大學(xué)高密校區(qū)自主研發(fā)的高等院校實(shí)驗(yàn)教學(xué)與管理系統(tǒng)已于20xx年3月投入運(yùn)行，校區(qū)內(nèi)所有實(shí)驗(yàn)課程都通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與管理系統(tǒng)有序開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)了在線上平臺(tái)的網(wǎng)上預(yù)習(xí)、在線測(cè)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)預(yù)約，從而留出充足的線下課堂時(shí)間供學(xué)生開(kāi)展自主實(shí)驗(yàn)操作、小組討論、師生互動(dòng)。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中心按照實(shí)驗(yàn)教學(xué)與管理系統(tǒng)的應(yīng)用方案，針對(duì)性地制備了相關(guān)預(yù)習(xí)資料進(jìn)行上傳。特別是其中的實(shí)驗(yàn)視頻，使學(xué)生可以自由安排時(shí)間地登陸線上視頻，結(jié)合書本進(jìn)行形象地理解預(yù)習(xí)，而不再是單純枯燥的文字想象；另外，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有選擇地準(zhǔn)備了相應(yīng)實(shí)驗(yàn)測(cè)試試題進(jìn)行網(wǎng)上測(cè)驗(yàn)，從而對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況做出合理評(píng)判，并以此成績(jī)作為進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室正式展開(kāi)實(shí)驗(yàn)的前提要求。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)的投入應(yīng)用，在線下教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生通過(guò)網(wǎng)上預(yù)習(xí)預(yù)約已掌握的實(shí)驗(yàn)原理和具體操作，可以選擇性地精簡(jiǎn)講解，從而為學(xué)生的操作節(jié)省出大量時(shí)間。并且通過(guò)對(duì)網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)測(cè)試試題的解答情況進(jìn)行匯總總結(jié)，歸納出學(xué)生共性的錯(cuò)誤作為線下講授的重點(diǎn)，充分提高線下的課堂效率，使線下教學(xué)更有目的性。充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)與管理網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)平臺(tái)的作用，為線下課堂教學(xué)提供導(dǎo)向性和針對(duì)性。

　　3.2針對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目單一，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室無(wú)課程開(kāi)放

　　在按照實(shí)驗(yàn)課表充分完成課程進(jìn)度的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生以及實(shí)驗(yàn)小組，或者對(duì)原有的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行重復(fù)探究，或者結(jié)合專業(yè)技能需求提出創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)踐，或者在教師的指導(dǎo)下參與新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的拓展設(shè)計(jì)等。在由教師對(duì)其方案可行性進(jìn)行評(píng)估后，利用實(shí)驗(yàn)室的無(wú)課程開(kāi)放，在教師的指導(dǎo)下完成驗(yàn)證操作[5］。從而將學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)課程與科研創(chuàng)新訓(xùn)練進(jìn)行結(jié)合，以研帶學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的分層發(fā)展。一方面，對(duì)原來(lái)有限的課堂時(shí)間進(jìn)行了無(wú)形的延伸擴(kuò)展，使學(xué)生能更充分驗(yàn)證和嘗試自己的創(chuàng)新思路；另一方面，在實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放的過(guò)程中，通過(guò)與學(xué)生面對(duì)面地深入的互動(dòng)交流，教師能夠更全面、更深入、更專業(yè)地進(jìn)行知識(shí)和技能支持，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探究學(xué)習(xí)能力的最大激發(fā)[1]。

　　3.3針對(duì)考核方式單一，實(shí)施考核方式多元化

　　實(shí)驗(yàn)科目的考核有其特殊性，如果完全按照傳統(tǒng)的偏重實(shí)驗(yàn)報(bào)告給出最終成績(jī)的方式，并不能體現(xiàn)學(xué)生的操作技能以及實(shí)踐能力；如果過(guò)分注重操作考核，則學(xué)生的實(shí)驗(yàn)理論和設(shè)計(jì)思路并不能得到充分展現(xiàn)。因而實(shí)驗(yàn)中心采取日常表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、操作考試、書面考試相結(jié)合的方式來(lái)評(píng)定學(xué)生最終的實(shí)驗(yàn)成績(jī)。在兼顧實(shí)驗(yàn)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)操作的同時(shí)，使學(xué)生的理論知識(shí)和對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)應(yīng)用也能在最終成績(jī)中有所展現(xiàn)。具體評(píng)分權(quán)重及評(píng)定內(nèi)容如下：總成績(jī)=日常表現(xiàn)×30%+實(shí)驗(yàn)報(bào)告×20%+操作考試×30%+書面考試×20%其中，日常表現(xiàn)評(píng)定內(nèi)容為：網(wǎng)上預(yù)習(xí)測(cè)驗(yàn)成績(jī)、課上實(shí)驗(yàn)中操作能力/解決問(wèn)題能力/數(shù)據(jù)的收集歸納、實(shí)驗(yàn)室無(wú)課程開(kāi)放的使用及創(chuàng)新型設(shè)計(jì)能力；實(shí)驗(yàn)報(bào)告評(píng)定內(nèi)容為：實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理、實(shí)驗(yàn)總結(jié)反思；操作考試評(píng)定內(nèi)容為：實(shí)驗(yàn)步驟規(guī)范、靈活解決問(wèn)題、數(shù)據(jù)的收集處理；書面考試評(píng)定內(nèi)容為：實(shí)驗(yàn)原理的理解、實(shí)驗(yàn)的生產(chǎn)應(yīng)用討論、設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)小論文。

　　4結(jié)語(yǔ)

　　大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)不僅是對(duì)物理知識(shí)的驗(yàn)證、補(bǔ)充，更是通過(guò)學(xué)習(xí)測(cè)量方法、科學(xué)思維方法和學(xué)科研究方法，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、實(shí)踐探索精神、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力[6-7]。隨著教學(xué)方式的改革發(fā)展以及不同批次學(xué)生自身知識(shí)儲(chǔ)備的變化，固有的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式開(kāi)始陸續(xù)暴露出一些不足和弊端。在明確大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)定位的前提下，根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的需求，積極探索新興的教學(xué)模式和多元化的考核方式，不斷提升自身的教學(xué)改革能力進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)效果，使大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)這門課程在高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)中發(fā)揮更大的作用。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]尹亞玲,王博文,柴志方,崔璐,畢志毅.混合教學(xué)模式在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].物理實(shí)驗(yàn),20xx(3):41-47.

　　[2]蘇潤(rùn)洲,張中興,蘭鋮.開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室教學(xué)模式下的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)考核方式的研究[J].大學(xué)物理實(shí)驗(yàn),20xx(2):141-143.

　　[3]王庭槐.MOOC:席卷全球教育的大規(guī)模開(kāi)放在線課程[M].北京:人民衛(wèi)生出版社,20xx:36.

　　[4]李永濤,毛巍威,劉猛洪,包剛,李三龍,葛智勇,李興鰲.提高大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的思考[J].大學(xué)物理實(shí)驗(yàn),20xx(1):117-119.

　　[5]張鳳琴,林曉瓏,王逍.創(chuàng)新人才培養(yǎng)下的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革研究[J].大學(xué)物理,20xx(3):36-40.

　　[6]蔣逢春,盧雪艷,吳杰,李俊玉.混合式教學(xué)在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用分析[J].物理通報(bào),20xx(1):2-6.

　　[7]劉軍山,邢紅宏,蘇學(xué)軍,張紀(jì)磊.以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向改革大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理,20xx(4):189-191.

大學(xué)物理論文13

　　1實(shí)驗(yàn)內(nèi)容現(xiàn)狀

　　大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要由力、熱、光、電及近代物理構(gòu)成，實(shí)驗(yàn)的綜合性、拓展性、創(chuàng)新性比較高中物理實(shí)驗(yàn)已經(jīng)有明顯增強(qiáng)。然而在目前高校中，基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)比例較重，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)安排較少，科學(xué)技術(shù)發(fā)展的巨大成就很少能在基礎(chǔ)物理實(shí)驗(yàn)中得到反映，學(xué)生對(duì)之感到枯燥無(wú)味，相當(dāng)嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性以及現(xiàn)代思維方法的形成。

　　2物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法改革的基本內(nèi)容與實(shí)踐

　　2.1提高教學(xué)靈活性，注重實(shí)驗(yàn)趣味性

　　各個(gè)大學(xué)的教學(xué)模式各具特點(diǎn)，但基本上分為三種類型：第一是培訓(xùn)基本技能、實(shí)驗(yàn)方法和儀器使用的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，如萬(wàn)用表、信號(hào)發(fā)生器、示波器的使用等；第二是指導(dǎo)學(xué)生在已有基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)更高層次物理思想的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，如電子荷質(zhì)比的測(cè)量、超聲波測(cè)量聲速等，以及讓學(xué)生根據(jù)前面積累的知識(shí)獨(dú)立完成的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，如光纖實(shí)驗(yàn)、等離子特性研究等。然而這些還是不夠的，在此基礎(chǔ)上還需注重教學(xué)模式的多樣化，開(kāi)展分層次教學(xué)、個(gè)性化教學(xué)、開(kāi)放式教學(xué)等。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，與計(jì)算機(jī)技術(shù)和現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合，比如：實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)處理、多媒體教學(xué)、仿真實(shí)驗(yàn)的研究與開(kāi)發(fā)。在物理實(shí)驗(yàn)講解的同時(shí)，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)物理實(shí)驗(yàn)課的重要性。因?yàn)椋�在理論上再美妙的假設(shè)或推理，要成為被公認(rèn)的物理規(guī)律，必須要有實(shí)驗(yàn)結(jié)果的驗(yàn)證。例如：1924年法國(guó)人德布洛意在光的微粒的啟發(fā)下，明確提出實(shí)物粒子具有物質(zhì)波動(dòng)性，即波和粒子的締合概念，簡(jiǎn)稱波粒二重性，其正是通過(guò)電子在晶體上的衍射實(shí)驗(yàn)來(lái)證明的。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中可以穿插物理學(xué)史，一方面，使學(xué)生了解發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律時(shí)所做的重要物理實(shí)驗(yàn)的方法和技巧，另一方面，能引起學(xué)生的興趣，了解物理學(xué)家發(fā)現(xiàn)規(guī)律時(shí)的狀態(tài)和心態(tài)，知道尚未解決的科學(xué)難題，進(jìn)而會(huì)積極思考如何進(jìn)一步去研究和探索。

　　2.2以學(xué)生主動(dòng)探究為主,注重對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力培養(yǎng)

　　從以往的以教師為主體的教學(xué)模式轉(zhuǎn)換為學(xué)生是教學(xué)的主體，提倡激發(fā)學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生掌握科學(xué)的思想方法。例如：在必修實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上安排選修實(shí)驗(yàn)，選修實(shí)驗(yàn)由學(xué)生自己選題、自己確定實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、自己動(dòng)手去設(shè)計(jì)和完成實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，只要沒(méi)有人身或儀器事故的危險(xiǎn)，老師一般不予干預(yù)，只是從旁觀察和了解，當(dāng)學(xué)生遇到實(shí)在無(wú)法解決的難題，再做啟發(fā)性引導(dǎo)，指出問(wèn)題，鼓勵(lì)他們克服困難，完成實(shí)驗(yàn)。同時(shí)，還可以充分利用實(shí)驗(yàn)室在設(shè)備和場(chǎng)地上的優(yōu)勢(shì),開(kāi)辟出一塊實(shí)驗(yàn)基地，將一些即將報(bào)廢的儀器，如計(jì)算機(jī)、萬(wàn)用表、示波器等供學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，給他們提供相應(yīng)工具，對(duì)這些報(bào)廢儀器進(jìn)行拆裝修理，實(shí)行弄壞無(wú)過(guò)、修好有功的原則，鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手。學(xué)生日常生活中的小物品，如耳機(jī)、收音機(jī)、電熱杯等也可以拿到實(shí)驗(yàn)基地進(jìn)行修理，從而可以體會(huì)到物理原理在生活中的應(yīng)用，進(jìn)一步提高物理學(xué)習(xí)的興趣。

　　2.3與課外科技創(chuàng)新實(shí)踐相結(jié)合，注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)

　　2.3.1結(jié)合物理實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)立實(shí)驗(yàn)儀器的.研制和改進(jìn)項(xiàng)目目前許多物理實(shí)驗(yàn)儀器測(cè)量誤差很大的原因是儀器設(shè)備本身存在著問(wèn)題。例如：空氣熱機(jī)實(shí)驗(yàn)、液體表面張力系數(shù)的測(cè)量、楊氏模量的測(cè)量等，因此可以組織學(xué)生在教師的指導(dǎo)下針對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器本身存在的問(wèn)題申報(bào)項(xiàng)目開(kāi)展研究。這樣不僅有利于物理實(shí)驗(yàn)室自身的發(fā)展，也可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。2.3.2把綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和課外科技創(chuàng)新實(shí)踐相結(jié)合可以把難度較大的綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)作為學(xué)生課外科技創(chuàng)新實(shí)踐的研究項(xiàng)目,不僅由學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、自己在實(shí)驗(yàn)室中完成實(shí)驗(yàn),而且要求學(xué)生自己調(diào)研,自己撰寫課外科技創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目申請(qǐng)書,自己預(yù)算和使用研制經(jīng)費(fèi),自己撰寫結(jié)題報(bào)告,進(jìn)行結(jié)題答辯。這樣做既可以完成綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)要求,又可以全面培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立從事科學(xué)研究的能力和工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)能力。2.3.3將科研成果和實(shí)驗(yàn)教學(xué)相聯(lián)系老師可以將自己的科研成果和實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面聯(lián)系起來(lái)，盡量使科研成果轉(zhuǎn)化為切實(shí)有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，這樣就可以讓學(xué)生身處創(chuàng)新的前沿，同時(shí)讓他們了解物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)對(duì)于科研的重要性，搭建一個(gè)可以讓學(xué)生提前了解科研的平臺(tái)，推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)放的創(chuàng)新，利用科研的前沿式優(yōu)勢(shì)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)所用，從而彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與儀器延后性劣勢(shì)。

　　2.4注重引入物理學(xué)原理在工程技術(shù)中的應(yīng)用知識(shí)

　　首先，可以讓學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,主要依靠實(shí)驗(yàn)講義和實(shí)驗(yàn)設(shè)備的說(shuō)明書,還有參考文獻(xiàn)資料。而教師并不告訴學(xué)生儀器設(shè)備如何使用,學(xué)生自己根據(jù)說(shuō)明書去摸索掌握使用方法。這就迫使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)使用陌生儀器,真正掌握使用各種儀器設(shè)備的技能,為今后的工程技術(shù)應(yīng)用打好基礎(chǔ)。其次，利用物理實(shí)驗(yàn)室的儀器設(shè)備組織學(xué)生開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研活動(dòng)。在教師的指導(dǎo)下組織學(xué)生利用物理實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備為企業(yè)進(jìn)行產(chǎn)品性能的檢測(cè),由于對(duì)企業(yè)產(chǎn)品的性能進(jìn)行檢測(cè)可能要對(duì)物理實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行改造,也可能需要研制一些新的傳感器和配件,學(xué)生通過(guò)這些檢測(cè)工作可以學(xué)到物理學(xué)原理在工程技術(shù)中的應(yīng)用知識(shí)，同時(shí)也可以看到所學(xué)物理實(shí)驗(yàn)知識(shí)的使用價(jià)值。

　　3結(jié)語(yǔ)

　　實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要目的就是提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和科學(xué)研究能力。因此，如何以多元化的教學(xué)環(huán)境、豐富的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容為依托，在最大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，成為教學(xué)方法改革前進(jìn)的方向。

大學(xué)物理論文14

　　在本學(xué)期的實(shí)驗(yàn)課中，我學(xué)到了很多在平時(shí)的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)不到的東西�；�本每次實(shí)驗(yàn)都達(dá)到了實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊�求。每次上�?shí)驗(yàn)課，老師都給我們認(rèn)真的講解實(shí)驗(yàn)原理，輪到我們自己動(dòng)手的時(shí)候，老師還常常給予我們幫助，我真心地感謝他們對(duì)我們的付出。在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課即將結(jié)束之時(shí)，我對(duì)在這一年來(lái)的學(xué)習(xí)進(jìn)行了總結(jié)，總結(jié)這一年來(lái)的收獲與不足。取之長(zhǎng)、補(bǔ)之短，在今后的學(xué)習(xí)和工作中有所受用。

　　通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，我認(rèn)識(shí)到了實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)的基礎(chǔ)，許多理論直接來(lái)自于實(shí)驗(yàn)。而要設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證某個(gè)理論或者利用某個(gè)理論去測(cè)量某個(gè)物理，更是十分有學(xué)問(wèn)的，是非常復(fù)雜的。我們學(xué)理科的同學(xué)，尤其要重視實(shí)驗(yàn)課，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。

　　總的來(lái)說(shuō)對(duì)本學(xué)期的實(shí)驗(yàn)還是很大程度上開(kāi)闊了我們的視野，也和科技前沿的一些東西開(kāi)始有了親密的接觸�；�本上和我們的實(shí)驗(yàn)初衷吻合，完成了實(shí)驗(yàn)任務(wù)，達(dá)到了我們實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?/p>

　　下面我就對(duì)我這一年所學(xué)到的東西做一個(gè)概述：

　　1、實(shí)驗(yàn)課的基本程序

　　1.1、 課前預(yù)習(xí)：

　　學(xué)生對(duì)于將要進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)做預(yù)習(xí)，通過(guò)閱讀實(shí)驗(yàn)教材和參考資料，弄清本次實(shí)驗(yàn)的目的、原理和所要使用的儀器，明確測(cè)量方法，了解實(shí)驗(yàn)要求及實(shí)驗(yàn)中特別要注意的問(wèn)題等。預(yù)習(xí)報(bào)告包括：實(shí)驗(yàn)?zāi)康�、試�?yàn)中所用的儀器、實(shí)驗(yàn)原理及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)步驟這四大部分。同學(xué)做好實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告以后才可以拿著預(yù)習(xí)報(bào)告去做實(shí)驗(yàn)，預(yù)習(xí)報(bào)告在試驗(yàn)中占有一定的分值。

　　1.2、 實(shí)驗(yàn)操作

　　我們做實(shí)驗(yàn)是在雙周周二的下午，先由實(shí)驗(yàn)輔導(dǎo)老師對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行講解，一般來(lái)說(shuō)我們一個(gè)班是分成兩個(gè)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組，每個(gè)組做不同的實(shí)驗(yàn)。老實(shí)講解完后，會(huì)分組再詳細(xì)的對(duì)該組的實(shí)驗(yàn)儀器的使用進(jìn)行講解，在對(duì)基本實(shí)驗(yàn)的裝置了解之后，我們對(duì)自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)也不象以前的有一種很陌生的感覺(jué)，這一點(diǎn)對(duì)我們來(lái)說(shuō)很有利，我們可以很投入和很成功的完成實(shí)驗(yàn)。因?yàn)槲覀円呀?jīng)知道什么地方是操作的要點(diǎn)，什么可能導(dǎo)致失敗。并且物理實(shí)驗(yàn)本就在很大程度上調(diào)動(dòng)我們學(xué)習(xí)的積極性。實(shí)驗(yàn)完畢，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)須經(jīng)教師審閱、簽字，再將儀器整理好。

　　實(shí)驗(yàn)操作是物理實(shí)驗(yàn)基本程序中的核心，使學(xué)生主動(dòng)研究，積極探索的好時(shí)機(jī)。每一實(shí)驗(yàn)收獲大小主要取決于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮程度。

　　1.3、 整理實(shí)驗(yàn)報(bào)告

　　實(shí)驗(yàn)報(bào)告是實(shí)驗(yàn)成果的文字報(bào)告，是實(shí)驗(yàn)過(guò)程的總結(jié)。與別的實(shí)驗(yàn)班不同的是我們班并不是在做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候交報(bào)告，而是在做完實(shí)驗(yàn)的下一周交報(bào)告，這樣的好處是我們不會(huì)為了寫報(bào)告手忙腳亂而且還會(huì)很好的幫我們能復(fù)習(xí)一下實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告包括：實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析與計(jì)算，實(shí)驗(yàn)思考題兩大部分。

　　實(shí)驗(yàn)報(bào)告對(duì)我們整個(gè)大學(xué)期間的物理實(shí)驗(yàn)都是很重要的`一步，這也是檢測(cè)我們學(xué)生學(xué)到什么的重要一步，并且也是考察我們數(shù)據(jù)處理能力的一個(gè)重要依據(jù)。

　　2、物理實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)知識(shí)

　　2.1、誤差的分類

　　（p.s.測(cè)量結(jié)果都存在誤差，誤差不可避免）

　　2.1.1、誤差的表示

　　a.絕對(duì)誤差：絕對(duì)誤差 = 測(cè)量結(jié)果 - 被測(cè)量的真值

　　b.相對(duì)誤差：相對(duì)誤差 = （測(cè)量的絕對(duì)誤差 / 被測(cè)量的真值）*100%

　　2.1.2、誤差的主要類型

　　a.系統(tǒng)誤差：在相同條件下，對(duì)同一被測(cè)量的多次測(cè)量中，誤差的絕對(duì)值和符

　　號(hào)保持恒定或在條件改變時(shí)，誤差的絕對(duì)值和符號(hào)按一定的規(guī)律變化。

　　b.隨機(jī)誤差：在相同條件下多次重復(fù)測(cè)量同一個(gè)量時(shí)，每次測(cè)量出現(xiàn)的誤差的

　　測(cè)量值和符號(hào)以不可預(yù)知的方式變化。

　　2.2、測(cè)量的不確定度

　　測(cè)量的不確定度是測(cè)量結(jié)果必須具有的一個(gè)參數(shù)，其反應(yīng)了對(duì)被測(cè)量真值不能肯定的程度，或者說(shuō)測(cè)量值作為被測(cè)量真值和估計(jì)值可能存在的一個(gè)分布范圍并在這個(gè)分布范圍內(nèi)以一定的概率包含被測(cè)量真值：

　　測(cè)量結(jié)果 = x +/- △ （P = 90%）

　　式中，x是測(cè)量值；△是不確定度；P是包含真值的概率。

　　依照相對(duì)誤差的定義，可以定義相對(duì)不確定度：

　　Ur = （△/x）*100%

　　2.2.1、不確定度中分量的評(píng)定方法（按數(shù)值）

　　a.A類：采用統(tǒng)計(jì)方法評(píng)定

　　b.B類：其他，相當(dāng)于儀器的誤差△儀

　　總不確定度 = sqar（△A2 + △B2）

　　2.3、有效數(shù)字

　　3、物理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理的基本方法（列表法、作圖法、最小二乘法、逐差法）

　　一般在記錄原始數(shù)據(jù)的時(shí)候用列表法，在處理數(shù)據(jù)的時(shí)候有時(shí)為了直觀會(huì)用到作圖法，另外兩種方法并不是很常用。

　　在實(shí)驗(yàn)中我們還用到了很多原來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)的儀器，如：萬(wàn)用電表、示波器等等，我們知道在使用儀器前一定要調(diào)整儀器的初態(tài)使之處于安全位置，還要對(duì)零位作調(diào)整如果沒(méi)有歸零的話應(yīng)使其歸零，在做某些實(shí)驗(yàn)如：薄透鏡焦距的測(cè)定（需使用分光計(jì)）需要將儀器調(diào)整至水平則還需要做這方面的調(diào)整，還需要在轉(zhuǎn)動(dòng)機(jī)械搖桿時(shí)注意避免空程誤差……

　　總之在實(shí)驗(yàn)中需要注意的事情很多，但也是因?yàn)檫@些事情讓我們能體會(huì)到，物理實(shí)驗(yàn)需要的是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S，需要認(rèn)真的去想，每一步都要做的很嚴(yán)謹(jǐn)，不然就會(huì)產(chǎn)生不該產(chǎn)生的誤差影響最終的數(shù)據(jù)結(jié)果，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗。

　　大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是我進(jìn)入大學(xué)以來(lái)接觸的第一門實(shí)驗(yàn)課，通過(guò)對(duì)其長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)與了解，我學(xué)到了很多關(guān)于大學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法與要求，更重要的是，在自己親自嘗試與接觸各種實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，我了解到要作為一個(gè)合格的實(shí)驗(yàn)者，必須具備很多綜合素質(zhì)：1、科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性；

　　2、解決問(wèn)題的主動(dòng)性；3、對(duì)知識(shí)的探索性。開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教會(huì)了我許多東西，而這些東西，恰是我今后大學(xué)生活乃至日后的科學(xué)研究方面所必須具備的。

　　物理實(shí)驗(yàn)遠(yuǎn)沒(méi)有我想象的那樣簡(jiǎn)單，要想做好一個(gè)物理實(shí)驗(yàn)，容不得半點(diǎn)馬虎。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)正是這樣一門培養(yǎng)我們耐心、恒心和信心的課，讓我們的思維和創(chuàng)造力得到了大幅度的提高，讓我們的科學(xué)素養(yǎng)有了很大的飛越。真真正正變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)了我們的學(xué)習(xí)熱情，不管實(shí)驗(yàn)成功或是失敗，我們都能從中獲得很多從其它地方得不到的知識(shí)，讓我們獲益匪淺！

　　當(dāng)然對(duì)于這門課程，我也有一些想法，我們所做的八個(gè)實(shí)驗(yàn)都是按照已經(jīng)設(shè)計(jì)好的路子走下來(lái)的，有點(diǎn)變化也不怎么大，如果這門課程可以變成一門開(kāi)放的課程就更好了，讓學(xué)生自己去摸索，自己去查閱資料，自己去想辦法做好一個(gè)實(shí)驗(yàn)，或者讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證一些理論，這樣的話這門課將會(huì)變得更加有吸引力，而且學(xué)習(xí)效果也會(huì)更加的明顯。 回顧八個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，總的來(lái)說(shuō)收獲還是很多的。最直接的收獲是提高了實(shí)驗(yàn)中的基本操作

　　能力，并對(duì)各種常見(jiàn)儀器有了了解，并掌握了基本的操作。但感到更重要的收獲是培養(yǎng)了自己對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣。還有，就是切身的體驗(yàn)到了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度是何等的重要。

大學(xué)物理論文15

　　摘要：通識(shí)教育是一種通過(guò)課程設(shè)置傳播教育思想、教育理念，體現(xiàn)教育境界的一種人才培養(yǎng)模式，目的是培養(yǎng)學(xué)生自由、和諧、全面的發(fā)展。高等教育不能僅強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育，應(yīng)該做到與通識(shí)教育相結(jié)合，提供適應(yīng)于社會(huì)發(fā)展的教育模式。新加坡國(guó)立大學(xué)致力于成為立足亞洲、影響世界的大學(xué)。先進(jìn)的教學(xué)理念為學(xué)生提供全方位的綜合性教育，使其一躍成為亞洲排名第一的高等學(xué)府。

　　關(guān)鍵詞：通識(shí)課程;高等教育;新加坡

　　國(guó)立大學(xué)新加坡獨(dú)立于1965年，從一個(gè)貧窮落后的小島一躍成為人均收入超過(guò)5萬(wàn)美元的新興發(fā)達(dá)國(guó)家。新加坡以政局穩(wěn)定，政府廉潔高效，城市干凈整潔，國(guó)民素質(zhì)高尚而著稱，而新加坡的高等教育是決定以上因素的根本原因。作為新加坡最著名的高等學(xué)府，新加坡國(guó)立大學(xué)的辦學(xué)模式代表新加坡高等教育的發(fā)展趨勢(shì)。政府的高度重視、充足的教育經(jīng)費(fèi)、一流的師資力量、國(guó)際化的發(fā)展戰(zhàn)略、科研與教學(xué)并重、問(wèn)責(zé)制度的實(shí)施等一系列舉措使新加坡國(guó)立大學(xué)在20xx年的QS全球大學(xué)排名中雄踞亞洲榜首，位列世界第22名。筆者有幸在20xx年8月-20xx年8月訪問(wèn)新加坡國(guó)立大學(xué)，期間對(duì)于它在人才培養(yǎng)模式方面深有感觸。一個(gè)優(yōu)秀的大學(xué)不僅要培養(yǎng)具有高素質(zhì)的專業(yè)人才，還要讓學(xué)生具備獨(dú)立思考且對(duì)不同的學(xué)科有所認(rèn)識(shí)以至能將不同的知識(shí)融會(huì)貫通的能力。下面介紹新加坡國(guó)立大學(xué)物理系開(kāi)設(shè)的通識(shí)課程，以便我們及時(shí)了解國(guó)外的先進(jìn)教學(xué)理念。

　　一、新加坡國(guó)立大學(xué)關(guān)于通識(shí)課的定位

　　與其他類型的課程相比，通識(shí)課主要有兩個(gè)顯著特征。一方面，通識(shí)課中獲得的知識(shí)或能力不是滿足于某個(gè)特殊領(lǐng)域或?qū)�業(yè)的需求，而是保證凡是受過(guò)教育的人都可以獲得的通用的知識(shí)和能力。另一方面，通識(shí)課的目的在于向?qū)W生輸送更高品質(zhì)的心智教育，而不是有助于事業(yè)成功的實(shí)用性的知識(shí)和能力。我們雖然希望訓(xùn)練有素的科學(xué)家、醫(yī)生、歷史學(xué)家、工程師和律師在專業(yè)領(lǐng)域表現(xiàn)優(yōu)秀，但我們更希望受過(guò)專業(yè)教育的.科學(xué)家、醫(yī)生、歷史學(xué)家、工程師和律師能夠關(guān)注大眾討論的問(wèn)題，有學(xué)術(shù)素養(yǎng)地閱讀《經(jīng)濟(jì)學(xué)》《科學(xué)美國(guó)人》《泰晤士報(bào)文學(xué)副刊》，與來(lái)自不同文化背景的人積極討論并能夠評(píng)估報(bào)紙上文章的言論。通識(shí)課既強(qiáng)調(diào)知識(shí)的拓展又強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生批判的創(chuàng)造性思維。淵博知識(shí)的獲取能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同領(lǐng)域之間的關(guān)聯(lián)。知識(shí)的獲取過(guò)程以及在各自領(lǐng)域的作用將有助于培養(yǎng)學(xué)生具有批判地分析從未預(yù)料到的問(wèn)題的能力，創(chuàng)造性地提出解決這些問(wèn)題的方案。

　　二、開(kāi)設(shè)通識(shí)課種類

　　新加坡國(guó)立大學(xué)開(kāi)設(shè)的通選課大致可以分為四類：第一類是普及物理思想，向?qū)W生展示物理原理的偉大之處；第二類是探討物理與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)各種現(xiàn)象背后隱藏的物理原理；第三類是以科學(xué)的角度介紹最新發(fā)展的科技以及新材料的運(yùn)用；第四類是讓學(xué)生以全球化的視角了解世界目前面臨的一系列問(wèn)題，提出潛在的解決方案。下面是對(duì)這四類課程的簡(jiǎn)要介紹。

　　1.普及物理思想

　�。�1）Einstein’sUniverseandQuantumWeirdness（愛(ài)因斯坦的宇宙與神秘的量子世界）課程簡(jiǎn)要介紹現(xiàn)代物理學(xué)中兩個(gè)最重要的進(jìn)展：相對(duì)論與量子理論，涉及內(nèi)容包括絕對(duì)時(shí)空與相對(duì)時(shí)空的概念、孿生佯謬、黑洞與蟲(chóng)洞、物質(zhì)的波粒二象性、海森堡不確定性原理、薛定諤貓、構(gòu)成物質(zhì)的最基本粒子、大統(tǒng)一理論與超弦理論以及如何將這些理論運(yùn)用到未來(lái)的科技中。該課程只面向非物理專業(yè)的學(xué)生，通過(guò)與熟悉的事物做類比和對(duì)比強(qiáng)調(diào)物理概念而忽略具體技術(shù)細(xì)節(jié)。

　　（2）GreatIdeasinContemporaryPhysics（當(dāng)代偉大的物理思想）開(kāi)設(shè)此類課程的目的在于使學(xué)生了解當(dāng)代偉大的物理思想并會(huì)說(shuō)明這些思想的由來(lái)以及如何幫助我們了解自然界的本質(zhì)、如何改變了我們的世界。涉及主題包括：光的量子理論，物質(zhì)波，波粒二象性，不確定性原理，量子力學(xué)的進(jìn)展，愛(ài)因斯坦狹義相對(duì)論和廣義相對(duì)論，四大基本力學(xué)，統(tǒng)一場(chǎng)，亞核粒子，裂變和聚變，宇宙大爆炸理論，星系的演化，黑洞和基于物理學(xué)的一些現(xiàn)代技術(shù)，如激光、半導(dǎo)體和超導(dǎo)體。物理學(xué)專業(yè)學(xué)生以外的學(xué)生可以選擇該課程。

　�。�3）ABriefHistoryofScience（科學(xué)簡(jiǎn)史）我們現(xiàn)在很容易認(rèn)為一些基本的科學(xué)法則和理論是理所當(dāng)然的，如牛頓的萬(wàn)有引力定律。正因?yàn)槿绱�，許多在當(dāng)時(shí)看來(lái)具有突破性的理論對(duì)社會(huì)產(chǎn)生的影響常常被忽略掉，甚至學(xué)生不清楚現(xiàn)代物理概念是如何被提出的，不明白這些概念對(duì)當(dāng)時(shí)產(chǎn)生的影響以及他們是如何改變了世界。本課程的目的是解釋科學(xué)發(fā)展的歷史以及科學(xué)對(duì)社會(huì)產(chǎn)生的意義，同時(shí)還會(huì)說(shuō)明世界為何會(huì)發(fā)展為我們今天看到的樣子。

　�。�4）PhysicalQuestionsfromEverydayLife（日常遇到的物理問(wèn)題）課程主要目的是激發(fā)學(xué)生的想象力，讓他們意識(shí)到大自然中存在的許多奇跡，要認(rèn)真地對(duì)待日常生活中看似平凡的事件。該課程首先從學(xué)生日常生活遇到的問(wèn)題開(kāi)始，在回答這些問(wèn)題的過(guò)程中直觀地發(fā)現(xiàn)一些自然界的本質(zhì)規(guī)律。涉及內(nèi)容包括：太陽(yáng)光是什么，樂(lè)為什么動(dòng)聽(tīng)，什么鋼很硬、璃卻很脆，是波還是粒子。課程只針對(duì)具有優(yōu)秀物理成績(jī)的學(xué)生開(kāi)設(shè)。

　　2.探索物理與其他學(xué)科的關(guān)系

　�。�1）ScienceofMusic（音樂(lè)中的科學(xué)）課程向?qū)W生介紹音樂(lè)中蘊(yùn)含的科學(xué)原理，內(nèi)容包括聲學(xué)、音調(diào)與音樂(lè)、震動(dòng)、頻率與音高、音程與數(shù)學(xué)比率、震動(dòng)的弦與音程、音階的構(gòu)建、音樂(lè)器件及他們的波形、諧波、音質(zhì)、弦樂(lè)器與管樂(lè)器、鋼琴及其技術(shù)、平臺(tái)式鋼琴和立式鋼琴、電子琴、電子音樂(lè)、MIDI系統(tǒng)、MIDI信號(hào)、音樂(lè)和調(diào)頻的合成、數(shù)字化與采樣、數(shù)字音樂(lè)的制作。

　�。�2）PhysicsinLifeSciences（生命科學(xué)中的物理）課程開(kāi)設(shè)目的是建立人類生命活動(dòng)和基本的物理知識(shí)之間的聯(lián)系，涉及內(nèi)容包括：在我們的生態(tài)系統(tǒng)中能量是怎樣轉(zhuǎn)換的，我們身體里的材料如何運(yùn)送，我們的眼睛是如何工作的，我們?yōu)楹涡枰�確定蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)，物膜是怎樣形成的，骼和牙齒是怎么形成的，為什么發(fā)生齲齒，為什么有些植物、昆蟲(chóng)和魚(yú)類能夠在寒冷的冬季生存。課程的授課對(duì)象為所有對(duì)生命科學(xué)物理原理感興趣的非物理專業(yè)學(xué)生。

　�。�3）TheArtofScience，TheScienceofArt（科學(xué)與藝術(shù)）人們通常認(rèn)為科學(xué)世界與藝術(shù)世界是無(wú)關(guān)的，一個(gè)代表邏輯的真理，一個(gè)代表情感的想象。然而科學(xué)與藝術(shù)確有許多共同之處�？茖W(xué)引起了藝術(shù)表現(xiàn)形式的轉(zhuǎn)變，同時(shí)藝術(shù)被用于工程設(shè)計(jì)和傳播科學(xué)知識(shí)。該課程使學(xué)生了解到與雕塑、繪畫、攝影、攝像有關(guān)的材料和技術(shù)的使用；利用顏色、光線和透視呈現(xiàn)三維圖像；利用技術(shù)確定藝術(shù)品的年代及歸屬；利用視覺(jué)藝術(shù)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，目的在于能夠?yàn)殛U述科學(xué)概念和工程設(shè)計(jì)提供一些藝術(shù)手法。

　　3.介紹新材料與新技術(shù)

　�。�1）IntroductiontotheNanoworld（納米科學(xué)導(dǎo)論）納米科學(xué)與技術(shù)的本質(zhì)是能夠做到在分子尺度上對(duì)物質(zhì)進(jìn)行觀測(cè)并對(duì)其操縱。當(dāng)物體的尺度處于一納米到幾百納米之間時(shí)，它們會(huì)體現(xiàn)嶄新的力學(xué)、電學(xué)、光學(xué)、化學(xué)以及生物學(xué)的屬性。納米科學(xué)是整合物理學(xué)、化學(xué)、材料科學(xué)、生物學(xué)和工程學(xué)的全新科學(xué)領(lǐng)域。該課程旨在讓學(xué)生熟悉納米技術(shù)并對(duì)人們感到好奇的問(wèn)題進(jìn)行解答，如納米尺度的重要性是什么，用什么技術(shù)測(cè)量以及如何制造納米尺度的物體，納米儀器與納米材料如何改變我們未來(lái)的生活。只要對(duì)納米科學(xué)與納米技術(shù)感興趣，所有學(xué)院的學(xué)生都可以選擇該課程。

　�。�2）ComputationandMachine：AncienttoModern（計(jì)算與機(jī)器：從遠(yuǎn)古到現(xiàn)代）為什么電腦無(wú)處不在？在科學(xué)探索過(guò)程中電腦起到了怎樣的作用？在數(shù)字電子計(jì)算機(jī)發(fā)明之前世界是如何運(yùn)轉(zhuǎn)的？該課程展示從古代的直尺和圓規(guī)、算盤、機(jī)械計(jì)算器時(shí)代，一直到現(xiàn)代電子數(shù)字計(jì)算機(jī)的發(fā)展歷程。學(xué)生將會(huì)了解古希臘、羅馬時(shí)代、中國(guó)和阿拉伯文化關(guān)于計(jì)算的方法。對(duì)于現(xiàn)代的數(shù)碼時(shí)代，我們會(huì)探討計(jì)算機(jī)的計(jì)算原理、算法以及采用二進(jìn)制的原因，最后我們會(huì)展望未來(lái)量子計(jì)算機(jī)所要扮演的角色。

　　4.關(guān)注全球化問(wèn)題

　�。�1）HowtheOceanWorks（海洋的作用）地球表面的71%由水覆蓋。這對(duì)人類的進(jìn)化產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響并將繼續(xù)塑造我們的未來(lái)。海嘯和颶風(fēng)、全球變暖、氣候變化、碳循環(huán)等一系列問(wèn)題迫使人們意識(shí)到了解海洋在全球范圍的作用是十分必要的。通過(guò)此課程，學(xué)生將會(huì)了解各種與海洋有關(guān)的現(xiàn)象和特征，如海嘯、潮汐、海流、風(fēng)暴等；海洋是如何影響我們生活的（天氣，氣候，食物源等）；過(guò)去幾十年發(fā)展的關(guān)于探索海洋機(jī)制的科學(xué)理論以及控制并開(kāi)發(fā)海洋的一些嘗試（如能源保護(hù)，海事工程）。除了使學(xué)生了解海洋的作用外，該課程更重要的目的是為脆弱的環(huán)境和寶貴的水資源提供可持續(xù)發(fā)展的決策。

　�。�2）CleanEnergyandStorage（清潔能源與存儲(chǔ)）現(xiàn)代文明一方面吹噓已掌握亞原子的行為，另一方面卻面臨能源緊缺與全球變暖的問(wèn)題。如何應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)已迫在眉睫。本課程將介紹目前面臨的全球能源危機(jī)以及清潔能源和能源存儲(chǔ)設(shè)備的作用。除了各種能量處理法則，強(qiáng)調(diào)科學(xué)界所做的貢獻(xiàn)。內(nèi)容包括：目前的能源情況、太陽(yáng)能、光伏電池、核能源、海洋能、潮汐能、海洋熱能轉(zhuǎn)換、風(fēng)能、生物質(zhì)能、燃料電池、氫的世界、鋰離子電池。

　　三、通識(shí)課程在本科教育中的地位

　　新加坡國(guó)立大學(xué)規(guī)定本科生取得學(xué)士學(xué)位最低要獲得120學(xué)分，其中包括兩門通識(shí)課程8學(xué)分（每門4學(xué)分），即通識(shí)課程在學(xué)生整個(gè)本科教育過(guò)程中所占比重為1/15。我們不能由此輕易地認(rèn)為通識(shí)教育不重要，首先，一門通識(shí)課程的學(xué)分與一門專業(yè)課程是相同的，它們具有相同地位；其次，通識(shí)課程能夠幫助學(xué)生開(kāi)闊視野，加強(qiáng)學(xué)科間交流，有助于學(xué)生的多方面發(fā)展。目前，通識(shí)課程并不是培養(yǎng)人才的唯一途徑，但至少我們可以看到它的作用是積極的。見(jiàn)微知著，單單物理系就為通識(shí)教育開(kāi)設(shè)十余門課程，我們不得不對(duì)新加坡國(guó)立大學(xué)用心的課程設(shè)置表示贊嘆，同時(shí)希望對(duì)我校物理系開(kāi)設(shè)的通識(shí)課程具有借鑒作用。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]沙紅.新加坡高等教育：經(jīng)驗(yàn)與借鑒[J].教育發(fā)展研究，20xx

　　[2]牛欣欣，洪成文.“入世”后新加坡高等教育發(fā)展的實(shí)踐探索[J].比較教育研究，20xx

　　[3]王喜娟.新加坡高等教育問(wèn)責(zé)制研究[J].高教探索，20xx

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