大學(xué)物理論文精選[15篇]

　　在學(xué)習(xí)和工作中，大家都寫過論文，肯定對各類論文都很熟悉吧，論文是指進行各個學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章。為了讓您在寫論文時更加簡單方便，下面是小編為大家整理的大學(xué)物理論文，歡迎閱讀與收藏。

大學(xué)物理論文1

　　摘要：大學(xué)物理是工科院校開設(shè)的一門非常重要的公共基礎(chǔ)課。但由于種種原因， 當(dāng)前大學(xué)生對學(xué)習(xí)大學(xué)物理的興趣不高， 不能積極主動的去學(xué)習(xí)。本文根據(jù)教學(xué)實踐經(jīng)驗和相關(guān)文獻， 提出了一些對策， 以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)物理的主觀能動性。

　　關(guān)鍵詞：大學(xué)物理； 主觀能動性； 興趣；

　　物理學(xué)是研究物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)、一般運動規(guī)律及物質(zhì)相互作用的學(xué)科， 其基本理論滲透到自然科學(xué)的許多領(lǐng)域， 應(yīng)用于工程技術(shù)的各個部分， 是其他自然科學(xué)和工程技術(shù)的基礎(chǔ)， 也是科學(xué)進步和科技創(chuàng)新的源泉， 近年來大量的新興產(chǎn)業(yè)如量子通信、微電子、材料、生命科學(xué)等無一不是因物理發(fā)展或物理學(xué)相互交叉滲透的結(jié)果。此外， 大學(xué)生通過大學(xué)物理的學(xué)習(xí)還能幫助他們樹立正確的世界觀、拓寬他們的視野， 培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和探索意識， 因此大學(xué)物理一直以來是高等院校工科專業(yè)必修的一門重要基礎(chǔ)課。然而， 由于大學(xué)物理的高度基礎(chǔ)性和理論性， 不像計算機、外語那樣學(xué)了就可以用， 另外受當(dāng)前社會上的急功近利思想和實用主義思維的影響， 學(xué)生普遍存在對大學(xué)物理重視度不夠， 學(xué)習(xí)積極性不高等問題， 這已經(jīng)成為影響大學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量的重要因素。為了擺脫這種局面， 教師在教學(xué)過程中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對物理的興趣， 增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性， 使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。為了克服學(xué)生對物理課程的抵觸情緒， 充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性， 使他們真正積極的、主動的學(xué)習(xí)， 筆者針對不同的教學(xué)內(nèi)容， 選用了不同的方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性， 介紹如下。

　　一、將物理知識與現(xiàn)實生活相聯(lián)系

　　盡管物理學(xué)是一門古老的基礎(chǔ)性學(xué)科， 在大學(xué)本科學(xué)的物理知識基本上都是一兩百年， 甚至三四百年前的發(fā)現(xiàn)， 在物理教學(xué)中， 學(xué)生普遍反應(yīng)大學(xué)物理理論性太強， 枯燥乏味并且缺乏實用性。但是實際上物理學(xué)滲透到生活的各個領(lǐng)域， 生活的許多方面都體現(xiàn)著物理學(xué)的規(guī)律。上至“神州”上天， 下到石油鉆探；大到宇宙探秘， 小到納米世界， 都離不開物理學(xué)的知識[1].因此教師在教學(xué)過程中要特別注意物理內(nèi)容與生活實際的聯(lián)系， 結(jié)合學(xué)生所見所聞， 將物理知識生活化， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)相對運動時， 可以聯(lián)系下雨天以多大的速度跑時淋在身上的雨最少；在講動量定理時， 讓學(xué)生思考為什么水果外面要包一層厚厚的網(wǎng)套， 碼頭上為什么放輪胎， 跳高桿下為什么放厚厚的海綿墊子， 汽車?yán)锏陌踩珰饽矣质窃趺雌鹱饔玫牡鹊�；講相對論時可以把愛因斯坦的質(zhì)能方程與現(xiàn)在的核電站聯(lián)系起來；剛體的轉(zhuǎn)動這一章與現(xiàn)實生活的聯(lián)系也是非常多的， 如騎自行車時車輪子的轉(zhuǎn)動， 花樣滑冰運動員旋轉(zhuǎn)時的姿勢， 飛輪的轉(zhuǎn)動， 飛機上的導(dǎo)航儀等；機械振動和機械波部分也和日常生活有聯(lián)系， 例如怎樣讓樂器發(fā)出美妙的音樂， 爬雪山為什么不能大聲喧嘩， 收音機的調(diào)頻又是什么原理， 古代人打仗時為什么爬在地上聽馬蹄聲等。物理學(xué)的每一部分幾乎與日常生活都有聯(lián)系。在教學(xué)過程中如能引入現(xiàn)實生活中的例子， 既能使學(xué)生眼中的物理變得豐滿生動， 貼近生活， 不再是枯燥乏味的公式， 又能使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)物理很有用， 能夠解決實際問題， 這樣他們就能主動學(xué)習(xí)物理。

　　二、將物理知識與教師科研相聯(lián)系

　　物理學(xué)是一門既古老又年輕的學(xué)科， 大學(xué)物理雖然是一門基礎(chǔ)課， 但當(dāng)今不斷發(fā)展的高科技研究成果， 其原理中都有物理知識， 我們在課堂上可以把教學(xué)內(nèi)容與自己的科研聯(lián)系起來， 也可以介紹一些新科技、新發(fā)明、新動向， 把一些重大的比較有意義的科研進展、科研突破推薦介紹給學(xué)生， 使學(xué)生認識到大學(xué)物理課程的重要性， 從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要， 培養(yǎng)求知欲， 進而更積極主動地學(xué)習(xí)大學(xué)物理。例如講光的顏色和光譜的時候， 筆者就把這一節(jié)的內(nèi)容和自己的科研結(jié)合了起來， 給學(xué)生展示了稀土離子的發(fā)光光譜和稀土化合物的水溶液在紫外光照射下發(fā)出的光顏色， 指出稀土離子的發(fā)光光譜比較窄， 發(fā)出的光色純度比較好， 而半導(dǎo)體的發(fā)射光譜比較寬， 色純度不好， 但半導(dǎo)體發(fā)光也有自身的優(yōu)勢， 進而介紹了稀土和半導(dǎo)體在不同方面的應(yīng)用， 并給學(xué)生留下了懸念， 促使他們主動的去探索。在講光的圓孔衍射的時候， 光學(xué)儀器的分辨率， 為了說明儀器的分辨率和光的波長成反比， 筆者就把科研上用的很廣泛的電子顯微鏡引入到了本節(jié)中。即使是紫外光， 光的波長還是比較長的.， 所以光學(xué)儀器的分辨率有限。而電子不僅具有粒子性， 還具有波動性， 作為波， 電子的波長是很短的， 電子顯微鏡的分辨率就比較高， 所以能看到更小的粒子。同時還說現(xiàn)在科研上用的電子顯微鏡都是從國外進口的， 價格比較昂貴， 我們應(yīng)該研發(fā)自己的儀器， 這樣還激發(fā)了學(xué)生的愛國熱情， 使他們主動的去學(xué)習(xí)大學(xué)物理。

　　三、根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采取靈活多樣的教學(xué)方式

　　心理學(xué)研究顯示， 在簡單重復(fù)的對象刺激下， 人的注意力往往會遲鈍起來， 而新穎奇特的對象則會使人腦神經(jīng)系統(tǒng)興奮， 激發(fā)強烈的注意力。因此教師在教學(xué)中教學(xué)形式要多樣化， 不能給學(xué)生“老一套”的感覺， 否則就會消弱學(xué)生的注意力， 久而久之， 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會喪失殆盡[2].隨著科技的現(xiàn)代化， 教學(xué)手段也應(yīng)該現(xiàn)在化， “粉筆+黑板”已不能適應(yīng)當(dāng)前的需要， 現(xiàn)在多媒體教學(xué)系統(tǒng)日益完善， 如果將其用于教學(xué)活動并加以合理運用， 可以起到積極作用。例如講光的偏振時， 可以給學(xué)生播放一段三維立體電影， 讓他們體驗帶偏振眼鏡和不帶偏振眼鏡看電影的區(qū)別， 從而使他們更好的理解偏振光。課程可以從講故事、唱歌、演小品、朗誦詩歌等形式開始， 例如講參考系時， 可以讓學(xué)生唱“小小竹排江中游， 巍巍青山兩岸走”這兩句歌詞；講相對論時， 可以讓學(xué)生講一個愛因斯坦的故事。課程中間還可以討論、辯論、表演、練習(xí)、自學(xué)等。還可以組織一些與大學(xué)物理學(xué)習(xí)有關(guān)的科技活動， 如物理現(xiàn)象再現(xiàn)、展示與物理有關(guān)的小發(fā)明、小創(chuàng)作。甚至可以讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中來， 筆者上習(xí)題課時都是讓學(xué)生上黑板給同學(xué)們講， 讓下面的同學(xué)給他糾錯， 這樣既增加了講課同學(xué)的自豪感， 又提高了下面同學(xué)聽課的積極性。這樣一來， 學(xué)生覺得每節(jié)課都有新鮮感， 自然興趣盎然， 睡覺、看手機現(xiàn)象就會減少， 因此經(jīng)常變換教學(xué)方式， 滿足了學(xué)生求新求變的心里， 這樣就能主動學(xué)習(xí)大學(xué)物理。

　　四、建立良好的師生關(guān)系

　　教學(xué)是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩個積極性充分發(fā)揮又相互結(jié)合的過程， 如果教師始終處于絕對支配的一方， 客觀上凌駕于學(xué)生之上， 命令指揮學(xué)生， 只準(zhǔn)按老師規(guī)定的做， 這樣學(xué)生就會逐漸從“我要學(xué)習(xí)”的主動探求變成“老師要我學(xué)習(xí)”的被動觀念。良好的師生關(guān)系直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒， 學(xué)生是感性的， 如果喜歡這位老師， 就愿意聽取老師講授的知識， 并愿意把自己的接受狀況反饋給老師， 愿意與老師互動， 這樣一來， 老師講的課就更加精彩。如果學(xué)生不喜歡這位老師， 要想他們對這位老師的課感興趣是很難的[2].作為老師， 要想讓學(xué)生喜歡自己， 必須注意塑造自身的形象， 廣博的知識， 優(yōu)雅的談吐和高尚的人格是老師的魅力所在， 教師要不斷的加強自我學(xué)習(xí)， 提高自身的知識修養(yǎng)， 用自己廣博的知識去征服學(xué)生， 使學(xué)生心悅誠服。在教學(xué)過程中教師還應(yīng)該尊重、信任、關(guān)愛學(xué)生， 與學(xué)生坦誠相見， 做學(xué)生的知心朋友， 從而建立良好的師生關(guān)系， 使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

　　五、結(jié)語

　　綜上所述， 大學(xué)物理作為高校工科類學(xué)生的一門非常重要的必修公共基礎(chǔ)課， 學(xué)生對它的掌握程度不僅直接影響到該課程的學(xué)習(xí)， 還影響到學(xué)生對其專業(yè)課的學(xué)習(xí)。但是成功的教學(xué)需要的不是強制， 而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。作為一線教師， 在教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)中， 要科學(xué)、有計劃、有目的的培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)求知欲， 提高大學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)物理的主觀能動性， 讓學(xué)生主動的去學(xué)習(xí)。

　　參考文獻

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大學(xué)物理論文2

　　作為高等院校理工農(nóng)科等專業(yè)必修的一門基礎(chǔ)理論課,大學(xué)物理對非物理類專業(yè)學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和分析解決問題能力的提高都有很大幫助。通過中學(xué)物理的學(xué)習(xí),大部分學(xué)生對大學(xué)物理課程中所要學(xué)習(xí)的一些物理概念和物理規(guī)律自認為很熟悉,往往會忽視這些概念內(nèi)涵的理解,特別是相關(guān)物理規(guī)律的描述當(dāng)從特殊到一般、均勻到非均勻情況下所采用的數(shù)學(xué)手段發(fā)生變化,使得許多學(xué)生感覺到大學(xué)物理的學(xué)習(xí)比較困難。另一方面,由于中學(xué)物理與大學(xué)物理在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中有一些區(qū)別,大學(xué)物理中會介紹當(dāng)前高新技術(shù)領(lǐng)域中的基礎(chǔ)性物理原理,同時大力加強了現(xiàn)代物理學(xué)的重要觀念。而大一學(xué)生還無法從中學(xué)物理的學(xué)習(xí)慣性中解脫出來,會逐漸對大學(xué)物理的學(xué)習(xí)缺乏興趣。所以如何在新形勢下做好大學(xué)物理與中學(xué)物理教學(xué)的有效銜接,是目前大學(xué)物理教育工作者面對的一個迫切需要解決的問題。由于大部分概念較為抽象且涉及的數(shù)學(xué)物理方法較多,電磁學(xué)教學(xué)一直是大學(xué)物理教學(xué)中的一個難點。在多年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都覺得這部分學(xué)習(xí)起來感覺很難,概念容易混淆,并且學(xué)生自主分析問題、解決問題的能力較差,并對中學(xué)物理知識已形成固定思維模式。大學(xué)物理是中學(xué)物理的升華,隨著深度和難度的增加,如何實現(xiàn)讓學(xué)生從中學(xué)物理到大學(xué)物理的順利過渡,是新形勢下教育改革實踐的重要內(nèi)容。文章主要基于目前大學(xué)物理和中學(xué)物理中電磁學(xué)部分的教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)對本部分知識點進行比較分析,以期對該部分知識點的教學(xué)銜接有所幫助。

　　1中學(xué)物理與大學(xué)物理電磁學(xué)部分的有效銜接

　　1.1電學(xué)部分的銜接

　　首先對于電場強度、電場強度的疊加和點電荷的電場等方面,大學(xué)物理更強調(diào)矢量的性質(zhì),并強調(diào)物質(zhì)存在的兩種方式:“場”與“實物”的區(qū)別,及彌散性和疊加性。在傳統(tǒng)的中學(xué)物理的教材和講授中,對“場”的這兩個特性都是略微指出。只要有場源電荷,就會在空間激發(fā)電場,而場的分布與其他實物不同,它具有“無處不在”的彌散性和空間疊加性,而大多實物都是有形態(tài)有尺度并占用一定空間的物質(zhì),并在同一空間不能疊加。對該部分講解可以舉生活中的例子,比如現(xiàn)在通訊手段十分發(fā)達,可以通過手機在某一個固定位置能夠探測到眾多的wifi信號來說明“場”的彌散性和疊加性,比如同一個空間可以被無數(shù)的“場”同時占用,而不同的實物卻不能同時占用同一空間。這樣通過生活中的一些實例分析,讓學(xué)生更加清楚直觀地理解“場”的彌散性和疊加性這兩個特點。當(dāng)然也可以證實場與實物一樣,也具有能量、動量和質(zhì)量等重要性質(zhì)。正是由于場的彌散性和疊加性這兩大特點,大學(xué)物理電磁學(xué)部分的學(xué)習(xí)中對于分均勻分布的電場的計算通常采用微積分的方法,因為對無窮多個小電荷元激發(fā)的電場的疊加就是積分。

　　另一方面,電磁場作為與空間位置有關(guān)的矢量點函數(shù),在積分中要涉及到矢量的運算,這也是電磁場矢量疊加必然的數(shù)學(xué)工具。以電勢為例,下面詳細討論中學(xué)物理與大學(xué)物理中的異同。在中學(xué)教材中,電勢被定義為:如果在電場中選一個標(biāo)準(zhǔn)位置,那么電場中某點跟標(biāo)準(zhǔn)為止間的電勢差。電勢差跟高度差相似,被選作標(biāo)準(zhǔn)位置間的電勢為零。電勢和電勢差單位相同。由電勢的概念可知,電場中某點電勢在數(shù)值上等于單位正電荷由改點移動到標(biāo)準(zhǔn)位置(零電勢點)時,電場力做的功。電場中某點電勢的大小與電勢零點的選取有關(guān)。在大學(xué)物理中,對電勢有更加具體的表述。如果選取無窮遠處為電勢零點,空間中任一點P的電勢就等于:。

　　由于電場力做功與路徑無關(guān),對于空間中任意兩點P和Q,我們有，即,表示P、Q兩點間的電勢差等于P點的電勢減去Q點的電勢。在實際工作中常常以地面或者電器外殼的電勢為0,這樣各點的電勢值也將隨之改變,但是兩點之間的電勢差與參考點的選取無關(guān)。通過比較可知,大學(xué)物理對此概念的描述在定性引入的基礎(chǔ)上,定量給出了具體的計算公式。另外,對電動勢的講授上,中學(xué)教材只是從能量轉(zhuǎn)化的角度定義了電動勢是把其他形式的能(如化學(xué)能)轉(zhuǎn)化為電能的本領(lǐng);大學(xué)物理在能量轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)上,又引入了“非靜電力”等概念來揭示電動勢的本質(zhì):把單位正電荷從負極通過電源內(nèi)部移動到正極時非靜電力做的功,并給出了具體的數(shù)學(xué)表達式。

　　1.2磁學(xué)部分的銜接

　　首先,對于電流磁場的理論知識,中學(xué)物理教材定性地描述了電流產(chǎn)生的磁場以及判定磁場方向的一個重要方法,即右手定則(或者叫安培定則):用右手握住導(dǎo)線(或螺旋管),讓伸直的拇指(或彎曲的四指)的方向與電流的方向一致,彎曲的`四指(或伸直的拇指)所指的就是磁感線的環(huán)繞方向(螺旋管內(nèi)部磁感線的方向)。通過上述方法可以很容易判定直線電流和通電螺旋管(包括環(huán)形電流)產(chǎn)生的磁場。大學(xué)物理教材中首先列舉了幾種典型的磁現(xiàn)象,如奧斯特實驗、磁鐵對載流導(dǎo)線的作用等。然后引入磁感應(yīng)強度以及磁通量的概念,對于任意形狀的載流導(dǎo)線在給定點所產(chǎn)生的磁感應(yīng)強度,可以看作是導(dǎo)線上各個電流元在該點產(chǎn)生的磁感應(yīng)強度的疊加�？梢酝ㄟ^畢奧-薩伐爾(后面簡稱“畢薩”)定律定量計算出任意形狀的載流導(dǎo)線在給定點產(chǎn)生的磁場大小和方向。當(dāng)然,用畢薩定律判斷載流導(dǎo)線在空間某點產(chǎn)生的磁場方向與中學(xué)教材中講述的根據(jù)安培定則判斷方向的結(jié)論是一致的,只不過用了矢量的數(shù)學(xué)運算。

　　其次,在磁場對通電導(dǎo)線的作用的闡述方面,中學(xué)物理教材只能計算電流方向與磁場方向垂直的直導(dǎo)線在勻強磁場中所受安培力的大小,并用左手定則判斷其方向;大學(xué)物理教材可以根據(jù)安培定律計算磁場對任意形狀載流導(dǎo)線的作用力(通常叫安培力),并用矢量叉積法或者右螺旋法則判斷其方向。并且大學(xué)物理中還可以計算無限長兩平行載流直導(dǎo)線間的相互作用力以及磁場對載流線圈的作用力。另外,中學(xué)教材從基本的電磁感應(yīng)現(xiàn)象入手,通過載流導(dǎo)線在磁場中的受力,先定義這種力叫作“安培力”,再詳細研究影響安培力大小的因素,寫成公式即:B=F/IL。而在大學(xué)物理教材中,可以分別從運動電荷在磁場中的受力和安培定律的基礎(chǔ)上對磁感應(yīng)強度進行定義。中學(xué)教材中并沒有體現(xiàn)磁感應(yīng)強度的方向與安培力的方向的關(guān)系,因為高中生沒有學(xué)過微元法,用一小段通電導(dǎo)線檢測物體所受的安培力,這樣的實驗演示比較形象直觀。但測得的磁感應(yīng)強度是一小段通電導(dǎo)線在一定范圍內(nèi)的平均值,并不適用于非勻強磁場。大學(xué)物理教材中磁感應(yīng)強度的定義與畢薩定律和安培定律相對應(yīng),但在實際上不可能得到單獨的電流元,所以沒有辦法用實驗直接確定兩個電流元之間的相互作用,只能從閉合載流回路的實驗中間接地反推出來結(jié)果。

　　最后,在對電磁感應(yīng)的學(xué)習(xí)上,中學(xué)物理教材首先是通過一些基本的電磁感應(yīng)現(xiàn)象來研究電磁感應(yīng)的產(chǎn)生條件,即只要閉合回路所包圍面積的磁通量發(fā)生變化,回路中就一定有感應(yīng)電流產(chǎn)生,另外感應(yīng)電流的方向可以由楞次定律判斷。在中學(xué)物理的課堂教學(xué)中,應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過積極思考和查閱相關(guān)資料來主動地獲得電磁感應(yīng)相關(guān)的背景知識,要讓學(xué)生自己深刻體會到這一理論是以法拉第為代表的一批科學(xué)家通過很多年的探索才發(fā)現(xiàn)的。相比較而言,大學(xué)物理教材更強調(diào)對法拉第電磁感應(yīng)定律中動生電動勢和感生電動勢的理解,即磁通量變化的兩種原因上。對于這兩部分的講述重點應(yīng)該放在感生電場和洛倫茲力這兩點上,它們起到一個承前啟后的銜接作用:前者為學(xué)習(xí)電磁波做準(zhǔn)備,后者可看作對前面知識的復(fù)習(xí)和鞏固。

　　2結(jié)語

　　在大學(xué)物理電磁學(xué)部分教學(xué)中,要讓學(xué)生真切地感受到大學(xué)物理不僅僅是中學(xué)物理課程的簡單重復(fù),讓學(xué)生能夠理解大學(xué)物理對研究對象以及所學(xué)定理的闡述更具有一般性,要重視高等數(shù)學(xué)表達式的物理內(nèi)涵,建立物理思維。所以,做好大學(xué)物理和中學(xué)物理內(nèi)容的銜接,有利于學(xué)生更深入地理解大學(xué)物理的教學(xué)內(nèi)容,增強學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)效果。

　　參考文獻

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大學(xué)物理論文3

　　1中學(xué)物理和大學(xué)物理的不同

　　1.1研究對象的不同對于研究對象，中學(xué)物理一般只討論自然現(xiàn)象中的簡單問題如一維問題，而大學(xué)物理討論的是二維、三維甚至多維等復(fù)雜問題。比如對于力學(xué)內(nèi)容，中學(xué)力學(xué)只研究加速度為恒矢量的質(zhì)點的運動學(xué)和動力學(xué)問題，而大學(xué)力學(xué)則還要研究加速度變化時的質(zhì)點的運動學(xué)和動力學(xué)問題，中學(xué)力學(xué)只研究質(zhì)點的運動問題，而大學(xué)物理力學(xué)還要研究剛體的運動學(xué)、動力學(xué)問題，從研究對象上看更廣更趨于一般化。中學(xué)物理僅對宏觀簡單特殊規(guī)律作一般性的認識和了解就夠了，而大學(xué)物理則要進一步研究物質(zhì)運動的理論本質(zhì)，要運用數(shù)理統(tǒng)計的方法得出自然界一般性的普適規(guī)律,更上升了一個理論的高度。

　　1.2研究方法的不同中學(xué)物理因研究對象簡單，數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)少，所以研究方法基本是歸納法，討論的規(guī)律基本上是從物理現(xiàn)象出發(fā)，通過簡單實驗總結(jié)出來的簡單規(guī)律，比如中學(xué)物理力學(xué)中得出動量定理、動能定理的時候都是實驗歸納法得出的，并且涉及的力基本是恒定的，只講恒力的沖量、恒力的功，平均沖力等，在電磁學(xué)中只介紹勻強磁場、勻強電場的規(guī)律等。而大學(xué)物理與自然實際就更接近了，要討論變力的沖量、變力所做的功、非均勻磁場、電場，而研究這些復(fù)雜問題所用工具主要是高等數(shù)學(xué)的微積分思想、矢量代數(shù)，通過數(shù)學(xué)推導(dǎo)演繹的方法結(jié)合物理概念得出物理規(guī)律，即大學(xué)物理講的規(guī)律比中學(xué)物理的規(guī)律又上升了一個理論的高度。

　　1.3教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進度的不同從教學(xué)內(nèi)容來講，中學(xué)物理量少，概念、原理、規(guī)律簡單，對物理基本概念和基本定律只有初步淺層的認識，而大學(xué)物理涉及的知識量大，概念、原理多且相對復(fù)雜，對物理基本規(guī)律和物理基本定律要求更多的是掌握其本質(zhì)和內(nèi)涵。從教學(xué)進度上講，中學(xué)物理講的較慢，每個概念，每個公式，每個原理教師會進行全面詳細講解，每一個知識點教師都會講透講精，講課重點放在解題技巧的應(yīng)試訓(xùn)練上，教師會給學(xué)生總結(jié)題型，歸納方法，并督促學(xué)生為了高考不斷學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)大多是跟著教師按部就班。而大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容量大，而教學(xué)時數(shù)非常有限，進度快，教師講課一般都只著重把握知識整體框架，講清思路，注重理論性、系統(tǒng)性，不象中學(xué)那樣講得精細全面。對于解題方法有總結(jié)歸納，但習(xí)題課的次數(shù)較少，學(xué)生運用所學(xué)知識解決問題的能力較弱，對習(xí)慣于被安排、缺乏學(xué)習(xí)主動性的中學(xué)生，就很難在短時間內(nèi)適應(yīng)大學(xué)教學(xué)過程。

　　1.4學(xué)生學(xué)習(xí)方法的不同中學(xué)生一般課前不預(yù)習(xí)，課后也很少翻閱知識輔導(dǎo)書,只要課堂上跟著老師聽課，課余時間除了完成老師布置的作業(yè)外，就是作大量的習(xí)題,實行題海戰(zhàn)術(shù)，重復(fù)熟練程度高，認為學(xué)好物理的標(biāo)準(zhǔn)就是多做題，解難題，學(xué)生自主接受新知識的能力較差，不善于提問題，對教師的依賴性較強。而大學(xué)生必須做到課前預(yù)習(xí),帶著問題去聽課,課堂上抓住重點、難點，做好課堂筆記,課后要翻閱大量課外資料，對所學(xué)知識要融會貫通，及時復(fù)習(xí)總結(jié)，做的題目不在多,而在精，要學(xué)會自學(xué)，善于提出問題，要有比較強的學(xué)習(xí)主體意識。中學(xué)物理由于數(shù)學(xué)知識的欠缺，很多物理概念、規(guī)律都是直接給出，沒有經(jīng)過推導(dǎo)，這就決定了中學(xué)生接受物理知識的方式主要靠記憶，而大學(xué)由于有了高等數(shù)學(xué)、矢量代數(shù)、數(shù)理統(tǒng)計等工具，物理概念、物理規(guī)律大多可以做詳盡的推理，因而大學(xué)物理學(xué)習(xí)概念更注重概念的理解和掌握，物理過程的分析和論證。

　　2如何做好大學(xué)物理和中學(xué)物理教學(xué)的銜接

　　2.1循序漸進，適當(dāng)放慢教學(xué)進度學(xué)生已習(xí)慣于中學(xué)教學(xué)慢節(jié)奏,少容量，講練結(jié)合的教學(xué)方法,若一開始就進行快節(jié)奏,大容量的教學(xué),學(xué)生一下子不能適應(yīng)，這不僅影響了大學(xué)物理的教學(xué)效果,同時也會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。所以，我們在教學(xué)過程中最初應(yīng)適當(dāng)放慢教學(xué)進度，使學(xué)生逐漸適應(yīng)，慢慢逐步進入正常的教學(xué)進度，從而達到讓學(xué)生適應(yīng)大學(xué)的教學(xué)進度，學(xué)會大學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

　　2.2通過物理緒論課灌輸大學(xué)物理的重要性大學(xué)教師應(yīng)充分考慮大學(xué)物理和中學(xué)物理的區(qū)別,從一開始就讓學(xué)生明白大學(xué)物理和中學(xué)物理在研究對象、研究內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等方面有許多的不同，讓學(xué)生知道大學(xué)物理不是中學(xué)物理的簡單重復(fù)。同時我們在緒論課中，應(yīng)介紹物理學(xué)的發(fā)展歷史、物理學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀和物理學(xué)的.發(fā)展的未來展望，從而引起學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)的興趣，另外對理工科學(xué)生來說，可以適當(dāng)?shù)亟o他們介紹物理學(xué)和自己未來的專業(yè)的聯(lián)系，以提高他們學(xué)習(xí)物理的積極性，例如對我們紡織專業(yè)的學(xué)生，可適當(dāng)介紹量子力學(xué)與紡織材料等、質(zhì)點、剛體力學(xué)與紡織機械方面的關(guān)系。同時還應(yīng)強調(diào)，大學(xué)物理的基礎(chǔ)學(xué)科性質(zhì)，學(xué)習(xí)大學(xué)物理不僅僅服務(wù)于后續(xù)的專業(yè)知識，更重要的是學(xué)會一種思維的方法、學(xué)習(xí)方法以及研究問題的方法。

　　2.3從中學(xué)物理內(nèi)容過渡導(dǎo)入大學(xué)物理課題在教學(xué)內(nèi)容方面，很多大學(xué)物理知識是在中學(xué)物理內(nèi)容基礎(chǔ)上的提高，教師在物理教學(xué)時應(yīng)簡要復(fù)習(xí)中學(xué)教材內(nèi)容，使學(xué)生對所學(xué)過的內(nèi)容做一個簡單回憶，隨后指出中學(xué)物理知識的局限性或特殊性，從而比較自然地引入內(nèi)容，使學(xué)生順利地從中學(xué)物理知識過渡到大學(xué)物理知識的學(xué)習(xí)。要做到這一點，必須了解和研究中學(xué)物理教材內(nèi)容，比如直線運動，中學(xué)研究了勻加速或勻減速直線運動，但加速度變化時的直線運動該如何考慮呢？比如圓周運動,中學(xué)研究的是勻速圓周運動的規(guī)律,但當(dāng)速率變化時,圓周運動的規(guī)律又是如何呢?恒力的沖量的定義式和恒力做功的公式中學(xué)里都學(xué)過，變力的沖量和變力所作的做功又如何計算呢？這樣中學(xué)內(nèi)容過渡導(dǎo)入的話學(xué)生會很容易從已學(xué)過的知識比較順利地過渡到大學(xué)知識。

　　2.4從學(xué)習(xí)方法和課后練習(xí)上進行銜接大學(xué)物理教學(xué)由于學(xué)時和教學(xué)內(nèi)容的限制，老師不會像中學(xué)物理教學(xué)中對于一個知識點作詳細講解，所以對于大學(xué)物理的學(xué)習(xí)需要學(xué)生查閱其他的相關(guān)參考書，看看不同的學(xué)者對該問題的研究角度、研究深度和研究方法，從而使自己對此知識點有全方位的理解，真正轉(zhuǎn)化為自己的知識。在課后練習(xí)上，求解大學(xué)物理中的習(xí)題時盡量運用大學(xué)物理思維方法，有些教材中的習(xí)題，完全能用中學(xué)物理知識就可以求解，但這樣的話起不到鞏固所學(xué)新知識的作用，所以對于此類型題可以不做或少做，盡量選做必須用大學(xué)物理的新方法才能求解的題，或者含有大學(xué)物理的新知識的題型,以達到通過做作業(yè)來鞏固所學(xué)的新知識、新方法的目的。綜上所述，我們只有努力探索大學(xué)物理與中學(xué)物理的銜接問題，使學(xué)生順利進行從中學(xué)物理到大學(xué)物理的思維轉(zhuǎn)變，才能從根本上提高大學(xué)物理的教學(xué)質(zhì)量。

大學(xué)物理論文4

　　篇一、大學(xué)物理中創(chuàng)新能力培養(yǎng)論文

　　一、采用布魯納發(fā)現(xiàn)法教學(xué)，改變灌輸式傳統(tǒng)教學(xué)模式

　　目前，大學(xué)物理教學(xué)中許多老師只是單一地講授教材中的概念、定律和定理，這樣做僅是積累了學(xué)生的知識，不利于他們思維能力的訓(xùn)練。而發(fā)現(xiàn)法教學(xué)是以掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)為內(nèi)容，把學(xué)科的基本概念、原理及特有的研究方法納入教材，并圍繞學(xué)習(xí)課題準(zhǔn)備好假設(shè)、驗證用的資料及實驗，老師為指導(dǎo)，學(xué)生為主體，探究物理概念的形成過程、物理定律怎樣被發(fā)現(xiàn)、物理定理怎樣推導(dǎo)出來、它們的物理意義等問題，并從中學(xué)習(xí)物理學(xué)家們的創(chuàng)新思維，從而拓寬思路，達到培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的。例如在學(xué)習(xí)帶電粒子在磁場的運動時，首先通過介紹一則關(guān)于回旋加速器的新聞報道創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探索帶電粒子在磁場中的運動規(guī)律的欲望。然后引導(dǎo)學(xué)生把復(fù)雜問題簡單化，從帶電粒子速度和磁場正好平行和垂直兩種特殊情況出發(fā)，分析速度方向和磁場方向夾任意角的帶電粒子運動就是兩個分運動的合成。學(xué)生通過思考和討論就能自行發(fā)現(xiàn)在均勻磁場中的一般運動規(guī)律。

　　二、通過介紹物理學(xué)史培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

　　物理學(xué)史其實就是一部創(chuàng)新史，在教學(xué)過程中，教師靈活穿插物理學(xué)史中一些典型的創(chuàng)新事例，提煉和整理后介紹給學(xué)生，通過學(xué)習(xí)物理學(xué)家們發(fā)現(xiàn)和提出問題的過程，可以培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和提出創(chuàng)新性問題的能力。同時，在分析問題和解決問題的過程中注意體現(xiàn)物理學(xué)家們的科學(xué)分析方法和思維方法，這有助于提高學(xué)生的思維能力和掌握科學(xué)方法。例如在學(xué)習(xí)波動光學(xué)時，介紹物理學(xué)發(fā)展史上關(guān)于光究竟是粒子還是波的跨世紀(jì)大爭論，科學(xué)家們的創(chuàng)新精神和對科學(xué)真理的執(zhí)著追求極大地感染了學(xué)生；關(guān)于光的本質(zhì)的思辯過程也對學(xué)生科學(xué)思維方式形成產(chǎn)生深遠影響。

　　三、考核方法多元化

　　對傳統(tǒng)考核方式進行改革。學(xué)生成績改為由幾個部分組成：平時作業(yè)、創(chuàng)新報告、小論文、課堂討論和期末考試。其中把創(chuàng)新報告、小論文加分加入到學(xué)生成績中是對創(chuàng)新教育和教學(xué)改革的一個保證。并鼓勵學(xué)生在課堂上對教師所授的內(nèi)容進行質(zhì)疑、提問，并引導(dǎo)大家展開討論，取得了良好的教學(xué)效果。教學(xué)過程中同學(xué)們經(jīng)常主動向教師提出對一些問題解決方案的新看法；[4]對同一道題提出不同解法，有些解法常具有創(chuàng)新性（經(jīng)查文獻，未見該解法的報道）。通過一題多解一題巧解能很好地把學(xué)生的發(fā)散思維和聚斂思維結(jié)合起來，[5]是獲得頓悟和靈感的有效手段，能有效克服學(xué)生定向思維的影響，從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在教學(xué)實踐中，對學(xué)生提交的小論文盡量給予肯定和評價，根據(jù)價值和水平給予不同程度的加分。適度引入激勵機制，鼓勵創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生課堂參與意識和創(chuàng)新欲望，使得課堂教學(xué)更加精彩。

　　四、實行小班教學(xué)模式，搭建課程網(wǎng)站，提供培養(yǎng)創(chuàng)新人才的良好平臺

　　現(xiàn)在大學(xué)物理的教學(xué)班普遍達到上百人，相比而言小班教學(xué)模式更利于每個學(xué)生充分主動地參與到教學(xué)活動中來。[6]教學(xué)活動中教師鼓勵學(xué)生提出創(chuàng)新想法，展開課堂討論，并及時給予評價。由于課堂時間有限，通過建立大學(xué)物理精品課程網(wǎng)站實現(xiàn)師生交流的課后延續(xù)，有教學(xué)大綱、授課錄像、互動教學(xué)、課件與教案，創(chuàng)新平臺等欄目，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的搭建良好平臺。

　　五、充分發(fā)揮物理實驗對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的積極作用

　　物理學(xué)是一門實驗科學(xué)，當(dāng)中的許多原理和結(jié)論都來自實驗結(jié)果，更為重要的是，實驗充分體現(xiàn)了人類社會的創(chuàng)新發(fā)展過程和創(chuàng)新成果，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著積極重要的作用。但是目前大多數(shù)高校物理實驗仍以驗證性實驗為主。20xx年已逐步實現(xiàn)了物理實驗設(shè)計、教學(xué)方式以及時間上的全面開放，學(xué)生可以依據(jù)在學(xué)習(xí)中或日常生活中遇到的實際問題結(jié)合所學(xué)的知識，查閱相關(guān)資料，自行設(shè)計實驗方案，安排實驗步驟，選擇實驗儀器，分析解決實驗中遇到問題，教師只是從旁適當(dāng)引導(dǎo)和啟發(fā)。這樣的開放性實驗，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的`積極性和主動性，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，更重要的是對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)的形成也發(fā)揮了積極作用。在設(shè)計及實施實驗的過程中，學(xué)生要查閱大量的資料，比較若干不同的方案，自己動腦設(shè)計出符合實驗邏輯和物理原理的操作步驟等，將真正體會到創(chuàng)新的樂趣。

　　六、將物理學(xué)前沿問題和物理基礎(chǔ)知識相結(jié)合

　　大學(xué)物理在啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、塑造學(xué)生分析和解決問題能力方面有著不可磨滅的作用。但是筆者發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)院校的大學(xué)物理教材都是沿用傳統(tǒng)物理學(xué)教材的知識體系，力熱光電以及原子核物理是主要章節(jié)的內(nèi)容，近代物理和物理前沿相關(guān)內(nèi)容是少之又少，即便出現(xiàn)也是一句話帶過。因此，這些內(nèi)容會讓學(xué)生覺得物理和現(xiàn)實生活脫節(jié)，從而喪失學(xué)習(xí)物理學(xué)的興趣，更談不上創(chuàng)新性的培養(yǎng)。但是，往往當(dāng)教師在課堂或者學(xué)術(shù)講座上，講述一些類似黑洞、百慕大、航天飛機、納米技術(shù)、磁懸浮高速列車等前沿問題的時候，學(xué)生是聽得最認真并且反饋是最好的。有許多同學(xué)在聽講完畢還會追著筆者表示想深入了解更多相關(guān)知識，并有自己的想法與筆者探討。這些也從反饋的角度再次印證了在大學(xué)物理教學(xué)中，將物理學(xué)前沿問題和物理基礎(chǔ)知識相結(jié)合的重要性以及它對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的深遠影響。

　　因此，在大學(xué)物理教學(xué)過程中不能一味追求講述完成課本內(nèi)容就好，應(yīng)該與時俱進地添加部分當(dāng)下或者近年來物理學(xué)前沿發(fā)生和發(fā)現(xiàn)的一些重大事件、科研成果和未解之謎，可以從很大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的興趣和熱情。創(chuàng)新教育勢在必行，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)該是高校學(xué)科教育最重要的任務(wù)之一。大學(xué)物理作為全國大部分院校都要開設(shè)的一門基礎(chǔ)公共課，具有廣泛性和普遍性。本文提出的在大學(xué)物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的改革思路和方法切實可行，許多兄弟學(xué)校同行、本校后續(xù)課程老師和廣大學(xué)生對筆者進行的教學(xué)改革和實踐也給予了充分的肯定，可見這項改革具有較強的現(xiàn)實意義和良好的應(yīng)用前景。

　　篇二、大學(xué)物理中創(chuàng)新能力培養(yǎng)論文

　　1、實驗原理與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

　　物理學(xué)是一門實驗學(xué)科，物理定律和理論的建立離不開大量實驗，比如從伽俐略的斜面上小球滑下實驗到牛頓運動三定律，從法拉第的電磁感應(yīng)實驗到麥克斯韋電磁理論的創(chuàng)立，都是從反復(fù)實驗中觀察，分析，歸納和總結(jié)出來的，反過來，一個理論的正確與否最終也需要實驗來檢驗。那么，我們怎么樣設(shè)計一個實驗？為什么這么做？這就是實驗原理，學(xué)生首先需要理解。例如，牛頓環(huán)和邁克爾遜干涉兩個實驗，從干涉圖樣來看，極其相似，很多同學(xué)便混淆不清了，什么原因呢？就是因為他們沒有掌握實驗的原理，不明白牛頓環(huán)是等厚干涉，而邁克爾遜干涉是等傾干涉，通過教師分別講解牛頓環(huán)和邁克爾遜干涉的實驗原理之后，同學(xué)們再回到實驗中重新認識兩種實驗現(xiàn)象，比較它們之間的異同，從而可以加深他們對等厚干涉和等傾干涉的認識，提高他們理論聯(lián)系實際的能力，強化他們學(xué)以致用的思想觀念，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。

　　2、實驗方法的選擇與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

　　大學(xué)物理實驗中有直讀法、比較法、模擬法、放大法、轉(zhuǎn)換變量法、平衡法和干涉法七大類[6]，這些方法中都蘊含著一定的物理模型，是非常好的思維訓(xùn)練素材。課堂上，教師除了講授原理，從原理中提煉出測量方法，并作詳細講解才是更重要的。例如，在“用拉伸法測金屬絲的彈性模量”實驗中，重點是介紹金屬絲在砝碼作用下產(chǎn)生的微小伸長量的測量方法，對于數(shù)量級達10—4m的長度，用一般測長工具直接測量行不通，怎么辦？老師提出一種新的測量方法——光放大法。它是利用在砝碼作用下金屬絲產(chǎn)生的微小長度變化，來帶動光杠桿轉(zhuǎn)過微小角度，然后經(jīng)過望遠鏡將此角度的變化轉(zhuǎn)變?yōu)榉瓷涔饩�角度的.變化，進而轉(zhuǎn)化成標(biāo)尺上較大的讀數(shù)變化，這樣，就把不易測量的微小伸長量轉(zhuǎn)換成了用一般方法可測量的量。通過對光放大測量方法的理解，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會大大增加，前人巧妙的構(gòu)思和無窮的智慧打動了他們，激勵他們?nèi)ビ掠谔剿骱烷_拓創(chuàng)新。

　　3、實驗儀器的使用與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

　　大學(xué)物理實驗中，對長度、質(zhì)量、電流、電壓等基本物理量的測量是最基本的實驗，學(xué)生使用什么實驗儀器進行測量才能最準(zhǔn)確，是問題所在。近年來，一些高校實行開放式實驗教學(xué)[7]，取得了較好的教學(xué)效果。例如，測量測狹縫寬度時，有米尺、游標(biāo)卡尺、螺旋測微器和讀數(shù)顯微鏡四種儀器讓學(xué)生選擇，哪一個更加合適？需要學(xué)生對四種測量工具進行比較，探討不同測量工具的準(zhǔn)確度，分析出測量數(shù)據(jù)位數(shù)與測量工具的精確度等級之間的關(guān)系。認真篩選之后，最終選擇了用讀數(shù)顯微鏡去測量，通過這個實驗的訓(xùn)練，學(xué)生對讀數(shù)顯微鏡的結(jié)構(gòu)、測微原理和如何提高其測量精度都有了正確的認識，明白了測量數(shù)據(jù)不是一個簡單的測量結(jié)果，而是包含有很多信息，如所使用儀器的精確度、測量結(jié)果的準(zhǔn)確性等，從而能夠做到正確讀數(shù)和正確測量，整個過程對他們的動手能力、判斷是非的能力和創(chuàng)新思維的能力無疑是一個很好的鍛煉。

　　4、實驗操作與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

　　物理實驗對物理量的測量都是先觀察和判斷目標(biāo)，再對儀器進行調(diào)整，然后讀數(shù)，因此，實驗者判斷的準(zhǔn)確程度以及操作技能的高低都會直接影響測量結(jié)果的可靠性。在固體密度的實驗中，測量質(zhì)量要用到物理天平，物理天平我們中學(xué)就已經(jīng)使用過，但是有的同學(xué)操作仍然不規(guī)范，在起動的狀態(tài)下調(diào)節(jié)平衡螺母或加減砝碼，導(dǎo)致橫梁落下，儀器受到損壞，課堂上，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的操作過程，給予及時糾正。調(diào)節(jié)時，首先轉(zhuǎn)動制動旋鈕起動天平，由指針觀察橫梁是否平衡，隨即止動，根據(jù)指針在標(biāo)盤上的偏移不同調(diào)節(jié)平衡螺母或加減砝碼，再起動，再觀察，如此反復(fù)直到調(diào)平為止。有時，由于部分天平磨損比較嚴(yán)重，同學(xué)們在實驗中還會遇到天平調(diào)不平衡的問題，此時，教師就可以啟發(fā)學(xué)生，是不是可以想出一個辦法使天平平衡？學(xué)生經(jīng)過思考，想到可以加砝碼先使天平平衡，計算時再折算質(zhì)量，不失為一個好方法。學(xué)生的實驗技能提高了，學(xué)習(xí)興趣大大提高，同時也培養(yǎng)了他們獨立思考和創(chuàng)新實踐的能力。

　　綜上所述，大學(xué)物理實驗作為一門基礎(chǔ)性的實踐課程，它在鍛煉學(xué)生的實驗技能，啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法和創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)研究興趣，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)等方面是其他課程無法替代的，并將日益顯示其重要性。

大學(xué)物理論文5

　　獨立學(xué)院是普通本科高校按照新政策機制、新教育模式舉辦的本科教育層次的二級學(xué)院。作為一種新生事物，其人才培養(yǎng)的目的不是理論型、研究型科研人才，而是要為社會培養(yǎng)出大量的創(chuàng)新性、技術(shù)性專門人才。教育部《獨立學(xué)院設(shè)置與管理辦法》的頒布與實施,標(biāo)志著我國獨立學(xué)院的發(fā)展進入了一個新的歷史階段。一方面獨立學(xué)院背后的母體高校的光環(huán)效應(yīng)正漸漸消退，這就需要獨立學(xué)院充分利用優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源、新型教學(xué)方法吸引學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生。另一方面，自主學(xué)習(xí)的特點與獨立辦學(xué)宗旨與目標(biāo)相吻合。大學(xué)物理作為一門基礎(chǔ)性的通識課程，是理工科各相關(guān)專業(yè)必修基礎(chǔ)課程之一，在大學(xué)教育中占有舉足輕重的地位。如何利用發(fā)達的現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，更好的建設(shè)這門課程服務(wù)學(xué)生，成為眾多大學(xué)物理教育、教學(xué)工作者的熱點話題。

　　1蘇州理工學(xué)院大學(xué)物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀

　　江蘇科技大學(xué)蘇州理工學(xué)院(原江蘇科技大學(xué)南徐學(xué)院)遷入張家港校區(qū)近五年，與江蘇科技大學(xué)本二批次學(xué)生同處一個校園，共享師資、教學(xué)、實驗等教學(xué)資源。獨立學(xué)院學(xué)生與其母體江蘇科技大學(xué)學(xué)生相比在綜合素質(zhì)、基礎(chǔ)知識等各方面總體表現(xiàn)較差，尤其是數(shù)理基礎(chǔ)知識薄弱。較差的理論基礎(chǔ)使得獨立學(xué)院學(xué)生對大學(xué)物理課程沒有學(xué)習(xí)興趣，甚至對枯燥的數(shù)理推導(dǎo)有嚴(yán)重的抵觸情緒，只是一味的'死記硬背。獨立學(xué)院學(xué)生高考分數(shù)較低，并且普遍存在學(xué)習(xí)毅力和刻苦糈神不夠，綜合素質(zhì)發(fā)展不平衡，學(xué)習(xí)積極性不高等特點。針對這些特點，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課程熱情,提高獨立學(xué)院大學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)時代發(fā)展的需要，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對蘇州理工學(xué)院大學(xué)物理課堂教學(xué)做相應(yīng)的輔助教學(xué)迫在眉睫。

　　2蘇州理工學(xué)院大學(xué)物理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革思路

　　根據(jù)獨立學(xué)院學(xué)生的數(shù)理水平，專業(yè)設(shè)置以及人才培養(yǎng)目標(biāo)等實際情況，按照獨立學(xué)院大學(xué)物理課程的基本教學(xué)要求，對蘇州理工學(xué)院大學(xué)物理課程教學(xué)資源進行全面整合。以大學(xué)物理信息資源建設(shè)為基礎(chǔ)，校園網(wǎng)為依托，在正常大學(xué)物理教學(xué)中引入網(wǎng)絡(luò)化輔助教學(xué)模式,打破傳統(tǒng)的教學(xué)系統(tǒng)和教學(xué)環(huán)境的界限，形成一個具有強交互性、注重實際、快速搜索等特征的生動形象的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的輔助作用主要體現(xiàn)為以下幾個方面：

　　2.1調(diào)動學(xué)生興趣，提高學(xué)習(xí)效率

　　建構(gòu)主義教學(xué)觀認為，教師的任務(wù)不僅僅是教學(xué)生學(xué)習(xí)知識，更是要為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)資源，提供一種促進學(xué)習(xí)的氣氛，讓學(xué)生決定如何有效學(xué)習(xí)。授課教師按照課程教學(xué)要求編寫教學(xué)教案、教學(xué)腳本實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。改變封閉式課堂教學(xué)，在網(wǎng)絡(luò)課程上開發(fā)豐富的多媒體演示課件、模擬物理過程以及構(gòu)建現(xiàn)代化信息技術(shù)互動平臺，將聲音、動畫、視頻等多種媒體組織起來，把復(fù)雜的

　　物理問題和現(xiàn)象變得簡單、明了，把抽象問題具體化、生動化，使問題更加易于理解。充分利用媒體資源,使物理教學(xué)形象化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識。在知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建方面，注重應(yīng)用啟發(fā)式和聯(lián)想式教學(xué)法，努力培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力。學(xué)生一旦發(fā)現(xiàn)問題之后，可順著一定的連接路徑，找到解決問題的思路和答案。學(xué)生可以通過閱讀與課堂教學(xué)相關(guān)的補充內(nèi)容、生動的視頻等資料加強理解，擴展知識。

　　2.2注重理論聯(lián)系實際

　　網(wǎng)絡(luò)課程中注重加強將抽象的物理知識與實驗、實踐結(jié)合，與生活實際結(jié)合,使之變成生動活潑的生活現(xiàn)實，幫助學(xué)生有效地理解、掌握所學(xué)的知識。另外，課堂教學(xué)時間有限，網(wǎng)絡(luò)課程中適當(dāng)對現(xiàn)有大學(xué)物理實驗進行補充，豐富大學(xué)物理實驗項目。提供多種多樣的自主學(xué)習(xí)資源,培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想思維，擴展和深化知識。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及探索欲望。建立網(wǎng)上實驗室，并加入仿真實驗。學(xué)生可以利用仿真實驗軟件進一步領(lǐng)悟所學(xué)知識，加深對物理實驗的理解。

　　2.3提供便利有效的交流溝通途徑,加強師生互動

　　通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)開放、交互性教學(xué)，教師與學(xué)生實現(xiàn)全方位的交流，拉近教師與學(xué)生的心里距離，增加教師與學(xué)生的交流。并且通過計算機的統(tǒng)計分析使教師了解、掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的疑點、難點和主要問題，可以更加有針對性地指導(dǎo)學(xué)生，做到重、難點突出，有的放矢。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的自由度也大大提高，從而使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成功率大大增加。

　　2.4考核方式的改革

　　建立更為合理的成績考核評價體系。改變以往機械、單一的考核方式，建立、完善學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)中使用多元化評價方式,加強過程性評價與診斷性評價,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新能力。構(gòu)建基于學(xué)習(xí)設(shè)計的蘇州理工學(xué)院大學(xué)物理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，探索、改進大學(xué)物理教與學(xué)、管理與評價的方式和方法，以達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

　　3結(jié)語

　　先進的教學(xué)手段可以真正帶動、提高大學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量，使課程教學(xué)的內(nèi)容、形式、方法等各方面發(fā)生根本性的變革。隨著獨立學(xué)院的興起與發(fā)展,教學(xué)改革研究勢在必行。網(wǎng)絡(luò)課程的開展對提高蘇州理工學(xué)院大學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量具有重要意義，取得的成果可以在其它獨立學(xué)院相關(guān)課程教學(xué)中廣泛推廣應(yīng)用。

大學(xué)物理論文6

　　1大學(xué)物理開放實驗室的管理與運行

　　1.1建立良好的實驗室管理機制

　　實驗室管理制度是實驗教學(xué)能夠有序進行的重要基礎(chǔ)，好的規(guī)章制度不僅包括指導(dǎo)教師、實驗室管理教師的工作職責(zé)，還應(yīng)包括學(xué)生在實驗室中的注意事項，實驗室的開放時間和實驗項目等。另外，也要建立對實驗室開放時間和實驗內(nèi)容的考核審查制度，以便實驗室能夠合理調(diào)動和安排實驗資源開展教學(xué)。

　　1.2制定開放實驗的實驗項目

　　根據(jù)每學(xué)期開展的課內(nèi)實驗，整合實驗資源制定開放實驗的實驗項目。獨立學(xué)院目前針對不同專業(yè)開設(shè)了不同層次的大學(xué)物理實驗課程，由于學(xué)時不同，開設(shè)的實驗項目也不相同。教研室將未在課內(nèi)實驗中出現(xiàn)過的實驗儀器作為開放實驗，目前獨立學(xué)院此類開放實驗項目有動態(tài)共振法測量材料的楊氏模量、金屬電子逸出功的測量等。同時，針對文科專業(yè)同學(xué)開設(shè)較簡單的開放實驗，如長度和物體密度測量、示波器原理與使用等以滿足學(xué)習(xí)需要。另外，可將已在課程中使用過的實驗儀器開展開放實驗，如在課程中利用分光計測量三棱鏡的頂角，在開放實驗中可利用分光計測量玻璃介質(zhì)的折射率、光柵光譜等。

　　1.3學(xué)生自主實驗與教師指導(dǎo)

　　實驗室全天對學(xué)生開放，學(xué)生在做好登記或預(yù)約后可單獨或組成小組進行實驗，實驗中鼓勵學(xué)生自主設(shè)計實驗方案，自行閱讀實驗室提供的'資料，借助資料、儀器說明書，準(zhǔn)確調(diào)整使用儀器，自主的完成從設(shè)計到測量的全過程。為方便學(xué)生與教師交流，學(xué)生也可以提前與指導(dǎo)教師預(yù)約，共同探究問題。

　　2開放實驗與大學(xué)物理實驗評價體系及第二課堂相結(jié)合

　　2.1開放實驗與大學(xué)物理實驗評價體系相結(jié)合

　　實驗成績的評定應(yīng)能真實反映學(xué)生的實驗水平和實驗素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和探索精神。學(xué)生的實驗成績分別由預(yù)習(xí)成績、操作成績和實驗報告成績?nèi)�部分組成，期末總成績由平時課內(nèi)實驗成績60%，開放實驗10%和期末考試30%構(gòu)成。

　　2.2開放實驗與物理第二課堂相結(jié)合

　　課外活動作為教學(xué)活動的有機組成部分，使大學(xué)生豐富和發(fā)展自己的第二課堂。由于第二課堂時間充裕、形式多樣、教師便于從多個角度培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。近年來，教研室在教學(xué)中十分注意開發(fā)學(xué)生的第二課堂，在教學(xué)過程中充分利用實驗室現(xiàn)有實驗資源，在大學(xué)生科技創(chuàng)新、物理演示儀器制作等環(huán)節(jié)中，對學(xué)生進行操作、制作等方面的訓(xùn)練。

　　3存在問題

　　由于獨立學(xué)院目前沒有網(wǎng)絡(luò)平臺做為支撐，造成某些時間實驗室學(xué)生較多，實驗儀器不足，某些時間沒有學(xué)生做實驗的情況，從而導(dǎo)致實驗儀器得不到充分利用。在開放實驗進行過程中，由于學(xué)生自由地操作儀器，儀器設(shè)備的損壞率明顯提高，并且為不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)實際情況須不斷地更新實驗項目和儀器。這就要求學(xué)校要投入經(jīng)費購買新儀器，增加實驗配件，支付儀器修理費。

　　4結(jié)論

　　大學(xué)物理開放實驗室的建設(shè)工作是一項艱巨復(fù)雜的系統(tǒng)工程，在建設(shè)過程中，實驗資源的合理配置和實驗的有序管理是實驗室開放的重要方面，事實證明開放實驗室能夠充分調(diào)動學(xué)生的主觀積極性，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和創(chuàng)新精神。同時，從開放實驗教學(xué)中反映出的問題和困難中我們認識到，大學(xué)物理實驗開放教學(xué)應(yīng)與不同專業(yè)不同層次的物理教學(xué)有機地結(jié)合起來，形成更加完善的教學(xué)體系。因此，大學(xué)物理實驗教學(xué)改革工作任重而道遠，還需要不斷地研究、探索與創(chuàng)新。

大學(xué)物理論文7

　　1引言

　　近年來，有關(guān)大學(xué)物理教學(xué)改革的理論研究和實踐探索引起了高校物理教師的廣泛關(guān)注與高度重視。盡管改革取得了一定的成績，但是每一次改革都正如陳佳洱院士所言：“每當(dāng)教學(xué)改革呼聲高漲時，非物理類專業(yè)就要求砍殺物理課程的學(xué)時”。而事實上，根據(jù)教育部相關(guān)文件精神，理工科院校非物理類大學(xué)物理課程的教學(xué)時數(shù)不得少于126課時，有條件的還應(yīng)該擴展大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容，增加課時�？梢�，改革不等于砍殺課時。教學(xué)改革的途徑有很多，比如提升教學(xué)理念、優(yōu)化課程體系設(shè)置、改進教學(xué)手段方法或改革教學(xué)評價體系等等，歸根結(jié)底就是改革教學(xué)模式。因此，要擺脫當(dāng)前大學(xué)物理的教學(xué)困境，提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是要形成一種良好的教學(xué)模式，只有形成良好的教學(xué)模式，才能保障教學(xué)的良性循環(huán)，實現(xiàn)教與學(xué)的良性互動，進而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。正是基于以上考慮，本文以河北農(nóng)業(yè)大學(xué)渤海校區(qū)農(nóng)林專業(yè)為例，針對當(dāng)前現(xiàn)行大學(xué)物理教學(xué)模式中存在的問題進行了教學(xué)反思，并結(jié)合教學(xué)實踐，從教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容、教學(xué)方式、考核評價體系等方面進行了分析與探討，闡述了基于多元化理論的新型教學(xué)模式及其改革策略，旨在加快教學(xué)改革進程，快速提高教學(xué)質(zhì)量，以期實現(xiàn)教與學(xué)的雙贏。

　　2當(dāng)前大學(xué)物理教學(xué)模式分析

　　2.1教學(xué)目標(biāo)知識技能化，教學(xué)時數(shù)嚴(yán)重不足課堂教學(xué)多采用講授法，教師成為整個教學(xué)過程的主宰，形成“一言堂”、“填鴨式”教學(xué)，而學(xué)生則處于被動接受的地位。這種教學(xué)模式往往太過注重知識的傳授和技能的掌握，卻忽視了過程與方法的親歷以及情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。追根溯源，導(dǎo)致這一后果的主要原因就是教學(xué)時數(shù)的嚴(yán)重不足。目前，農(nóng)林專業(yè)“大學(xué)物理”課程總學(xué)時為32課時，講授7章內(nèi)容，課時短，任務(wù)重，教師要完成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，采用此法也是無奈之舉。

　　2.2教材內(nèi)容陳舊，經(jīng)典與近代物理比例嚴(yán)重失衡教材內(nèi)容大多以經(jīng)典物理為主且章節(jié)內(nèi)容各自獨立，彼此間缺乏有效聯(lián)系，尤其是力學(xué)教學(xué)內(nèi)容過于陳舊，總是給人以老面孔的感覺，甚至大部分和高中重復(fù)，使學(xué)生表現(xiàn)出明顯的厭倦情緒。此外，教材中經(jīng)典物理與近代物理比例嚴(yán)重失衡，經(jīng)典物理占全書80%以上，且基本上都是20世紀(jì)以前的成果。而近代物理特別是20世紀(jì)以后科技發(fā)展取得的突破性的成果，比如相對理論的提出和量子力學(xué)的建立，激光、光波導(dǎo)、液晶、半導(dǎo)體和超導(dǎo)體等高新技術(shù)及其應(yīng)用在教材中少之甚少。即使有，但是由于課時受限，這部分內(nèi)容一般不講。

　　2.3教學(xué)手段落后，教學(xué)方法單一傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”式教學(xué)，雖然講課速度慢，學(xué)生有時間思考，教學(xué)效果良好，但很費時間、教學(xué)信息量小，而且一些有趣的物理現(xiàn)象、規(guī)律和演示實驗等都無法實時呈現(xiàn)給學(xué)生。同時，由于課時受限，諸如啟發(fā)式、探究式等具有藝術(shù)性的教學(xué)方法都無法正常開展，這樣不僅難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提高課堂效率，而且對于學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)都化作一句空談。

　　2.4課堂互動反饋不足，考核評價體系不健全有效教學(xué)應(yīng)該是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的雙邊互動活動，但由于課時緊張，教師講課速度普遍較快，學(xué)生來不及反應(yīng)，導(dǎo)致課堂氣氛低沉枯燥，缺乏良好互動和有效反饋。同時，當(dāng)前考核評價體系欠佳，仍采用“總成績=平時成績（10%）+實驗成績（20%）+考試成績（70%）”綁定形式。其中，考試成績所占比例過大，客觀上造成了教師只滿足于單純的教材內(nèi)容講授，學(xué)生也只滿足于應(yīng)付考試過關(guān)的現(xiàn)象，這完全曲解了開設(shè)大學(xué)物理課程學(xué)習(xí)的真正目的，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。2.5學(xué)生專業(yè)差異大，基礎(chǔ)參差不齊不分專業(yè)，不管學(xué)生基礎(chǔ)差異，一個標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一要求，同班授課的課程設(shè)置，導(dǎo)致學(xué)生興趣不高，主動性不強和學(xué)習(xí)困難。目前，渤海校區(qū)農(nóng)林專業(yè)約有260人選修大學(xué)物理課程，涉及5個專業(yè)，9個班，包括對口和非對口專業(yè)。其中，非對口專業(yè)是指那些通過高職或其他途徑招生的學(xué)生，他們在高中階段沒有重點學(xué)習(xí)或沒有選修物理課程，導(dǎo)致物理基礎(chǔ)特別薄弱，給授課帶來很大難度。由此可見，對當(dāng)前教學(xué)模式進行改革已勢在必行。

　　3多元化教學(xué)模式及其改革策略

　　多元化教學(xué)模式就是一種有別于傳統(tǒng)意義的全新教學(xué)模式，是一種多維度、全方位和多層次的新型教學(xué)模式，主要包括教學(xué)目標(biāo)多元化、教學(xué)內(nèi)容多元化、教學(xué)形式多元化和考核評價體系多元化等，主要體現(xiàn)在以下四個方面。

　　3.1提升教學(xué)理念，實施多元化教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)多層次復(fù)合型人才建構(gòu)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的課堂教學(xué)理念符合對人才培養(yǎng)的社會需求和專業(yè)需要，有助于全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。首先，要摒棄只注重知識傳授、對學(xué)生進行機械訓(xùn)練的教學(xué)方式，要把教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。其中，進行課堂有效教學(xué)是一種明智的選擇，夸美紐斯在他的《大教學(xué)論》中指出：“課堂有效教學(xué)使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，多些閑暇、快樂和堅實的腳步”。其次，要更加注重過程和方法的親歷及情感和價值觀的培養(yǎng)與塑造，不但要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，更要讓學(xué)生會學(xué)、樂于學(xué)習(xí)。這就要求教學(xué)既要關(guān)注專業(yè)培養(yǎng)的共同目標(biāo)，又要注重不同類型的個性塑造；既要加強學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，也不能忽視學(xué)生良好品德的養(yǎng)成。實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的多元化，有助于培養(yǎng)以應(yīng)用為導(dǎo)向的多層次復(fù)合型人才。

　　3.2更新教材內(nèi)容，保證教學(xué)時數(shù)，實施多元化教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)課堂教學(xué)效果最優(yōu)化教材建設(shè)是課程建設(shè)的基礎(chǔ)，教材的結(jié)構(gòu)體系和內(nèi)容編排對課程建設(shè)起著非常重要的作用。當(dāng)前教材中經(jīng)典物理比重過大，近代物理內(nèi)容不足。因此，應(yīng)該根據(jù)專業(yè)需要，適當(dāng)對經(jīng)典物理進行刪減和精選，加強與現(xiàn)代物理和科技應(yīng)用的聯(lián)系；添加近代物理內(nèi)容，介紹當(dāng)今物理學(xué)的發(fā)展前沿，如相對論時空觀、量子物理效應(yīng)、激光器、半導(dǎo)體和超導(dǎo)體的理論與應(yīng)用等，使學(xué)生在感受物理魅力的同時，能夠開闊自己的視野，擴展思路，激發(fā)對科研事業(yè)的熱情。值得一提的是：課程建設(shè)取得出色教學(xué)效果的前提保障就是保證教學(xué)時數(shù)。大學(xué)物理不僅僅鍛煉學(xué)生的抽象邏輯思維，增強學(xué)生分析和解決問題的能力，更重要的是培養(yǎng)其勇于探索新知和創(chuàng)新實踐意識的精神。因此，只有充足的課時保障，任課教師才能全身心投入教學(xué)、大力挖掘教材，豐富教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的多元化和課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化。

　　3.3改革教學(xué)手段，改進教學(xué)方法，實施多元化教學(xué)形式，全方位提高教學(xué)質(zhì)量多元化教學(xué)形式應(yīng)該是集最佳教學(xué)手段和教學(xué)方法于一身，緊緊圍繞學(xué)生開展教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)前，計算機及多種媒體技術(shù)已經(jīng)走進了大學(xué)物理課堂，不僅能極大程度的豐富教學(xué)內(nèi)容，而且能將較為抽象、難理解的物理內(nèi)容或現(xiàn)象以直觀形象的形式表現(xiàn)出來。例如在講解振動和波的合成與疊加、多普勒效應(yīng)、波動光學(xué)中光的干涉、衍射等內(nèi)容時，使用Matlab編程和Flash動畫等多媒體技術(shù)可以將動態(tài)圖像實時顯示出來，把復(fù)雜內(nèi)容簡單化，給學(xué)生以動態(tài)和立體感。除改革教學(xué)手段外，還必須改進教學(xué)方法，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、運用案例法、類比法等思想并結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)手段進行授課，不僅可以增強教學(xué)的藝術(shù)性，還可以提高大學(xué)物理課程的教學(xué)效能。例如在講解動量定理時，既可以采用探究式，探究兩顆雞蛋從同一高度下落，分別落在是否墊有薄海綿墊的水泥地板上；又可以采用案例法，引入“守株待兔”故事；講解力學(xué)中剛體定軸轉(zhuǎn)動時可類比質(zhì)點直線運動；講解電磁學(xué)中穩(wěn)恒磁場時可類比靜電場等進行教學(xué)均可以取得出色的教學(xué)效果。同時，還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行演示實驗，例如在講解液體表面張力時，可以觀察向注滿水的杯子中輕投硬幣；講解伯努利方程時，可以用透明三角漏斗或電吹風(fēng)倒吹乒乓球；講解駐波形成時，可以觀察音叉的振動等源于真實生活場景，使學(xué)生不但能感受到物理的.趣味性和實用性，還能養(yǎng)成有意識的運用所學(xué)物理知識去分析、思考和解決實際問題的能力。實施多元化教學(xué)形式，全方位提高教學(xué)質(zhì)量。

　　3.4豐富反饋互動形式，實施多元化考核評價體系，充分體現(xiàn)教學(xué)民主化和人文化傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師與學(xué)生除了課堂上的簡單問答互動外，課后幾乎無交集。而在多元化教學(xué)模式中，不但要注重課堂上師生間的良好互動，更要關(guān)注課后師生間的有效交流。教師可以采用現(xiàn)代化的微博、微信、飛信和QQ群等互動形式為學(xué)生開啟一道綠色通道，為他們解答課堂上未及時解決的問題以及現(xiàn)實生活中遇到的難題，實現(xiàn)真正意義上的雙向交流。此外，考核不僅僅是教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做出的客觀有效評價，更是對教師自己教學(xué)效果做出的正確評估。傳統(tǒng)教學(xué)模式下單一的閉卷考核方式已經(jīng)不再適應(yīng)現(xiàn)代化的教學(xué)要求。建立多元化的考核方式符合培養(yǎng)多類型、多層次人才發(fā)展的需要，對培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才以及提高課改建設(shè)質(zhì)量等都具有重要意義。因此，改革考核方式，構(gòu)建科學(xué)的考核體系，逐步完成從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，符合人才的發(fā)展要求。所以我們建議對當(dāng)前考核體系進行優(yōu)化，有2種方案可供參考，方案1：延用當(dāng)前考核形式，保持實驗成績比例不變，但要降低考試成績比例（60%），提高平時成績（學(xué)生課堂表現(xiàn)、出勤和作業(yè)、小論文完成情況等）比例（20%）；方案2：單獨開設(shè)實驗課，成績單計，保持考試成績比例（70%）不變，但要提高平時成績比例（30%）；同時考題采用試題庫形式，每套試題采用多元化模式，按比例分布主觀題和客觀題，必做題和選做題。這樣可以使學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)專業(yè)及知識掌握情況有區(qū)別、有針對性地進行考試，打破傳統(tǒng)考試模式的禁錮，客觀有效的對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做出全面的評價，真正體現(xiàn)教學(xué)民主化和人文化。

　　4結(jié)語

　　多元化教學(xué)模式具有傳統(tǒng)教學(xué)模式無法比擬的獨特優(yōu)勢，通過提升教改理念、健全教改目標(biāo)、豐富教學(xué)形式和完善考核評價體系等多元化教學(xué)策略，有利于在實踐中全方位、多層次、多維度提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)教學(xué)效益最大化，充分體現(xiàn)教學(xué)民主化和人文化，加快教學(xué)改革進程，以期實現(xiàn)教與學(xué)的雙贏，培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高科技復(fù)合人才。

大學(xué)物理論文8

　　摘要：整合大學(xué)物理和大學(xué)物理實驗的內(nèi)容，讓理論教學(xué)與實驗教學(xué)相互促進，提升大學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)熱情，提高物理的教學(xué)質(zhì)量，解決獨立學(xué)院物理教學(xué)課時少、內(nèi)容多的矛盾。

　　關(guān)鍵詞：大學(xué)物理；物理實驗；整合教學(xué)模式

　　各高校大學(xué)物理的教育中，長期存在重理論、輕實踐的傾向，缺乏建立理論模型與實際應(yīng)用之間聯(lián)系的意識，造成理論實際脫節(jié)，這使部分學(xué)生認為學(xué)物理沒什么用，不知道物理對自己的專業(yè)學(xué)習(xí)有什么用處。近年來很多高校，大學(xué)物理的課時安排日趨減少，而安排的大學(xué)物理實驗內(nèi)容陳舊，與教授的知識有脫節(jié)的現(xiàn)象，獨立學(xué)院的物理教學(xué)更是如此，而理論性的東西又缺少實踐，不容易引起學(xué)生的興趣。

　　大學(xué)物理知識本身具有一定的抽象性，而心理學(xué)研究表明，人的思維活動是在感性材料的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，感性材料是思維活動的源泉和依據(jù)。各種實驗現(xiàn)象具體形象地展示物理知識形成和發(fā)展過程，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供豐富的感性材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的各種學(xué)習(xí)能力。物理學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，實驗始終是研究物理學(xué)的重要方法；物理教學(xué)的目的，不僅僅是通過物理學(xué)習(xí)逐漸認識自然界物質(zhì)運動的規(guī)律和運動的本質(zhì)，還應(yīng)從知識和技能的'獲得中了解和掌握科學(xué)的思維方法。觀察是“思維的觸角”，通過觀察可以使學(xué)生從物理現(xiàn)象中獲取各種各樣、鮮明生動、印象深刻的原始“信息”，為學(xué)生理解物理知識提供了事實根據(jù)。為了解決這兩個矛盾，我們提出整合大學(xué)物理和大學(xué)物理實驗的教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，彌補理論與實驗教學(xué)的不足，促進學(xué)生的物理知識的理解與學(xué)習(xí)，在有限的學(xué)時內(nèi)，豐富教學(xué)內(nèi)容。

　　具體的措施：第一，調(diào)整理論教學(xué)內(nèi)容，加入與學(xué)生的專業(yè)聯(lián)系緊密的物理應(yīng)用知識的講解，使物理教學(xué)更貼近專業(yè)。對不同專業(yè)的學(xué)生，我們能對應(yīng)的拿出物理教學(xué)內(nèi)容的菜單，比如對土木專業(yè)的學(xué)生我們可以適當(dāng)?shù)亩嘀v些剛體力學(xué)的內(nèi)容，為其后續(xù)的專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。對化學(xué)專業(yè)的學(xué)生，我們可適當(dāng)加入熱力學(xué)知識的內(nèi)容。對電子、電器類的學(xué)生，我們適當(dāng)?shù)亩嗾{(diào)整些電磁學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，在有限的課時下，精細化的安排物理教學(xué)內(nèi)容，對不同的專業(yè)能拿出不同的“菜單”，更有針對性。第二，認真梳理大學(xué)物理與物理實驗的教學(xué)內(nèi)容，盡量安排與大學(xué)物理講課內(nèi)容對應(yīng)的物理實驗，這樣學(xué)生對理論知識就有了實踐的機會，加深對物理知識的理解。比如：駐波在上完理論課后，馬上安排對應(yīng)的駐波實驗課，一做實驗，同學(xué)們馬上就能很好的理解駐波是如何產(chǎn)生的，形成駐波后，觀察波節(jié)、波腹，測量相關(guān)的距離，計算頻率。上完實驗課后，由于同學(xué)們自己親手操作過，所以又能反過來促進大家對機械波的干涉的理解和掌握。對應(yīng)磁場的教學(xué)內(nèi)容，我們選取的實驗內(nèi)容是霍爾效應(yīng)測磁場。由于課時有限，霍爾效應(yīng)的內(nèi)容，物理課上并沒有詳細講，但是實驗課卻可以作為理論課的有力補充。在實驗課上，我們會讓學(xué)生應(yīng)用霍爾效應(yīng)測磁場，特定的磁場是如何分布的。兩種教學(xué)模式整合起來，讓學(xué)生不僅掌握了磁場的理論計算，還掌握了磁場的實際測量方法。

　　在轉(zhuǎn)動慣量的物理實驗中，如果不在實驗課前，完成關(guān)于轉(zhuǎn)動定律的物理課，學(xué)生在理解上會比較有難度，更別說計算了，只能是以書上公式按部就班。在講完轉(zhuǎn)動定律的物理課內(nèi)容之后，再去安排測轉(zhuǎn)動慣量的實驗課，效果就好得多，學(xué)生能理解轉(zhuǎn)動慣量的概念和意義，又通過實驗課掌握了測量它的方法。還可以比較理論計算值與試驗測量值的不同，分析誤差及產(chǎn)生原因。第三，在理論與實驗整合的教學(xué)實踐中，與學(xué)生研討，發(fā)現(xiàn)新問題，解決問題，把實驗課打造成理論課的研討型的小班教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)自己的新想法，彌補理論課師生缺乏交流的不足。比如受迫振動的實驗就可以作為最理想的簡諧振動在實際情況下的延伸和拓展。物理課上我們講了簡諧振動的基本理論，在實驗課上我們就可以進一步討論，存在阻力的振動會有什么變化，再加上周期性的驅(qū)動力的話又會發(fā)生什么樣的相應(yīng)變化。把物理課堂上枯燥的理論推導(dǎo)，用實驗的方式讓學(xué)生自己去觀察現(xiàn)象的變化，進一步的去理解什么是共振，如何產(chǎn)生，體會共振時頻率和相位的有什么特點。第四，帶領(lǐng)基礎(chǔ)好、興趣濃、動手能力強的學(xué)生去制作新的物理演示實驗儀器，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。把大學(xué)物理理論課的內(nèi)容與大物實驗內(nèi)容進行優(yōu)化的整合教學(xué)模式，可以利用兩個課程教學(xué)的優(yōu)勢，全方位的培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，利用了實驗的機會進一步的促進了對理論概念的理解和實踐，理論的講解又能反饋對實驗的思考，二者又能相互促進，彌補了單一教學(xué)模式或是側(cè)重型教學(xué)模式的缺陷，讓學(xué)生真正的感受到物理知識學(xué)習(xí)的樂趣，不在于解題，而是對知識本身的探索與應(yīng)用。

　　參考文獻：

　　[1]何麗娟,盧鑫.大學(xué)物理教學(xué)改革的探索與實踐[J].教育探索,20xx,(2):55-56.

　　[2]霍劍青,王曉蒲,楊旭,袁泉.大學(xué)物理實驗課程的建設(shè)思想與教學(xué)實踐[J].物理與工程,20xx,14(5):39-41.

大學(xué)物理論文9

　　摘要：傳統(tǒng)的《大學(xué)物理》課程教學(xué)缺乏專業(yè)針對性、教學(xué)內(nèi)容陳舊、課程體系單一，已不能適應(yīng)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的要求。針對《大學(xué)物理》課程教學(xué)中遇到的這些問題，本文從教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方式和考核評價體系幾個環(huán)節(jié)進行教學(xué)改革研究，以期促進新形勢下《大學(xué)物理》課程的教學(xué)。

　　關(guān)鍵詞：應(yīng)用技術(shù)型人才；轉(zhuǎn)型發(fā)展；大學(xué)物理課程；教學(xué)改革

　　國家經(jīng)濟發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級需要大量高素質(zhì)、多樣化的應(yīng)用型人才，向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型是新建地方本科院校走向內(nèi)涵式發(fā)展的必然選擇和重大機遇。在向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型的背景下，各新建地方本科院校突出了“應(yīng)用型”辦學(xué)定位[1]。然而，目前多數(shù)新建地方本科院校仍然沿用傳統(tǒng)的大學(xué)物理教學(xué)模式，側(cè)重理論知識的教學(xué)，對不同專業(yè)未加以區(qū)分，在教材選用、教學(xué)內(nèi)容、授課方式和考核評價等方面仍采用同一標(biāo)準(zhǔn)。不同專業(yè)有不同的特點和人才培養(yǎng)目標(biāo)，對大學(xué)物理課的教學(xué)的需求也不盡相同，缺乏專業(yè)針對性的大學(xué)物理教學(xué)模式顯然已不適合新形勢下應(yīng)用型人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)的要求。因此，如何將大學(xué)物理與各理工科專業(yè)有機結(jié)合，進行具有專業(yè)針對性的大學(xué)物理課程教學(xué)模式改革的探索與實踐具有重要的意義。

　　1．目前大學(xué)物理課程設(shè)置中存在的問題

　　1.1大學(xué)物理課程與理工科各專業(yè)其它課程結(jié)合度差

　　目前，多數(shù)新建地方本科院校各理工科專業(yè)使用統(tǒng)一的大學(xué)物理教材,與各個具體的專業(yè)結(jié)合不夠緊密,專業(yè)針對性差。雖然大學(xué)物理是理工科各專業(yè)的公共基礎(chǔ)課，但各專業(yè)有各自的專業(yè)特色和要求，因此對大學(xué)物理課的要求也不盡相同[2]。大學(xué)物理課程缺乏專業(yè)針對性容易使學(xué)生產(chǎn)生物理無用論的錯覺，認為學(xué)習(xí)物理對專業(yè)知識、課程的學(xué)習(xí)沒有幫助，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效果差。

　　1.2教學(xué)內(nèi)容陳舊，較少體現(xiàn)現(xiàn)代性和專業(yè)針對性

　　當(dāng)今社會科技發(fā)展日新月異，物理新知識、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，為其它學(xué)科的進步奠定了重要的理論和物質(zhì)基礎(chǔ)，推動了諸如信息科學(xué)、材料科學(xué)、生命科學(xué)以及農(nóng)業(yè)科學(xué)等學(xué)科的進步。然而目前多數(shù)新建地方本科院校使用的物理教材，教學(xué)內(nèi)容陳舊，側(cè)重于經(jīng)典物理學(xué)中的力學(xué)、熱學(xué)、振動和波動光學(xué)以及電磁學(xué)基本知識和理論的教學(xué)，較少涉及高新技術(shù)、科技在現(xiàn)實社會中的應(yīng)用，同時缺乏專業(yè)針對性，對與信息科學(xué)、材料科學(xué)以及生物科學(xué)等學(xué)科關(guān)系緊密的激光信息技術(shù)、量子通信技術(shù)、同步輻射核磁共振波譜技術(shù)、新型顯微技術(shù)、混沌理論和耗散結(jié)構(gòu)等鮮有介紹。

　　1.3課程體系結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理

　　向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型的大形勢下大學(xué)物理地位被削弱，大學(xué)物理教學(xué)面臨著學(xué)時少而教學(xué)內(nèi)容多的突出的矛盾。目前，大多數(shù)新建地方本科院校各理工科專業(yè)主要是通過刪減教學(xué)內(nèi)容來克服學(xué)時少的矛盾，側(cè)重于經(jīng)典物理知識的教學(xué)而對于近現(xiàn)代物理技術(shù)及其應(yīng)用僅作簡單介紹或干脆完全刪除，在課程體系設(shè)置方面則主要還是采用單一的必修課。物理新知識、新技術(shù)的發(fā)展帶動了其他學(xué)科的發(fā)展，因此，有必要對物理學(xué)新進展、新技術(shù)及其在各專業(yè)中的應(yīng)用加以介紹。顯然，單一的課程結(jié)構(gòu)已不能適應(yīng)物理學(xué)知識的深度與廣度上不斷發(fā)展的趨勢,不能滿足各理工科專業(yè)對物理新知識的需求。

　　2.改革的具體措施

　　2.1優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、加強專業(yè)關(guān)聯(lián)性

　　物理學(xué)包括經(jīng)典物理學(xué)，近代物理學(xué)與當(dāng)代物理學(xué)三個部分。經(jīng)典物理學(xué)主要涉及力學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)和電磁學(xué)等內(nèi)容，這部分內(nèi)容的教學(xué)對理工科專業(yè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、數(shù)理思維以及分析解決實際問題能力的培養(yǎng)具有重要意義。在向應(yīng)用技術(shù)型技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景下雖然大學(xué)物理的地位被弱化、教學(xué)課時被縮減，但筆者認為大學(xué)物理中經(jīng)典物理知識的完整性不應(yīng)被削弱和破壞，但要結(jié)合各專業(yè)特點進行優(yōu)化整合[3]。在學(xué)時有限的前提下，那些與專業(yè)課程聯(lián)系不是特別緊密的內(nèi)容只需圍繞物理學(xué)基本知識、概念、定律和思想方法進行定性介紹，只要能夠使學(xué)生建立清晰的物理圖像即可，避免繁雜的數(shù)學(xué)論證和理論推導(dǎo)；而那些對專業(yè)課程具有較大影響的內(nèi)容則要進行重點教學(xué)。比如，對于通信工程和電子信息工程類專業(yè)的學(xué)生，電磁學(xué)部分要進行重點教學(xué)。對于這些專業(yè)的學(xué)生而言，《電磁場理論》是一門非常重要的專業(yè)課。電磁場和電磁波作為信息的重要載體，在通信領(lǐng)域應(yīng)用非常廣泛，在雷達、遙感、導(dǎo)航等技術(shù)領(lǐng)域也有廣泛的應(yīng)用。因此，通信工程和電子信息工程類的學(xué)生必須熟練掌握電磁場與電磁波的基本性質(zhì)、傳播規(guī)律和傳輸、輻射、散射的基本理論。作為《電磁波理論》的先導(dǎo)課程，大學(xué)物理課程教學(xué)時應(yīng)該突出電磁學(xué)部分的教學(xué)，重點介紹電磁感應(yīng)現(xiàn)象和變化的電磁場等內(nèi)容，使學(xué)生對感應(yīng)定律、自感和互感、電磁振蕩、電磁波和電磁波譜的基本理論和規(guī)律有充分的認識，為《電磁波理論》的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。對于土木工程類專業(yè)大學(xué)物理在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)該側(cè)重于力學(xué)部分；而對于石油化工等專業(yè)則需要側(cè)重于流體力學(xué)和熱力學(xué)基礎(chǔ)定律等知識。近現(xiàn)代物理學(xué)與當(dāng)代物理學(xué)前沿知識的教學(xué)可以開闊學(xué)生的視野，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在有限的課時內(nèi)，需結(jié)合理工科各專業(yè)的特點從眾多物理學(xué)新知識和新技術(shù)中選擇與專業(yè)緊密相關(guān)的內(nèi)容進行重點教學(xué)。比如對于材料類專業(yè)，應(yīng)選擇與材料檢測、分析息息相關(guān)的電子掃描顯微鏡、X射線衍射儀、激光超聲檢測等先進檢測技術(shù)的原理和方法進行重點教學(xué)；對于通信類專業(yè)，應(yīng)選擇激光信息技術(shù)、量子通信技術(shù)、量子計算機和光復(fù)用與光放大等技術(shù)進行重點介紹。

　　2.2完善課程結(jié)構(gòu),將必修、選修和網(wǎng)絡(luò)課程有機結(jié)合

　　各專業(yè)的特點和人才培養(yǎng)目標(biāo)不同，對大學(xué)物理課的教學(xué)需求不盡相同。因此，需要對大學(xué)物理課程體系進行調(diào)整，改變單一化的課程模式，豐富大學(xué)物理課程體系[4]。根據(jù)大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容與各專業(yè)的緊密程度，可以分成必修、選修和自主學(xué)習(xí)三個模塊。必修模塊主要包括經(jīng)典物理理論基礎(chǔ)知識和核心內(nèi)容，其中重點在于與各專業(yè)聯(lián)系緊密的物理知識，是學(xué)生必須掌握的部分，學(xué)生通過該模塊的學(xué)習(xí)可以形成基本的科學(xué)素養(yǎng)、數(shù)理思維以及分析解決實際問題能力；選修模塊則側(cè)重于物理知識的延展與應(yīng)用，主要包括與各專業(yè)聯(lián)系最緊密的物理學(xué)前沿知識、技術(shù)及其在各專業(yè)中的應(yīng)用，本模塊可為理工科各專業(yè)學(xué)生后續(xù)的實踐、操作課程奠定理論基礎(chǔ)，增強學(xué)生的實際動手能力；科技發(fā)展日新月異，知識量、信息量劇增，除了通過必修模塊和選修模塊將經(jīng)典物理學(xué)內(nèi)容和與各專業(yè)聯(lián)系密切的近現(xiàn)代物理學(xué)前沿知識、技術(shù)傳授給學(xué)生，還應(yīng)優(yōu)選與專業(yè)關(guān)系緊密的物理學(xué)最新進展，如“高亮度發(fā)光二極管”、“超導(dǎo)體與超流體”、“混沌理論”和“熵信息論”等內(nèi)容制成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻，供學(xué)生根據(jù)興趣和需要自主學(xué)習(xí)，達到開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新型思維的目的`。

　　2.3豐富教學(xué)方式、手段，開展多元化教學(xué)

　　如上所述，為適應(yīng)轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要大學(xué)物理課程的教學(xué)內(nèi)容、課程體系需要根據(jù)理工科各專業(yè)的特點和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)做出相應(yīng)調(diào)整。教學(xué)內(nèi)容和課程體系的調(diào)整要求教學(xué)方式和教學(xué)手段也必須作出相應(yīng)的變革。

　　2.3.1傳統(tǒng)教學(xué)方式與研討式、啟發(fā)式有機結(jié)合

　　向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型的背景下，大學(xué)物理課程課時被大幅壓縮。傳統(tǒng)的大學(xué)物理教學(xué)是以保姆式、注入式的教學(xué)方式為主，需要耗費較多的課時，而且教師一言堂講授式教學(xué)往往忽略了學(xué)生的主體地位，教學(xué)效果普遍不佳[5]。因此，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和專業(yè)特色，將傳統(tǒng)的教學(xué)方式與啟發(fā)式、研討式等教學(xué)方式有機結(jié)合。比如講解“位移電流”時，教師可以利用奧斯特實驗進行啟發(fā)式教學(xué)。通過奧斯特實驗學(xué)生已經(jīng)知道了變化的電場會產(chǎn)生磁場。因此，教師可以類比地提出問題“變化的磁場是否產(chǎn)生電場”，通過類比的方法，引導(dǎo)學(xué)生提出“位移電流”的假設(shè)，并與“傳導(dǎo)電流”進行比較，從而使學(xué)生對于“位移電流”的本質(zhì)有一個清晰的認識。除了傳統(tǒng)的講授式和啟發(fā)式教學(xué)外，對于那些與各專業(yè)的工程技術(shù)和實際生活聯(lián)系緊密的，學(xué)生又易混淆、難以理解和掌握的物理概念和知識，可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式引導(dǎo)學(xué)生研討，使學(xué)生對原本模糊的概念、知識和規(guī)律有清晰的認識。比如，為了加深學(xué)生對極性分子的極化、取向變化以及電磁感應(yīng)和渦流加熱原理的理解，在教學(xué)中可以讓學(xué)生討論為何金屬容器不能放進微波爐而電磁爐只能使用鋼、鐵等金屬容器？在學(xué)生文獻查閱、交流討論的基礎(chǔ)上，教師進行物理相關(guān)知識進行總結(jié)概括，最終使學(xué)生電磁感應(yīng)和渦流加熱原理。

　　2.3.2優(yōu)化多媒體、電視教學(xué)等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用

　　多媒體、動畫演示、仿真視頻等技術(shù)手段可以將抽象的物理概念、現(xiàn)象形象化，可以幫助學(xué)生從直觀的物理現(xiàn)象中加深對基本物理概念、物理規(guī)律的理解和掌握，同時避免概念、定理等文字性內(nèi)容的板書，顯著增加課堂的容量。但是，在大學(xué)物理課程教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意多媒體等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)不能偏離課堂教學(xué)輔助手段的定位，不能忽略教學(xué)內(nèi)容的主導(dǎo)作用，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點適當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w技術(shù)，避免過分依賴多媒體課件。對于抽象的概念和側(cè)重演示與觀摩的教學(xué)內(nèi)容，使用多媒體和電視教學(xué)等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)進行輔助教學(xué)可以獲得較好的教學(xué)效果；而對于側(cè)重理論推導(dǎo)和定量計算的教學(xué)內(nèi)容，傳統(tǒng)的授課方式效果更好。比如推導(dǎo)“麥克斯韋方程”時，傳統(tǒng)的推導(dǎo)式教學(xué)可以引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的思維，學(xué)生更容易形成自己的邏輯推理能力，而用多媒體演示的效果要差得多。

　　2.4優(yōu)化考核、評價體系

　　現(xiàn)有的大學(xué)物理課程基本上是采用結(jié)合平時作業(yè)、考勤和期末閉卷考試卷面成績的考核方式，其中又以期末閉卷考試為主。閉卷考試的考核方式容易造成學(xué)生為了應(yīng)付考試而死記硬背例題，從而忽略對知識的理解和應(yīng)用。為適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，對學(xué)生的考核、評價體系也應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、課程體系和教學(xué)方法的改革同步地作出調(diào)整，宜采用多元化和累加式的考核方式，增加平時考核的項目和比重[5]。平時測試可以包括隨堂測試、單元考核和攥寫探究性論文等形式。比如在講授電場強度時，教師在分析了均勻帶電圓環(huán)在其軸線上的電場分布后可以隨堂測試學(xué)生是否能夠推導(dǎo)出均勻帶電圓盤在其軸線上的電場分布情況。教師還可以將教學(xué)內(nèi)容分成幾個單元，在每個單元教學(xué)結(jié)束后針對本單元的教學(xué)重點和難點給出知識應(yīng)用型題目，采用開卷答題考試的方式考察學(xué)生掌握情況。除此之外，教師還可以針對生活中常見的物理現(xiàn)象提出問題，讓學(xué)生通過自主查閱文獻資料，撰寫科技小論文。除了平時測試，針對基本知識和教學(xué)重點，每學(xué)期末再進行一次開卷答題考試。最終按照作業(yè)10%，考勤10%，平時測試成績40%，期末考試成績40%的比例核定總成績。

　　3.結(jié)語

　　圍繞服務(wù)新建地方本科院校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展和高素質(zhì)、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目的，結(jié)合學(xué)科、專業(yè)的特點對《大學(xué)物理》課程從教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方式和考核評價體系幾個環(huán)節(jié)開展教學(xué)改革的討論和探索，給出了改革的具體建議，希望能夠?qū)�轉(zhuǎn)型發(fā)展形勢下的《大學(xué)物理》課程教學(xué)工作有所促進。

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大學(xué)物理論文10

　　摘要：

　　隨著時代的發(fā)展，對高等學(xué)校的教育也提出了前所未有的更高的要求，培養(yǎng)具有實踐性、創(chuàng)新性的高素質(zhì)人才是目前高等教育的人才首要培養(yǎng)任務(wù)。文章從如何提高學(xué)生對物理實驗的重視度、加強以學(xué)生為主體的教學(xué)模式等方面展開，提出了一些可行的改革方式，對于人才培養(yǎng)起到了積極的促進作用。

　　關(guān)鍵詞：

　　大學(xué)物理實驗；創(chuàng)新型人才；自主學(xué)習(xí)

　　隨著時代的發(fā)展，知識經(jīng)濟和信息浪潮不斷地改變著我們的生活，同時對高等學(xué)校的教育也提出了前所未有的更高的要求，培養(yǎng)具有實踐性、創(chuàng)新性的高素質(zhì)人才是目前高等教育的人才首要培養(yǎng)任務(wù)。而大學(xué)物理實驗課程作為理工科各專業(yè)的核心公共課在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標(biāo)下更是不辱使命，必須擔(dān)當(dāng)起課程改革的重任。受傳統(tǒng)教育思想的影響以及我國多年來的應(yīng)試教育體制的制約，從中學(xué)開始，實驗類的課程就不受學(xué)生的重視，相比于化學(xué)、生物等課程，物理實驗更是次之。同時由于該大學(xué)物理課程又具有得天獨厚的優(yōu)勢：實踐性與創(chuàng)新性，因此如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能錄是大學(xué)物理實驗改革的重點和方向。

　　一、高中物理實驗與大學(xué)物理實驗的區(qū)別

　　新課標(biāo)中，我國高中物理必須的內(nèi)容基本相同，質(zhì)點力學(xué)、萬有引力定律、靜電學(xué)、穩(wěn)恒磁場，電磁感應(yīng)。選修的內(nèi)容各不相同，有光學(xué)、熱學(xué)、動量守恒、近代物理。而在這些內(nèi)容中，涉及到的物理實驗主要集中在質(zhì)點力學(xué)和靜電學(xué)，其他部分涉獵較少。可即使是力學(xué)和靜電實驗，涵蓋的實驗內(nèi)容也較少。所涉及到的實驗原理及實驗儀器也較為簡單，如力學(xué)部分僅僅學(xué)會游標(biāo)卡尺和螺旋測微儀的使用，驗證力的平行四邊形定則和機械能守恒定律等。高中物理實驗只要求學(xué)生掌握初步的實驗技能，學(xué)會使用簡單的實驗儀器進行基本物理量如長度、時間、速度等物理量的測量。并學(xué)會記錄實驗數(shù)據(jù)，最終做出簡單的實驗分析。由于高中物理實驗要求不高，并且在最終的高考成績中也不計入在內(nèi)，因此很多中學(xué)只會在課余的間隙給學(xué)生一些實驗的指導(dǎo)，或者干脆就是老師課堂演示，而使學(xué)生徹底失去了實際動手的機會，以上諸因素都給大學(xué)物理實驗的實施帶來了障礙[1-3]。大學(xué)教育和初高中教育由于他們所教授的對象處于不同的年齡階段，因此對學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)以及科學(xué)素養(yǎng)的要求也不一樣。大學(xué)物理實驗是一門基礎(chǔ)的必修課，它要求我們的學(xué)生通過大學(xué)物理實驗這門課程的學(xué)習(xí)達學(xué)生對實驗方法和技能的最基本的訓(xùn)練，熟悉并能熟練操作常用的儀器及實驗原理，要求學(xué)生對實驗結(jié)果進行正確的記錄及處理，能夠自行獨立地對實驗結(jié)果進行分析總結(jié)，并最終寫出復(fù)合科學(xué)規(guī)范的實驗報告。通過以上基本要求的提出，鍛煉了學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，設(shè)計實驗解決問題、舉一反三創(chuàng)新實驗的能力。

　　二、目前大學(xué)物理實驗的現(xiàn)狀

　　目前，我國大多數(shù)理工高校的大學(xué)物理理論課先行，大學(xué)物理實驗課程滯后幾周或者一學(xué)期才開展的�？偣布s二十個經(jīng)典實驗分上下兩學(xué)期完成，通過多年的實踐及其他高校的走訪發(fā)現(xiàn)大學(xué)物理實驗?zāi)壳按嬖谝韵聠栴}：

　�。ㄒ唬�學(xué)生對實驗的預(yù)習(xí)不足，缺乏學(xué)習(xí)的主動性

　　由于對物理實驗的重視度不高，有些同學(xué)甚至有一些錯誤的認識，認為物理實驗就是最后抄抄實驗報告就能取得高分。因此預(yù)習(xí)不足甚至是不預(yù)習(xí)就直接去上物理實驗課的學(xué)生比比皆是。同時導(dǎo)致學(xué)生自信心不足，試驗中遇到一些簡單的問題，由于害怕弄壞儀器，不能大膽地嘗試著自行解決問題，而只會一味地伸手求助于老師或其他同學(xué)。

　�。ǘ�）輕過程，重結(jié)果

　　大多數(shù)同學(xué)物理實驗就是最終記錄一些實驗數(shù)據(jù)，而忽略了實驗的整體操作過程。對實驗報有一種應(yīng)付性心理，不尊重實驗事實，有個別學(xué)生人為編造實驗數(shù)據(jù)或直接抄襲他人數(shù)據(jù)甚至實驗報告。大大降低了他們對實驗原理及實驗儀器的掌握，失去了大學(xué)物理實驗的最基本的要求。

　　（三）缺乏對實驗之后的思考及創(chuàng)新

　　很多同學(xué)認為一個實驗報告寫完就代表這個實驗真正的.結(jié)束，從來不去做深層次的思考，從來不去想想這個實驗是怎么設(shè)計出來的？還有其他方法可以達到這個實驗?zāi)康�？如果換了某個實驗儀器，實驗的精度會怎樣？我們還能用這類原理測量其他哪些物理量……其實可以思考的地方還有很多很多，可是我們很多學(xué)生缺少的就是這種繼續(xù)深挖掘的能力。

　　（四）物理實驗考核方式單一

　　導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)新性意識，只是一味地模仿和簡單地重復(fù)。有的同學(xué)甚至完全不了解實驗原理及儀器操作，但是也能得到一個漂亮的實驗報告。這樣考核方式容易引起學(xué)生思想的桎梏，失去探索的目標(biāo)和方向，讓實驗失去本有的意義。

　　三、大學(xué)物理學(xué)實驗教學(xué)的可行性探索

　　為了改變現(xiàn)有的物理實驗教學(xué)的現(xiàn)狀，實現(xiàn)物理實驗的基本要求，提高學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，本人結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，提出以下幾點建議：

　�。ㄒ唬�學(xué)生的重視度和積極性是首要任務(wù)

　　只要學(xué)生自生提高對物理實驗的重視度，才會有后續(xù)的一系列的舉措[4-6]。因此我們的首要任務(wù)是如何提高學(xué)生的重視度。首先我們要從物理學(xué)史上下功夫，在講解每一個實驗的具體內(nèi)容之前，先給學(xué)生介紹該實驗的歷史背景，創(chuàng)造情景，讓學(xué)生好像身臨其境，也處在當(dāng)時的實驗背景之下，引導(dǎo)學(xué)生來探尋該實驗的目的及實驗設(shè)計。這樣學(xué)生不再是一味地接受知識，而是主動的思考實驗；其次，我們要在實驗應(yīng)用前景上下功夫。做完了該實驗，我們要給學(xué)生介紹該實驗還可以應(yīng)用的領(lǐng)域及前景，并且和不同專業(yè)的專業(yè)知識相結(jié)合，使得學(xué)生看到了物理實驗的魅力所在。同時我們也可以在先行的演示實驗上下功夫�？梢栽趯W(xué)生做大學(xué)物理實驗之前加強普通物理演示實驗教學(xué)[7-9]，盡量注重該類實驗的可觀性、趣味性、新穎性及廣泛性，并盡量做到日常時間的開放，這樣可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，改變學(xué)生在高中階段對物理實驗的慣性思維和認識。

　�。ǘ�）加強以學(xué)生為主體的教學(xué)模式

　　學(xué)生是教育活動主體。由于我國傳統(tǒng)應(yīng)試性教育體制的影響，很多學(xué)生進入大學(xué)后缺少自主學(xué)習(xí)的能動性和主體性。我們的任務(wù)就是讓學(xué)生成為課堂的主角，我們要在課堂教學(xué)中采用多種多樣靈活的教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。首先是實驗選題的開放性。我們可以多設(shè)計一些開放性的實驗，不在拘泥于傳統(tǒng)的20個實驗。讓學(xué)生可以有足夠的選擇空間，可以根據(jù)他們的不同特長去選擇適合他們自己的實驗。其次是實驗的設(shè)計也應(yīng)該具有一定的開放性，學(xué)生可以根據(jù)我們已提供實驗器材自主設(shè)計出也能實現(xiàn)該實驗?zāi)康牡膶嶒�，可以采用與教材不同的試驗方法。教師要充分鼓勵這些大膽創(chuàng)新的實驗思想。促進學(xué)生個性化的發(fā)展。最后在學(xué)生的實驗成績上，要充分考慮學(xué)生的自主設(shè)計的實驗，不能因為學(xué)生最終實驗結(jié)果不準(zhǔn)確或者不合理，而全盤否定學(xué)生，反之應(yīng)該鼓勵并幫助學(xué)生做有效的改進，從而實現(xiàn)最終的創(chuàng)新。

　　四、結(jié)束語

　　大學(xué)物理實驗作為公共基礎(chǔ)課，在培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力與創(chuàng)新能力方面起著舉足輕重的作用，本文提出了一些與新的人才發(fā)展相適應(yīng)的大學(xué)物理實驗改革的想法與思路，能夠真正促進我國創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，提高大學(xué)物理實驗的教學(xué)質(zhì)量。

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　　[9]孫秋華，姜海麗，趙言誠，等.多元化教學(xué)模式在大學(xué)物理教學(xué)中的探索與實踐[J].物理與工程，20xx（6）：27-30.

大學(xué)物理論文11

　　摘要：作業(yè)是大學(xué)物理課程學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)。為了培養(yǎng)學(xué)生對大學(xué)物理課程作業(yè)的興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，本文提出了一種新的大學(xué)物理課程作業(yè)模式-自主設(shè)計作業(yè)模式。學(xué)生可以根據(jù)教師對教學(xué)內(nèi)容和例題的講解，結(jié)合自己對知識的理解和自身的生活實踐，按照自己的想法設(shè)計作業(yè)，并自行進行解答。這種自行設(shè)計作業(yè)的模式極大地激勵了學(xué)生做作業(yè)的主動性，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思想。

　　關(guān)鍵詞：自主設(shè)計作業(yè)；大學(xué)物理；創(chuàng)新思想

　　中圖分類號：G642 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：20xx-000X（20xx）05-0063-02

　　一、概述

　　作為自然科學(xué)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，物理學(xué)是人類物質(zhì)文明和精神文明的基礎(chǔ)和動力。對于理工科院校的學(xué)生而言，大學(xué)物理課程則是一門基礎(chǔ)的必修課程。物理課堂理論教學(xué)、實驗教學(xué)和課后作業(yè)構(gòu)成了大學(xué)物理課程教學(xué)的三大支柱。從小學(xué)到中學(xué)，再到大學(xué)，從國內(nèi)到國外，作業(yè)是所有從事高等教育者一直關(guān)注的問題。作業(yè)作為一種檢驗和評價學(xué)生理論知識掌握程度的重要手段，在大學(xué)物理課程中被廣泛采用。從學(xué)生角度來講，通過課外作業(yè)，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在掌握基本概念和基礎(chǔ)知識上存在的問題，加深對所學(xué)知識的理解。對于教師而言，通過學(xué)生的作業(yè)，可以了解學(xué)生對知識的掌握程度，檢驗課堂的理論教學(xué)效果，從而發(fā)現(xiàn)問題并及時調(diào)整教學(xué)安排。對于學(xué)生而言，由于不再面臨升學(xué)的壓力，因此作業(yè)已經(jīng)不再是他們必須完成的任務(wù)。而在高校向研究型發(fā)展的今天，在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的大環(huán)境下，作為基礎(chǔ)課程的大學(xué)物理究竟該如何設(shè)計作業(yè)才能促進創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，才能與研究型高校的發(fā)展相適應(yīng)，已成為一個亟待解決的問題。這里，我們試圖尋找一些設(shè)計作業(yè)的方法和實施的原則，探尋既有一定的難度，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的高質(zhì)量作業(yè)，以及如何將高質(zhì)量的作業(yè)納入學(xué)生的學(xué)習(xí)中以促進課堂教學(xué)效率的提高。

　　二、大學(xué)物理作業(yè)的現(xiàn)狀分析

　　對于理工科院校的大學(xué)物理教師來講，課堂教學(xué)任務(wù)重，批改作業(yè)的量大，再加上相應(yīng)的科研等其它工作，工作忙，而成效低。對于學(xué)生來說，物理課程難學(xué)，課外作業(yè)難做，學(xué)生沒有耐心和興趣來完成教師布置的課外作業(yè)，因此為了應(yīng)付交作業(yè)的任務(wù)而不假思索地抄襲作業(yè)的現(xiàn)象非常普遍�？上攵�知，在一本抄襲來的作業(yè)本上，學(xué)生沒有達到作業(yè)應(yīng)該給予的復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)知識的目的，教師也無法獲得學(xué)生理論知識掌握程度的具體情況，從而使作業(yè)從根本上失去了它所應(yīng)具備的作用和意義。國內(nèi)目前大多數(shù)高校的大學(xué)物理作業(yè)主要存在以下三個主要問題。

　�。ㄒ唬┡c高中物理的銜接不好

　　在作業(yè)中能夠用高中學(xué)物理方法求解的習(xí)題偏多，特別在力學(xué)的牛頓定律部分，學(xué)生普遍反映70%的題目可以用高中的方法求解，當(dāng)然，出現(xiàn)這種狀況也取決于目前我國現(xiàn)行的高考制度，從而影響了剛踏入大學(xué)校門的新生學(xué)習(xí)大學(xué)物理新知識的興趣，使學(xué)生在剛接觸大學(xué)物理這門課程就產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，失去學(xué)習(xí)大學(xué)物理知識的興趣和動力。

　�。ǘ�）作業(yè)以與教材配套練習(xí)題為主，類型單一、題型單調(diào)

　　在大多數(shù)高校中，貫穿大學(xué)物理教學(xué)的整個學(xué)期，大學(xué)物理作業(yè)幾乎都以計算題的形式出現(xiàn)，有的只有少量的思考題，而創(chuàng)新綜合型題目很少，甚至幾乎沒有。這不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，為了解題而解題，更使大多數(shù)學(xué)生失去了學(xué)習(xí)大學(xué)物理的樂趣，沒有起到促進學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的作用。另外，互動、相互合作的作業(yè)題目偏少，與學(xué)生的日常生活實踐嚴(yán)重脫節(jié)，不適合學(xué)生的心里特點，導(dǎo)致一部分學(xué)生厭煩作業(yè)，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，探索與互動合作類型的作業(yè)更受學(xué)生的歡迎。

　　（三）作業(yè)的題目過分理想化，脫離實際情形，比較陳舊

　　由于大學(xué)物理是一門公共基礎(chǔ)課程，在課外作業(yè)的布置上，很少有教師鼓勵學(xué)生自己設(shè)計喜歡的作業(yè)。大多數(shù)課外作業(yè)以文字、算式的形式出現(xiàn)，沒有體現(xiàn)出大學(xué)物理課外作業(yè)對解決實際問題的指導(dǎo)作用和應(yīng)用功能。在大學(xué)物理教學(xué)中，為了消化、鞏固和理解一些基本概念和定理、定律，對某些情況進行理想化的假設(shè)是應(yīng)該的，也是必要的，但若理想化的內(nèi)容和習(xí)題偏多，勢必脫離生活實際和工程實踐，就會使學(xué)生覺得大學(xué)物理知識在科學(xué)研究、工程技術(shù)、日常生活和實際應(yīng)用中沒有用處，對大學(xué)物理的實用性產(chǎn)生懷疑，致使學(xué)生無法將所學(xué)的理論知識和實際應(yīng)用聯(lián)想起來，使理論和實際應(yīng)用嚴(yán)重脫節(jié)，從而因課堂理論致死態(tài)抽象而降低學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)物理的興趣。

　　三、自主設(shè)計作業(yè)的方案與實踐

　　自主設(shè)計作業(yè)的過程不僅僅是完成作業(yè)的過程，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生探索和創(chuàng)新能力的過程，培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問題、自我解決問題的.過程。因此對于大學(xué)物理作業(yè)范圍的選擇和引導(dǎo)，作業(yè)結(jié)果的展示和評價應(yīng)注意以下幾點。

　�。ㄒ唬┳鳂I(yè)設(shè)計內(nèi)容的選擇

　　不是所有的大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容都適合學(xué)生自主設(shè)計作業(yè)。具體實施時應(yīng)選取那些難易適中、便于學(xué)生理解的內(nèi)容。所選內(nèi)容的難易度會直接影響到學(xué)生自主設(shè)計作業(yè)的積極性，教師要適時跟蹤學(xué)生的作業(yè)設(shè)計情況，調(diào)控作業(yè)設(shè)計的難易度。教師可以先舉一兩個例題，使學(xué)生清楚所學(xué)內(nèi)容可以應(yīng)用的環(huán)境及題型，然后再讓學(xué)生舉一反三，結(jié)合個人對知識掌握的程度和日常生活實際來自主進行作業(yè)設(shè)計。

　�。ǘ�）作業(yè)設(shè)計時間和空間的選擇

　　在有限的時間內(nèi)，要想讓學(xué)生坐在教室里上交一份完美的設(shè)計是不可能的。他們只會像完成任務(wù)一樣匆匆了事，根本起不到培養(yǎng)其創(chuàng)新能力的作用。因此，要留給學(xué)生足夠的時間和空間，讓他們能夠放松地去消化自己所學(xué)的知識，大膽地去創(chuàng)想自己所做的設(shè)計，主動地去探索所遇問題的答案。在設(shè)計時要具有更大的開放性，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。這樣即鞏固了所學(xué)的知識，又激發(fā)了學(xué)生獨立設(shè)計作業(yè)的興趣，使他們發(fā)現(xiàn)原來做作業(yè)并不是一件苦差事，其中也蘊含了很多樂趣。當(dāng)然學(xué)生在設(shè)計作業(yè)方案時往往存在這樣或那樣的缺陷，作為教師可以由學(xué)生制定出有缺陷的方案，讓其他同學(xué)參與討論，通過討論來逐步進行完善，這種策略將有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。通過自主設(shè)計作業(yè)，既可以使學(xué)生成為評價的主體，又可以使學(xué)生在分析他人方案中的錯誤時吸取教訓(xùn)，以避免類似的問題在后續(xù)的作業(yè)設(shè)計中出現(xiàn)，從而使學(xué)生學(xué)會設(shè)計作業(yè)的基本方法，提高其設(shè)計能力。

　�。ㄈ�）作業(yè)設(shè)計的考核與評價

　　自主設(shè)計作業(yè)完成的好壞應(yīng)綜合考慮多種指標(biāo)。通常只注重解答結(jié)果正確與否的作業(yè)評價，不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，也不利于他們各項素質(zhì)的全面提高。自主設(shè)計作業(yè)的模式使得正確的結(jié)果已經(jīng)不再是評價課外作業(yè)完成情況的唯一標(biāo)準(zhǔn)，我們更注重的是學(xué)生題目的設(shè)計，題目中是否綜合考慮了所學(xué)知識，題目是否更貼近、顯現(xiàn)日常生活中的應(yīng)用等因素。作業(yè)題目設(shè)計出來了，答案自然也就出來了。因為在自主作業(yè)的設(shè)計過程中，學(xué)生本身就會考慮所設(shè)計的題目會用到哪些知識點、哪些公式和概念，所以對于自主設(shè)計作業(yè)的評價來說，相比所設(shè)計的題目而言，答案已經(jīng)不再那么重要。這種自主設(shè)計作業(yè)的模式也是與當(dāng)下一種新的教學(xué)理念“本科生介入研究”不謀而合�？茖W(xué)研究，不論是基礎(chǔ)研究還是應(yīng)用研究，都是要有所發(fā)現(xiàn)，要發(fā)現(xiàn)物理的基本規(guī)律及其應(yīng)用。如果沒有扎實的基本概念、基本理論和基本方法等知識，就很難給出有意義的發(fā)現(xiàn)。就本科生而言，除了少部分學(xué)生可以直接參與課題組的研究，大部分學(xué)生還是應(yīng)該“以學(xué)為主”，而他們在利用基礎(chǔ)知識進行作業(yè)設(shè)計及解答的過程中，其實本身就已經(jīng)是在進行科學(xué)研究的工作。自主作業(yè)設(shè)計模式在大學(xué)物理教學(xué)中已進行了試驗應(yīng)用。在講到穩(wěn)恒磁場的畢奧-薩伐爾定律時，將其應(yīng)用在載流有限長直導(dǎo)線和載流圓形導(dǎo)線所產(chǎn)生磁場的例子中，并且得到了無限長載流直導(dǎo)線、載流圓環(huán)在圓心以及載流圓弧在圓心的磁感應(yīng)強度公式結(jié)果，為了讓學(xué)生理解并加深對理論公式的掌握與應(yīng)用，在課堂中在引入了載流直導(dǎo)線和載流圓弧組合的綜合應(yīng)用例題。結(jié)合該類例題給學(xué)生布置了利用直導(dǎo)線、圓環(huán)和圓弧自由組合的創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計，由學(xué)生充分發(fā)揮他們的想象，去設(shè)計題目并自行計算，學(xué)生們對此表現(xiàn)出了濃厚的興趣，交上來的作業(yè)也是形式各異。由他們提交的作業(yè)設(shè)計可以看出，有些學(xué)生喜歡大學(xué)物理課程，且基礎(chǔ)知識扎實，因此所設(shè)計的題目相對比較復(fù)雜；相反另一部分學(xué)生只是對課堂例題做了簡單的修改和拓展。但是，無論復(fù)雜還是簡單的題目設(shè)計，我們都欣喜地看到了作業(yè)是學(xué)生經(jīng)過自己的思考而獨立完成的，充分發(fā)揮了他們的主觀能動性，起到了促進學(xué)生鞏固知識、提高創(chuàng)新能力的作用。自主設(shè)計作業(yè)模式給我們指明了因材施教的方向。通過學(xué)生完成自主設(shè)計作業(yè)，一方面去發(fā)掘優(yōu)秀學(xué)生以及對課程感興趣的學(xué)生的潛能，另一方面也改變了部分學(xué)生對大學(xué)物理課程的厭學(xué)狀況。教師從學(xué)生的實際情況、個性差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚長避短，獲得最佳學(xué)習(xí)效果。

　　四、結(jié)束語

　　通過幾學(xué)期的大學(xué)物理課程自主設(shè)計作業(yè)模式的實踐，學(xué)生反饋的信息是很有收獲的。其實作業(yè)方案的設(shè)計是同時兼?zhèn)淞死硇运季S和實踐思維的一種思維方式。學(xué)生在相互討論、猜想和交流的過程中，學(xué)會了接納、贊賞、互助，培養(yǎng)了他們的合作精神，體驗了科學(xué)探究的樂趣和成功的喜悅。我們發(fā)現(xiàn)這種新穎的作業(yè)設(shè)計模式不僅有利于學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)知識的復(fù)習(xí)和應(yīng)用，還能夠使他們更深入地探索和思考課堂學(xué)習(xí)的知識，避免了學(xué)生對科學(xué)研究的畏懼感、神秘感，起到了對學(xué)生心里的一種親近作用。學(xué)生親近了素材，也就親近了知識，親近了知識，進而產(chǎn)生了濃厚的興趣，為自主、愉快地學(xué)習(xí)科學(xué)知識創(chuàng)設(shè)了有益的情境，從而促進了學(xué)生原創(chuàng)性意識和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　參考文獻

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　　[2]姜海麗，孫秋華，趙言誠，等.資源共享背景下大學(xué)物理視頻資源建設(shè)的探索與實踐[J].物理與工程，20xx，8.

　　[3]孫秋華，姜海麗，趙言誠，等.多元化教學(xué)模式在大學(xué)物理教學(xué)中的探索與實踐[J].物理與工程，20xx，6.

大學(xué)物理論文12

　　摘要：實驗教學(xué)是操作性很強的教學(xué)方法，在科學(xué)類的教學(xué)中受到廣泛的應(yīng)用�，F(xiàn)代社會需要更多實用性和創(chuàng)新性的人才，因此對大學(xué)生實驗方面的教學(xué)有助于良好創(chuàng)新社會風(fēng)氣的形成，有助于他們個人職業(yè)生涯的順利開展，能夠幫助他們養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。以大學(xué)物理為授課內(nèi)容，介紹大學(xué)物理教學(xué)對大學(xué)生職業(yè)生涯可以產(chǎn)生哪些良好的影響，應(yīng)該如何合理應(yīng)用。

　　關(guān)鍵詞：大學(xué)物理；實驗教學(xué)；職業(yè)生涯；創(chuàng)新性

　　大學(xué)物理比起之前學(xué)生學(xué)習(xí)到的物理知識，要更加深奧，更加原理化，很多知識點看似是對之前的重復(fù)，實際上是對前面的進一步解釋。正是大學(xué)物理的這一特點，學(xué)生和老師面臨著更大的挑戰(zhàn)。另一方面，因為大學(xué)生將要走向社會，他們必須掌握更加實用性的知識，從而應(yīng)用到職業(yè)生涯當(dāng)中。從這一點看，大學(xué)物理教學(xué)必須實用化，對學(xué)生的職業(yè)生涯產(chǎn)生良好的影響。下面就針對其具體的應(yīng)用特點進行簡單而有條理的介紹。

　　一、大學(xué)物理相關(guān)的實驗教學(xué)對大學(xué)生職業(yè)的影響

　　1.可以提高大學(xué)生對職業(yè)知識的理解

　　大學(xué)物理中有很多深奧的原理知識，想要理解它必須要將細節(jié)理順，必須要重視和實踐性的結(jié)合。比起之前學(xué)習(xí)的物理知識，學(xué)生可能在大學(xué)物理學(xué)習(xí)中感到吃力，這只是他們在理解的深度和廣度上面不適應(yīng)。因此老師要合理轉(zhuǎn)變這種不適應(yīng)，將大學(xué)物理的實踐應(yīng)用性展示出來，從實驗的角度幫助學(xué)生進行理解。

　　2.可以提高大學(xué)生在職業(yè)中的工作能力

　　物理實驗培養(yǎng)的是學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，是對知識點從課本上的文字到實際技能的轉(zhuǎn)化。相關(guān)專業(yè)的實驗教學(xué)能夠幫助學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為實際的工作能力，使其更好地適應(yīng)工作環(huán)境和工作要求，對其職業(yè)生涯的順利發(fā)展產(chǎn)生積極影響。而且在工作當(dāng)中，動手能力強的人往往會受到歡迎，因為他為企業(yè)帶來直接的利潤，并且他的發(fā)展?jié)摿�強，受到提拔的機會也會更多。3.可以培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)精神大學(xué)物理是一門科學(xué)，如果只是學(xué)習(xí)原理，或者是“紙上談兵”的話，很容易造成對空洞的知識學(xué)習(xí)以及對實際的應(yīng)用，對工作沒有任何幫助，可能只是能夠在考試中取得不算太差的成績。相關(guān)專業(yè)的實驗教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和職業(yè)精神，在實驗中的認真與仔細、合作與競爭、反思與總結(jié)，都是職業(yè)中需要表現(xiàn)出來的精神。利用大學(xué)物理的相關(guān)實驗?zāi)軌蛩茉鞂W(xué)生更加完善的人格，更加積極地應(yīng)對將來工作當(dāng)中的挑戰(zhàn)，這是對他們未來的負責(zé)，也是對他們?nèi)松�的負�?zé)。

　　二、大學(xué)物理相關(guān)的實驗教學(xué)對大學(xué)生職業(yè)的應(yīng)用

　　既然大學(xué)物理的相關(guān)實驗教學(xué)對大學(xué)生職業(yè)非常重要，那在大學(xué)課堂中就要合理地應(yīng)用實驗教學(xué)，依靠實驗教學(xué)打造創(chuàng)新教學(xué)和實踐性教學(xué)的.模式，改變單一化教學(xué)，提高課堂效率，也提高了學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在實踐中成長。

　　1.利用物理實驗引入課堂知識

　　大學(xué)物理較為抽象，很多名詞或者是定義在理解上有一定的難度，學(xué)生畏而生懼，容易對物理“疏而遠之”。為了改變這種局面，激發(fā)起學(xué)生對課堂知識的興趣，就要提供一個容易引起學(xué)生興趣的點，并以此出發(fā)，作為課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生更有動力去學(xué)習(xí)。也可以選擇物理實驗導(dǎo)入的方法，用一個有趣的物理小實驗，調(diào)動起大家的胃口，利用學(xué)生的好奇心讓他們更加有求知欲，再通過知識的步步引導(dǎo)，讓學(xué)生充滿學(xué)習(xí)的動力。

　　2.利用物理實驗教學(xué)較難理解的知識點

　　比較難理解的知識點從特點上來看，就是比較抽象的，學(xué)生難以想象或者是表達理解的內(nèi)容。針對這種內(nèi)容，老師可以合理利用物理實驗。因為實驗具有直觀性，通過現(xiàn)象將一些抽象的描述表達出來，學(xué)生通過視覺觀察到，更容易思考背后的知識。并且實驗也是學(xué)生的一種生活經(jīng)驗，可以轉(zhuǎn)變?yōu)閭�人財富，這樣在日后對知識點的理解和記憶上就更加有印象。這種實踐性的探索方法可以蔓延到學(xué)生的其他方面，對更高一層物理知識的理解也有幫助。

　　3.利用物理實驗提高學(xué)生的積極性

　　物理學(xué)習(xí)雖然是科學(xué)學(xué)習(xí)，但是因為原理多，理解難度大，會使課堂變得很有壓力，甚至有些“死氣沉沉”，學(xué)生依賴于老師的講課，而邁向工作崗位的他們總不能事事都請教別人，而要靠自己的努力去解決問題。在大學(xué)物理中加入實驗教學(xué)，可以營造一個良好的課堂氛圍。比如將設(shè)計的實驗趣味化，將內(nèi)容簡單化，甚至可以采用生活中就能找到的材料，讓學(xué)生自己準(zhǔn)備實驗。這樣他們實驗完成的成就感會更大，感悟會更深。課堂也會因為這些物理實驗變得活躍起來，師生之間的互動性提高。另外，也可以結(jié)合小組合作的形式，學(xué)生之間相互合作溝通，自己設(shè)計實驗，自己完成實驗，進而分析、總結(jié)實驗結(jié)論�？傊�，大學(xué)物理實驗教學(xué)能夠幫助學(xué)生提高專業(yè)知識的理解力，提高專業(yè)素養(yǎng)，更能提高學(xué)生的實踐精神和實踐能力。這也能使他們更好地適應(yīng)工作的快節(jié)奏和強壓力，能夠在同齡人當(dāng)中保持領(lǐng)先，也可以不斷地超越自我，不斷地完善自我。

　　參考文獻：

　�。�1］吳云勇.高校理論課：互動式”教學(xué)模式探索［J］．黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，20xx（09）.

　　［2］郭永環(huán).高校理論課創(chuàng)新教法研究［J］．教育探索，20xx（09）

大學(xué)物理論文13

　　摘要：:隨著我國教育水平的發(fā)展，高校教育越發(fā)受到人們的重視，而物理作為大學(xué)一門重要的專業(yè)，更是受到教育者的重視與關(guān)注。時代是不斷變化發(fā)展的，教育也應(yīng)當(dāng)跟隨時代的變化不斷改進。基于此，本文將專門探討大學(xué)物理教學(xué)改革，針對教學(xué)改革提出自己的意見。

　　關(guān)鍵詞：:大學(xué);物理;改革;教學(xué)

　　在新的形勢條件和時代背景下，過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容等已經(jīng)無法完全滿足當(dāng)前大學(xué)物理教學(xué)的需要。根據(jù)新的時代變化和新的教學(xué)要求，結(jié)合大學(xué)物理教學(xué)的實際情況和需求，進行改革和不斷的完善，是當(dāng)前大學(xué)物理教學(xué)一個重要的課題。因此，本文將針對我國大學(xué)物理教學(xué)改革的策略進行如下分析。

　　一、大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容的改革

　　首先應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)內(nèi)容的先進性，例如在講授有關(guān)光學(xué)的內(nèi)容時，教師可以講解有關(guān)液晶顯示的原理、光纖的應(yīng)用等。在講到電磁感應(yīng)時，可以組織課堂討論有關(guān)磁懸浮列車等高科技的應(yīng)用，讓學(xué)生能夠?qū)⑽锢碇�識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，明白這些知識的具體應(yīng)用，同時也可以讓學(xué)生認識到這些看似奇妙的科技產(chǎn)品其實都是從一些基本的物理原理開始的。其次，重視物理教學(xué)內(nèi)容的前沿性，在教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以向?qū)W生介紹當(dāng)前很多物理當(dāng)中已經(jīng)發(fā)現(xiàn)但尚未完全證實的物理原理。比如物理學(xué)家根據(jù)電、磁的對稱性提出了自然界存在磁單極，也的確有人發(fā)現(xiàn)這一事實，但是尚未得到物理實驗的確切證明。通常這些物理知識都是學(xué)生感興趣的內(nèi)容，因而可以有效集中學(xué)生注意力，同時也讓學(xué)生了解到科學(xué)的嚴(yán)謹性。再次，重視教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)造性，在物理學(xué)習(xí)當(dāng)中，創(chuàng)造能力和創(chuàng)新思維十分重要。例如在講授光學(xué)有關(guān)內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生了解寬帶技術(shù)的應(yīng)用對信息傳輸效率的.貢獻，但是這樣的速度仍然還是無法完全滿足人們的需求，因而當(dāng)前仍然有很多科學(xué)家在研究如何進一步提高信息傳輸?shù)乃俣龋��?dāng)前已有的研究成果包括全光網(wǎng)絡(luò)、量子通信等。通過這樣的介紹，不僅讓學(xué)生對理論知識有更高層次的理解，同時也能激發(fā)學(xué)生的探索欲望。最后重視教學(xué)內(nèi)容的探索性，教師除了講解一些主流理論觀點而外，還可以補充一些其他具有代表性的理論觀點，讓學(xué)生養(yǎng)成批判精神和探索精神，讓教學(xué)內(nèi)容在批判當(dāng)中展開，讓學(xué)生在探索當(dāng)中求真知。

　　二、大學(xué)物理教學(xué)方法的改革

　　相關(guān)理論研究成果表明，想要有效提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，就需要從實際出發(fā)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，采用多種教學(xué)方法進行教學(xué)，從而充分發(fā)揮教學(xué)方法的整體價值。而在大學(xué)物理教學(xué)當(dāng)中，可以充分運用生活化教學(xué)方法、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)方法、知識結(jié)構(gòu)教學(xué)方法以及案例教學(xué)方法等。本文主要針對后兩種教學(xué)方法進行了分析。首先是知識結(jié)構(gòu)教學(xué)方法，所謂知識結(jié)構(gòu)，就是在一門學(xué)科學(xué)習(xí)當(dāng)中所形成的知識內(nèi)容的框架和基本概念和原理，以及這些知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。通過知識結(jié)構(gòu)教學(xué)方法的運用，能夠有效提高學(xué)生對知識的理解能力，同時還有助于學(xué)生的記憶。知識再多，只要有自己的知識結(jié)構(gòu)，就能輕松地記憶并且不會發(fā)生知識混亂的情況。其次是案例教學(xué)方法，在具體的物理教學(xué)過程當(dāng)中，將理論知識與實際生活中存在的問題進行結(jié)合，可以讓學(xué)生在了解到知識的具體應(yīng)用方法的同時，對理論知識有更深的理解。與此同時，通過案例教學(xué)方法能夠讓學(xué)生逐步建立屬于自己的物理模型，進而學(xué)會利用物理知識自主解決實際問題。例如這樣一個案例:曾經(jīng)多次發(fā)生的鳥與飛機相撞事件，通過這個案例的講述讓學(xué)生思考:鳥與飛機相撞之后，為什么飛機會遭受嚴(yán)重的破壞?為什么小小的一只鳥能夠發(fā)揮這么大的威力?通過提問和思考，讓學(xué)生能夠?qū)�動量原理有更深刻的理解，并能自己建立碰撞模型，通過專業(yè)的物理知識來解釋這一現(xiàn)象。通過這樣的教學(xué)方法，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓原本枯燥泛味的理論知識以更有趣的方式讓學(xué)生進行接受，培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

　　三、大學(xué)物理教學(xué)考核的改革

　　由于大學(xué)課程較多，學(xué)習(xí)壓力較大，因而為了能夠提高物理教學(xué)質(zhì)量，本文認為需要改進相應(yīng)的課程考核方式，豐富考核方法，完善考核機制�？己藘�(nèi)容至少應(yīng)當(dāng)包括課堂的平時表現(xiàn)情況、平時成績、課程論文以及期末考試情況。而學(xué)生的最終物理課程的成績就是由這幾部分的成績，乘以相應(yīng)的權(quán)重加總得來的。其中，期末考試主要是考核學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握情況;而課堂平時表現(xiàn)主要考核學(xué)生的上課出勤率以及課堂發(fā)問次數(shù)，這一考核標(biāo)準(zhǔn)有利于督促學(xué)生按時上課，同時也可以鼓勵學(xué)生積極提問，勤于思考，從而讓學(xué)生自然而然融入到課程學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，了解相關(guān)科技前沿，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，最終實現(xiàn)濃厚學(xué)習(xí)氛圍的營造;而平時成績主要考核學(xué)生的課后作業(yè)完成情況以及課堂測試的情況，讓教師能夠根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況來不斷調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課堂教學(xué);另外，課程論文是在課程結(jié)束之后，讓學(xué)生根據(jù)自己的所學(xué)知識自主完成一篇科學(xué)小論文，既可以是對有關(guān)理論知識理解的論文，也可以是自己設(shè)計的一些科學(xué)小發(fā)明，主要考核學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力，以及知識的掌握情況。除此之外，學(xué)生寫作小論文必然需要查閱各種資料，這就在一定程度上擴寬了學(xué)生的知識面。

　　四、結(jié)語

　　具有較高質(zhì)量水平的教學(xué)活動，不在于有多大規(guī)模的教師隊伍，也不在于有多少優(yōu)秀的生源，而在于通過教學(xué)活動的開展能夠給予學(xué)生多少知識，能否培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)，在于讓學(xué)生產(chǎn)生興趣、賦予熱情。希望通過本文的分析，能夠推動我國大學(xué)物理教學(xué)改革更好地進行，從而不斷適應(yīng)新的時代要求，促進我國教育發(fā)展。

　　參考文獻:

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　　［2］蘇亞鳳，徐忠鋒．從美國伊利諾伊大學(xué)香檳分校的大學(xué)物理課程教學(xué)特點淺談我國大學(xué)物理教學(xué)改革［J］．大學(xué)物理，20xx，30(10):48－51．

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大學(xué)物理論文14

　　工程教育承擔(dān)著培養(yǎng)面向工業(yè)基層一線的應(yīng)用型高級專門人才和創(chuàng)新人才的任務(wù)，實踐教學(xué)是實現(xiàn)這一任務(wù)的重要途徑之一。大學(xué)物理作為一門基礎(chǔ)性自然科學(xué)必修課程，與土建類、能源動力類、電氣信息類、機械類等工程類專業(yè)學(xué)科均有著千絲萬縷的聯(lián)系，是實踐教學(xué)的重要組成部分，其在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力等方面，具有不可替代的重要作用。隨著社會的進步和科技的發(fā)展，大學(xué)物理傳統(tǒng)教學(xué)模式受到了巨大的沖擊。傳統(tǒng)教學(xué)注重學(xué)科知識體系的系統(tǒng)性和完備性，在一定程度上忽視了專業(yè)和學(xué)生個體的需求。針對應(yīng)用型大學(xué)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)，物理教學(xué)急需切實可行、行之有效的改革。我們引進OBE理念研究大學(xué)物理教學(xué)模式，打破陳舊教學(xué)模式，以期充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，促進學(xué)生全面而有個性發(fā)展，以適應(yīng)教育現(xiàn)代化的發(fā)展。

　　1、OBE教育理念概述

　　OBE(OutcomeBasedEducation，簡稱OBE)是成果導(dǎo)向教育的簡稱，是一種以學(xué)生“學(xué)習(xí)成果”為導(dǎo)向的教育理念。自1981年美國學(xué)者Spady等人提出該理念后[1]，OBE理念已發(fā)展成為對美國、英國、加拿大等國家教育改革有著較強影響力的教學(xué)理念[2]。國際工程師互認體系中最具權(quán)威性、國際化程度較高的《華盛頓協(xié)議》已經(jīng)全面接受OBE理念，將其作為工程專業(yè)認證的標(biāo)準(zhǔn)。20xx年6月2日，國際工程聯(lián)盟大會全票通過我國成為《華盛頓協(xié)議》正式成員，意味著我國本科工程教育所授學(xué)位將得到《華盛頓協(xié)議》成員的認可。OBE理念將會強有力的推動我國工程教育專業(yè)教學(xué)改革，國內(nèi)一些知名高校已經(jīng)開展了大刀闊斧的工程教育教學(xué)改革[3-6]。

　　2、模塊化教學(xué)模式研究

　　大學(xué)物理學(xué)已經(jīng)形成具備知識系統(tǒng)強、理論性強等特點的完整教學(xué)體系，傳統(tǒng)教學(xué)模式將大學(xué)物理劃分為力學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)、電磁學(xué)和近代物理五大模塊，根據(jù)各專業(yè)后續(xù)課程和學(xué)時要求選擇學(xué)習(xí)模塊，制定適合不同專業(yè)的教學(xué)大綱。這種教學(xué)體系追求物理學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性，學(xué)時要求較多，專業(yè)選擇性和學(xué)生選擇空間少。當(dāng)前應(yīng)用型技術(shù)人才培養(yǎng)模式下，國內(nèi)高校大學(xué)物理課程普遍面臨著學(xué)分、學(xué)時不斷壓縮的局面，應(yīng)用型院校普遍存在學(xué)時低于90的.教學(xué)現(xiàn)狀。有些院校個別專業(yè)物理課程學(xué)時低于64學(xué)時，以學(xué)科為導(dǎo)向的完備系統(tǒng)的傳統(tǒng)模塊教學(xué)顯然不能滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)及國際專業(yè)認證的教學(xué)要求。OBE教育理念的核心是以學(xué)生為中心、反向(成果導(dǎo)向)設(shè)計和持續(xù)改進。本文將OBE理念引入大學(xué)物理課程教學(xué)，構(gòu)建“通識模塊”、“專業(yè)限選模塊”和“學(xué)生任選模塊”教學(xué)模式，以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向合理配置各模塊教學(xué)內(nèi)容，確保教學(xué)的適切性，以期最大程度上達成教育結(jié)果與需求的一致性。

　　2.1通識模塊。通識模塊講授基礎(chǔ)物理知識，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。該模塊為我校各工科專業(yè)所必修的基礎(chǔ)性物理知識，主要講授大學(xué)物理學(xué)的基本概念、基礎(chǔ)理論和基本方法，是構(gòu)成學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。教學(xué)內(nèi)容基本涵蓋力、熱、光、電的基礎(chǔ)性知識，通過該模塊的教學(xué)使學(xué)生對大學(xué)物理學(xué)的基本原理、規(guī)律有較為全面、系統(tǒng)的認識，初步訓(xùn)練學(xué)生的運算能力、邏輯思維能力和解決實際物理學(xué)問題的能力。

　　2.2專業(yè)限選模塊。專業(yè)限選模塊使學(xué)生汲取和掌握與專業(yè)知識相關(guān)的物理基礎(chǔ)知識，達成基礎(chǔ)和專業(yè)的有效融合。此模塊分為兩部分。第一部分，選擇與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，有的放矢，突出重點和難點，使學(xué)生有效掌握與專業(yè)相關(guān)的物理知識，真正做到學(xué)以致用。第二部分，采用分組研討的教學(xué)組織形式，合理設(shè)置研討主題，讓學(xué)生重點吸收物理學(xué)在當(dāng)代社會和工程專業(yè)技術(shù)等方面的應(yīng)用知識。確立學(xué)生在教學(xué)過程的主體地位，激發(fā)學(xué)生課外開展學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)團隊協(xié)作能力。

　　2.3學(xué)生任選模塊。學(xué)生任選模塊注重學(xué)生個性發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性潛能。該模塊為營造適合學(xué)生個性發(fā)展空間而設(shè)置，鼓勵學(xué)生發(fā)展個性和愛好，重視學(xué)生的“主動性”、“潛能性”和“差異性”。以基礎(chǔ)物理向近代和應(yīng)用拓展延伸為大方向，開闊學(xué)生思路，尊重學(xué)生的自主意識，培養(yǎng)學(xué)生探索研究和創(chuàng)新能力。

　　3、結(jié)語

　　工程教育貫徹成果導(dǎo)向教育改革的過程中，強調(diào)以人為本，以學(xué)生學(xué)習(xí)成果反向教學(xué)設(shè)計，強調(diào)持續(xù)改進。本文在大學(xué)物理課程建設(shè)中引入OBE理念，探索了大學(xué)物理模塊化教學(xué)模式，并將其應(yīng)用于我校20xx級電氣、機制兩個專業(yè)卓越班的教學(xué)實踐中。實踐證明，基于OBE理念的模塊化教學(xué)模式，兼顧了物理課程的通識性和專業(yè)需求，有利于學(xué)生個性發(fā)展和分層培養(yǎng)，切實可行的解決大學(xué)物理課程的“通識性、基礎(chǔ)性”與“專業(yè)需求、學(xué)生個性、分層培養(yǎng)”之間的矛盾。另外，為了打開學(xué)時壓縮的尷尬局面，專業(yè)限選模塊的一部分以分組研討的方式實施教學(xué)，針對不同專業(yè)合理設(shè)置研討主題，師生角色互換，激發(fā)學(xué)生課堂外主動學(xué)習(xí)的積極性和潛能，在有限的學(xué)時達成基礎(chǔ)與專業(yè)的最大化融合；學(xué)生任選模塊可以視情況采取選修模式，不受學(xué)時限制。但是，教學(xué)改革的路是漫長曲折的，本文只是針對試點專業(yè)進行了有益嘗試，但還存在一些實際教學(xué)問題，例如仍然存在部分學(xué)生能動性不夠等問題，另外，如何更佳合理的、分層設(shè)計研討主題還是值得探究的難點。為了更好的適應(yīng)時代、企業(yè)對工程類人才的需求，仍需與更多教育專家、同行交流，求索更好的、更加適應(yīng)我校學(xué)生現(xiàn)狀的教學(xué)模式。

　　參考文獻

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　　[5]顧佩華,胡文龍,林鵬,等.基于“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”(OBE)的工程教育模式[J].高等工程教育研究,20xx(1):27-37.

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大學(xué)物理論文15

　　一、研究工具使用較少

　　高等數(shù)學(xué)是大學(xué)物理通常所使用的重要研究工具。物理學(xué)只有與這樣的研究工具相互配合，才能更好地解決實際問題，尤其是微積分在大學(xué)物理課程的作用更為重要。但是，由于大學(xué)課程的設(shè)置不當(dāng)?shù)仍�因，學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)物理往往與學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)不同步，即大學(xué)物理一般在大一學(xué)習(xí)，而在這個時間段內(nèi)許多高校還未真正開設(shè)高等數(shù)學(xué)課程。這種課程設(shè)置導(dǎo)致的結(jié)果是，學(xué)生因缺乏研究工具而逐漸失去了對物理的學(xué)習(xí)興趣。

　　二、和高中物理的銜接是做好大學(xué)物理教學(xué)改革的必要條件

　　如前文所述，大學(xué)物理是中學(xué)物理的延續(xù)和深化。堅實的中學(xué)物理基礎(chǔ)是學(xué)好大學(xué)物理的必要條件。而且，在大學(xué)物理的學(xué)習(xí)上，做好其與高中物理的銜接也顯得非常重要。要做好這方面的工作也并非易事，因為這兩者在諸多方面存在很大的差異。如，在教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、對學(xué)生的要求乃至學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度上等都不盡相同；雖然它們在內(nèi)容上大體是相同的，但在深度上卻明顯不同。中學(xué)物理一般是對宏觀低速領(lǐng)域內(nèi)基本知識的簡單介紹，并且用既定的基本方法分析出物理模型，再套用公式、定律和定理和已有的數(shù)學(xué)知識來解決物理問題，對學(xué)生的要求不高，學(xué)習(xí)難度也不大。大學(xué)物理則不然，它主要以研究微觀領(lǐng)域為主，理論與實際相結(jié)合，注重運用高等數(shù)學(xué)中的邏輯推理工具和數(shù)學(xué)、物理方法等來分析和推理，解決物理實際問題，對學(xué)生的要求更高，學(xué)習(xí)的難度更大。本文認為，可以通過以下途徑可以做好大學(xué)物理和中學(xué)物理的銜接工作。首先，要制定適宜的大學(xué)物理課程教學(xué)計劃，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法（包括參考書的使用方法）等的介紹；其次要充分發(fā)揮緒論課的作用和重視預(yù)備知識的講授。其中緒論課中要介紹大學(xué)物理在具體的學(xué)科培養(yǎng)計劃中的作用；最后還要介紹教師的講課特點、課堂要求、授課習(xí)慣、考試方式，輔導(dǎo)答疑的方式方法等，讓學(xué)生在詳細了解和明確大學(xué)物理和中學(xué)物理差異的基礎(chǔ)上，能夠合理安排自己的學(xué)習(xí)計劃，盡快過渡到大學(xué)物理的正常學(xué)習(xí)中。

　　三、新“課標(biāo)”指導(dǎo)下大學(xué)物理教學(xué)策略選擇

　�。ㄒ唬┮杂�人為本，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

　　《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“育人為本”教育理念要求教師應(yīng)當(dāng)作為學(xué)生發(fā)展的促進者，在學(xué)生的研究和學(xué)習(xí)中起到重要的指導(dǎo)作用。在學(xué)生的發(fā)展方面，大學(xué)物理教師不僅要給學(xué)生傳授好物理知識，還應(yīng)樹立正確的學(xué)生觀、教師觀與教育觀，掌握好專業(yè)知識，積極參與各種教育實踐，練就過硬的專業(yè)實踐能力。大學(xué)物理教師在嚴(yán)格遵從《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的前提下，還要打破長期以來以教師為主體的物理教學(xué)模式和單一的教學(xué)方法，“利用啟發(fā)引導(dǎo)、自學(xué)和討論的方式進行教育，使學(xué)生在獨立探索中獲取知識，增長能力，認識客觀世界，”真正實現(xiàn)“生本”教育。在具體的物理知識講授中，大學(xué)教師還應(yīng)注重聯(lián)系物理概念與理論的形成過程，引導(dǎo)學(xué)生運用正確的研究方法，實現(xiàn)教師講授與學(xué)生實踐的有機結(jié)合。這樣既避免了單純的基本概念、基本原理的講授，又不至于使學(xué)生只停留在表面的接受上，利于引發(fā)學(xué)生思考，更能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性以及探究能力和創(chuàng)新能力。

　�。ǘ�）以實踐為取向，強化學(xué)生對物理理論知識的應(yīng)用

　　《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“實踐取向”理念是應(yīng)傳統(tǒng)的教育課程體系缺乏實踐知識和實踐能力而生。它強調(diào)教師是反思性實踐者，要求大學(xué)物理教師不能停留在對物理理論知識的傳授上，應(yīng)主動建構(gòu)物理知識體系，全方位發(fā)展個人實踐能力，引導(dǎo)未來物理理論知識發(fā)展和解決物理實際問題方法的新動向�！皩嵺`取向”要求“從生活走向物理，從物理走向社會”，這就要求物理課程首先應(yīng)深入教師之心，在大學(xué)物理教學(xué)過程中除講清物理理論知識外，要更加重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的能力，并將他們的學(xué)習(xí)與有關(guān)的社會熱點問題緊密聯(lián)系起來。即在大學(xué)物理教學(xué)中將大學(xué)物理知識與社會實際和生產(chǎn)實際以及高科技緊密聯(lián)系，注重物理理論知識的應(yīng)用。如，讓學(xué)生熟悉自行車原理、蒸發(fā)吸熱、汽車的限載等生活中常見的物理問題；讓學(xué)生關(guān)注航空航天、節(jié)約能源等科學(xué)、技術(shù)、社會現(xiàn)象；讓學(xué)生注意捕捉新聞事件，關(guān)注新聞熱點，并將其中所包含或涉及到的物理知識與學(xué)習(xí)有機結(jié)合起來。這些做法更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，使其在充分理解物理知識的`基礎(chǔ)上學(xué)會學(xué)以致用，實現(xiàn)物理學(xué)的真正價值。

　�。ㄈ�）以終身學(xué)習(xí)為目的，在物理教學(xué)中引入物理前沿知識

　　《課程標(biāo)準(zhǔn)》的“終身學(xué)習(xí)”理念認為，大學(xué)物理教師永遠是終身學(xué)習(xí)者，要在持續(xù)的學(xué)習(xí)和不斷完善素質(zhì)的過程中實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。在具體的大學(xué)物理教學(xué)的過程中，要求物理教師不能簡單地停留在書本上固有知識的講授上，還應(yīng)引導(dǎo)“未來教師樹立正確的專業(yè)理想，掌握必備的知識與技能，養(yǎng)成獨立思考和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣；引導(dǎo)未來的教師加深專業(yè)理解，更新知識結(jié)構(gòu)，形成終身學(xué)習(xí)和應(yīng)對挑戰(zhàn)的能力�！边@是因為，社會在不斷發(fā)展，科技正發(fā)生著日新月異的變化和進步，物理學(xué)也正不斷向更寬、更廣的領(lǐng)域拓展。物理學(xué)中的前沿理論知識不僅反映了該領(lǐng)域正在探索和研究的物理現(xiàn)象和規(guī)律，而且作為物理學(xué)中最為活躍的部分，能夠開拓學(xué)生的知識視野，使其學(xué)習(xí)到最新的物理學(xué)知識，讓他們看到物理學(xué)的最新發(fā)展動態(tài)和階段性發(fā)展成果。同時，通過引入物理前沿知識，還能促使學(xué)生通過探索和發(fā)現(xiàn)新知而激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動性和積極性，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的能力。這種大學(xué)物理的教學(xué)思路不但可以拓寬物理教師的知識視野，培養(yǎng)其學(xué)科洞察能力，從而有效應(yīng)對學(xué)生的“信任危機”，而且使教師能夠在課程理論教育中很好地借鑒物理學(xué)發(fā)展的最新成果，以敏感的教學(xué)態(tài)度，靈活運用前沿知識將新的教育理論內(nèi)化到教學(xué)中。如，多爾的《后現(xiàn)代課程觀》就是這方面的成功例證。多爾大量運用自組織、混沌、耗散結(jié)構(gòu)等物理學(xué)前沿知識來陳述他的觀點。如果對這些前沿知識不了解，就很難理解他的的課程觀�？傊�，按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，大學(xué)物理教學(xué)在做好其與中學(xué)物理良好銜接的基礎(chǔ)上，以“生本”教育為主體，注重教師的重要指導(dǎo)作用；以學(xué)生的實踐為新的取向，注重學(xué)生對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和實踐能力的培養(yǎng)；以學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力的形成為目的，注重在教學(xué)中引入物理的前沿知識，以強化理論知識的傳遞，最終實現(xiàn)教學(xué)中師生的共同發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。這就是在《課程標(biāo)準(zhǔn)》背景下本文對大學(xué)物理教學(xué)的粗淺思考，以期能夠引起更好學(xué)者和教育界人士對這一問題的關(guān)注。

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