物理論文

　　在個(gè)人成長(zhǎng)的多個(gè)環(huán)節(jié)中，大家一定都接觸過(guò)論文吧，論文可以推廣經(jīng)驗(yàn)，交流認(rèn)識(shí)。那么問(wèn)題來(lái)了，到底應(yīng)如何寫(xiě)一篇優(yōu)秀的論文呢？下面是小編為大家收集的物理論文，希望對(duì)大家有所幫助。

物理論文1

　　一、增加探究性實(shí)驗(yàn)，變被動(dòng)為主動(dòng)

　　物理實(shí)驗(yàn)的探究性也會(huì)對(duì)學(xué)生參與物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的積極性給予足夠的刺激，探究性的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)就是對(duì)物理問(wèn)題運(yùn)用實(shí)驗(yàn)方式進(jìn)行探究的活動(dòng)，在這一活動(dòng)中學(xué)生因?yàn)槭茏陨砗闷嫘牡尿?qū)動(dòng)，會(huì)拿出百分百的積極性參與到實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中來(lái)，對(duì)學(xué)生的物理理論知識(shí)綜合能力以及物理理論知識(shí)的應(yīng)用能力有極大的促進(jìn)作用，能讓學(xué)生對(duì)物理知識(shí)有更深刻的認(rèn)識(shí)。同時(shí)探究性的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的探究創(chuàng)新能力也有積極作用，在傳統(tǒng)的物理教學(xué)活動(dòng)中，物理知識(shí)傳授式的教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生由物理知識(shí)學(xué)習(xí)的主體變成被動(dòng)接受物理知識(shí)的客體，而探究性物理知識(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，將物理知識(shí)探究學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)重新交給學(xué)生，讓學(xué)生可以在探究性實(shí)驗(yàn)中針對(duì)問(wèn)題自己思考解決方法、自己實(shí)踐操作，并自主認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)的`結(jié)果，用這種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理知識(shí)教學(xué)，能極大地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也能加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)物理理論知識(shí)的應(yīng)用能力。例如，八年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)光學(xué)時(shí)，就增加了光的折射、光的反射等探究實(shí)驗(yàn)。其使用的器材非常簡(jiǎn)單，只需要小鏡子一塊、光源（激光燈）一只、小紙板、容器、水等，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象很明顯，而且學(xué)生記憶深刻。

　　二、做好演示教學(xué)，重視分組實(shí)驗(yàn)

　　教師是物理知識(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理知識(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的主體，所以，教師在物理知識(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中要做好實(shí)驗(yàn)演示，首先要向?qū)W生介紹物理知識(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的探究目標(biāo)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證方式以及實(shí)驗(yàn)中要注意的細(xì)節(jié)，保證學(xué)生在物理知識(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中帶有明確的方向性，不會(huì)因?yàn)閷?duì)實(shí)驗(yàn)本身性質(zhì)認(rèn)識(shí)的不清楚而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的失敗，在學(xué)生的物理知識(shí)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)開(kāi)始前，教師要針對(duì)相應(yīng)的物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)可能會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題的環(huán)境進(jìn)行詳細(xì)的演示實(shí)驗(yàn)，并在演示活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。例如，探究《蒸發(fā)吸熱》時(shí)，教師在講臺(tái)兩側(cè)各置一鐵架臺(tái)，并各固定一支溫度計(jì)，其中一支溫度計(jì)在下端包一酒精紗布，另一支不包。請(qǐng)兩名學(xué)生在黑板上記錄每隔半分鐘溫度計(jì)顯示的溫度，再請(qǐng)兩名學(xué)生用扇子扇溫度計(jì)，讓學(xué)生觀察酒精蒸發(fā)過(guò)程中溫度計(jì)的變化，使學(xué)生對(duì)這一部分物理知識(shí)有深刻的感性認(rèn)識(shí)。

　　三、加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐，變單一為多樣

　　物理教學(xué)一直被認(rèn)為是初中教育階段的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，主要是因?yàn)槲锢碇�識(shí)包含有大量的邏輯性、實(shí)踐性極強(qiáng)的理論，所以，在傳統(tǒng)的物理教學(xué)活動(dòng)中會(huì)造成學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解困難，在物理知識(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，教師要將物理知識(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，將物理學(xué)科闡釋我們身邊物理現(xiàn)象本質(zhì)的特點(diǎn)凸顯出來(lái)，讓學(xué)生能在物理知識(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中結(jié)合自身的社會(huì)生活實(shí)踐，對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行感性與理性相結(jié)合的認(rèn)識(shí)，將單一的物理知識(shí)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式變得多樣化、系統(tǒng)化。初中物理知識(shí)的實(shí)踐教學(xué)模式是新課程標(biāo)準(zhǔn)在初中物理教學(xué)活動(dòng)中的具體體現(xiàn)，經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，它是行之有效的物理知識(shí)教學(xué)模式，是面向物理教育現(xiàn)代化、面向物理教育未來(lái)的教學(xué)方式，在初中物理教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該加大貫徹執(zhí)行的力度，保證其有效的實(shí)施。

物理論文2

　　牛頓曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有大膽的猜想，就不可能有偉大的發(fā)現(xiàn)�！睅缀跛�有的科學(xué)理論，在其探索和完全確立的過(guò)程中，都要先經(jīng)過(guò)假說(shuō)階段，通過(guò)科學(xué)假說(shuō)，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索，最后獲到真理。在物理教學(xué)實(shí)踐中有意識(shí)、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)猜想能力，具有十分重要的意義。

　　一、猜想的功能

　　1.猜想能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

　　例如：浮力大小究竟和哪些因素有關(guān)？可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行猜想，發(fā)表自己的見(jiàn)解，并說(shuō)出自己的理由。

　　猜想1：浮力大小和物體的輕重有關(guān)。理由是輕的木塊在水中會(huì)浮起來(lái)，而重的金屬塊則沉下去，說(shuō)明木塊所受浮力比金屬塊大。

　　猜想2：浮力大小和物體體積有關(guān)。理由是輪船體積大，在海上載這么多的貨物，說(shuō)明它所受的浮力大。

　　猜想3：浮力大小和物體浸入液體的深度有關(guān)。理由是木塊能漂浮在水面，壓入水中較深時(shí)松開(kāi)手，木塊會(huì)上浮，說(shuō)明物體浸入水中越深浮力越大。

　　猜想4：浮力大小和液體密度有關(guān)。理由是鹽水密度大，雞蛋在鹽水里漂浮而在清水中會(huì)沉入水底。

　　盡管結(jié)論的正確性是未知的，但是都有一定的合理性，學(xué)生的思維得到了啟迪，個(gè)性得到了張揚(yáng)，在未知領(lǐng)域的探究中不怕困難、不怕失敗的勇氣溢于言表。經(jīng)常進(jìn)行這樣的猜想訓(xùn)練，猜想將成為學(xué)生終身發(fā)展的科學(xué)素養(yǎng)。

　　2.猜想可決定科學(xué)探究的方向。

　　科學(xué)探究活動(dòng)中當(dāng)問(wèn)題提出后，要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題結(jié)論進(jìn)行大膽的猜想，在學(xué)生猜想的基礎(chǔ)上再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)論證。如果沒(méi)有學(xué)生的大膽猜想，就進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，這樣的實(shí)驗(yàn)是盲目的。學(xué)生對(duì)問(wèn)題的結(jié)論自主猜想的過(guò)程，是逐步明確探究目標(biāo)、激發(fā)探究動(dòng)機(jī)的過(guò)程，是學(xué)生知識(shí)與能力綜合運(yùn)用的`過(guò)程，是創(chuàng)新意識(shí)的火花迸發(fā)的過(guò)程。

　　3.猜想能激發(fā)科學(xué)探究中學(xué)生的主體作用。

　　例如重力的大小跟哪些因素有關(guān)的猜想，教師的任務(wù)只是引導(dǎo)學(xué)生回憶重力，學(xué)生思考后，陸續(xù)發(fā)表意見(jiàn)，教師逐一板書(shū)：重力可能與質(zhì)量、位置、溫度、種類、密度、形狀等物理量有關(guān)。

　　學(xué)生能提出各種各樣的猜想，說(shuō)明學(xué)生開(kāi)始投入到探究性學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，是學(xué)生有效學(xué)習(xí)和思維的開(kāi)始，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生主人翁的責(zé)任感和使命感油然而生，從而激活學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的內(nèi)在動(dòng)力，會(huì)使學(xué)生在以后的探究活動(dòng)過(guò)程中積極參與。

　　二、培養(yǎng)猜想思維能力的幾種方法

　　1.豐富的知識(shí)是猜想基礎(chǔ)。

　　猜想并非憑空捏造的，需要科學(xué)依據(jù)，所以，在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的猜想能力先要奠定猜想的基礎(chǔ)——豐富的知識(shí)，即要有各種經(jīng)歷、各種經(jīng)驗(yàn)，要有廣泛的生活面、知識(shí)面和閱讀面，這些潛在的東西在特定條件下就會(huì)激發(fā)思想的火花。物理科學(xué)能很好地提供給學(xué)生包羅萬(wàn)象的知識(shí)，物理教材本身就是學(xué)生的知識(shí)寶庫(kù)。我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，物理新教材已不是一本“死書(shū)”，它用神奇的自然現(xiàn)象把同學(xué)們引入了物理世界，融入了生活。所以在教學(xué)實(shí)踐中，教師把書(shū)教“活”是學(xué)生建立扎實(shí)、廣闊的知識(shí)基礎(chǔ)的一個(gè)有力保證。

　　2.在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)猜想信心。

　　培養(yǎng)猜想要從最容易的入手。比如在學(xué)習(xí)串聯(lián)電路中電流的關(guān)系時(shí)，讓學(xué)生猜想串聯(lián)電路中各點(diǎn)的電流關(guān)系是比較容易的，但不能因?yàn)槿菀拙秃鲆暡孪脒@一環(huán)節(jié)，要培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)做出合理的猜想，這是科學(xué)探究中最具創(chuàng)造性的一環(huán)。只有從細(xì)微之處有意識(shí)地培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成積極思維、積極猜想的習(xí)慣，才能逐步使他們形成良好的學(xué)習(xí)方法。

　　3.利用物理情境激發(fā)猜想興趣。

　　物理教材中的閱讀材料，有科學(xué)家介紹、科學(xué)史介紹、科技產(chǎn)品介紹等，充分利用這些材料，不僅能增加物理學(xué)習(xí)的趣味性，還能對(duì)猜想產(chǎn)生興趣。例如：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《物理》八年級(jí)下冊(cè)中介紹了歐姆、法拉第、磁懸浮列車等，教師如能巧妙地加以引導(dǎo)，就可以激發(fā)學(xué)生運(yùn)用猜想去探索世界的熱情。

　　4.引導(dǎo)學(xué)生勤于思考，提高猜想能力。

　　有了猜想的興趣，還應(yīng)對(duì)所猜想的內(nèi)容進(jìn)行思考，沒(méi)有思考的猜想等于是瞎想、妄想。因此，教師在授課時(shí)，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生勤于思考，逐步提高學(xué)生猜想的能力。

　　5.正確評(píng)價(jià)猜想。

　　猜想與假設(shè)在科學(xué)研究中具有一定的猜測(cè)性，猜想的依據(jù)很多，但我們都知道猜想在教學(xué)中并不是一個(gè)孤立的環(huán)節(jié)，到底讓學(xué)生依據(jù)什么來(lái)猜，還要結(jié)合教師在教學(xué)中提出的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)猜想的情境，而不是盲目地猜測(cè)�？茖W(xué)的猜想，是有計(jì)劃的研究，我們?cè)凇安孪肱c假設(shè)”的教學(xué)實(shí)施中，努力培養(yǎng)學(xué)生的猜想意識(shí)，訓(xùn)練猜想的能力，讓學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)進(jìn)行科學(xué)猜想。學(xué)生的猜想與假設(shè)是否正確都給予肯定，并對(duì)于不同年齡特征的學(xué)生提出不同的要求，讓學(xué)生尋找猜想的理由，最終學(xué)會(huì)對(duì)猜想的修改、篩選，提高科學(xué)探究中猜想與假設(shè)的能力。猜想這種思維具有獨(dú)特價(jià)值，猜想的結(jié)論是否正確要通過(guò)實(shí)踐才能確定，在培養(yǎng)學(xué)生猜想能力的同時(shí)，必須注重正確評(píng)價(jià)。

　　培養(yǎng)學(xué)生大膽猜想是提高學(xué)生創(chuàng)造能力的有效途徑之一，如何在實(shí)踐教學(xué)中開(kāi)發(fā)和利用這種思維形式，培養(yǎng)創(chuàng)造性的方法，有待于我們進(jìn)一步探索。

物理論文3

　　【摘要】所謂的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�，是指在掌握�?shí)驗(yàn)基本技能和方法后，能夠自己創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)、觀察條件、進(jìn)行操作、取得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，最后得出結(jié)論的能力。實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰υ谝�求上是不同的，能力是技能的升華。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)能力的必要手段之一，如何避免在物理教學(xué)中把實(shí)驗(yàn)作為一種掌握知識(shí)的方法來(lái)提倡和作為一種專業(yè)的技能來(lái)訓(xùn)練，科學(xué)地、正確地、有效地使用實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段使學(xué)生不僅掌握了實(shí)驗(yàn)技能，還將技能轉(zhuǎn)化為一種能力，是我們要著重研究的一個(gè)問(wèn)題，下面談?wù)勔恍╆P(guān)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的個(gè)人看法。

　　【關(guān)鍵詞】初中物理;實(shí)驗(yàn);改革

　　一、正確處理演示實(shí)驗(yàn)和探究實(shí)驗(yàn)的主次關(guān)系

　　一般來(lái)說(shuō)，演示實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的主要作用有課堂導(dǎo)入、激發(fā)興趣、知識(shí)驗(yàn)證、情景再現(xiàn)、學(xué)習(xí)引導(dǎo)等，通過(guò)教師的演示、引導(dǎo)和學(xué)生的觀察，最后共同得到正確的物理知識(shí)，整個(gè)過(guò)程教師是主體，學(xué)生是配角，它對(duì)學(xué)生的觀察能力的培養(yǎng)、基本技能的掌握有一定的效果，但對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)有明顯的不足。探究實(shí)驗(yàn)參與的主體是學(xué)生，在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，都有學(xué)生的感官、思維的參與，全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，對(duì)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力、思維能力都有極好的.培養(yǎng)效果，其效果遠(yuǎn)大于演示實(shí)驗(yàn)。因此，在整個(gè)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)把演示實(shí)驗(yàn)放在配角地位，把學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)放到主角位置上。

　　二、盡可能地把課本中圖片內(nèi)容改為學(xué)生體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)

　　八、九年級(jí)學(xué)生年齡大都在14-15歲，他們具有好動(dòng)、好奇且喜歡親身體驗(yàn)的本性，把課本中圖片內(nèi)容改為學(xué)生體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)符合他們的心理特征和認(rèn)識(shí)規(guī)律，圖片展示和體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握、理解物理概念規(guī)律、能力發(fā)展起著不同的作用，兩者雖都為感性認(rèn)識(shí)，但后者比前者更直接，感受也更深，記憶理解也更深刻，因而根據(jù)實(shí)驗(yàn)條件和學(xué)生情況，將圖片內(nèi)容改為學(xué)生體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)是學(xué)生掌握知識(shí)、加深理解、發(fā)展能力的一個(gè)重要的手段。

　　三、改造拓展課本內(nèi)的探究性實(shí)驗(yàn)

　　課本中安排的實(shí)驗(yàn)因受到學(xué)生的知識(shí)水平的限制，往往都只限于“就事論事”，沒(méi)把隱藏在實(shí)驗(yàn)中豐富的物理知識(shí)完全展現(xiàn)出來(lái)。如果對(duì)這些實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改造、拓展，可以收到意想不到的效果。1.對(duì)知識(shí)的承啟作用。如在學(xué)完滑動(dòng)變阻器后，將伏安法測(cè)電阻實(shí)驗(yàn)中的改變電池節(jié)數(shù)來(lái)改變電流和電壓，改為用滑動(dòng)變阻器來(lái)改變電流和電壓，既復(fù)習(xí)鞏固了滑動(dòng)變阻器在電路中的作用這部分知識(shí)點(diǎn)，又加深了這部分知識(shí)的理解，開(kāi)闊了他們的思維，對(duì)后面的測(cè)小燈泡功率實(shí)驗(yàn)起到了承上啟下的作用。2.對(duì)知識(shí)面的拓展。如在探究“滑動(dòng)摩擦力大小與哪些因素有關(guān)”時(shí)，增加一個(gè)同樣形狀同樣光滑的橡膠塊，就可探究滑動(dòng)摩擦力大小與材料、接觸面積大小是否有關(guān)；在探究“凸透鏡成像”時(shí)，當(dāng)在光屏上得到清晰的像后，在蠟燭這邊能否看到另一個(gè)像，這像是怎么產(chǎn)生的？等等，這些知識(shí)面的拓展，不僅能克服學(xué)生由于錯(cuò)誤的生活“經(jīng)驗(yàn)”造成對(duì)物理知識(shí)的誤解，還能鞏固和提高學(xué)生探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。3.增加實(shí)驗(yàn)的趣味性。初中生最不喜歡重復(fù)老師做過(guò)的實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和日常常見(jiàn)的物理現(xiàn)象。如將這些實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)，把一些常見(jiàn)的物理現(xiàn)象改為不常見(jiàn)的類似的實(shí)驗(yàn)，就能最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，提高物理課教學(xué)的趣味性。

　　四、加大培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，樹(shù)立科學(xué)的研究態(tài)度

　　實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是物理教學(xué)中提高學(xué)生能力最綜合、有效的方法之一，學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，既有利于他們運(yùn)用知識(shí)，又有利于培養(yǎng)他們邏輯思維能力和創(chuàng)造思維能力。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)可分為實(shí)驗(yàn)理論驗(yàn)證設(shè)計(jì)和應(yīng)用產(chǎn)品設(shè)計(jì)兩大類：1.實(shí)驗(yàn)理論驗(yàn)證設(shè)計(jì)，指的是學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和現(xiàn)有的條件（器材）設(shè)計(jì)一套科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方案，采用控制變量、等量替代等科學(xué)方法對(duì)自己的猜想、疑問(wèn)進(jìn)行驗(yàn)證與推翻，實(shí)現(xiàn)自我答疑，在不斷的設(shè)計(jì)、完善、推翻過(guò)程中完成知識(shí)和能力的螺旋式升華。只要教師有足夠的準(zhǔn)備，完全可以大膽讓學(xué)生自己獨(dú)立設(shè)計(jì)課本中的每個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的能力就在設(shè)計(jì)中不知不覺(jué)中培養(yǎng)起來(lái)。2.應(yīng)用產(chǎn)品設(shè)計(jì)，指的是學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)，把所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活生產(chǎn)的工具，達(dá)到學(xué)以致用的目的。如在學(xué)完電磁鐵后，可讓他們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)自動(dòng)控制電路。許多學(xué)生都完成了任務(wù)，設(shè)計(jì)出自動(dòng)報(bào)警裝置、火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警裝置、防盜報(bào)警裝置等等，充分體現(xiàn)了他們的創(chuàng)造思維能力。

　　總之，我們物理教師在物理實(shí)驗(yàn)中應(yīng)大膽創(chuàng)新，積極改革，把能力培養(yǎng)放在素質(zhì)教育的首位，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]邢耀剛.新課程背景下初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)芻議[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備.20xx(01)

　　[2]周建峰.通過(guò)物理演示實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)設(shè)計(jì)[J].物理教師.20xx(04)

物理論文4

　　1采用自編教材，“啟發(fā)式”教學(xué)

　　實(shí)驗(yàn)教材是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的載體，是實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平高低的重要標(biāo)志�，F(xiàn)在有一部分大學(xué)使用的是自編教材，這是教學(xué)的一大進(jìn)步，可以較快地更新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。但是很多自編教材仍然是從實(shí)驗(yàn)?zāi)康�、�?shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟、數(shù)據(jù)表格都寫(xiě)得非常詳盡。學(xué)生用這樣的實(shí)驗(yàn)教材學(xué)習(xí)，只是被動(dòng)地接受知識(shí)，沒(méi)有主動(dòng)地探索學(xué)習(xí)，很少思考，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)教材不應(yīng)過(guò)于詳細(xì)，而應(yīng)采用“啟發(fā)式”教學(xué)。在敘述實(shí)驗(yàn)原理的時(shí)候，將一些重要的內(nèi)容，用問(wèn)題的形式提出來(lái)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候，自己查閱資料，解答教材上的問(wèn)題。敘述實(shí)驗(yàn)儀器時(shí)，給出相應(yīng)的一系列的實(shí)驗(yàn)儀器，讓學(xué)生結(jié)合相關(guān)的理論知識(shí)自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，選擇最合適的儀器。使用這樣的實(shí)驗(yàn)教材，學(xué)生在完成預(yù)習(xí)報(bào)告時(shí)，需要解答實(shí)驗(yàn)原理中提出的問(wèn)題，選擇合適的實(shí)驗(yàn)儀器，還要給出合理的實(shí)驗(yàn)方法及步驟。學(xué)生在做預(yù)習(xí)報(bào)告的同時(shí)學(xué)習(xí)了怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、怎樣選實(shí)驗(yàn)器材、怎樣安排實(shí)驗(yàn)步驟、每個(gè)實(shí)驗(yàn)有哪些注意事項(xiàng)等,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生探索問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提高實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)。

　　2科研融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)

　　目前大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)多以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主,設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性和綜合性實(shí)驗(yàn)比較少。在實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生只是被動(dòng)的接受，很少有思考和創(chuàng)新，不能培養(yǎng)學(xué)生探索問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，很難培養(yǎng)出有創(chuàng)新能力的學(xué)生。由于教學(xué)經(jīng)費(fèi)有限，現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備只能完成常規(guī)實(shí)驗(yàn)，很多高校很難不斷更新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，購(gòu)買大量的實(shí)驗(yàn)儀器。為了能讓實(shí)驗(yàn)內(nèi)容反映物理科學(xué)發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)，又不用購(gòu)買大量的新儀器，我們可以將部分成熟的科研成果引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，利用科研儀器來(lái)進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，共享科研項(xiàng)目的資源,改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的硬件和軟件設(shè)備,從而實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室資源共享。我們也可以將一些科研項(xiàng)目中正在研究的，比較簡(jiǎn)單的課題提供給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇課題進(jìn)行研究，讓學(xué)生嘗試做科研。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下查閱資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、采集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、處理及分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),培養(yǎng)學(xué)生的科研及實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)。通過(guò)教學(xué)科研互動(dòng)，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代科技的聯(lián)系，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和方法取得創(chuàng)新，使學(xué)生了解所學(xué)的各種知識(shí)在科研中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新精神，掌握當(dāng)今的科學(xué)研究手段。

　　3注重實(shí)驗(yàn)教師的培養(yǎng)

　　高校實(shí)驗(yàn)教師是實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和發(fā)展的中堅(jiān)力量，其整體素質(zhì)決定著實(shí)驗(yàn)室工作水平的高低和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。高校實(shí)驗(yàn)教師素質(zhì)的培養(yǎng)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的提高起著至關(guān)重要的作用。高校實(shí)驗(yàn)教師的素質(zhì)可以通過(guò)以下幾個(gè)方面來(lái)提高：目前高校對(duì)教師的聘任、考核和評(píng)價(jià)制度使得教師隊(duì)伍普遍存在缺乏實(shí)踐經(jīng)歷的問(wèn)題。特別是青年教師，有很多是從學(xué)校畢業(yè)以后直接進(jìn)入高校任教，沒(méi)有到企業(yè)實(shí)踐的經(jīng)歷，對(duì)知識(shí)和技能的掌握只是停留在書(shū)本或者實(shí)驗(yàn)室的水平，沒(méi)有真正把知識(shí)、技能用于生產(chǎn)實(shí)踐的.經(jīng)歷，導(dǎo)致他們對(duì)知識(shí)的理解不深入，不具體。我們應(yīng)該鼓勵(lì)沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)歷的教師到企業(yè)去工作、學(xué)習(xí)。實(shí)際參與企業(yè)的各種項(xiàng)目，獲得豐富的實(shí)踐經(jīng)歷，提高實(shí)踐能力。同時(shí)，鼓勵(lì)他們與企業(yè)合作，把科研成果應(yīng)用到生產(chǎn)實(shí)踐中去，形成產(chǎn)學(xué)結(jié)合的雙贏局面。組織高校實(shí)驗(yàn)教師到其他高校參觀交流，了解其他高校實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室的管理、實(shí)驗(yàn)課的考核等情況，找到自己實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和存在的不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高自己的教學(xué)能力。鼓勵(lì)高校實(shí)驗(yàn)教師參加教學(xué)研討會(huì)、發(fā)表教學(xué)論文，提高科研能力。資助高校實(shí)驗(yàn)教師結(jié)合實(shí)驗(yàn)工作設(shè)計(jì)各種實(shí)驗(yàn)和儀器。現(xiàn)在有些實(shí)驗(yàn)儀器集成度很高，所有的實(shí)驗(yàn)元件都封裝在一個(gè)實(shí)驗(yàn)箱里面，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)看不見(jiàn)實(shí)驗(yàn)元件，只是機(jī)械地操作儀器、記錄數(shù)據(jù)，無(wú)法學(xué)到物理本質(zhì)。應(yīng)該鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)老師自行研發(fā)實(shí)驗(yàn)儀器，既可以提高實(shí)驗(yàn)老師的科研能力，也不用購(gòu)買高度集成而且價(jià)格昂貴的儀器，更有利于學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)老師可以將發(fā)展成熟并且能反映現(xiàn)代科技的發(fā)展的前沿科技成果轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容不斷創(chuàng)新。讓學(xué)生能了解所學(xué)的知識(shí)在科研中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生求知、創(chuàng)新的欲望，了解最新的學(xué)科發(fā)展方向，拓寬知識(shí)面，掌握一定的科學(xué)研究手段。

　　4結(jié)語(yǔ)

　　大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用自編教材，采用啟發(fā)式教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生探索問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提高實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)。不斷地從新的科研成果中汲取營(yíng)養(yǎng)，將成熟的科研成果轉(zhuǎn)變成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，增加內(nèi)容的實(shí)用性和前沿性，使學(xué)生了解所學(xué)的各種知識(shí)在科研中的應(yīng)用，了解前沿的科學(xué)研究手段，培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新精神。為高校實(shí)驗(yàn)教師提供相應(yīng)的與企業(yè)科研院所等合作的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)教師自行研發(fā)儀器，并將最新的科研成果融入到教學(xué)一線，把科研成果應(yīng)用到生產(chǎn)實(shí)踐中去，形成產(chǎn)學(xué)結(jié)合的雙贏局面。

物理論文5

　　一、初中物理分組實(shí)驗(yàn)的拓展，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力

　　對(duì)于初中物理分組實(shí)驗(yàn)的拓展，主要體現(xiàn)在對(duì)可操作性強(qiáng)的演示實(shí)驗(yàn)拓展成分組實(shí)驗(yàn)。近幾年來(lái)，我校由演示實(shí)驗(yàn)拓展成分組實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)有：

　　1．酒精燈的火焰溫度。

　　主要器材有酒精燈、牙簽和打火機(jī)。學(xué)生通過(guò)親自擺放牙簽，觀察牙簽的燒焦程度，判斷酒精燈的火焰溫度。學(xué)生親眼看見(jiàn)被火焰燃燒的牙簽是中間不焦兩邊焦，說(shuō)明酒精燈的外焰溫度比內(nèi)焰溫度高。

　　2．碘的升華與凝華。

　　主要器材有碘錘、酒精燈、打火機(jī)、水和滴管。學(xué)生親眼觀察到加熱前的碘錘里的碘是顆粒狀，是固態(tài)，在加熱過(guò)程中，看到了碘錘里充滿著紫色的碘蒸氣，而這個(gè)過(guò)程中沒(méi)有出現(xiàn)液態(tài)的碘。通過(guò)在碘錘的一端滴加水，看到加水的一端玻璃壁內(nèi)出現(xiàn)碘顆粒，碘錘內(nèi)紫色蒸氣消失，這個(gè)過(guò)程中也沒(méi)有出現(xiàn)液態(tài)的碘。學(xué)生通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)清楚地明白碘由固態(tài)直接變成氣態(tài)叫做升華，由氣態(tài)直接變成固態(tài)叫做凝華。親自動(dòng)手親自實(shí)驗(yàn)，一方面鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，另一方面對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察的更加仔細(xì)真切，通過(guò)親自體驗(yàn)，加深了對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的印象，對(duì)通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析出來(lái)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果理解得更加深刻明晰。

　　二、初中物理分組實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)，有利于更好地開(kāi)展實(shí)驗(yàn)和呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)效果

　　通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)器材的改進(jìn)和廢物利用，有利于更好地準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)、提高實(shí)驗(yàn)的可操作性和改善實(shí)驗(yàn)效果。比如說(shuō)：

　　1．探究光的反射規(guī)律的實(shí)驗(yàn)中拿廢電池代替棋子，可以使廢電池二次使用，還節(jié)約了買棋子的成本，一舉兩得。

　　2．探究凸透鏡成像規(guī)律實(shí)驗(yàn)中，拿F光源代替蠟燭，一方面避免了蠟油滴在桌面污染桌面，另一方面F光源能清晰地看出成正立倒立的像，不僅僅是上下正立倒立，還有左右正立倒立也一目了然，更好地呈現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)效果。

　　3．氣泡的勻速直線運(yùn)動(dòng)中拿塑料管代替玻璃管。

　　實(shí)驗(yàn)器材的具體制作方法是，先用酒精燈加熱一米左右長(zhǎng)的塑料管的一端，緊接著拿老虎鉗夾捏端口，這樣塑料管被封口，接著往一端封口的塑料管里加紅墨水或是藍(lán)墨水（用有顏色的墨水是為了便于觀察氣泡的位置），留一個(gè)氣泡后，用同樣的方法把另一端口封住，把做好的有氣泡的塑料管用透明膠帶綁在米尺側(cè)面，只需在倒置米尺的同時(shí)掐秒表即可測(cè)出直線運(yùn)動(dòng)的時(shí)間，再在米尺上讀出塑料管的長(zhǎng)度即為距離。由于分組實(shí)驗(yàn)所用器材數(shù)量較多，器材制作的材料如果能做到廢物利用的`話，不僅保護(hù)了環(huán)境，還節(jié)約了成本。電子設(shè)備在日常生活中廣泛使用，如果在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中拿電子產(chǎn)品替代普通的實(shí)驗(yàn)器材，即可更加全面的呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)效果，提高實(shí)驗(yàn)達(dá)成率，還在替代過(guò)程中避免了原來(lái)器材對(duì)實(shí)驗(yàn)室的污染。玻璃器皿在分組實(shí)驗(yàn)中一向都是易碎易壞品，用塑料制品代替玻璃制品，不僅易于實(shí)驗(yàn)的操作，而且塑料制品的易塑性強(qiáng)，可以自行改裝形狀封口等，更加易于實(shí)驗(yàn)效果的呈現(xiàn)和簡(jiǎn)化實(shí)驗(yàn)。

　　三、初中物理分組實(shí)驗(yàn)的器材創(chuàng)新，有利于提高實(shí)驗(yàn)的可操作性

　　自制分組實(shí)驗(yàn)器材就是對(duì)分組實(shí)驗(yàn)器材的創(chuàng)新。自制的器材有：

　　1．光的三原色中濾色片可以用紅綠黃三色玻璃紙代替，考慮到玻璃紙比較軟，不容易固定，可以用硬紙板剪一個(gè)長(zhǎng)方形的窗口，把玻璃紙貼在硬紙板邊框上固定，便于拿起觀察物體的顏色。紅光、藍(lán)光和黃光的產(chǎn)生，可以把三色玻璃紙直接貼在三個(gè)手電筒的玻璃片上，便于進(jìn)行合成實(shí)驗(yàn)。

　　2．探究固體壓強(qiáng)與哪些因素有關(guān)的實(shí)驗(yàn)中自制小桌，可以拿硬紙板代替木板，把四個(gè)釘子釘在硬紙板上，制作分組實(shí)驗(yàn)時(shí)用到的小桌。

　　3．驗(yàn)證液體壓強(qiáng)的存在實(shí)驗(yàn)中，可以用剪下的飲料瓶頭上面蒙上氣球皮，用橡皮筋套一圈固定，用來(lái)驗(yàn)證液體壓強(qiáng)的存在。自制分組實(shí)驗(yàn)器材，是對(duì)分組實(shí)驗(yàn)器材的創(chuàng)新，對(duì)于提高實(shí)驗(yàn)的達(dá)成率和可操作性是很有必要的。自制的器材取材簡(jiǎn)單，制作方便，在分組實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中方便操作，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，給學(xué)生留下深刻印象，實(shí)驗(yàn)效果好。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)越來(lái)越重要的初中物理教學(xué)中，演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)，都是物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，根據(jù)物理課程標(biāo)準(zhǔn)可以靈活的進(jìn)行相互轉(zhuǎn)換，演示實(shí)驗(yàn)拓展成分組實(shí)驗(yàn)，在進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)之前或是之后演示所要分組的實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。改進(jìn)分組實(shí)驗(yàn)，有利于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出，在分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中是重要的部分，經(jīng)常分析實(shí)驗(yàn)中的利弊，有利于對(duì)分組實(shí)驗(yàn)做出有效有利的改進(jìn)。自制分組實(shí)驗(yàn)器材，是對(duì)分組實(shí)驗(yàn)器材的創(chuàng)新，有利于在實(shí)驗(yàn)中取得更好的效果。

　　總之，在分組實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備過(guò)程中，對(duì)分組實(shí)驗(yàn)的拓展、改進(jìn)和器材創(chuàng)新，是物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)必不可少的部分，在引起重視的同時(shí)，要積極參與到對(duì)分組實(shí)驗(yàn)的拓展、改進(jìn)和器材創(chuàng)新中，促進(jìn)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)更好更有效地進(jìn)行。

物理論文6

　　隨著我國(guó)教育水平的發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越開(kāi)始重視教學(xué)的有效性。大學(xué)物理作為我國(guó)理工科學(xué)生的一門(mén)基礎(chǔ)必修課，其教學(xué)的質(zhì)量也受到了老師們的廣泛關(guān)注。相對(duì)于高中物理，大學(xué)物理增加了更多關(guān)于微分、積分的知識(shí)，這使得大多數(shù)大學(xué)生們覺(jué)得學(xué)習(xí)大學(xué)物理困難重重，致使課堂的教學(xué)質(zhì)量很差。針對(duì)這種情況，本文旨在研究如何對(duì)大學(xué)物理進(jìn)行有效地教學(xué)，以提高大學(xué)生們學(xué)習(xí)物理、熱愛(ài)科學(xué)的興致。

　　大學(xué)物理作為我國(guó)理工科學(xué)生的一門(mén)必修課，不僅僅是大學(xué)生們學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)，更能夠提高大學(xué)生們的邏輯思維能力，幫助他們科學(xué)、理性地看待世界，從而構(gòu)建出與世界相銜接的合理的、科學(xué)的方式。由此可見(jiàn)，大學(xué)物理是通往自然科學(xué)的一把不可或缺的鑰匙。然而很多大學(xué)生都覺(jué)得學(xué)好大學(xué)物理是一個(gè)老大難的問(wèn)題。在他們看來(lái)，學(xué)習(xí)大學(xué)物理猶如霧里看花，看不透、悟不出。因此導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)大學(xué)物理的興致不高，使得大學(xué)物理的課堂教學(xué)質(zhì)量不高，甚至有的大學(xué)生給“大物”起名為“大霧”。

　　因此，如何提高大學(xué)物理課堂的教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)起大學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)大學(xué)物理的興趣，實(shí)現(xiàn)大學(xué)物理的有效教學(xué)就顯得尤為重要。本文在分析目前大學(xué)物理教學(xué)弊端的基礎(chǔ)上，提出相應(yīng)的改進(jìn)課堂教學(xué)效果的措施，以實(shí)現(xiàn)大學(xué)物理的有效教學(xué)。

　　目前大學(xué)物理課堂教學(xué)存在的弊端

　　目前，大學(xué)物理課堂教學(xué)主要存在以下四點(diǎn)弊端：

　　過(guò)度依賴多媒體教學(xué)設(shè)施。隨著我國(guó)教學(xué)條件的改善，多媒體教學(xué)設(shè)施也越來(lái)越普遍。倘若在課堂教學(xué)過(guò)程中，老師過(guò)度地依賴多媒體教學(xué)設(shè)施，沒(méi)有把多媒體教學(xué)放在一個(gè)合理、恰當(dāng)?shù)奈恢茫�不僅起不到改善課堂教學(xué)效果的作用，反而會(huì)常常使學(xué)生聽(tīng)不懂。對(duì)于大學(xué)物理來(lái)說(shuō)，它充滿了大量的公式推導(dǎo)和計(jì)算，如果老師上課時(shí)主要是通過(guò)PPT把公式進(jìn)行簡(jiǎn)單地放映，而沒(méi)有將其在黑板上一步步進(jìn)行詳細(xì)地推導(dǎo)，很難使學(xué)生及時(shí)地跟上老師教學(xué)的步伐，從而難以夠達(dá)到有效教學(xué)的目的。

　　課堂教學(xué)內(nèi)容不能與實(shí)際生活相聯(lián)系。由于大學(xué)物理所包含的微分、積分內(nèi)容較多，內(nèi)容比較枯燥無(wú)味，如果老師在課堂上不能將教學(xué)內(nèi)容有效地與實(shí)際生活相聯(lián)系，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以將所學(xué)到的理論知識(shí)遷移到實(shí)際生活中去，繼而會(huì)使得這些大學(xué)生們覺(jué)得學(xué)習(xí)大學(xué)物理并沒(méi)有什么實(shí)際用處，喪失了他們對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣。

　　課堂教學(xué)形式太過(guò)單一。對(duì)于理工科的教學(xué)科目來(lái)說(shuō)，其教學(xué)還是傳統(tǒng)的老師在臺(tái)上講課，學(xué)生在臺(tái)下埋頭做筆記的教育模式。這種教育模式使得老師與學(xué)生之間缺乏應(yīng)有的交流與互動(dòng)，使得該學(xué)科的趣味性大大降低，學(xué)生自然而然地就會(huì)產(chǎn)生大學(xué)物理很難懂、很難學(xué)的心理。

　　師生課后缺乏交流。大學(xué)的課程與初、高中明顯不同的一點(diǎn)就是老師在上完這堂課后就結(jié)束了，下一堂課又是一個(gè)新的內(nèi)容，而且不會(huì)像初、高中那樣花費(fèi)大量的時(shí)間定時(shí)、定點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。在大學(xué)中，大學(xué)生的學(xué)習(xí)基本上是靠自覺(jué)，老師與學(xué)生在課后很少進(jìn)行交流，這使一些本來(lái)在上課時(shí)就聽(tīng)不懂的同學(xué)陷入了一個(gè)惡性循環(huán)之中，從而影響了大學(xué)物理這門(mén)課程的教學(xué)效果。

　　實(shí)現(xiàn)大學(xué)物理有效教學(xué)的措施

　　課堂的有效教學(xué)指的是老師在不同的課堂情況下，靈活運(yùn)用不同的教學(xué)模式，以實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的課堂教學(xué)。課堂的有效教學(xué)能夠幫助老師轉(zhuǎn)變其傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，形成以學(xué)生為中心，老師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，真正幫助學(xué)生進(jìn)行自我發(fā)展。實(shí)現(xiàn)大學(xué)物理的有效教學(xué)可以從以下三方面著手：

　　科學(xué)、合理地發(fā)揮多媒體的教學(xué)價(jià)值。采用多媒體教學(xué)的目的并不是為了減輕老師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，而是為了幫助老師能夠多樣化地豐富教學(xué)內(nèi)容。在大學(xué)物理的課堂采用多媒體教學(xué)的好處在于，多媒體可以生動(dòng)、形象、直觀地表達(dá)出一些難以理解的比較抽象的內(nèi)容。例如力學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)等中的一些用語(yǔ)言難以形象描述的'內(nèi)容，采用F1ash動(dòng)畫(huà)可以使學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容有直觀的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，多媒體教學(xué)還可以將受條件所限的物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示，例如動(dòng)量守恒的仿真實(shí)驗(yàn)。老師在合理運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)施的情況下，會(huì)大大加深學(xué)生對(duì)各種定理、公式的理解。同時(shí)，還會(huì)使得大學(xué)物理的課堂教學(xué)形式變得多樣化，而不僅僅是對(duì)枯燥無(wú)味的定理的證明和公式的推導(dǎo)。

　　重視理論學(xué)習(xí)與實(shí)際生活的銜接。由于大學(xué)物理所涉及到的多是一些復(fù)雜的公式、模型，這會(huì)使得大學(xué)生們對(duì)于大學(xué)物理知識(shí)只停留在理論層面，而不能將其有效地遷移到實(shí)際生活中去，將這些抽象的物理方程與真實(shí)的實(shí)際生活相聯(lián)系。因此，老師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)列舉有趣的運(yùn)用大學(xué)物理知識(shí)解釋日�，F(xiàn)象的生活實(shí)例。比如，菜刀的刀刃薄是為了減小受力面積，增大壓強(qiáng)，才會(huì)使切菜、切肉變得輕松起來(lái)。進(jìn)行房屋建筑時(shí)，之所以都采用鋼筋混凝，是因?yàn)殇摬暮突炷�土的膨脹程度幾乎完全一樣，盡管四季的溫度不同，也不會(huì)產(chǎn)生有害的作用力，所以鋼筋混凝土的建筑十分堅(jiān)固。

　　豐富教學(xué)形式，加強(qiáng)師生課堂、課后的互動(dòng)�？梢詫ⅰ拔⒄n”這種新的教學(xué)模式引入到課堂教學(xué)之中。“微課”是以課堂教學(xué)視頻為載體，講授較少的知識(shí)點(diǎn)，一般為一個(gè)或者兩個(gè)，沒(méi)有復(fù)雜的課程體系，為一種“碎片化”教育。老師在進(jìn)行大學(xué)物理課程教學(xué)之前，可以制作一個(gè)關(guān)于教學(xué)的微課視頻。老師可以在微課中嵌入“課前教學(xué)任務(wù)”，“課中知識(shí)點(diǎn)講解、歸納”，“課后習(xí)題解答”、“師生互動(dòng)評(píng)價(jià)”這四個(gè)模塊，使得微課成為一個(gè)老師與學(xué)生良好溝通的橋梁，幫助大學(xué)生在課余時(shí)間對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行再一次的理解、復(fù)習(xí)、評(píng)估，提高大學(xué)生對(duì)大學(xué)物理的學(xué)習(xí)興趣。

　　本文分析了目前大學(xué)物理課堂教學(xué)中存在的弊端，對(duì)如何實(shí)現(xiàn)大學(xué)物理的有效教學(xué)進(jìn)行研究。本文從合理運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)施、在課堂教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)生活實(shí)際的聯(lián)系以及引入“微課”這種新的教學(xué)模式這三個(gè)方面對(duì)實(shí)現(xiàn)大學(xué)物理的有效教學(xué)進(jìn)行了分析，以期采用多種方式提高大學(xué)物理的課堂教學(xué)質(zhì)量，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的大學(xué)物理教學(xué)模式，強(qiáng)化老師與學(xué)生之前的互動(dòng)，幫助大學(xué)生走出學(xué)習(xí)物理老大難的困境，真正激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)大學(xué)物理的興趣，實(shí)現(xiàn)自身的協(xié)調(diào)發(fā)展。

物理論文7

　　長(zhǎng)期以來(lái)，許多教師特別是理科教師，只重視學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，而輕視人文素質(zhì)的培養(yǎng)，結(jié)果導(dǎo)致了學(xué)生知書(shū)不識(shí)禮，知識(shí)水平與道德水準(zhǔn)失衡。要培養(yǎng)具有良好的道德修養(yǎng)的下一代，開(kāi)展人文教育無(wú)疑是提高學(xué)生道德修養(yǎng)的有效途徑。

　　在中學(xué)階段加強(qiáng)人文教育對(duì)塑造學(xué)生的人格道德；促進(jìn)學(xué)生各方面素質(zhì)的提高具有極為重要的意義。人文教育不僅只是人文學(xué)科的事，任何學(xué)科都不可回避人文教育，人文教育與學(xué)科教育的融合是教育發(fā)展的趨勢(shì)。在理科教學(xué)中，滲透人文教育是時(shí)代的要求，也是我們每一個(gè)教師的責(zé)任。因此，我們廣大理科教師要增強(qiáng)人文教育意識(shí)，并以此來(lái)促進(jìn)我們的教學(xué)改革。

　　一、在教學(xué)觀念上，樹(shù)立以人為本的教育觀

　　現(xiàn)階段教學(xué)是分學(xué)科進(jìn)行的，不少教師在教學(xué)過(guò)程中，心中只有本學(xué)科的概念、知識(shí)點(diǎn)。不自覺(jué)的形成了一種學(xué)科本位觀念，將學(xué)科凌駕于教育之上，凌駕于人之上，是一種“目中無(wú)人”的教育。人是教育的對(duì)象，我們面對(duì)的是一群生動(dòng)活潑、具有豐富感情、思維敏捷、身心不斷發(fā)展的青少年學(xué)生。而不是知識(shí)的容器。知識(shí)的學(xué)習(xí)只是青少年成長(zhǎng)因素的一部分，而不是它的全部。教育的實(shí)質(zhì)就是讓每一個(gè)受教育者健康地成長(zhǎng)，是在人性固有的基礎(chǔ)上，使受教育者各個(gè)方面都得到有機(jī)的、和諧的發(fā)展，成為一個(gè)完整的而不是畸形的，一個(gè)充滿活力和富有個(gè)性的而不是本本主義和呆板劃一的、一個(gè)蘊(yùn)藏巨大潛能和善于學(xué)習(xí)創(chuàng)造的而不是死抱教條和思想僵化的新人�；�于這樣的出發(fā)點(diǎn)，我們教師必須樹(shù)立以人為本的教育觀念，從人的本性出發(fā)，認(rèn)真地研究我們的受教育者，使他們?nèi)说谋拘栽谑芙逃�的過(guò)程中得到健康的發(fā)展。

　　二、在教學(xué)模式上，確立學(xué)生主體的課程觀

　　以人為本的教育觀念要求教師充分認(rèn)識(shí)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，要求教師真正確立學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。學(xué)生是教育的主體，他們獲得知識(shí)、提高素質(zhì)主要依靠自己的主動(dòng)性，教師是無(wú)法代替的。因此，要尊重學(xué)生的自主精神和選擇性要求，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教學(xué)過(guò)程要由過(guò)去面向結(jié)論的學(xué)習(xí)模式，轉(zhuǎn)變成在教師引導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的模式。在這個(gè)過(guò)程中，傳授知識(shí)不再是教師的唯一任務(wù)，而“關(guān)注”學(xué)生差異、“創(chuàng)設(shè)”教學(xué)情境、“引導(dǎo)”學(xué)生探究、“促進(jìn)”學(xué)生發(fā)展等，都應(yīng)成為教師自覺(jué)的教學(xué)行為。為此，要大力推行以學(xué)生為教育主體的討論式教學(xué)、辯論式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、實(shí)驗(yàn)式教學(xué)、探究式教學(xué)等教學(xué)模式。創(chuàng)造問(wèn)題情景，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，為學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

　　例如：本人在講解萬(wàn)有引力定律的應(yīng)用時(shí)，在簡(jiǎn)單介紹同步通信衛(wèi)星的周期特征后，緊接著要求學(xué)生討論同步通信衛(wèi)星的軌道平面、速度、高度等三個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生馬上你一言我一語(yǔ)，思維迅速打開(kāi)，教師只要略加點(diǎn)撥，學(xué)生大都能得到正確的結(jié)果，課堂效果非常好。在講解電磁感應(yīng)現(xiàn)象這一節(jié)時(shí)，本人將課型設(shè)計(jì)成實(shí)驗(yàn)探究課，讓學(xué)生四個(gè)人一組，通過(guò)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，圍繞電磁感應(yīng)現(xiàn)象產(chǎn)生的條件進(jìn)行專題探究，有的學(xué)生甚至觀察到了在線圈內(nèi)旋轉(zhuǎn)磁鐵沒(méi)有電流產(chǎn)生這樣的深度，并能討論解釋這個(gè)現(xiàn)象。其探究能力令教師折服，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生始終處于主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性空前高漲。

　　三、在教學(xué)內(nèi)容上，合理選擇人文教育素材

　　自然科學(xué)與人文科學(xué)有著內(nèi)在的聯(lián)系，任何學(xué)科教育中，都包含著豐富的人文教育素材。我們教師要善于挖掘它們，合理應(yīng)用。例如物理學(xué)史在教學(xué)中為廣大同行們引用，但多數(shù)只看重了它的趣味性，而忽視了它的思想性。其實(shí)歷史上每一位有名的大科學(xué)家都具有很高的人文素質(zhì)和人格魅力。因?yàn)榭茖W(xué)精神與人文精神是相通的，我們要善于從這類素材中發(fā)掘其中真、善、美的'內(nèi)涵，用它來(lái)教育我們的學(xué)生。另外，課本后的閱讀材料也是很好的素材。多數(shù)閱讀材料都是介紹物理知識(shí)在生活實(shí)踐中的應(yīng)用，通過(guò)這些閱讀材料，可以讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的相互關(guān)系，了解科學(xué)在社會(huì)生活和生產(chǎn)中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)，關(guān)心社會(huì)的意識(shí)。有的閱讀材料本身介紹的就是很好的人文知識(shí)。如高一課本中的“樂(lè)音和音階”這個(gè)材料，是一個(gè)利用物理課堂介紹音樂(lè)知識(shí)的好機(jī)會(huì)。本人在講這個(gè)內(nèi)容時(shí)，當(dāng)場(chǎng)用吉它彈奏了幾個(gè)和弦讓同學(xué)們欣賞，使學(xué)生了解到大和弦和小三和弦的組成原理。愛(ài)音樂(lè)是學(xué)生的共性，通過(guò)這樣的人文素材，增加了學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的親切感，讓學(xué)生體味到了物理學(xué)中的和諧美。

　　四、在教學(xué)關(guān)系上，營(yíng)造“民主、平等”的教學(xué)氣氛

　　教師與學(xué)生建立一種“民主、平等”的教學(xué)關(guān)系，是師生情感交流的基礎(chǔ)，是實(shí)施人文教育的重要條件。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要放棄久已習(xí)慣的權(quán)威地位，以一種平等的精神來(lái)組織教學(xué)。師生平等相處，真誠(chéng)相待，才能使學(xué)生人格受到充分尊重；在民主和諧的氣氛中，學(xué)生才敢大膽參與交流、提問(wèn)、辯論，發(fā)現(xiàn)新知，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，使學(xué)生個(gè)人潛能得到充分發(fā)揮。

物理論文8

　　淺談物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)

　　貴州省黔西南州貞豐縣連環(huán)中學(xué) 霍大鵬

　　物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。實(shí)驗(yàn)是初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要組成部分，它不僅是建立物理概念和規(guī)律、理解和掌握物理知識(shí)不可缺少的環(huán)節(jié)，還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、探索精神以及良好的學(xué)習(xí)方法。是變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，提高人才科學(xué)素質(zhì)的重要手段。在實(shí)際生活中，社會(huì)中動(dòng)手能力，操作能力又是考核一個(gè)勞動(dòng)者的基礎(chǔ)現(xiàn)況。對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手能力，操作能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生去適應(yīng)生產(chǎn)勞動(dòng)是我們教學(xué)的目的。因而物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)應(yīng)該還做到幾點(diǎn)：

　　第一，演示實(shí)驗(yàn)是教師利用課堂時(shí)間為學(xué)生演示，在操作的同時(shí)有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察、思考和分析的一種物理教學(xué)方式。因而除基本操作和得出理論外，演示實(shí)驗(yàn)中應(yīng)該還注意幾點(diǎn)；

　　1．演示實(shí)驗(yàn)中應(yīng)讓學(xué)生積極的參與

　　傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，演示實(shí)驗(yàn)通常教師演示，學(xué)生看，但是很多實(shí)驗(yàn)學(xué)生根本看不清，特別是后邊的學(xué)生。不同程度的限制和阻礙了學(xué)生智能和潛能的發(fā)展，直接影響學(xué)生實(shí)驗(yàn)心理素質(zhì)的提高。因此，在演示實(shí)驗(yàn)中，應(yīng)實(shí)驗(yàn)操作上讓學(xué)生積極參與，讓學(xué)生充分了解實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，多次重復(fù)，加深印象，鞏固記憶。

　　例如：在“電磁感應(yīng)”一節(jié)的教學(xué)中，演示實(shí)驗(yàn)為邊做邊講實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生發(fā)實(shí)驗(yàn)器材（干電池、電流表、原線圈、條形磁鐵、導(dǎo)線），實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生首先觀察電流方向與電流表指針偏轉(zhuǎn)方向的關(guān)系，再觀察原線圈的電流方向與磁鐵運(yùn)動(dòng)方向的關(guān)系，把直觀的材料作為培養(yǎng)學(xué)生知覺(jué)、觀察力的材料，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)、準(zhǔn)確地進(jìn)行觀察，然后引導(dǎo)學(xué)生討論、研究、對(duì)比、總結(jié)出感生電流所引起的磁場(chǎng)方向與磁鐵運(yùn)動(dòng)方向的關(guān)系，最后訓(xùn)練學(xué)生用科學(xué)的語(yǔ)言描述，并解釋所觀察到的現(xiàn)象，從而順理成章地得出結(jié)論�？梢�(jiàn)，演示實(shí)驗(yàn)在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生參與，不僅有顯示學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的機(jī)會(huì)，又能得到科學(xué)方法的訓(xùn)練及能力的培養(yǎng)，加深理解和掌握物理概念和規(guī)律，同時(shí)可領(lǐng)略物理學(xué)的思想，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法。

　　2．適當(dāng)運(yùn)用多媒體

　　利用常用儀器、教具進(jìn)行演示是一種最基本的手段，而應(yīng)用多媒體課件可以使學(xué)生真正體會(huì)到物理學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生觀察及分析問(wèn)題的能力。并讓學(xué)生能清楚地看到明顯的現(xiàn)象，直觀地感悟到變化的規(guī)律。

　　如：凸透鏡成像這一實(shí)驗(yàn)，在課件的演示中能讓學(xué)生直觀地感悟到，像距與物距的變化過(guò)程。從而得出物距變小時(shí)，像距變大這一規(guī)律，并讓學(xué)生直觀地看到特殊點(diǎn)成像的規(guī)律。從而讓學(xué)生得到逼真的模擬，使學(xué)生認(rèn)識(shí)加強(qiáng)。理解透徹。

　　3．注意實(shí)驗(yàn)的整體效應(yīng)

　　在許多的實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)的分散、脫節(jié)，讓學(xué)生思維不同程度的受到干擾，試驗(yàn)的整體效應(yīng)是一個(gè)不可缺少的。

　　例：在“功的原理”一節(jié)教學(xué)中，我把杠桿、動(dòng)滑輪固定在同一演示板上，并用紅紙條標(biāo)好刻度，然后演示用它們提起重物的情況。這樣既增加了實(shí)驗(yàn)的可視性，又便于學(xué)生注意用杠桿、動(dòng)滑輪做功的共同點(diǎn)，總結(jié)出使用機(jī)械不省功的原理。排除了分散實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的思維干擾，提高了課堂效率。

　　4．實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度

　　實(shí)事求是是觀察的基礎(chǔ)，又是觀察的重要品質(zhì)和方法，也是未來(lái)科學(xué)工作者的基本態(tài)度。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要求學(xué)生堅(jiān)持實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，毫不含糊地尊重客觀事實(shí)，以客觀事實(shí)為依據(jù)。如實(shí)地記錄實(shí)驗(yàn)中觀察到的各種現(xiàn)象，甚至一個(gè)數(shù)據(jù)，一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，做到嚴(yán)格地把實(shí)驗(yàn)事實(shí)和自己對(duì)事實(shí)的解釋區(qū)別開(kāi)來(lái)。堅(jiān)持實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，不僅是提高物理實(shí)驗(yàn)質(zhì)量的要求，也是增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的需要。

　　例如，觀察水沸騰的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)，就明確提出以下觀察目標(biāo)：水開(kāi)始加熱杯底和杯壁上出現(xiàn)許多小氣泡，這些小氣泡將發(fā)生怎樣的變化？加熱的過(guò)程中，水的溫度將怎樣變化？隨著溫度升高，氣泡將怎樣變化？水沸騰時(shí)溫度將怎樣變化？將沸騰的水停止加熱，水是否沸騰？引導(dǎo)學(xué)生明確觀察目標(biāo)，有目的、有秩序的.進(jìn)行觀察，避免觀察時(shí)手忙腳亂。由于溫度計(jì)本身制造和環(huán)境氣壓的關(guān)系，水的實(shí)際沸點(diǎn)不一定是100℃，這時(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生實(shí)事求是地記錄數(shù)據(jù)，并分析、評(píng)估實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

　　第二，學(xué)生實(shí)驗(yàn)是學(xué)生親身去探究和體驗(yàn)的過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)生能力的一個(gè)重要方面，是培養(yǎng)學(xué)生能力的向?qū)�，通過(guò)實(shí)驗(yàn)可培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。能讓學(xué)生在動(dòng)手能力，操作能力得到提高的過(guò)程。

　　1．培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

　　認(rèn)真、細(xì)致、深入是觀察能力的重要品質(zhì)之一，也是科學(xué)工作者的基本素養(yǎng)和要求。許多自然現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)中的物理現(xiàn)象，有時(shí)是稍縱即逝。只有認(rèn)真、仔細(xì)地觀察，才能捕捉到所要觀察的現(xiàn)象；只有深入地觀察，才能發(fā)現(xiàn)細(xì)微的變化和隱蔽的特征。物理實(shí)驗(yàn)的觀察來(lái)不得半點(diǎn)馬虎。如：上面說(shuō)到的觀察水的沸騰現(xiàn)象時(shí)，若不去認(rèn)真，仔細(xì)的去觀察，就沒(méi)法總結(jié)水在沸騰過(guò)程中的規(guī)律。根據(jù)觀察到的現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，促進(jìn)進(jìn)一步的觀察和對(duì)觀察材料的思維加工，辨別本質(zhì)現(xiàn)象和非本質(zhì)現(xiàn)象，去偽存真，得出正確的觀察結(jié)果。

　　2．促進(jìn)創(chuàng)新意識(shí)的形成和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

　　教師要適當(dāng)引導(dǎo)，不使他們過(guò)多地碰壁。但是，教師也不可包辦代替，要讓學(xué)生經(jīng)受挫折，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，從而獲得成功，這樣將會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并得到更多鍛煉。而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，增強(qiáng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。讓學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題，善于全方位、廣角度、多途徑地去分析思考，從而發(fā)展了學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新能力，撞擊學(xué)生的創(chuàng)造靈感，促進(jìn)創(chuàng)新意識(shí)的形成和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如：在做“用天平和量筒測(cè)液體的密度”實(shí)驗(yàn)時(shí)，充分把握學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)和選擇實(shí)驗(yàn)儀器的過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的好時(shí)機(jī)。有些學(xué)生把課本上的玻璃杯換成了口杯，在步驟上，有些學(xué)生把倒入部分鹽水改為全部倒入，還有些學(xué)生在步驟上先稱空杯的質(zhì)量，再稱倒入鹽水后的總質(zhì)量……，對(duì)學(xué)生肯動(dòng)腦筋應(yīng)給予表?yè)P(yáng)。在步驟上，肯定學(xué)生將鹽水全部倒入的合理性，并讓學(xué)生充分討論先稱空杯后再倒入鹽水稱總質(zhì)量的做法是否可取，學(xué)生通過(guò)分析后得出這種方法在理論上是可以的，但在將杯中的鹽水倒入量筒測(cè)體積時(shí)，由于杯底和杯壁還粘有鹽水，使測(cè)得的體積小于杯中原鹽水的體積，會(huì)造成較大誤差。學(xué)生最終會(huì)找到減小誤差的好辦法。這個(gè)分析的過(guò)程，會(huì)占用一定的時(shí)間，但是，學(xué)生在這個(gè)思考、分析、設(shè)計(jì)、否定、再思考、再設(shè)計(jì)、再評(píng)估的過(guò)程中，增強(qiáng)了減少誤差的意識(shí)，變思維的單向性為多向性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性和發(fā)散性思維能力。

　　3．充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位

　　在學(xué)生實(shí)驗(yàn)中要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位。應(yīng)充分相信學(xué)生，使學(xué)生主動(dòng)參與，讓學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，利用實(shí)驗(yàn)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

　　4．實(shí)驗(yàn)后的反思

　　除實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備和實(shí)驗(yàn)中的操作外，必須做到實(shí)驗(yàn)后的反思和總結(jié)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，對(duì)進(jìn)一步理解實(shí)驗(yàn)、深化實(shí)驗(yàn)、完善實(shí)驗(yàn)起著重要的作用。并且通過(guò)反思可總結(jié)實(shí)驗(yàn)規(guī)律，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，揭示實(shí)驗(yàn)本質(zhì)，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果。因此在學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全方位、多角度反思。

　　全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)提出：使學(xué)生保持對(duì)自然界的好奇，發(fā)展對(duì)科學(xué)的探索興趣，在了解和認(rèn)識(shí)自然的過(guò)程中有滿足感及興奮感；學(xué)習(xí)一定的物理基礎(chǔ)知識(shí)，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，在解決問(wèn)題或做決定時(shí)能嘗試運(yùn)用科學(xué)原理和科學(xué)研究方法，經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過(guò)程，具有初步的科學(xué)探究能力，樂(lè)于參與和科學(xué)技術(shù)有關(guān)的社會(huì)活動(dòng)，在實(shí)踐中有依靠自己的科學(xué)素養(yǎng)提高工作效率的意識(shí)；具有創(chuàng)新意識(shí)，能獨(dú)立思考，勇于有根據(jù)地懷疑，養(yǎng)成尊重事實(shí)、大膽想象的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神；關(guān)心科學(xué)發(fā)展前沿，具有可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)，樹(shù)立正確的科學(xué)觀，有振興中華、將科學(xué)服務(wù)于人類的使命感與責(zé)任感。

物理論文9

　　隨著教育教學(xué)改革的實(shí)施，我省已從20xx年全面開(kāi)始使用新教材，高中物理采用的是“教育科學(xué)出版社”出版的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)（簡(jiǎn)稱“教科版”），其中最大的亮點(diǎn)之一是設(shè)計(jì)的探究實(shí)驗(yàn)較多，對(duì)學(xué)生和老師的要求較高。物理學(xué)本是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，在物理學(xué)的發(fā)展中，實(shí)驗(yàn)起到了重要作用，物理教學(xué)自然也應(yīng)該還原它的本色，要以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)。

　　如今，新課程的主旨在于為適應(yīng)科學(xué)技術(shù)進(jìn)步和可持續(xù)發(fā)展的要求，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，從而構(gòu)建符合新時(shí)代要求的物理課程。在物理實(shí)驗(yàn)的課堂教學(xué)中我覺(jué)得不能為應(yīng)試而教學(xué)、為實(shí)驗(yàn)教學(xué)而教學(xué)，可以利用實(shí)驗(yàn)探究的方法來(lái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。其實(shí)人教版教材每章幾乎都有實(shí)驗(yàn)探究課題，我們就應(yīng)該充分地讓學(xué)生去探究，讓學(xué)生在探究過(guò)程中品嘗科學(xué)探究的樂(lè)趣，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

　　那么，什么是實(shí)驗(yàn)探究法呢？所謂的實(shí)驗(yàn)探究，就是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，應(yīng)用已學(xué)過(guò)的知識(shí)，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，或在教師的協(xié)助下通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究物理規(guī)律，從而獲得新知識(shí)并加以應(yīng)用。如何讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，并讓探究成為學(xué)生的習(xí)慣性行為呢？

　　一、利用課本資源，巧設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣

　　比如高中物理必修1“走進(jìn)物理課堂之前”，提到了不同物體下落的快慢情況，因?yàn)樵谖覀兊膶?shí)際生活中看到的現(xiàn)象是質(zhì)量不同的物體往往下落的快慢并不一樣，這樣就很容易引起學(xué)生的好奇心。我們可以給他們布置一個(gè)研究課題，把學(xué)生分成不同的小組，去研究一下不同物體下落快慢的情況是否有區(qū)別，并研究它們?yōu)槭裁磿?huì)出現(xiàn)這樣的差別，一個(gè)星期后組織一節(jié)課讓學(xué)生交流他們的研究成果，學(xué)生無(wú)形中就成了學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者，而這樣的研究對(duì)后面自由落體運(yùn)動(dòng)的研究也很有好處。這樣的一節(jié)課學(xué)生很活躍，也很積極，對(duì)物理學(xué)習(xí)也更有信心、更有興趣了。

　　二、利用生活實(shí)踐，給學(xué)生更多的空間，讓學(xué)生共同參與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

　　學(xué)生對(duì)某些問(wèn)題引起了興趣后，就相當(dāng)于明確了某些實(shí)驗(yàn)?zāi)康�，教師只需要引�?dǎo)學(xué)生來(lái)策劃、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和選擇器材。比如自由落體運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)后給學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題：飛行員對(duì)反應(yīng)時(shí)間的要求是多少？怎么知道自己大致的反應(yīng)時(shí)間？可以讓學(xué)生通過(guò)思考提出各種想法，說(shuō)明理論依據(jù)并選擇器材進(jìn)行各種實(shí)驗(yàn)。還可讓他們?nèi)ゲ殚営嘘P(guān)資料，看看招飛過(guò)程中怎么測(cè)試學(xué)生的反應(yīng)時(shí)間，飛行員們又怎么鍛煉自己的反應(yīng)能力。

　　這樣學(xué)生對(duì)自由落體規(guī)律知識(shí)的認(rèn)識(shí)就更加深刻，同時(shí)又鍛煉了自己的動(dòng)手能力。

　　三、利用實(shí)驗(yàn)過(guò)程，做個(gè)用心的觀察者，引導(dǎo)學(xué)生觀察并記錄

　　有的學(xué)生做實(shí)驗(yàn)是為了好玩，實(shí)驗(yàn)課很容易變成放鴨子。當(dāng)然，如果學(xué)生充分利用實(shí)驗(yàn)“玩”出一些名堂來(lái)，我們應(yīng)該加以鼓勵(lì)。但如果不加以正確引導(dǎo)，相當(dāng)一部分的學(xué)生只會(huì)這里碰碰、那里摸摸，做了實(shí)驗(yàn)也不知道要觀察什么、記錄什么，結(jié)果實(shí)驗(yàn)做完了也不知所以然。這時(shí)就要引導(dǎo)學(xué)生有目的地觀察、思考，不能完全束縛學(xué)生只是簡(jiǎn)單地重復(fù)課本和上課要求，沒(méi)有自己的'思想和觀點(diǎn)，要大膽放心地讓學(xué)生去猜測(cè)、驗(yàn)證，在具體實(shí)驗(yàn)中大膽操作、讀數(shù)、記錄。也不能老擔(dān)心學(xué)生會(huì)把儀器弄壞，從而限制他們的一些操作過(guò)程，要適當(dāng)放開(kāi)手，只要操作規(guī)范以及正確使用儀器，允許他們的操作過(guò)程有別于課本，這樣就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。例如在高中物理必修1“探究力的平行四邊形定則”這一實(shí)驗(yàn)中，課本是利用鉤碼來(lái)做這個(gè)實(shí)驗(yàn)的，但效果并不好，我們可以參照以前課本上的實(shí)驗(yàn)過(guò)程來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)。但在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有的學(xué)生按照參考實(shí)驗(yàn)步驟，用兩根彈簧秤來(lái)拉作為兩分力，有些同學(xué)偏偏不用兩根來(lái)拉，故意只用一根而另一根用手或圖釘來(lái)代替。也許有些教師一看到這種現(xiàn)象便會(huì)生氣地說(shuō)：“為什么不按課本要求來(lái)做？要求已將步驟寫(xiě)得清清楚楚了！”甚至有些教師會(huì)斥責(zé)其搗亂。其實(shí)學(xué)生這樣做正說(shuō)明他有一定的創(chuàng)新能力，像這種現(xiàn)象應(yīng)該鼓勵(lì)，我們要做的是和他一起思考這樣做后能不能實(shí)現(xiàn)我們的實(shí)驗(yàn)?zāi)康�。即使�?shí)驗(yàn)失敗了對(duì)他而言也是一個(gè)收獲，可以鼓勵(lì)他去思考失敗的原因，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程學(xué)生還會(huì)覺(jué)得無(wú)聊和無(wú)味嗎？

　　四、利用實(shí)驗(yàn)過(guò)程，做個(gè)更主動(dòng)的探究者，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的研究方法和創(chuàng)造性思維

　　創(chuàng)造性思維的主動(dòng)探究表現(xiàn)為三種形式：

　　（1）發(fā)現(xiàn)一種現(xiàn)象后，立即想深入研究；

　�。�2）看到一種現(xiàn)象后，立即想到它的反面；

　�。�3）發(fā)現(xiàn)一種現(xiàn)象后，便聯(lián)想到與之相關(guān)的事物。

　　我們也可以有意識(shí)地去引導(dǎo)學(xué)生做一些思考，并把它形成于文字，寫(xiě)寫(xiě)小論文。比如不同物體的下落快慢情況，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生思考：什么樣的情況下質(zhì)量相差很大的不同物體下落情況一樣呢？這就是由一種現(xiàn)象想到了它的反面。又如可以引導(dǎo)學(xué)生去探索：為什么人碰到高壓電會(huì)被電死而小鳥(niǎo)站在高壓電線上卻平安無(wú)事呢？

　　學(xué)習(xí)物理如果能在有足夠興趣的基礎(chǔ)上把握好的學(xué)習(xí)方法，那么，學(xué)生的學(xué)習(xí)將是輕松的、積極的、更高效的。用好實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)推動(dòng)物理教學(xué)的改革、對(duì)體現(xiàn)新課程以學(xué)生學(xué)習(xí)為本的教育理念是有著舉足輕重的作用的。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，教師們對(duì)其在物理教學(xué)中的作用逐漸有了更為深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)教育過(guò)程本身也有了全新的感受�！斑^(guò)程即是知識(shí)”，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是走向社會(huì)和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，教師是學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者，教師要將教育過(guò)程看作是把凝固文化激活的過(guò)程。在實(shí)踐過(guò)程中，許多教師意識(shí)到經(jīng)驗(yàn)型的教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)新課程的要求．教師們還應(yīng)成為自己教學(xué)行為的研究者。

物理論文10

　　引言：

　　有效的學(xué)習(xí)應(yīng)該有其內(nèi)在的規(guī)律性，應(yīng)該存在科學(xué)的方法。就學(xué)習(xí)過(guò)程而言，影響學(xué)習(xí)效果的主觀因素可大致分為：認(rèn)知策略、智慧品質(zhì)、思維方法、個(gè)性心理素質(zhì)等四個(gè)方面。好的學(xué)習(xí)效果應(yīng)源于，科學(xué)的認(rèn)知策略、良好的智慧品質(zhì)、優(yōu)化的思維方法、良好的心理素質(zhì)。所謂的學(xué)習(xí)方法就是從以上四個(gè)方面出發(fā)，尋出的通向良好學(xué)習(xí)效果的對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的操作方式。

　　一、 認(rèn)知策略上體現(xiàn)的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

　　1、嘗試錯(cuò)誤法

　　在解決問(wèn)題的過(guò)程中，為了達(dá)到目標(biāo)經(jīng)常先確定一個(gè)解題的方向，選用某一方法試探性地力求達(dá)到解題目標(biāo)。如果這種試探過(guò)程毫無(wú)結(jié)果，或許就可以從這一錯(cuò)誤方法中獲得正確解題的啟示。這種做法就稱為嘗試錯(cuò)誤法。

　　在解題過(guò)程中可以通過(guò)嘗試錯(cuò)誤更加深入地理解概念、規(guī)律的實(shí)質(zhì)；通過(guò)嘗試錯(cuò)誤的方法可以進(jìn)一步歸納出科學(xué)的方法。

　　2、小結(jié)的作用及進(jìn)行

　　當(dāng)學(xué)習(xí)告一段落時(shí)就需要進(jìn)行小結(jié)。小結(jié)些什么？如何進(jìn)行？這是一個(gè)“二而一”的問(wèn)題。可以通過(guò)下面的順序來(lái)實(shí)現(xiàn)：

　�。�1）首先考察知識(shí)的類屬、性質(zhì)、意義。

　　考察知識(shí)的類屬即是要將所學(xué)知識(shí)歸到一個(gè)知識(shí)體系中去，形成新的知識(shí)體系�？疾熘�識(shí)的性質(zhì)、意義即是要從不同角度去認(rèn)識(shí)知識(shí)的本質(zhì)及它的作用。

　�。�2）對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的理解：理解知識(shí)體系中各組成部分的本質(zhì)、相互聯(lián)系及差異；掌握解答各類課題的規(guī)則、方法、和步驟，形成一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

　�。�3）對(duì)知識(shí)間因果關(guān)系的理解：認(rèn)識(shí)某一物理現(xiàn)象為什么會(huì)發(fā)生；某一物理狀態(tài)、物理過(guò)程在某種條件下可能產(chǎn)生的結(jié)果。

　�。�4）對(duì)邏輯關(guān)系的理解：認(rèn)識(shí)概念、規(guī)律間的內(nèi)在邏輯關(guān)系與相應(yīng)的依存與類比關(guān)系。

　　小結(jié)的目的從本質(zhì)上是深入對(duì)知識(shí)的理解。關(guān)于理解要經(jīng)歷以下階段：關(guān)于知識(shí)字面的理解；關(guān)于知識(shí)的解釋（能用自己的語(yǔ)言加以說(shuō)明。或舉例、或論述）；關(guān)于知識(shí)非本質(zhì)的認(rèn)識(shí)（能夠區(qū)分本質(zhì)與非本質(zhì)因素）；關(guān)于知識(shí)在新情境下的應(yīng)用。

　　3、觸類旁通，舉一反三，乃求知之捷徑

　　如何才能做到觸類旁通，舉一反三？

　　首先，需要明確認(rèn)識(shí)對(duì)象之間的在內(nèi)容與方法上共同的本質(zhì)因素，而后才能“觸類”。但這只是“旁通”的前提。知識(shí)之間、技能之間的共同因素是觸類旁通，舉一反三的重要客觀條件。

　　其次，更關(guān)鍵的是學(xué)習(xí)者已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括化水平與新課題類化的能力。已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括化水平高，能夠反映物理現(xiàn)象、過(guò)程的本質(zhì)（則能夠“觸類”、“舉一”），就能夠根據(jù)新課題的特點(diǎn)準(zhǔn)確地對(duì)課題進(jìn)行分類，就會(huì)避免根據(jù)表面特點(diǎn)進(jìn)行猜測(cè)、盲目嘗試、或者不顧條件死套公式（就能夠真正做到“旁通”、“反三”）。

　　4、原型啟發(fā)——?jiǎng)?chuàng)造的源泉

　　當(dāng)我們進(jìn)行創(chuàng)造性思考、解決問(wèn)題時(shí)，從其他事物中得到了解決問(wèn)題的啟示，從而找到了解決問(wèn)題的方法和途徑。我們把這種具有啟發(fā)作用的事物稱作“原型”。從本質(zhì)上說(shuō)，原型之所以有啟發(fā)作用，主要是因?yàn)檫@一事物本身的特點(diǎn)和屬性，與所要?jiǎng)?chuàng)造的東西有相似之處。

　　物理學(xué)中的原型可以通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程建立。在學(xué)習(xí)中，物理學(xué)概念模型（如質(zhì)點(diǎn)、理想氣體、點(diǎn)電荷等）、物理過(guò)程模型（如各種典型運(yùn)動(dòng)過(guò)程、碰撞、反沖等）、典型的解題過(guò)程（方法、技巧、思路）等都可以抽象為學(xué)習(xí)者頭腦中的“原型”。

　　為了獲得原型，在學(xué)習(xí)中應(yīng)該注重基本概念、基本規(guī)律、基本技能的學(xué)習(xí)及訓(xùn)練；注重典型例題的學(xué)習(xí)與思考；注重典型物理過(guò)程的分析；注重歸納思路、方法、技巧。

　　二、 智慧品質(zhì)特征對(duì)“如何學(xué)習(xí)”的啟示

　　人的智慧能力不是根據(jù)他在模仿的基礎(chǔ)上能做些什么或在詳盡的解釋以后能掌握些什么來(lái)判斷的。

　　人的智慧表現(xiàn)在：相當(dāng)獨(dú)立地掌握或“發(fā)現(xiàn)”對(duì)自己來(lái)說(shuō)是新的知識(shí)，在于他在解決新問(wèn)題時(shí)把這些知識(shí)遷移到新的情景的廣度。

　　1、“它”是什么？“它”不是什么？

　　智慧的最重要品質(zhì)之一是它的深度。這個(gè)品質(zhì)表現(xiàn)在人掌握新材料、解決問(wèn)題時(shí)能抽象各種特征的本質(zhì)的水平上以及對(duì)各種特征概括的水平上。

　　在學(xué)習(xí)中，智慧的深度體現(xiàn)在學(xué)習(xí)新知識(shí)、解決新問(wèn)題時(shí)能明確新知識(shí)、新問(wèn)題的本質(zhì)，能夠知道“它”是什么？“它”不是什么？并能夠形成關(guān)于它們的簡(jiǎn)約的概括。

　　在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)為了達(dá)到把握學(xué)習(xí)對(duì)象本質(zhì)的目的，學(xué)習(xí)不妨經(jīng)過(guò)如下的順序：

　　（1）明確新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)。

　�。�2）比較新舊知識(shí)的異同。明確新知識(shí)的構(gòu)成要素。

　�。�3）新知識(shí)的各種不同表述及其應(yīng)用的可能性。

　�。�4）新知識(shí)沒(méi)有別的用途嗎？解決問(wèn)題時(shí)假如用別的代替？假如去掉新知識(shí)表述中的某些條件?假如將其敘述反過(guò)來(lái)？

　　2、發(fā)散與無(wú)限——?jiǎng)?chuàng)造力之源

　　“想當(dāng)然”乃思維中的'弊端。想當(dāng)然的事情，可能是最不可思議的事情。

　　把你的思路向各方面展開(kāi)，奇跡就會(huì)在你面前出現(xiàn)。

　　智慧的最重要品質(zhì)之二是它的靈活性。在學(xué)習(xí)中創(chuàng)造性思維的前提是，不僅廣泛地運(yùn)用已掌握的知識(shí)、而且要克服以往經(jīng)驗(yàn)的障礙、脫離思維的習(xí)慣的束縛，解決知識(shí)同問(wèn)題情景要求之間的矛盾。這就要求學(xué)習(xí)者必須克服以往經(jīng)驗(yàn)、思維習(xí)慣所帶來(lái)的“想當(dāng)然”，將思路向各個(gè)方向盡可能地發(fā)散，以便新穎而獨(dú)特地用知識(shí)解決問(wèn)題。

　　例如：在中學(xué)物理中“如何確定物體的受力？”。對(duì)這一命題可以進(jìn)行發(fā)散思考：可以從力與運(yùn)動(dòng)關(guān)系中、力對(duì)時(shí)間的累積效果中、力對(duì)空間的累積效果中等幾個(gè)角度去思考。

　　3、整體大于部分之和

　　智慧最重要品質(zhì)之三是它的穩(wěn)定性。對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，重要的不僅僅是區(qū)分出學(xué)習(xí)對(duì)象的本質(zhì)特征，而且在頭腦中要保持著它的全部特征，根據(jù)這些特征進(jìn)行操作而不受所分析情境的外部、偶然特征的重大影響，即是保持智慧的穩(wěn)定性。將學(xué)習(xí)對(duì)象作為一個(gè)整體而不是被分割的部分進(jìn)行把握，能夠更好地認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)象的本質(zhì)。

　　掌握事物之整體，作為人認(rèn)識(shí)世界的特性之一，乃是達(dá)到頓悟的關(guān)鍵所在。

　　4、用心感知自己的思緒

　　智慧的最重要品質(zhì)之四是它的自我意識(shí)性。學(xué)習(xí)者清楚地意識(shí)到自己的思維活動(dòng)、使自己的思維活動(dòng)成為解決問(wèn)題的主體的思維對(duì)象，便能揭示自己思維進(jìn)程中的錯(cuò)誤及其原因，并能夠找到糾正它們的方法；同時(shí)還能用詞或其他符號(hào)表現(xiàn)思維活動(dòng)的結(jié)果（如新形成的概念和規(guī)律的重要特征）、借以找到形成這種結(jié)果的方法。學(xué)習(xí)者可以在學(xué)習(xí)中不斷地去反省自己的思維活動(dòng)，增強(qiáng)思維的自我意識(shí)，提高思維能力。

　　5、獨(dú)立思考些什么？

　　智慧的最重要品質(zhì)之五是它的獨(dú)立性。即學(xué)習(xí)者在運(yùn)用新知識(shí)方面的獨(dú)立性。它表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

　�。�1） 學(xué)習(xí)者能夠自覺(jué)提出學(xué)習(xí)的具體目的

　　學(xué)習(xí)的目的性是學(xué)有所得的保證。有目的的學(xué)習(xí)可以激發(fā)較強(qiáng)的心理能量，為完成學(xué)習(xí)任務(wù)創(chuàng)造了良好的心理?xiàng)l件。

　　學(xué)習(xí)目的的確定應(yīng)該分散到每一次的學(xué)習(xí)中，即每一次學(xué)習(xí)應(yīng)該提出具體且可以達(dá)到的目標(biāo)（如做什么、做多少、做到什么程度），以此來(lái)避免由于缺乏目標(biāo)而迷失方向，避免學(xué)習(xí)計(jì)劃落空。

　　學(xué)習(xí)的目的性更應(yīng)該體現(xiàn)在課堂上。在聽(tīng)新課之前應(yīng)先預(yù)習(xí)提出問(wèn)題，以此來(lái)確定聽(tīng)課的目的。這樣才能在課堂上處于主動(dòng)的地位上，才能明確學(xué)些什么，才能在釋疑中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，從而培養(yǎng)出學(xué)習(xí)的興趣。

　�。�2） 學(xué)習(xí)者能夠獨(dú)立發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題

　　獨(dú)立發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，需要學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象進(jìn)行深入的分析與思考�？梢詮摹扒笸�”、“求異”、是否存在因果關(guān)系、邏輯關(guān)系等角度對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象提出問(wèn)題。

　　（3） 學(xué)習(xí)者能夠針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題提出假設(shè)并獨(dú)立地解決這些問(wèn)題。

　　在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題很多情況下具有不確定性。例如：一個(gè)物體向東獲得一個(gè)瞬時(shí)沖量后將做什么運(yùn)動(dòng)？由于受力情況未知，需要做出假設(shè)。再如：關(guān)于被動(dòng)力（彈力、摩擦力）的大小和方向的假設(shè)。

　　三、 學(xué)會(huì)思考優(yōu)化思維

　　1、正確處理分析與綜合的關(guān)系

　　解題中的分析與綜合的關(guān)系：創(chuàng)造活動(dòng)的本領(lǐng)，首先在于綜合——現(xiàn)狀的再構(gòu)成。分析不過(guò)是" 旨在實(shí)現(xiàn)綜合——現(xiàn)狀的再構(gòu)成的準(zhǔn)備階段。必須認(rèn)識(shí)到為了什么目的而進(jìn)行分析，換言之，是以怎樣的綜合為目標(biāo)進(jìn)行分析的。尤其在解題中，我們的分析從哪里開(kāi)始？分析什么？怎樣分析？如此等等，都需要先對(duì)問(wèn)題有一個(gè)綜合后而達(dá)到的整體的認(rèn)識(shí)。

　　2、懷疑與否定——思維升華的必經(jīng)之路

　　二元對(duì)立統(tǒng)一是自然界和心理世界都遵循的規(guī)律，在物理世界中當(dāng)然不能例外。物理概念、規(guī)律的本質(zhì)與其非本質(zhì)是對(duì)立統(tǒng)一的。本質(zhì)與其非本質(zhì)都強(qiáng)調(diào)著自己而否定對(duì)方。但另一方面，它們又都以對(duì)方的存在為自己存在的必要前提，沒(méi)有自己當(dāng)然也就沒(méi)有對(duì)方，而沒(méi)有了對(duì)方，自己也就不復(fù)存在。

　　在物理學(xué)習(xí)中要敢于對(duì)既成的理論提出懷疑和否定。在懷疑后的探索中，更清醒地認(rèn)識(shí)其非本質(zhì)，最后達(dá)到對(duì)其本質(zhì)的把握；在否定后才能創(chuàng)建新的理論。

　　因此，我們要在觀念的對(duì)立面之間撐渡思想之舟。把思想不斷地推向其否定之否定，便會(huì)在這一對(duì)立與統(tǒng)一的運(yùn)動(dòng)之中有所創(chuàng)見(jiàn)，使思想得到升華。

　　3、妨礙思路的因素。

　　在學(xué)習(xí)過(guò)程中思維的流暢性是學(xué)習(xí)成功的重要保障。如何鍛造流暢的思維？在客觀上，呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)對(duì)象的復(fù)雜程度固然是影響我們思考的因素，但我們別無(wú)選擇，我們只能從主觀上找尋妨礙我們思路的因素。從主觀的角度看，以下幾個(gè)因素值得考慮：

　　（1）克服個(gè)人中心傾向。在思考的過(guò)程中，“想當(dāng)然”之所以出現(xiàn)，是因?yàn)槲覀儾患偎妓髡J(rèn)為它是什么，而沒(méi)有認(rèn)真地去考慮它真的是么？應(yīng)該時(shí)常將自己擺在旁觀者的位置上，全方位去審視學(xué)習(xí)與思考的對(duì)象。

　�。�2）在思維過(guò)程中加強(qiáng)自我提示。思維遇到困難造成間斷，要變得流暢起來(lái)，需要不斷地進(jìn)行自我提示：為什么是這樣？怎樣才能解決？如果…就…、還有哪些可能的解決方法？如此等等。

　�。�3）要選擇最佳的思維角度與思維起點(diǎn)。從哪個(gè)方面或角度去思考？比如，求電勢(shì)差U?是從其定義出發(fā)？還是從功能關(guān)系出發(fā)？亦或從電場(chǎng)的性質(zhì)出發(fā)？是從整體的角度還是隔離分析？是先假設(shè)判定嗎？還是先進(jìn)行等效變換？等等。思維從哪里開(kāi)始？是從問(wèn)題開(kāi)始還是從已知條件開(kāi)始？或者從物理過(guò)程中的某個(gè)位置開(kāi)始？

　　4、加速思路變換的方法：

　�。�1）改變條件考察內(nèi)涵的變化。

　　物理學(xué)的概念、規(guī)律等都是有其存在條件的。著意改變它們的存在條件，考察它們內(nèi)涵的變化，明確各種制約關(guān)系，為由此及彼、及它的思路變換做準(zhǔn)備。物理問(wèn)題的解是與特定的條件對(duì)應(yīng)的。改變物理問(wèn)題的題設(shè)條件，考察解的變化，并從這種變化中歸納出解題的各種思路，從而使思路靈活起來(lái)，能夠快速變換思路。

　�。�2）求同訓(xùn)練。

　　“求同”是指在不同的學(xué)習(xí)階段上，不斷地對(duì)所學(xué)內(nèi)容或已做過(guò)的習(xí)題進(jìn)行考察比較，找出它們的共同點(diǎn)。這種共同點(diǎn)可以是多種多樣的，比如，條件上的、結(jié)論上的、形式上的、物理過(guò)程上的、思維方法上的、解題技巧上的等等。求同的目的是為了將來(lái)進(jìn)行類比思考、對(duì)命題進(jìn)行題目歸類，選擇思路、方法、技巧，加速思路變換做準(zhǔn)備。

　�。�3）從現(xiàn)狀出發(fā)探索目的——有沒(méi)有別的用途？

　　物理學(xué)中的牛頓第二定律研究了加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系，它除了能夠已知其中兩個(gè)量求第三個(gè)量之外，它還能夠干什么？它與其他兩個(gè)定律聯(lián)合起來(lái)能夠解決哪些問(wèn)題？它能否與動(dòng)量定理、動(dòng)能定理、動(dòng)量守恒定律、能量守恒定律等聯(lián)合解決問(wèn)題？解決哪些問(wèn)題？

　　5、向目標(biāo)收斂、自目標(biāo)發(fā)散——“鍥而不舍，金石可鏤”

　　心理學(xué)家在長(zhǎng)期的研究中發(fā)現(xiàn)，人們?cè)诮鉀Q一個(gè)具體問(wèn)題時(shí)究竟會(huì)采取什么樣的思考方式，或者遵循著什么樣的解決的方式，常常是由具體問(wèn)題本身所具有的形式所決定的。在物理問(wèn)題中，常見(jiàn)的問(wèn)題是以具有固定的必然唯一的答案為特征的。比如，物理問(wèn)題常常是明確地要求：求移動(dòng)的距離是多少，求電路中的電流是多少，求速度是多少，求時(shí)間是多少，求電壓是多少，求彈簧的最大彈性勢(shì)能是多少（這些問(wèn)題源自20xx年高考物理試題計(jì)算題部分）。由于這一類問(wèn)題總是有一個(gè)固定的唯一解答可求，也就好比給我們樹(shù)立了一個(gè)目標(biāo)，使我們的全部思維活動(dòng)都指向這一目標(biāo)，圍繞著它而展開(kāi)。

　　由于在這類問(wèn)題中，答案本身以某種變化的形式被呈現(xiàn)出來(lái)，我們首先就認(rèn)定確有答案可尋。于是，我們所采取的每一個(gè)步驟都受這最終的答案所支配，都試圖向答案逼近。這就形成了一種思維的方式：指向性思維或收斂思維。我們思想的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都被目標(biāo)所檢驗(yàn)，而不受其前一個(gè)環(huán)節(jié)所制約。

　　進(jìn)行收斂思維，貴在恒心，利在方法。

　　自目標(biāo)發(fā)散是收斂思維的逆過(guò)程，稱為發(fā)散思維。發(fā)散思維是指`從問(wèn)題出發(fā)圍繞問(wèn)題開(kāi)始思考，通過(guò)遞推從未知達(dá)到已知。這是解決復(fù)雜問(wèn)題常用且行之有效的思維方法。

　　四、心理因素對(duì)學(xué)習(xí)的影響

　　1、動(dòng)機(jī)對(duì)思維的影響

　　思維活動(dòng)是有目的的。心理學(xué)中，推動(dòng)和指引人們?nèi)�從事某種活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)因被稱為“動(dòng)機(jī)”，它能喚起行動(dòng)，使活動(dòng)指向一定的目標(biāo)，并在相當(dāng)?shù)臅r(shí)間內(nèi)維持這一活動(dòng)。

　　對(duì)任何事情都毫無(wú)興趣的人，或者即便有，也很難在一個(gè)相對(duì)較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)維持的人，或者那種對(duì)既定目標(biāo)缺乏執(zhí)著追求的熱忱，尤其在挫折面前少有毅力、喪失信心的人，是很難在其思維活動(dòng)中有所建樹(shù)的。一般來(lái)說(shuō)，動(dòng)機(jī)水平很低的人，其思維活動(dòng)也必然是很貧乏的。但，動(dòng)機(jī)太強(qiáng)時(shí)，人的注意力高度集中于目的物，其知覺(jué)、思維活動(dòng)的領(lǐng)域變得十分狹窄，并且思維變的僵化，難于在不同的策略之間靈活轉(zhuǎn)換，容易“認(rèn)死理兒”，“鉆牛角尖”。當(dāng)我們的動(dòng)機(jī)太強(qiáng)時(shí)，乃是處于欲望不可遏制之態(tài)，已喪失理智。要知道，“欲速則不達(dá)”。因此，應(yīng)把動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)到適度的水平上，使我們的思維處于最優(yōu)水平。

　　2、情緒的參與——思維的催化劑

　　像惱怒、厭煩、沮喪、恐懼等負(fù)性的情緒破壞了對(duì)待問(wèn)題的積極心態(tài)、對(duì)可能的線索具有的敏感以及對(duì)種種策略選擇上的靈活性，從而嚴(yán)重地阻礙了思維的加工。而另一方面，成功所帶來(lái)的極大的喜悅，過(guò)渡的興奮、機(jī)動(dòng)或滿足后的松弛，也同樣不利于信息的加工，從而影響思維的正常有效地進(jìn)行。

　　良好的情緒狀態(tài)——良好的心境：（使你的一切體驗(yàn)、活動(dòng)都帶上良好情緒色彩且相當(dāng)持久的心態(tài)）是使你的思維被易化的心理基礎(chǔ)，對(duì)你的思維具有效果良好的催化作用。

　　3、意志的作用

　　認(rèn)識(shí)過(guò)程離不開(kāi)意志的作用。意志促使認(rèn)識(shí)過(guò)程具有目的性和有效性，從而使認(rèn)識(shí)廣闊而深入，并有一定效果。特別是當(dāng)人們從復(fù)雜情境中探求本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)過(guò)程遇到阻抑時(shí)，意志對(duì)認(rèn)識(shí)過(guò)程的作用就更加明顯。同時(shí)，意志有調(diào)節(jié)情感、情緒的功能，可以控制情緒使之服從于理智。

　　人的主要意志品質(zhì)有：自覺(jué)性、果斷性、自制性、堅(jiān)持性。它們對(duì)學(xué)習(xí)的影響是顯而易見(jiàn)的。對(duì)學(xué)習(xí)目的的正確性和重要性有清楚而深刻的認(rèn)識(shí)，并能按照目的調(diào)整和控制學(xué)習(xí)活動(dòng)，以達(dá)到既定目的，這需要具有意志自覺(jué)性品質(zhì)；在學(xué)習(xí)過(guò)程中，已經(jīng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之所在，能夠堅(jiān)決地采取措施改進(jìn)學(xué)習(xí)的習(xí)慣或?qū)W習(xí)方法或及時(shí)補(bǔ)缺，這需要具有意志果斷性品質(zhì)；能夠克服學(xué)習(xí)中的消極情緒和浮躁的不顧行動(dòng)后果的沖動(dòng)，學(xué)習(xí)紀(jì)律性強(qiáng)，情緒穩(wěn)定，學(xué)習(xí)注意力集中，記憶力強(qiáng)，思維清晰，這需要具有意志自制性品質(zhì)；在完成艱難的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)能夠堅(jiān)持不懈地克服困難，尤其是當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)比較艱難和需要長(zhǎng)期堅(jiān)持時(shí)也能夠取得學(xué)習(xí)的成功，這需要具有意志堅(jiān)持性品質(zhì)。

　　鑒于意志品質(zhì)對(duì)學(xué)習(xí)的重要影響，我們應(yīng)該樹(shù)立明確而崇高的學(xué)習(xí)目的，尋求意志對(duì)我們學(xué)習(xí)重大的激勵(lì)和控制作用；應(yīng)該積極參加實(shí)踐活動(dòng)，從與困難作斗爭(zhēng)中磨練意志；應(yīng)該加強(qiáng)意志的自我鍛煉，嚴(yán)格要求自己，做到“言必信、行必果”。

　　結(jié)束語(yǔ)：

　　由于以上四個(gè)方面在對(duì)學(xué)習(xí)的影響上存在實(shí)質(zhì)上的有機(jī)聯(lián)系，可能在不同方面涉及到同一問(wèn)題，實(shí)為不可避免。由于筆者水平所限，難免掛一漏萬(wàn)，敬請(qǐng)讀者指正。

物理論文11

　　一、加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)小組的成功建立，打造高效物理課堂

　　將協(xié)作學(xué)習(xí)模式落實(shí)到初中物理教學(xué)課堂中，有效的分組是其開(kāi)展的第一步。小組成員的構(gòu)成要具有合理性，分組質(zhì)量會(huì)關(guān)系著協(xié)作學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。協(xié)作學(xué)習(xí)的小組的建立方法多種多樣。首先，教師要對(duì)每一個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)小組的人數(shù)進(jìn)行確定，一般以四到六個(gè)人為主。教師最好組織學(xué)生以U型安排座次，方便學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)交流。其次，教師需要從學(xué)生的初中物理知識(shí)結(jié)構(gòu)水平以及智力開(kāi)發(fā)水平、物理學(xué)習(xí)現(xiàn)有能力，甚至性別等元素進(jìn)行考慮，將協(xié)作小組的綜合性與整體性提高。教師要保證小組內(nèi)異質(zhì)，保證小組同質(zhì)，讓協(xié)作合作小組更加合理，讓學(xué)生可以互相幫助，共同進(jìn)步。比如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組之前，可以針對(duì)上一階段的物理學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查�？疾樾枰獜幕�礎(chǔ)知識(shí)以及操作水平兩個(gè)方面進(jìn)行，綜合考察初中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力。之后，教師要考慮到學(xué)生的性別，保證每一個(gè)小組內(nèi)男女生比例適當(dāng)，保證小組的整體實(shí)力適當(dāng)。協(xié)作學(xué)習(xí)小組的成功建立，是初中物理課堂效率提高的基礎(chǔ)。

　　二、加強(qiáng)小組分工職責(zé)的有效分配，打造高效物理課堂

　　協(xié)作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用，是要調(diào)動(dòng)初中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)熱情，讓每一位初中學(xué)生都參與到物理學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。如果協(xié)作學(xué)習(xí)小組內(nèi)沒(méi)有一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生的.交流學(xué)習(xí)會(huì)過(guò)于隨意。在沒(méi)有組織性的協(xié)作學(xué)習(xí)小組內(nèi)，愛(ài)探討的學(xué)生一直在探討，不喜歡探討的學(xué)生一直處于沉默的狀態(tài)。在小組內(nèi)，教師要組織學(xué)生明確自己的協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)，找到協(xié)作學(xué)習(xí)的個(gè)人責(zé)任。保證小組內(nèi)成員的分工明確，會(huì)大大提高課堂的組織紀(jì)律水平，使每一人都可以通過(guò)自己的努力而實(shí)現(xiàn)進(jìn)步。教師也需要關(guān)注小組內(nèi)分工的定期輪換，使學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得更多的體驗(yàn)與鍛煉。比如在講解《物質(zhì)的三態(tài)》時(shí)，教師可以讓學(xué)生以小組為單位討論物質(zhì)有哪三態(tài)，并舉出適當(dāng)?shù)睦�子。在小組內(nèi)，一人負(fù)責(zé)組織小組協(xié)作學(xué)習(xí)，擔(dān)當(dāng)小組長(zhǎng)。一人記錄，編輯小組的學(xué)習(xí)成果，其它人討論。在下一次協(xié)作學(xué)習(xí)中，教師需要讓學(xué)生轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)角色，都成為協(xié)作學(xué)習(xí)中的積極參與者。

　　三、加強(qiáng)小組競(jìng)爭(zhēng)力度的合理提高，打造高效物理課堂

　　競(jìng)爭(zhēng)對(duì)于初中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)熱情有著重要的刺激作用，在好勝心的引導(dǎo)下，初中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理得到激勵(lì)，會(huì)將更多的精力投入到物理學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在協(xié)作學(xué)習(xí)模式中，小組間的競(jìng)爭(zhēng)會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力大大提高。在小組間的整體實(shí)力相當(dāng)?shù)那闆r下，學(xué)生們通過(guò)自我能力的提高來(lái)提高小組的整體水平，促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的提升。在與其它小組進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，學(xué)生還需要對(duì)自己的不足進(jìn)行發(fā)現(xiàn)，從而改正不良學(xué)習(xí)行為與習(xí)慣。比如在講解有關(guān)于摩擦力的知識(shí)時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)置一個(gè)具有開(kāi)放性的研究活動(dòng)，讓學(xué)生以小組為單位研究方案并將其實(shí)施。教師可以提出問(wèn)題“影響摩擦力大小的因素有哪些呢？是不是能用控制變量法來(lái)研究一下呢？”讓學(xué)生以問(wèn)題為學(xué)習(xí)任務(wù)主題進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。教師要為學(xué)生設(shè)置一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)游戲的規(guī)則，針對(duì)這一協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師可以以探究方案的合理度與可行性為主導(dǎo)因素，再?gòu)膶W(xué)生研究成果的豐富性為學(xué)生打分評(píng)判。教師要引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位對(duì)自己規(guī)劃的研究方案進(jìn)行展示，并進(jìn)行部分實(shí)施，讓全體學(xué)生認(rèn)識(shí)到小組的學(xué)習(xí)成果。讓學(xué)生意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)不僅關(guān)系著自己的能力提高問(wèn)題，還關(guān)系著小組榮譽(yù)問(wèn)題。在競(jìng)爭(zhēng)中，初中學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會(huì)大大提高，有利于初中物理課堂效率的提升。

　　四、加強(qiáng)小組評(píng)價(jià)方法的有效轉(zhuǎn)換，打造高效物理課堂

　　課堂評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分，要使協(xié)作學(xué)習(xí)模式作用于初中物理教學(xué)效率的提高，教師需要對(duì)小組評(píng)價(jià)方法進(jìn)行有效改革�？茖W(xué)的評(píng)價(jià)策略，會(huì)使小組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)活動(dòng)參與意識(shí)大大提高，也會(huì)使學(xué)生找到小組內(nèi)外的競(jìng)爭(zhēng)感，將自己在物理學(xué)習(xí)方面的價(jià)值發(fā)揮出來(lái)，自主融入到小組合作學(xué)習(xí)中去。在傳統(tǒng)的初中物理課堂中，教師利用試卷的分?jǐn)?shù)來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行衡量，從分?jǐn)?shù)出發(fā)為學(xué)生劃分等級(jí)。在教育改革的今天，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，從過(guò)程與結(jié)果兩個(gè)方面出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生端正協(xié)作學(xué)習(xí)態(tài)度，找到正確的協(xié)作學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生在協(xié)作過(guò)程中多交流，多傾聽(tīng)。在講解有關(guān)于天秤的使用方法時(shí)，教師可以讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)。在學(xué)生的活動(dòng)中，教師需要深入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與小組學(xué)習(xí)進(jìn)度。要多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點(diǎn)，不要吝嗇自己的表?yè)P(yáng)，給學(xué)生提供更多的動(dòng)力。

　　綜上所述，協(xié)作學(xué)習(xí)模式在初中物理教學(xué)課堂活動(dòng)中的應(yīng)用，有利于初中學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的提高。在協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度大大降低，有利于全體學(xué)生共同進(jìn)步。初中物理課堂教學(xué)的效率提升，是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師提出的基本要求。在不久的將來(lái)，協(xié)作學(xué)習(xí)模式會(huì)為更多的教師與學(xué)生接受，成為初中物理教學(xué)課堂重要推動(dòng)力。

物理論文12

　　一、我國(guó)農(nóng)村初中物理課程教學(xué)現(xiàn)狀

　　1、物理教學(xué)受到特殊地域性的影響

　　由于農(nóng)村中學(xué)通常在后勤這塊做的比較差，如一些學(xué)校沒(méi)有學(xué)生宿舍樓，即使有宿舍樓也是條件比較差。許多學(xué)生沒(méi)有辦法只有選擇走讀或寄宿在附近親戚家中，許多學(xué)生在往返學(xué)校的時(shí)候花費(fèi)了較多時(shí)間，且花費(fèi)了學(xué)生大量的精力。其次是農(nóng)村各種生活設(shè)施較為落后，商品經(jīng)濟(jì)也不發(fā)達(dá)，進(jìn)書(shū)店、圖書(shū)館、上網(wǎng)等都較為不便，因此當(dāng)學(xué)生想查閱一些參考資料也比較困難。

　　2、物理教學(xué)質(zhì)量受學(xué)校教學(xué)設(shè)施的影響

　　我國(guó)農(nóng)村的現(xiàn)狀是總?cè)丝诙�、地域廣、學(xué)校服務(wù)面積大，通常為每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)一個(gè)或兩個(gè)初中，導(dǎo)致班級(jí)人數(shù)眾多，甚至擠得密不透氣。這樣一來(lái)嚴(yán)重影響各門(mén)課程的教學(xué)質(zhì)量，尤其是物理課程，任課老師通常會(huì)顧及不周，且物理課程經(jīng)常需要進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，由于農(nóng)村中學(xué)很少會(huì)配備物理實(shí)驗(yàn)室，許多實(shí)驗(yàn)都需要在教室中進(jìn)行，這就需要將實(shí)驗(yàn)儀器帶到教室，如天平、一些簡(jiǎn)單的電學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器等都需要帶到教室中來(lái)，由于學(xué)生多，經(jīng)常出現(xiàn)教室吵翻天，實(shí)驗(yàn)難以進(jìn)行。另外許多農(nóng)村中學(xué)由于經(jīng)費(fèi)不足，實(shí)驗(yàn)儀器老化陳舊，已經(jīng)不能很好的滿足現(xiàn)代教學(xué)需求，這也在一定程度上嚴(yán)重制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的提高。

　　3、物理教學(xué)質(zhì)量受師資力量的影響

　　雖然我國(guó)現(xiàn)在高等教育培養(yǎng)出不少的具有高學(xué)歷的教師人才，但當(dāng)今我國(guó)農(nóng)村物理教學(xué)還是處在較為低下的水平，這是因?yàn)槟切┦苓^(guò)高等教育的學(xué)生們根本就不愿意留在鄉(xiāng)村，都向往大城市的生活，即鄉(xiāng)村沒(méi)有吸引力留不住人才。有些鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)由于教師資源稀缺，許多物理教師也要作為數(shù)學(xué)、化學(xué)等課程的任課教師，甚至是讓語(yǔ)文教師來(lái)帶物理課程，這樣一來(lái)必定會(huì)影響初中的物理教學(xué)質(zhì)量的提高。其次是許多學(xué)校根本就沒(méi)有配備物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教師，都是由物理教師來(lái)兼任，頂多全校配一個(gè)物理儀器管理員，這些不利因素均會(huì)影響到初中物理課程的教學(xué)質(zhì)量。

　　二、我國(guó)農(nóng)村中學(xué)物理課程教學(xué)改革措施

　　1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

　　俗話說(shuō)"興趣是最好的老師"，由于初中階段是學(xué)生第一次接受物理課程的教學(xué)，物理對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)還很陌生，因此教師要在教學(xué)過(guò)程中注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓興趣來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)，物理課程的內(nèi)容都是研究生活一些常見(jiàn)的現(xiàn)象，包括熱、力、聲、光、電，這些生活現(xiàn)象如果老師用心來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，其實(shí)也是比較容易入手。2、用實(shí)驗(yàn)來(lái)加深理解物理課程中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)如果實(shí)施的好那是非常有趣的，當(dāng)然農(nóng)村中學(xué)可能在資源方面較為欠缺，但只要人肯想辦法，很多東西都是可以通過(guò)一些土辦法來(lái)進(jìn)行彌補(bǔ)的，生活中很多小器具均可以用來(lái)作為實(shí)驗(yàn)演示，例如，在進(jìn)行大氣壓的實(shí)驗(yàn)時(shí)，筆者通過(guò)用一個(gè)小盤(pán)子和一個(gè)面盆，在面盆里裝滿水，然后將盤(pán)子扣入水中，此時(shí)將盤(pán)子往上提，會(huì)發(fā)現(xiàn)很吃力。這樣一來(lái)將學(xué)生的積極性給激發(fā)出來(lái)，讓他們充分將生活中的現(xiàn)象與物理進(jìn)行結(jié)合。

　　3、教給學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力

　　雖然初中物理課程的知識(shí)點(diǎn)都是相對(duì)來(lái)說(shuō)較為固定的.，但物理課程的知識(shí)點(diǎn)的與生活的緊密聯(lián)系導(dǎo)致其在命題上可以與生活緊密聯(lián)系，變化萬(wàn)千，這就要求學(xué)生要具有創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)方法，教師在教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)這些綜合能力。創(chuàng)造性思維主要注重培養(yǎng)學(xué)生四個(gè)方面的能力，首先是"發(fā)散法"，即讓學(xué)生在面對(duì)問(wèn)題時(shí)，盡量提出多種可能性的猜想，并嘗試用多種方法來(lái)解決。其次是"換元法"，即讓學(xué)生靈活的轉(zhuǎn)換影響現(xiàn)象的諸多過(guò)程的一個(gè)，從而形成一種新的思路。再就是"轉(zhuǎn)向法"，就是讓學(xué)生在思維進(jìn)入圍墻后，要及時(shí)知道回頭，因?yàn)榭赡苣菞l路走不通，需要進(jìn)行思維轉(zhuǎn)換。最后就是"擇優(yōu)法"，引導(dǎo)學(xué)生用心思考，尋找到最有的解決方案。在實(shí)施新課改計(jì)劃的時(shí)候，教師應(yīng)該嘗試將一些試題改成驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，允許學(xué)生通過(guò)一些簡(jiǎn)單的器材來(lái)完成驗(yàn)證，鍛煉學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手實(shí)踐能力。

　　4、讓學(xué)生從題海中解放出來(lái)

　　由于我國(guó)教育一直處在應(yīng)試教育的陰霾下，想一時(shí)迅速跳出應(yīng)試教育的范圍也不是一蹴而就的，但作為教師應(yīng)該以國(guó)家政策為方針，堅(jiān)持在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中把素質(zhì)教育與提高教學(xué)效率相結(jié)合，適當(dāng)布置作業(yè)，且作業(yè)的范圍要深思熟慮，要有創(chuàng)新精神，做到題不在多，在于精，既讓學(xué)生跳出題海，也可以提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

物理論文13

　　一、物理模型的定義和教學(xué)意義

　　物理模型是指在進(jìn)行物理科研或教學(xué)的過(guò)程，采用適當(dāng)?shù)姆椒▽?duì)抽象的物理理論做簡(jiǎn)化處理，用一種能反應(yīng)物質(zhì)(現(xiàn)象)本質(zhì)的理想化結(jié)構(gòu)去描述實(shí)際的物質(zhì)(現(xiàn)象)，這種理想化結(jié)構(gòu)我們稱之為“理想模型”[1]。因此，在高中物理的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)“物理模型”的建立，來(lái)幫助學(xué)生對(duì)物理知識(shí)產(chǎn)生更深刻的理解，不僅非常有利于更好學(xué)習(xí)物理這一門(mén)學(xué)科，還更有利于培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維，對(duì)于物理教師來(lái)講，也是提高物理教學(xué)質(zhì)量不可多的的方法。

　　二、高中物理模型的建立方法

　　(一)圍繞教學(xué)目標(biāo)，精煉物理模型

　　建立物理模型最終是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，而不是用來(lái)供學(xué)生觀賞的一般藝術(shù)品。所以高中物理模型務(wù)必做到精煉，盡管一些旁枝末節(jié)的部分可能在客觀上也是研究和學(xué)習(xí)對(duì)象本身的一部分，但之于本教學(xué)目標(biāo)，并不能夠起到促使學(xué)生認(rèn)識(shí)物理現(xiàn)象本質(zhì)的作用，物理教師應(yīng)該在建立物理模型的時(shí)候刪去這些不必要的環(huán)節(jié)，以更簡(jiǎn)單明了的形式，集中突出教學(xué)目標(biāo)要求的知識(shí)范圍即可。這樣做的理由就在于，過(guò)于花俏的物理模型容易使學(xué)生的注意力偏移教學(xué)的主要目標(biāo)，物理模型也就失去了本來(lái)意義。

　　(二)圍繞本質(zhì)理論，發(fā)掘模型作用

　　物理是一門(mén)基礎(chǔ)的自然學(xué)科，所以從物理模型的定義來(lái)說(shuō)，高中物理教學(xué)的終極目標(biāo)是要幫助學(xué)生通過(guò)各種物理的現(xiàn)象去認(rèn)識(shí)其本質(zhì)，充分發(fā)掘物理模型的作用，讓學(xué)生透徹理解事物或現(xiàn)象之間的關(guān)聯(lián)因素和發(fā)生發(fā)展規(guī)律，加深對(duì)物理本質(zhì)理論的理解，而不是僅僅停留在模型教學(xué)的表面現(xiàn)象。從這個(gè)意義層面來(lái)看，物理的模型教育如果不圍繞本質(zhì)理論，就可能會(huì)僅僅落個(gè)課堂上的三分鐘熱鬧，而對(duì)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)幾乎幫助很小。

　　(三)圍繞物理規(guī)律，避免失敗模型

　　根據(jù)高中物理教學(xué)內(nèi)容的不同，教師在建立物理模型的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)做到有所側(cè)重。比如某些物理模型，正如方法一所介紹的那樣，應(yīng)當(dāng)突出體現(xiàn)事物或現(xiàn)象的主要因素；又比如某些物理模型，主要是針對(duì)某些常見(jiàn)且相對(duì)容易理解的物理現(xiàn)象，所以建立的物理模型也只需適當(dāng)?shù)哪�擬描述即可。但歸根結(jié)底，無(wú)論建立什么樣的物理模型，其依據(jù)必須是科學(xué)的，如果脫離了科學(xué)真理，就會(huì)成為一個(gè)失敗的物理模型，不能用之于高中的物理教學(xué)。

　　三、高中物理模型在教學(xué)中的`應(yīng)用

　　(一)以概念模型強(qiáng)化概念理解

　　人們通過(guò)對(duì)客觀事物或現(xiàn)象的觀察，進(jìn)一步產(chǎn)生主觀的認(rèn)知，反映到大腦里面，便形成了一般性的概念意識(shí)。和人所親眼見(jiàn)到的事物或現(xiàn)象不一樣的是，概念通常是對(duì)其本質(zhì)屬性進(jìn)行理性化和抽象化加工處理后的存在，概念的正確和深刻與否，取決于和人腦中已有儲(chǔ)存信息的關(guān)聯(lián)程度[2]。而在高中的物理教學(xué)中，物理模型的建立一般也都是以概念為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)教學(xué)中的物理理論建立理想化模型，撇開(kāi)對(duì)研究對(duì)象不大或可忽略不計(jì)的影響，抓住主因，如此就更能夠強(qiáng)化對(duì)其概念的理解。比如在氣體和電荷相關(guān)的教學(xué)過(guò)程中，在學(xué)生很難理解其實(shí)質(zhì)的情況下，一旦建立了理想氣體和點(diǎn)電荷這樣的概念模型，就可以提供給學(xué)生一種很非常有效的思維方式，理解也變的容易了許多。

　　(二)抓主要因素建立整體模型

　　整體模型就是把發(fā)生作用的關(guān)聯(lián)物體當(dāng)成一個(gè)整體的研究對(duì)象，抓住作用于整體的主要因素，而忽略單個(gè)對(duì)象某些局部次要的個(gè)因，從而把表面看似復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化。比如在動(dòng)量守恒定律的教學(xué)中，我們?cè)谔接憙蓚�(gè)物體發(fā)生碰撞的時(shí)候，就可以把兩物體看成統(tǒng)一的整體，而把存在于個(gè)體的次要作用力如摩擦力忽略掉。建立整體模型，可大大簡(jiǎn)化多系統(tǒng)關(guān)聯(lián)的物理現(xiàn)象。

　　(三)多角度考察建立分解模型

　　從某種意義上來(lái)說(shuō)，針對(duì)不同的物理知識(shí)教學(xué)，分解模型與上面介紹的整體模型絕對(duì)不存在矛盾，而是說(shuō)要具體問(wèn)題具體分析，兩種方法的運(yùn)用應(yīng)該是各得其所，相輔相成的關(guān)系。具體來(lái)說(shuō)，分解模型就是把復(fù)雜的物理過(guò)程，進(jìn)行多角度考察，將其整體發(fā)生發(fā)展過(guò)程從各個(gè)方向來(lái)逐一解讀，從而化整為零，再以零求整，實(shí)現(xiàn)對(duì)整體現(xiàn)象的理解。舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子就是平拋運(yùn)動(dòng)：在水平方向，由于慣性的作用，物體保持繼續(xù)向前運(yùn)動(dòng)，在豎直方向，由于重力，物體表現(xiàn)為自由落體狀態(tài)，綜合起來(lái)，物體呈現(xiàn)的運(yùn)動(dòng)軌跡為曲線。通過(guò)建立分解模型，不僅使學(xué)生把難以理解的過(guò)程細(xì)化，而且更能培養(yǎng)其多角度思考問(wèn)題的能力。

　　(四)用關(guān)聯(lián)過(guò)程建立等效模型

　　等效模型往往是以概念模型為基礎(chǔ)的，是通過(guò)對(duì)現(xiàn)象本質(zhì)的認(rèn)知，從而把兩個(gè)看似不同的物理過(guò)程相互關(guān)聯(lián)，其實(shí)他們?cè)诒举|(zhì)是都是基于同一物理規(guī)律或定律，所以，可以把表面復(fù)雜的物理現(xiàn)象或過(guò)程轉(zhuǎn)化為已知相對(duì)簡(jiǎn)單的模型去理解。例如，在圓弧形光滑的軌道內(nèi)做周期滾動(dòng)的球體，通過(guò)關(guān)聯(lián)后，我們就完全可以把它建立成與之等效的單擺模型。

　　(五)將學(xué)科交叉建立數(shù)學(xué)模型

　　其實(shí)這點(diǎn)是毋庸置疑的，長(zhǎng)期以來(lái)，數(shù)學(xué)方法都是進(jìn)行物理研究的常用工具之一，甚至可以說(shuō)，數(shù)學(xué)方法在一定程度上支持著物理研究的發(fā)展[3]。所以在高中的物理教學(xué)中，通過(guò)建立數(shù)學(xué)模型，不僅有利于幫助學(xué)生分析物理現(xiàn)象，更有利于培養(yǎng)他們善于用數(shù)學(xué)方法來(lái)解決物理問(wèn)題，特別是以后有可能從事物理理論研究工作的話，這樣的方法尤為重要，所以有必要從高中的物理教學(xué)工作中就逐漸滲透此方面的意識(shí)。

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　綜上所述，對(duì)于高中物理，通過(guò)建立一定的物理模型來(lái)輔助教學(xué)是非常必要的，但一定要遵循一定的方法并加以靈活的應(yīng)用；另外補(bǔ)充說(shuō)明一下就是，物理模型的構(gòu)建必須以高中教學(xué)大綱為前提條件，以科學(xué)實(shí)驗(yàn)為事實(shí)基礎(chǔ)，再通過(guò)教師不斷總結(jié)和創(chuàng)新，才能真正發(fā)揮物理模型在物理教學(xué)當(dāng)中的實(shí)效性。

物理論文14

　　1合作性學(xué)習(xí)概念和理論依據(jù)

　　通過(guò)對(duì)多元智能理論分析得知，每個(gè)人的智能都具有多元性，并且每個(gè)人都至少擁有七項(xiàng)智能，即語(yǔ)言智能、音樂(lè)智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、數(shù)理邏輯智能、自我認(rèn)識(shí)智能、空間智能、人際交往智能。通過(guò)合作性學(xué)習(xí)有利于智能多元性的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生之間進(jìn)行取長(zhǎng)補(bǔ)短，以充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)自己的不足，從而獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

　　2學(xué)校物理教學(xué)中合作性學(xué)習(xí)的應(yīng)用

　　2.1根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分組

　　學(xué)校物理教學(xué)中進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)的前提條件是根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)將其進(jìn)行分組。教師要充分了解和掌握學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力以及大學(xué)物理的基本知識(shí)，除此之外老師在進(jìn)行分組時(shí)還要考慮學(xué)生的民族、性別以及生活習(xí)性等。學(xué)校物理教學(xué)的研究過(guò)程是動(dòng)態(tài)的，并且相關(guān)知識(shí)也是比較抽象的，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)存在一定的難度。因此，老師要根據(jù)學(xué)生的不同狀況進(jìn)行合理分組，以達(dá)到相互幫助，取長(zhǎng)補(bǔ)短的作用。同時(shí)每個(gè)小組的人數(shù)對(duì)于合作性學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)也是非常重要的，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一般人數(shù)比較少的小組其學(xué)習(xí)效率往往是比較高的。原因是因?yàn)槿藬?shù)比較少的小組學(xué)習(xí)起來(lái)更具有靈活性，交流起來(lái)也比較方便。通常情況下每個(gè)小組五六個(gè)人最好。

　　2.2對(duì)相關(guān)課題進(jìn)行精選

　　高校物理教師在給每個(gè)小組布置任務(wù)時(shí)，要將布置內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的講解，以確保每位學(xué)生都能理解課題內(nèi)容。在合作性學(xué)習(xí)的開(kāi)始階段，小組成員之間的合作意識(shí)比較淡薄，而且也缺乏一定的默契，這時(shí)老師應(yīng)該先布置一些比較簡(jiǎn)單、容易完成的任務(wù)，逐漸培養(yǎng)他們之間的合作意識(shí)。隨著成員之間合作意識(shí)的加深，教師就可以布置一些比較復(fù)雜的任務(wù)，以達(dá)到循序漸進(jìn)的目的。學(xué)校物理教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)可以提升學(xué)生的探索意識(shí)和創(chuàng)新精神，使每位學(xué)生更好的掌握課堂知識(shí)。

　　2.3具體實(shí)施的方案

　　2.3.1課外課題的選擇目前，隨著我國(guó)教育體制的不斷改革和完善，導(dǎo)致大學(xué)物理教學(xué)每個(gè)學(xué)期的課時(shí)數(shù)量不斷減少，并且教師的教學(xué)時(shí)間也變得比較緊湊，加重了其教學(xué)任務(wù)。因此，教師在開(kāi)始進(jìn)行授課之前，要根據(jù)課程的特點(diǎn)和最終目標(biāo)來(lái)為學(xué)生制定一些與課程相關(guān)的課外題目，讓學(xué)生們自己去探索和研究。在進(jìn)行課外課題布置時(shí)，老師充當(dāng)了引路人的角色，幫助和引導(dǎo)學(xué)生去查閱一些相關(guān)的課題資料，以達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的目的，進(jìn)而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。除此之外，教師還要定期對(duì)各個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行查看，對(duì)于他們遇到的困難要給予一定的幫助，促進(jìn)每一位學(xué)生在合作性學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得發(fā)展。

　　2.3.2課內(nèi)課題的選擇在學(xué)校物理教學(xué)合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，其最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是教師對(duì)課內(nèi)課題的選擇與安排等。因此，要求物理老師科學(xué)的、合理的組織物理合作性教學(xué)，以更好的保證課堂的'教學(xué)進(jìn)度，調(diào)到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并營(yíng)造一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍。在進(jìn)行物理教學(xué)合作性學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督，以便對(duì)各個(gè)小組的討論和學(xué)習(xí)進(jìn)度有一個(gè)充分的了解，同時(shí)還要對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的各種疑難問(wèn)題給予幫助和解決。但是，教師在監(jiān)督和檢查的過(guò)程中最好與學(xué)生保持一定的距離，以免對(duì)學(xué)生的合作性學(xué)習(xí)產(chǎn)生不必要的影響。

　　3結(jié)束語(yǔ)

　　綜上所述，學(xué)校在進(jìn)行物理合作性教學(xué)時(shí)，可以有效的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，提高他們的物理成績(jī)，使他們具備較高的科學(xué)素養(yǎng)。通過(guò)合作性學(xué)習(xí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、團(tuán)隊(duì)精神以及集體榮譽(yù)感。加強(qiáng)物理教學(xué)的合作性學(xué)習(xí)可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，對(duì)已有的課堂教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，確保教學(xué)的資源的充分利用。

物理論文15

　　摘要：現(xiàn)象教學(xué)是由美國(guó)教育學(xué)家杜威提出的一種的教學(xué)理念，是一種基于社會(huì)生活，圍繞學(xué)生感興趣、指向未來(lái)的現(xiàn)象或者主題來(lái)進(jìn)行跨學(xué)科的融合式教學(xué)。筆者以本身負(fù)責(zé)的初中物理為例，談一談對(duì)現(xiàn)象教學(xué)引入初中物理教學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解。

　　關(guān)鍵詞：初中物理；現(xiàn)象教學(xué)；探究

　　20xx年芬蘭實(shí)行新的教育大綱，并將現(xiàn)象教學(xué)全面引入到教育課程大綱內(nèi)，把現(xiàn)象教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，以多學(xué)科教師合作為基礎(chǔ)為學(xué)生創(chuàng)建出多姿多彩的教育實(shí)踐活動(dòng)。與此同時(shí)，國(guó)內(nèi)的教育改革同樣在如火如荼的進(jìn)行，所以將現(xiàn)象教學(xué)引入初中物理教學(xué)中，在我國(guó)特色的教育體系下與傳統(tǒng)教學(xué)相融合，對(duì)初中物理教育從業(yè)者是一個(gè)非常值得探究的方向。

　　一、現(xiàn)象教學(xué)的構(gòu)建

　　現(xiàn)象教學(xué)基本是由展示現(xiàn)象、描述現(xiàn)象（解釋現(xiàn)象的成因及影響）、現(xiàn)象的結(jié)果分析、解決方法分析幾個(gè)步驟所組成。從教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)來(lái)看，可以概括為“現(xiàn)象或話題的選擇與學(xué)時(shí)規(guī)劃”、“教師備課與數(shù)學(xué)”、“學(xué)生學(xué)習(xí)與評(píng)估”三部分。

　�。ㄒ唬┈F(xiàn)象或話題的選擇與學(xué)時(shí)規(guī)劃

　　初中物理現(xiàn)象或話題有兩個(gè)要求，第一是不能選擇虛擬、幻想以及不真實(shí)的`生活現(xiàn)象，所選現(xiàn)象或話題要基于生活想象、現(xiàn)實(shí)需要和學(xué)生特點(diǎn)三方面去選擇；第二是要注意所選話題需要一定的典型性，能夠揭示事物運(yùn)行背后的規(guī)律，同時(shí)需要學(xué)生進(jìn)行選擇和學(xué)時(shí)規(guī)劃。例如4月22日是國(guó)際地球日，教師就可以選擇“地球的能源”進(jìn)行教學(xué)；又比如20xx年10月17日神舟十一號(hào)發(fā)射升空，教師們也可以選擇“火箭升空”這一話題進(jìn)行教學(xué)。一個(gè)現(xiàn)象或話題的學(xué)時(shí)根據(jù)教學(xué)需求來(lái)確定，不過(guò)因?yàn)樯婕岸鄬W(xué)科內(nèi)容，因此學(xué)時(shí)一般都在2學(xué)時(shí)以上，多的甚至可以到十幾個(gè)學(xué)時(shí)。

　�。ǘ�）教師備課與教學(xué)

　　初中階段的現(xiàn)象教學(xué)可以分為全課教學(xué)和分科教學(xué)兩種。全課教學(xué)暫且不與討論，分科教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)的邏輯性和連續(xù)性，有利于學(xué)生方便系統(tǒng)的獲取學(xué)科知識(shí)，能夠體現(xiàn)教學(xué)的專業(yè)性、學(xué)術(shù)性和結(jié)構(gòu)性。筆者所負(fù)責(zé)的初中物理現(xiàn)象教學(xué)探究正是分科教學(xué)，但教師要注意不能夠讓分科教學(xué)束縛了學(xué)生的思維廣度和深度，要注重對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

　　（三）學(xué)生學(xué)習(xí)與評(píng)估

　　現(xiàn)象教學(xué)的作用不僅僅是輔助傳統(tǒng)教學(xué)，更是要與傳統(tǒng)教學(xué)相融合，進(jìn)而改善傳統(tǒng)教學(xué)中的一些缺陷。比如現(xiàn)象教學(xué)中學(xué)生不能夠再坐在教師中進(jìn)行被動(dòng)學(xué)習(xí)，而是要主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)之中。在現(xiàn)象教學(xué)完成后則需要對(duì)現(xiàn)象教學(xué)的情況進(jìn)行評(píng)估，主要包括學(xué)生和教師兩個(gè)評(píng)估方面：一方面學(xué)生的評(píng)估包括自我評(píng)估、小組內(nèi)成員評(píng)估和教師對(duì)學(xué)生評(píng)估三部分；另一方面教師的評(píng)估包括學(xué)生對(duì)授課情況和教師的評(píng)估以及教師間的互相評(píng)估，這兩種評(píng)估都能地促進(jìn)教師教學(xué)水平的發(fā)展。

　　二、現(xiàn)象教學(xué)的實(shí)例

　�。ㄒ唬┰O(shè)計(jì)思路

　　20xx年10月17日神舟十一號(hào)發(fā)射升空，這是一項(xiàng)舉國(guó)同慶的盛事。同時(shí)火箭升空又與物理知識(shí)息息相關(guān)，能夠讓學(xué)生在了解時(shí)事的同時(shí)對(duì)物理知識(shí)有著更為深刻的理解。

　�。ǘ�）教學(xué)目標(biāo)

　　1.希望學(xué)生通過(guò)結(jié)合視頻圖片和新聞，通過(guò)觀察、計(jì)算等活動(dòng)學(xué)習(xí)到八年級(jí)下冊(cè)中《運(yùn)動(dòng)和力》、《功和機(jī)械》等方面的知識(shí)；2.結(jié)合具體的情境來(lái)體驗(yàn)物理與生活的密切聯(lián)系，讓學(xué)生能通過(guò)物理視角來(lái)看待問(wèn)題；3.希望學(xué)生能夠通過(guò)觀察、操作、思考等活動(dòng)，來(lái)培養(yǎng)自身的自主探究意識(shí)，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。

　　（三）教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

　　1.人員安排教師事先需要將學(xué)生分為等量人數(shù)的學(xué)習(xí)小組，每一個(gè)學(xué)習(xí)小組安排一位小組長(zhǎng)和一位記錄員。小組長(zhǎng)需要主導(dǎo)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的學(xué)習(xí)研究和對(duì)數(shù)據(jù)的歸納總結(jié)。這就需要教師對(duì)小組長(zhǎng)的人選進(jìn)行仔細(xì)的考慮，務(wù)必讓小組長(zhǎng)發(fā)揮出帶頭作用，能夠帶動(dòng)起整個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)氛圍，記錄員負(fù)責(zé)進(jìn)度情況進(jìn)行記錄。2.教學(xué)與記錄教師在為學(xué)生播放與神舟十一號(hào)相關(guān)的新聞、圖片和視頻后，需要向?qū)W生提出與火箭升空相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)分別是八年級(jí)下冊(cè)中《運(yùn)動(dòng)和力》、《功和機(jī)械》等方面的知識(shí)，結(jié)合火箭升空的情況相將這些知識(shí)穿插其中，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行吸收整合。每一個(gè)小組都需要派出一個(gè)專門(mén)的學(xué)生對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程做出總結(jié)，然后分別進(jìn)行小組內(nèi)部評(píng)估、小組之間評(píng)估和小組成員的教師負(fù)責(zé)情況的評(píng)估，最后由教師對(duì)這些資料進(jìn)行歸納、整理和總結(jié)，并對(duì)學(xué)生現(xiàn)象教學(xué)的完成情況進(jìn)行及時(shí)有效的反饋。

　�。ㄋ模┙虒W(xué)總結(jié)

　　正如本次活動(dòng)所表現(xiàn)的那樣，物理知識(shí)充斥著我們生活的每一個(gè)角落，所以構(gòu)建理科思維、掌握物理知識(shí)，對(duì)于學(xué)生今后的成長(zhǎng)生活有著至關(guān)重要的影響�？傊�，現(xiàn)象教學(xué)作為新課程改革下的一種有益嘗試，既能夠優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)思維能力和問(wèn)題解決能力。教師應(yīng)該將這種新式的教學(xué)方式與我國(guó)特色的社會(huì)主義教育體系相結(jié)合，讓它能夠根植于我國(guó)幾千年的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)之上，和其他各色教育方法一起應(yīng)用于中華民族教育教學(xué)的偉大復(fù)興。

　　參考文獻(xiàn)

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