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物理實驗論文集錦(15篇)
在學(xué)習(xí)和工作的日常里，大家對論文都再熟悉不過了吧，論文是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。相信很多朋友都對寫論文感到非�？鄲腊桑韵率切【幷淼奈锢韺嶒炚撐� ，歡迎大家分享。
物理實驗論文 1
新課程標(biāo)準(zhǔn)中加強(qiáng)了物理學(xué)科實驗教學(xué)這方面的要求，這也說明了物理實驗在物理這門學(xué)科中的重要性。初中物理是學(xué)生們剛進(jìn)入對物理這門學(xué)科的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們對這門學(xué)科還處于懵懂狀態(tài)，因此，此時他們是最具有可塑性的，加強(qiáng)他們的實驗教學(xué)有助于他們對基礎(chǔ)知識的鞏固，同時也有助于開發(fā)他們的創(chuàng)造力。但是我國現(xiàn)階段的物理實驗教學(xué)還是存在很多問題，下面就來一起看看這些問題的具體情況和它們的應(yīng)對措施。
一、傳統(tǒng)實驗教學(xué)通常以教師講解為主，改進(jìn)應(yīng)該以學(xué)生討論為主
在傳統(tǒng)的物理實驗教學(xué)中，上實驗課的時候，教師都是根據(jù)實驗講義將實驗內(nèi)容講解給學(xué)生聽，然后將實驗演示一遍給學(xué)生看，其實，根據(jù)這樣的教學(xué)模式，我們可以看出這樣的教學(xué)模式并不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生們太過于被動地接受實驗知識，這也違背了實驗課開設(shè)的初衷，并沒有達(dá)到實驗課的教學(xué)效果。
因此，在物理實驗課改進(jìn)過程中，應(yīng)該以學(xué)生為主，讓學(xué)生以小組的形式展開討論。初中生都是十五六歲的年紀(jì)，正處于對什么事務(wù)都感到好奇的年齡段。對于新的知識也是非常容易接受的，教師可以把一些學(xué)生實驗和演示類的實驗改成是探索式的實驗，可以將學(xué)生分成幾個小組，每個小組分別進(jìn)行討論，進(jìn)行教學(xué)實驗步驟更高層次的探討，教師將實驗的課堂交給學(xué)生，學(xué)生在不斷猜測探索中學(xué)習(xí)，開闊了他們的視野和思維空間，同時又鍛煉了他們的創(chuàng)新能力，在動手的過程中，將課堂所學(xué)的知識成功運(yùn)用，又鞏固了所學(xué)的課堂知識，這對于剛開始進(jìn)行物理學(xué)習(xí)的初中學(xué)生來說，這是很有利于他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)的。
例如：學(xué)生在做《探究平面鏡的成像的特點(diǎn)》這一實驗時，教師可以先向?qū)W生講解實驗的原理部分，剩下的在實驗儀器的選取和操作、實驗現(xiàn)象的觀察、實驗數(shù)據(jù)的.記錄和處理等這些環(huán)節(jié)，教師可以采取指導(dǎo)的方式，讓學(xué)生們自我探索，相對獨(dú)立的完成實驗，在探索中找出平面鏡的成像具有什么樣的特點(diǎn)，這樣學(xué)生們開動腦筋進(jìn)行操作得出的結(jié)論會讓他們很有成就感，對于平面鏡的成像知識他們會記得更牢固，這對于開闊學(xué)生的思維都是有很大幫助的。
二、傳統(tǒng)的物理實驗太拘泥于教材，改進(jìn)應(yīng)該敢于質(zhì)疑敢于探索
實驗中，有許多實驗的操作比較繁瑣，甚至現(xiàn)象不明顯，在傳統(tǒng)的物理實驗教學(xué)中，教師根據(jù)教材進(jìn)行實驗，遇到這些實驗現(xiàn)象不明顯、操作比較復(fù)雜的實驗時，教師通常選擇自身演示，進(jìn)而讓學(xué)生進(jìn)行觀查。教師太拘泥于教材對于實驗的講述，從而不能讓學(xué)生更明白的理解實驗內(nèi)容和實驗原理，不利于學(xué)生的多方面發(fā)展。
在對于初中物理實驗教學(xué)方式的改進(jìn)中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑教材，在不違實驗原理的知識的情況下，敢于指出教材的不足之處，同時改進(jìn)教材中的不足，提出合理的實驗方案。這樣是很有利于培養(yǎng)學(xué)生們的思考和創(chuàng)新能力的。
例如：在測試物體密度的實驗過程中，教材會要求準(zhǔn)確測量一杯果汁的密度，這時教材給出的實驗操作是測出燒杯的重量，倒入果汁，再次稱重，從而得到果汁的重量，然后將燒杯中的果汁全部倒入量筒中，測出果汁的體積，進(jìn)而計算出果汁的密度。乍一看，這個實驗是沒有什么問題的，但是學(xué)生在做實驗過程中就發(fā)現(xiàn)燒杯壁上會有殘留的果汁，并不能全部倒入量筒中。這時，學(xué)生就想出了一個更加合理的方案：將果汁倒入燒杯中，然后進(jìn)行稱重操作，倒出一部分的果汁到量筒中，然后測出該部分果汁的體積，然后將燒杯中剩下的果汁和燒杯一起稱重，兩次稱重之差就是測量出體積的果汁的重量，此時根據(jù)公式就可以計算出果汁的密度。這樣學(xué)生開動了大腦，既完成了實驗內(nèi)容，又成功避開了教材中實驗方案所帶來的誤差。
三、傳統(tǒng)的物理實驗教學(xué)中實驗器材和教師的實驗水平有限，改進(jìn)充分利用有限資源
就我國現(xiàn)階段的初中物理實驗器材的確是有限的，因此，學(xué)生可以利用所學(xué)的知識自己制作實驗儀器，例如，實驗中的放大鏡、天平、游標(biāo)卡尺、氣壓計都可以自己進(jìn)行制作。雖然，這些自制的實驗儀器不能投入實驗中，但就從外觀結(jié)構(gòu)來看，它們與實物都還是大致一致的。在一部分的演示類的實驗中，學(xué)生可以用自己自制的儀器進(jìn)行實驗，同時用標(biāo)準(zhǔn)的儀器進(jìn)行實驗，把兩者進(jìn)行對比，在教師的指導(dǎo)下，找出自制儀器不能使用的根本原因以及與標(biāo)準(zhǔn)儀器的差距，并進(jìn)行改進(jìn)，在不斷改進(jìn)中進(jìn)步，在一些精確度要求不高的實驗中可以運(yùn)用自制的實驗儀器進(jìn)行實驗。這樣可以調(diào)動起學(xué)生們的積極性，同時在使用他們自己制作的儀器會增加他們的自豪感，這樣他們會對實驗更加的熱情，教學(xué)效果也會變得顯著。
就目前我國的教育體制來說，教師仍然是課堂的主宰，因此物理實驗教師應(yīng)該具有豐富的專業(yè)知識和良好的實驗素養(yǎng)，更何況物理本就是一門需要不斷探索的學(xué)科，因此，教師的表現(xiàn)是整個課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。實驗教師應(yīng)該將實驗的設(shè)計、實驗原理、實驗內(nèi)容以及步驟等熟記于心，在進(jìn)行上課之前，教師自己也應(yīng)以身作則，做一遍實驗，將實驗原理弄清楚，以及實驗過程中可能會出現(xiàn)的狀況進(jìn)行總結(jié)，對實驗原始數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和處理，找出實驗值和理論值的差距所在，并研究出現(xiàn)這種誤差的原因是什么，只有教師自己對實驗掌握的透徹了，才能更好的指導(dǎo)學(xué)生。同時，教師應(yīng)該多去參加一些與其他學(xué)習(xí)教師的討論，多去聽一些專業(yè)物理實驗的講座，這樣更有助于提升教師的實驗素養(yǎng)，從而能夠更好的去指導(dǎo)學(xué)生。
四、結(jié)論
通過以上的分析可知，在初中物理實驗教學(xué)中，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生在實驗中的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，在教學(xué)改進(jìn)的過程中聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，找到最適合學(xué)習(xí)的實驗方法，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)物理知識打下堅實的基礎(chǔ)。綜合來說，是要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探索的能力，在教學(xué)中以學(xué)生為主體，讓他們在興趣中學(xué)習(xí)知識，這樣，有助于學(xué)生對于知識的吸收，提高課堂教學(xué)的效率。
物理實驗論文 2
摘要：在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代背景下，大學(xué)物理實驗教學(xué)改革要僅僅圍繞著“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的人才”這一宗旨展開，改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育人才培養(yǎng)模式，為我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供人力資源支撐。本文主要從教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)評價，教學(xué)模式、教學(xué)技能和教學(xué)組織形式等方面分析當(dāng)前我國大學(xué)物理實驗教學(xué)普遍存在的問題，并提出優(yōu)化建議。
關(guān)鍵詞：高等學(xué)校；雙創(chuàng)；創(chuàng)新能力
一、重塑大學(xué)物理實驗教育目標(biāo)體系
當(dāng)前我國大學(xué)物理實驗創(chuàng)新能力教育目標(biāo)主要存在闡述模糊，缺乏可操作性的問題。要明晰創(chuàng)新能力教育目標(biāo)，首先要了解什么是創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力主要包含知識結(jié)構(gòu)與認(rèn)知能力、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新人格等要素。其中，知識結(jié)構(gòu)與認(rèn)知能力是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。創(chuàng)新需要的是富有活力的知識，即在解決問題過程中，能被快速而有效提取，并創(chuàng)造性地使用高質(zhì)量的知識。而創(chuàng)新思維是發(fā)現(xiàn)新問題、形成新想法的認(rèn)知加工過程。創(chuàng)新人格是創(chuàng)新行為的動力系統(tǒng)，主要表現(xiàn)為：對新事物有強(qiáng)烈的好奇心，勇于探索；求知欲旺盛，知識面廣；人格獨(dú)立，不從眾，不輕信；專注力強(qiáng)，不易受周圍干擾。因此，大學(xué)物理實驗教學(xué)目標(biāo)體系中應(yīng)從知識與認(rèn)知能力，創(chuàng)新思維，創(chuàng)新人格這三個方面分層次具體闡述創(chuàng)新能力教育目標(biāo)。
二、完善教學(xué)評價體系
教學(xué)評價本身不是目的，而是作為社會選拔優(yōu)秀人才的手段，體現(xiàn)了社會對人才培養(yǎng)的要求。另外，教學(xué)評價還具有導(dǎo)向和激勵作用，教師和學(xué)生會根據(jù)教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)整自己的教學(xué)和學(xué)習(xí)活動的方向。傳統(tǒng)大學(xué)物理實驗教學(xué)評價體系，內(nèi)容上以客觀題為主，強(qiáng)調(diào)答案規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化，缺少主觀試題，沒有學(xué)生自由發(fā)揮的空間，不利于發(fā)散思維和批判思維的培養(yǎng)；方式上缺乏多樣性，多以筆試為主，主要考察學(xué)生對基本實驗原理和方法的掌握情況，忽視對學(xué)生實驗操作能力的評價。傳統(tǒng)評價方式多以卷面成績來評價學(xué)生，忽視綜合能力導(dǎo)向的教育目標(biāo)設(shè)置，直接導(dǎo)致學(xué)生過分關(guān)注實驗原理的理解和實驗結(jié)論正確與否，整個實驗過程只是機(jī)械地按照書上的步驟操作，缺少懷疑和探索精神，課堂參與度不高，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新性的發(fā)展�！半p創(chuàng)”社會背景下，大學(xué)物理實驗教學(xué)評價，一要進(jìn)行終結(jié)性評價，筆試要加大主觀試題的比重，不完全以標(biāo)準(zhǔn)答案評價學(xué)生，同時還要增加“操作考試”，主要考察學(xué)生動手能力；二要進(jìn)行過程性評價，把學(xué)生在平時實驗課堂上的行為表現(xiàn)（例如是否提出新的實驗方法，是否質(zhì)疑實驗理論或結(jié)論，是否設(shè)計實驗改進(jìn)方案，甚至是否愛護(hù)儀器，是否有良好的實驗素養(yǎng)等）納入大學(xué)物理實驗教學(xué)評價體系，并進(jìn)行細(xì)化，形成易于操作和把握的具體指導(dǎo)方案。
三、培養(yǎng)合格的教師隊伍
教師作為教學(xué)活動的重要參與者，自身的素養(yǎng)對學(xué)生成長和發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響，直接決定了教學(xué)改革的貫徹實施和成效。因此，要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性，首先要打造一支學(xué)術(shù)過硬又懂得教育的專業(yè)教師隊伍。
�。ㄒ唬┙處煹闹R儲備要求
當(dāng)前由于只有少數(shù)高校教師是師范院校畢業(yè)，大多數(shù)教師都沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過教育學(xué)方面的知識，而且高校對教師的評價過多地集中在學(xué)術(shù)水平上，往往把發(fā)多少SCI和EI文章作為評價教師的主要指標(biāo)，導(dǎo)致高校教師只知“教書”,不知“育人”�！半p創(chuàng)”時代作為一名合格的人民教師，只具有深厚的學(xué)術(shù)造詣還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還應(yīng)該多學(xué)習(xí)教育學(xué)和心理學(xué)知識，提升教學(xué)能力,從學(xué)習(xí)“如何教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭绾未龠M(jìn)學(xué)生主動而有效地學(xué)習(xí)”,精通育人之術(shù)，促進(jìn)學(xué)生身心全面健康發(fā)展。為此，相關(guān)職責(zé)部門除了要定期組織教師進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)外，不妨把教學(xué)技能納入教師評價系統(tǒng)，只有這樣才能更有效地促使教師更新教育理念，掌握新的教學(xué)方法，提升教學(xué)技能。創(chuàng)新人才的教育目標(biāo)才能真正落到實處，深深烙印在每一位高校教師的心中。
（二）教師的職業(yè)素養(yǎng)要求
“雙創(chuàng)時代”對教師的職業(yè)素養(yǎng)提出新的要求：一是師德方面，要熱愛教育事業(yè)，關(guān)心學(xué)生身心發(fā)展，建立良好的師生關(guān)系；二是學(xué)生培養(yǎng)方面，要尊重學(xué)生個性發(fā)展，給學(xué)生創(chuàng)造相對自由和寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，成為學(xué)生的良師益友。學(xué)會聆聽學(xué)生的“奇思妙想”，發(fā)現(xiàn)其中閃爍的創(chuàng)新光芒，還要培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性，鼓勵學(xué)生對實驗結(jié)果大膽猜想，勇于質(zhì)疑實驗理論的真?zhèn)危瑢旧系闹R，保持懷疑的批判繼承態(tài)度，更要培養(yǎng)學(xué)生的自主性，給學(xué)生適當(dāng)?shù)莫?dú)立思考時間和空間,提供科學(xué)研究的平臺和幫助。
四、建立研究性教學(xué)模式
傳統(tǒng)大學(xué)物理實驗主要教學(xué)模式是，教師首先講解實驗原理和實驗內(nèi)容，實驗儀器如何操作，實驗有哪些注意事項，然后學(xué)生動手操作，同時教師答疑。此種教學(xué)模式，有利于學(xué)生掌握基本知識和基本技能，但阻礙了學(xué)生創(chuàng)新性的.發(fā)展。教學(xué)中，由于缺乏教師的有效引導(dǎo)和組織，學(xué)生只是機(jī)械地按照書本上的實驗步驟操作，以完成實驗任務(wù)為目的，缺少學(xué)習(xí)熱情，課堂投入度不高，課堂氣氛僵化。為了避免傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，教師不妨把整個教學(xué)任務(wù)分割成有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的多個小目標(biāo)，通過一個個小目標(biāo)的實現(xiàn)，最終完成整個教學(xué)任務(wù)。每個教學(xué)階段，教師根據(jù)任務(wù)的特點(diǎn)可以采用提問、小組合作、課堂討論和實驗論證等方式組織教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生興趣和好奇心，引導(dǎo)學(xué)生積極思維。教學(xué)中，提問尤其重要，根據(jù)教學(xué)需要，教師的問題既可以是具有指向性的，引導(dǎo)思考的方向，幫助學(xué)生解決問題。也可以是給學(xué)生設(shè)置障礙的，加強(qiáng)思考的深度。還可以是開放性的，擴(kuò)展思考的空間，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維。大學(xué)物理實驗教學(xué)模式要以研究為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的探究性，建立充滿活力的課堂氛圍。在這一過程中，學(xué)生作為知識的探究者，在教師的引導(dǎo)下，通過發(fā)揮自己的聰明才智，“發(fā)現(xiàn)”知識，提升能力，不斷積累方法與經(jīng)驗，獲得成功與失敗體驗，形成創(chuàng)新意識，最終得到成長和發(fā)展。
五、注重小組分工合作的學(xué)習(xí)方式
分工合作的學(xué)習(xí)方式是在教師的監(jiān)督與指導(dǎo)下，小組每位成員承擔(dān)一定的工作量，經(jīng)過所有人共同努力，最終共同完成教學(xué)任務(wù)。這種教學(xué)組織方式主要有兩個特點(diǎn)：一是分工明確，根據(jù)能力給每位小組成員分配任務(wù)，使每個人通過自己努力能夠完成任務(wù)，既尊重學(xué)生之間的個體差異，又保證每個學(xué)生都有發(fā)展空間，體現(xiàn)個性教育。由于小組之間存在激烈競爭，為了完成共同目標(biāo)，強(qiáng)烈的使命感和榮譽(yù)心會促使他們積極投入到學(xué)習(xí)活動中，提高了學(xué)生的課堂參與度；二是合作交流，不同于教師的絕對權(quán)威，學(xué)生之間是平等關(guān)系，在友好融洽的課堂氛圍中每個人都敢于發(fā)表自己想法，聆聽他人見解，這一過程中學(xué)生的語言表達(dá)能力和主體性得到發(fā)展。通過與他人交往，學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗，互相促進(jìn)、共同進(jìn)步，人際交往能力得到提高。
小組分工合作學(xué)習(xí)在大學(xué)物理實驗教學(xué)，特別是在研究性實驗和開放性實驗教學(xué)中尤為重要：一是有限的教學(xué)時間和復(fù)雜的實驗任務(wù)之間矛盾，需要學(xué)生相互配合，共同完成。二是培養(yǎng)學(xué)生自主性，提高教學(xué)質(zhì)量的要求。三是社會發(fā)展的需要。經(jīng)濟(jì)全球化背景下，社會需要具有良好溝通能力和團(tuán)隊合作精神的全面人才。四是創(chuàng)新的需要。創(chuàng)新的產(chǎn)生是一個非常復(fù)雜的過程，包括不同個體的分工合作，不同觀點(diǎn)、想法相互碰撞。學(xué)生在交流中表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，是不同的思維相互碰撞，形成新想法的過程。綜上所述，“雙創(chuàng)”社會背景下，高等教育與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的關(guān)系越來越緊密，要提高學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造力，大學(xué)物理實驗教學(xué)要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為導(dǎo)向；教師要設(shè)計多樣化的教學(xué)活動，提高學(xué)生參與度；要用開放式的問題引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)思維能力；要通過理論聯(lián)系實際，提高學(xué)生解決實際問題的能力；要建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的，具有可操作性的評價體系；要改革教育管理體制，為學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供制度保障。
參考文獻(xiàn)：
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物理實驗論文 3
［摘要］在初中物理教學(xué)中，實驗教學(xué)的作用不容小覷，對物理教學(xué)整體教學(xué)效果的影響也是非常顯著的，是提高物理教學(xué)水平的重要途徑。通過開展物理實驗教學(xué)，可以將物理理論知識與實際生活充分結(jié)合在一起，而且對于學(xué)生創(chuàng)新性思維能力的提升也是極有幫助的，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文主要以初中物理實驗教學(xué)的創(chuàng)新與突破為論點(diǎn)，重點(diǎn)闡述幾點(diǎn)針對性的建議。
�。�關(guān)鍵詞］初中物理;實驗教學(xué);創(chuàng)新;建議
一、初中物理實驗教學(xué)中存在的不足之處
1.缺少較為多樣化的物理實驗教學(xué)模式
在實驗教學(xué)模式方面，學(xué)生的主體地位沒有得到體現(xiàn)，僅僅通過看或聽來理解物理知識。在分組實驗中，學(xué)生按部就班地按照教師的實驗步驟進(jìn)行實驗。在整個實驗過程中，學(xué)生的操作比較機(jī)械化，不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。造成這種現(xiàn)象的原因，包括以下兩點(diǎn)：其一，在課程安排上，物理課程安排的課時比較少，沒有給予學(xué)生充裕的實驗探究時間。其次，一些實驗需要較長的時間來完成，實驗現(xiàn)象并不顯著，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并不高，比如在水的沸騰實驗中。
2.缺少較為充足的教學(xué)資源
根據(jù)相關(guān)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段，一些實驗儀器和物理實驗器材較為落后，與實驗探究中的要求嚴(yán)重不符，這一現(xiàn)象在貧困地區(qū)更為嚴(yán)重，諸多學(xué)校并沒有積極開設(shè)實驗課，或者雖然開設(shè)了實驗課，相關(guān)的教學(xué)儀器和設(shè)備也比較匱乏，不利于學(xué)生動手實踐操作技能的培養(yǎng)。3.缺少多樣化的實驗教學(xué)評價方式現(xiàn)階段，初中物理實驗?zāi)芰Φ臏y試仍然以傳統(tǒng)中考前的實驗考試為主，根據(jù)相關(guān)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為實驗操作能力測試形同虛設(shè)，因此，實驗教學(xué)的開展效果并不理想。同時，在實驗教學(xué)考查內(nèi)容中，沒有對學(xué)生的實驗動手操作能力進(jìn)行考查，實驗教學(xué)評價方式是比較單一、片面的，缺少考核學(xué)生實驗操作能力和探究能力等方面的高度重視，學(xué)生實驗素質(zhì)的培養(yǎng)嚴(yán)重受阻。
二、初中物理實驗教學(xué)的創(chuàng)新建議
1.采用科學(xué)的物理實驗教學(xué)模式
在引入新課時，教師要選擇能夠吸引學(xué)生興趣的演示實驗，保持學(xué)生較高的探索求知欲望，在物理概念和規(guī)律的講授過程中，教師要與學(xué)生共同參與到演示實驗的制定方案中，學(xué)生可以提出一些自己的想法，為實驗方案提供豐富的素材，進(jìn)而保證學(xué)生較高的學(xué)習(xí)熱情。例如：在“固體的熔化”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生要對冰水混合物加熱時冰的'溶解情況和溫度變化情況等進(jìn)行觀察與分析，并將其準(zhǔn)確記錄下來，教師這時可以向?qū)W生提問：“在冰溶解過程中，試管中的溫度有沒有出現(xiàn)變化？”一些學(xué)生通過觀察說：“冰在溶解后溫度有所升高。”教師可以逐漸引出“固體的熔化特征就是在冰溶解時，吸引熱量但是溫度沒有發(fā)生變化”這一原理，具體詳見圖2，這樣可以便于學(xué)生加深對物理知識的理解和掌握。
2.積極整合物理實驗資源
在初中物理實驗教學(xué)中，要對實驗課程資源進(jìn)行積極整合，而且相關(guān)教育部門要加強(qiáng)對物理實驗教學(xué)教育經(jīng)費(fèi)的投入。學(xué)校也要結(jié)合實驗教學(xué)需求，對實驗儀器和設(shè)備進(jìn)行更換，提高對開展實驗教學(xué)的重視程度，創(chuàng)建良好的完善教學(xué)設(shè)施環(huán)境。首先，要對原有的實驗儀器和設(shè)備進(jìn)行改造。要積極構(gòu)建物理實驗室，加強(qiáng)對實驗室資源的高效利用，對舊有的實驗器材進(jìn)行改造與重組。比如可以將舊有的電壓表拆除下來作為電阻，在拆除過程中，還要利用好電壓表的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)實驗室器材和設(shè)備的多學(xué)多用目標(biāo)。其次，在物理教學(xué)中，還要對自然資源進(jìn)行合理利用。物理學(xué)科與實際生活之間有著緊密的聯(lián)系，要加強(qiáng)物理知識在實際生活中的應(yīng)用，避免資源過度浪費(fèi)與流失現(xiàn)象的出現(xiàn)。例如：在“凸透鏡對光的作用”的學(xué)習(xí)中，可以利用水、玻璃以及透鏡等開展實驗教學(xué)，實驗效果非常顯著。
3.采用多樣化的實驗教學(xué)評價方式
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，初中物理教學(xué)必須要積極構(gòu)建完善的評價體系，挖掘?qū)W生全方面的潛能，滿足學(xué)生實際所需。所以在實驗操作考試之前，要對學(xué)生開展實驗操作培訓(xùn)，注重考核學(xué)生的實驗?zāi)芰�，培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力�，F(xiàn)階段，在物理實驗教學(xué)的評價方式中，檔案評價方式發(fā)揮著一定的作用，具體做法就是在學(xué)生開始進(jìn)行物理實驗之前，要引導(dǎo)學(xué)生積極創(chuàng)新，及時記錄好學(xué)生的實驗表現(xiàn)，以此來評價學(xué)生的實驗?zāi)芰λ�，然而這種評價方式浪費(fèi)了教師大量的時間，評價效果比較淺顯，所以可以整合考試和檔案評價方式的應(yīng)用，有助于將物理實驗教學(xué)的評價落實到位。
三、結(jié)束語
總之，加強(qiáng)初中物理實驗教學(xué)的開展勢在必行，可以不斷提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，發(fā)揮出實驗教學(xué)的積極作用，進(jìn)而為初中物理教學(xué)的發(fā)展保駕護(hù)航。
物理實驗論文 4
一、合理進(jìn)行實驗改造
首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對于一些實驗進(jìn)行合理且有針對性的改造，這在很多實際教學(xué)過程中很有意義。由于實驗條件的限制或者是學(xué)生實驗?zāi)芰Φ木窒薜�，課本中的很多實驗在實際操作中往往無法實現(xiàn)。對于這種情況教師要具備轉(zhuǎn)換自己觀念的能力，可以引導(dǎo)大家對實驗展開探究，然后在可控及可操作的范疇內(nèi)對實驗進(jìn)行合理的改造。這不僅是對學(xué)生思維能力的考查，并且可以很好地鍛煉學(xué)生的實驗創(chuàng)新，這也極大地彌補(bǔ)了實際實驗條件中的各種局限。這才是新課程背景下應(yīng)當(dāng)有的實驗教學(xué)模式，在這樣的過程中學(xué)生的實驗技能及知識掌握水平才能夠得到大幅提升。比如，學(xué)習(xí)“自由落體運(yùn)動”時，課本上通過“閃光照片”進(jìn)行實驗，但是學(xué)校不具備拍攝閃光照片的條件，講授起來也缺少說服力。然而，在“運(yùn)動的描述”中學(xué)生學(xué)習(xí)了“打點(diǎn)計時器”的使用，并且對使用方法、加速度計算都非常熟練。這是一個很好的教學(xué)契機(jī)，教師可以以此為參照巧妙地改裝學(xué)生實驗，利用“打點(diǎn)計時器”代替“閃光照片”，不但更具有說服力，還更具有操作性。學(xué)生親自操作、分析、計算，成功的在實驗中探索物理規(guī)律，深入揭示了科學(xué)本質(zhì)。這樣的實驗過程才是新課程理念下更值得被推崇的。合理地進(jìn)行實驗改造不僅彌補(bǔ)了很多實驗條件的局限，這也是對于學(xué)生思維的一種激發(fā)。這會讓學(xué)生在今后的實驗中碰到類似問題時更懂得可以如何處理，并且極大地提升了學(xué)生的實驗操作技能。
二、激發(fā)學(xué)生實驗創(chuàng)新
激發(fā)學(xué)生的實驗創(chuàng)新能力在實驗教學(xué)中也非常重要，這同樣是學(xué)生實驗水平的一種良好寫照。不少學(xué)生在進(jìn)行實驗時思維都十分僵化，只懂得按照老師告知的或者是課本中規(guī)定的步驟進(jìn)行，一旦沒有明確的范本就不知道后續(xù)的實驗過程應(yīng)當(dāng)如何展開。這種狀況不僅十分普遍，也深刻說明了學(xué)生在實驗創(chuàng)新能力上的局限。因此，教師在平時的實驗教學(xué)中一定要逐漸引導(dǎo)大家克服這一障礙，要鼓勵學(xué)生的.自主學(xué)習(xí)與獨(dú)立探究，讓大家在獨(dú)立思考的過程中進(jìn)行合理的創(chuàng)新實驗的嘗試。這不僅能夠極大地拓寬學(xué)生的實驗思路，也是對于學(xué)生思維能力的良好激發(fā)。這對于學(xué)生實驗創(chuàng)新能力的培養(yǎng)將會起到很好的輔助作用。比如，學(xué)習(xí)“單擺”的實驗時，筆者給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了如下問題情境：為什么小李從廣州買回的擺鐘到了北京就會相差幾分鐘，擺鐘的質(zhì)量絕對沒有問題，那問題又出現(xiàn)在那里呢，影響擺鐘周期性的因素有哪些？學(xué)生首先會對溫度、地理位置、擺長、重力這些因素做一些猜想，隨著思維的逐漸發(fā)散學(xué)生的頭腦也會越來越活躍。教師可以由低切入點(diǎn)將學(xué)生領(lǐng)進(jìn)探究的氛圍，隨后讓學(xué)生進(jìn)一步大膽的進(jìn)行猜想和假設(shè)，并且適時的引導(dǎo)學(xué)生正確探究，分析單擺的震動周期與擺球的振幅、質(zhì)量、擺長有什么關(guān)系？經(jīng)過這樣的思考過程后大家慢慢領(lǐng)會到影響單擺振幅的一些關(guān)鍵因素，對于為什么從一個地理位置移動到另一個地理位置后時鐘會有偏差也慢慢找到了答案。這樣的分析過程不僅極大的激發(fā)了學(xué)生的實驗創(chuàng)新能力，這也促進(jìn)了學(xué)生對于知識的理解與吸收，課堂教學(xué)效率也得到了很好的提升。
三、創(chuàng)設(shè)課外實驗活動
教師還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些有意思的課外實驗活動，這不僅是對課堂教學(xué)的一種有效延伸，也能夠極大地鍛煉學(xué)生的自主實驗?zāi)芰�，是提升學(xué)生實驗水平的很有效的教學(xué)方法。物理課本中的很多知識點(diǎn)都能夠在生活實踐中得到體現(xiàn)，這也使得不少課外實驗活動有著很好的可操作性。教師要善于挖掘這些有價值的教學(xué)素材，并且創(chuàng)設(shè)趣味化的實驗活動來引發(fā)學(xué)生參與。這將會為實驗教學(xué)提供很好的促進(jìn)。比如，學(xué)習(xí)“測定玻璃的折射率”時，可以引導(dǎo)學(xué)生在課外進(jìn)行實驗，教師可以引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)實驗方案，巧妙地利用三角板對實驗進(jìn)行改造。畫出玻璃磚的邊界和入射光線，將玻璃磚的另一邊與三角板頂角接觸，透過玻璃磚，通過移動三角板的方式來調(diào)整三角板的斜邊與入射光線在同一條直線上，這時三角板的斜邊就是折射光線的方向。實驗的這種有效改進(jìn)是的課外實驗活動成為可能，學(xué)生的參與積極性也很高。大家都積極主動地投入到實驗中來，制作的幾組對比驗證也很有代表性。通過這種有效的改進(jìn)不僅打破了課本知識的局限，也很好地讓課堂教學(xué)內(nèi)容得到拓寬與延伸，這些都很好地體現(xiàn)了新課程背景下的實驗教學(xué)理念。
四、結(jié)束語
總之，新課程背景下的高中物理實驗教學(xué)應(yīng)當(dāng)積極做出有效的突破創(chuàng)新。首先，教師可以對課本實驗進(jìn)行一些合理的改造，并且在實驗教學(xué)中要注重對學(xué)生實驗創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這些對于提升學(xué)生的實驗技能都會很有幫助。同時，教師還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些有意思的課外實驗活動，這不僅是對課堂教學(xué)的一種延伸，這也能夠極大地鍛煉了學(xué)生的自主實驗?zāi)芰Α?/p>
物理實驗論文 5
摘要：高校物理實驗是物理教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，旨在活躍大學(xué)生的物理實踐，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維與科研能力。傳統(tǒng)的物理實驗教學(xué)模式早已無法適應(yīng)新形勢下對物理人才的要求。因此，文章著重探討了如何從教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)體系等方面進(jìn)行改革，以促進(jìn)教與學(xué)的互動，激發(fā)大學(xué)生的參與積極性，進(jìn)一步提高他們的實驗創(chuàng)新能力。
關(guān)鍵詞：高校物理；實驗教學(xué)；改革策略
物理是一門極具專業(yè)性與技能性的專業(yè)學(xué)科，其中，物理實驗是高校物理教學(xué)中的重要組成部分[1]。通過物理實驗教學(xué)能夠培養(yǎng)大學(xué)生基本的實驗素養(yǎng)，增強(qiáng)他們的物理意識。這對他們今后的動手實踐能力與創(chuàng)新思維的開發(fā)都大有裨益。傳統(tǒng)的物理實驗教學(xué)往往由教師做主，學(xué)生只需按部就班完成實驗操作即可。這種僵化的實驗教學(xué)模式極大抑制了大學(xué)生的積極性，也不利于培養(yǎng)他們的動手實踐能力�；诖�，文章著重探討了如何對高校物理實驗教學(xué)進(jìn)行改革，以期進(jìn)一步提高物理實驗教學(xué)質(zhì)量。
一、高校物理實驗教學(xué)實施改革的必要性
（一）社會對大學(xué)生的要求逐步提高
伴隨著社會的高速發(fā)展，很多用人單位對高校畢業(yè)生的實踐能力有更高的要求。可見，加強(qiáng)實驗教學(xué)是大勢所趨。高校是為國家培養(yǎng)有科研能力的創(chuàng)新型人才。但近年來隨著高校的不斷擴(kuò)招，而高校教學(xué)質(zhì)量、硬件設(shè)施、辦學(xué)水平卻未跟上擴(kuò)招的要求。這集中表現(xiàn)為實驗場所匱乏，儀器設(shè)備老化，實驗教學(xué)條件與模式滯后明顯。
（二）實驗教學(xué)不被重視
受長期應(yīng)試教育的影響，很多大學(xué)生仍用高中階段的眼光來看待物理課程，重理論、輕實驗的現(xiàn)象較為普遍。很多學(xué)生并未認(rèn)識到物理實驗課程的意義，根本不重視物理實驗課。傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式是以教師為主體，學(xué)生被動開展實驗。這種單一的實驗教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，并抑制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維[2]。此外，在考研與就業(yè)等重重壓力下，物理實驗往往被忽視。不少學(xué)生對待實驗總是敷衍了事，甚至互相抄襲實驗報告。
（三）教學(xué)方式有待改進(jìn)
隨著時代的發(fā)展，高校物理實驗教學(xué)儀器設(shè)備雖在不斷更新，但實驗教學(xué)模式卻毫無變化。實驗老師一般在實驗前確定實驗內(nèi)容并完成對相關(guān)設(shè)備器材的組裝。在課堂上由老師講解實驗操作步驟，如何獲得實驗數(shù)據(jù)等方法。學(xué)生只需按部就班進(jìn)行實驗操作即可。這樣的教學(xué)模式難以真正培養(yǎng)學(xué)生的動手實驗?zāi)芰�。此外，實驗課通常是由一個班的學(xué)生或部分學(xué)生在課堂上共同完成的，又是用同樣的方法。因此，一些學(xué)生不用思考直接模仿他人實驗即可。
二、高校物理實驗教學(xué)改革措施
（一）對實驗教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革
科學(xué)選編實驗教材是物理實驗教學(xué)的前提。根據(jù)院校特點(diǎn)，按照基礎(chǔ)實驗、設(shè)計性實驗、近代物理實驗、引入計算機(jī)輔助教學(xué)的順序合理編排各章節(jié)。對于誤差以及數(shù)據(jù)處理的相關(guān)知識、物理實驗基本儀器與基本測量方法等知識要求學(xué)生必須掌握，因此，教材中要分章節(jié)詳細(xì)介紹，使學(xué)生掌握基本的實驗技能。在實驗內(nèi)容選編方面，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)以及今后發(fā)展需要根據(jù)“循序漸進(jìn)”原則，合理編排力、光、電、近代物理方面的內(nèi)容。每學(xué)期規(guī)定若干必修內(nèi)容，并補(bǔ)充一些選修內(nèi)容，以滿足不同層次學(xué)生的需要[3]。在課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容選擇上，應(yīng)結(jié)合我國國情，并參照國內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗進(jìn)行改革。其中，要注意四點(diǎn)：一是重視基本功的訓(xùn)練，不可忽視物理實驗中的基本內(nèi)容。二是不能輕視驗證性實驗，此類實驗有助于學(xué)生更好的理解相關(guān)物理概念。三是教改必須遵循認(rèn)知規(guī)律，從實際出發(fā)，比如，對于低年級學(xué)生不要過多開設(shè)獨(dú)立設(shè)計實驗，應(yīng)以教師指導(dǎo)型實驗為主。四是若條件允許可采用分層次、開放式的教學(xué)模式，既能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還能實現(xiàn)教與學(xué)的有效互動。
（二）對實驗教學(xué)方法進(jìn)行改革
針對傳統(tǒng)實驗教學(xué)中的弊端，本校開始對實驗教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行試探性改革。在普通物理實驗的基礎(chǔ)上增加了設(shè)計性實驗。由實驗老師確定設(shè)計性實驗題目與要求，并提供相關(guān)實驗儀器。要求學(xué)生圍繞實驗?zāi)康淖灾鞑殚嗁Y料了解實驗原理以及相關(guān)技術(shù)參數(shù)。篩選教材中一些簡單的設(shè)計性實驗，要求學(xué)生根據(jù)實驗?zāi)康呐c要求，自己設(shè)計實驗方案，寫下實驗主要步驟以及相關(guān)注意事項。這要求學(xué)生獨(dú)立查閱資料，在分析理解資料與實驗?zāi)康牡幕A(chǔ)上，完成預(yù)習(xí)報告。因此，設(shè)計性實驗有利于提高學(xué)生分析問題與解決問題的能力[4]。比如，在“電阻的測量與伏安特性的研究”實驗中，只給出了實驗?zāi)康摹⒃砑皟x器使用方法，可讓學(xué)生自行設(shè)計實驗步驟。設(shè)計性實驗對學(xué)生的綜合素質(zhì)要求較高，因此，對于某些有難度的實驗可采用小組合作的方法，安排各小組獨(dú)立完成實驗項目。
（三）對實驗教學(xué)手段進(jìn)行改革
1.變廢為寶，組建廢舊儀器實驗室
將實驗室內(nèi)的廢舊儀器或相關(guān)配件放在廢舊儀器實驗室內(nèi)，讓學(xué)生動手實踐，變廢為寶。教師要給予相應(yīng)的指導(dǎo)，提醒學(xué)生規(guī)范操作，培養(yǎng)他們良好的實驗習(xí)慣。學(xué)生通過對廢舊器材與配件的重新拆組完成自己的小實驗，能讓他們體會到實驗的樂趣。同時，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與動手能力。
2.運(yùn)用多媒體教學(xué)手段
在實驗教學(xué)中教師可借助多媒體技術(shù)，將實驗方法、原理、步驟等通過圖片、動畫、音頻、視頻等方式展現(xiàn)出來，使教學(xué)內(nèi)容更加生動、形象，也增加了實驗教學(xué)的趣味性�？衫镁W(wǎng)絡(luò)技術(shù)建設(shè)物理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，開展網(wǎng)絡(luò)仿真實驗。師生可在校園網(wǎng)上溝通交流，對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。同時，教師還可在網(wǎng)絡(luò)平臺上公布每次實驗結(jié)果，并給予點(diǎn)評，提出合理建議，以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足。
3.創(chuàng)新平臺，組織物理實驗競賽活動
可由學(xué)院牽頭，物理實驗室負(fù)責(zé)，學(xué)生會組織，定期開展物理實驗競賽活動。首先確定好競賽時間、實驗選題，評選規(guī)則等，及時公布，鼓勵學(xué)生報名參與。后期要選聘專家與學(xué)生代表評委，確保評選工作公開、公平、規(guī)范。這不僅能為學(xué)生搭建一個創(chuàng)新發(fā)明的平臺，也能讓師生在競賽中實現(xiàn)學(xué)術(shù)交流，充分調(diào)動學(xué)生的'創(chuàng)造力。
（四）對實驗考核辦法進(jìn)行改革
考核評價結(jié)果是為了反映學(xué)生真實的實驗水平，為教師改進(jìn)教學(xué)方式方法提供參考依據(jù)。當(dāng)前，高校物理實驗考核主要由預(yù)習(xí)成績、操作成績、數(shù)據(jù)處理成績這三部分組成。其中，預(yù)習(xí)成績占比過低，導(dǎo)致學(xué)生大多不重視預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。因此，建議應(yīng)適當(dāng)提高預(yù)習(xí)成績的占比，以引起學(xué)生的重視。另外，除了考試評分外應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)對動手能力的考核。一是在日常實驗過程中采用現(xiàn)場打分制，對每位學(xué)生的實驗操作情況進(jìn)行現(xiàn)場評定，作為平時成績。二是期末考試時由老師確定幾個實驗項目，讓學(xué)生抽簽確定自己要完成的實驗操作。要求學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立操作，并由任課老師進(jìn)行現(xiàn)場打分[5]。通過上述措施能極大改變學(xué)生只重視實驗結(jié)果而忽視實驗操作的學(xué)習(xí)態(tài)度，也能明顯提高他們的動手操作能力。
三、結(jié)束語
總之，高校物理實驗教學(xué)改革是一項艱巨而重大的系統(tǒng)工程，需要院校力度的高度重視與大力支持。通過對教材內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價等諸多方面的改革后，充分調(diào)動學(xué)生的實驗積極性與主動性，激發(fā)他們做物理實驗的興趣，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。其中，要適當(dāng)增加設(shè)計性實驗與綜合性實驗的比例，合理安排教學(xué)進(jìn)度，精心選擇實驗項目，更好地鍛煉學(xué)生的動手實驗?zāi)芰�，培養(yǎng)他們實事求是的科學(xué)態(tài)度，相互協(xié)作的團(tuán)隊精神。這對他們的專業(yè)課學(xué)習(xí)也大有裨益。
作者:劉甲 單位:山西農(nóng)業(yè)大學(xué)信息學(xué)院
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物理實驗論文 6
〔實驗名稱〕
平面鏡成像
〔實驗日期〕
20xx年7月31日
〔實驗?zāi)康摹?/p>
驗證平面鏡成像的規(guī)律：物體在平面鏡里成正立的虛像，像和物大小相等，它們的對應(yīng)點(diǎn)的連線跟鏡面垂直，像和物到鏡面的距離相等。
〔實驗儀器和藥品〕
平板玻璃一塊，兩根相同的蠟燭，木板一條(約60×15×4厘米)。木板中央有窄槽，可將平板玻璃垂直地卡在木板中央，木板的側(cè)面從中央向兩邊畫有等距離的刻線。
〔實驗步驟〕
1.按圖2.5-1組裝好儀器。使平板玻璃正對著全班同學(xué)，在玻璃后面放沒有點(diǎn)燃的蠟燭甲，前面放點(diǎn)燃的蠟燭乙。移動沒有點(diǎn)燃的蠟燭(或點(diǎn)燃的蠟燭)的位置，直到從玻璃前邊的`各處看到玻璃后邊的蠟燭甲好像也點(diǎn)燃為止。
2.將裝置儀器的木板轉(zhuǎn)過90°，讓同學(xué)看到蠟燭甲并沒有點(diǎn)燃，說明剛才看到蠟燭甲好像點(diǎn)燃的情形，實際是點(diǎn)燃的蠟燭乙在平板玻璃里成的虛像。虛像是正立的，和物體大小相等，虛像的位置和蠟燭甲完全重合。
3.觀察蠟燭乙(物)和蠟燭甲(像)的位置，可以看到物和像的連線跟玻璃(鏡面)垂直，借助于木板側(cè)面的刻線，可得到物和像距鏡面的距離相等。
〔實驗現(xiàn)象〕
物體在平面鏡里成正立的虛像，像和物大小相等
〔實驗解釋及結(jié)論〕
物體在平面鏡里成正立的虛像，像和物大小相等，它們的對應(yīng)點(diǎn)的連線跟鏡面垂直，像和物到鏡面的距離相等。
〔實驗評價與討論〕
1.選用薄一些的平板玻璃做實驗，效果較好。因為玻璃厚了，會明顯的看到由玻璃前后表面反射所成的兩個虛像。
2.平板玻璃要垂直地卡在厚木板的中央，玻璃如果傾斜或晃動都會改變虛像的位置，影響實驗效果。
3.實驗時，玻璃后面的背景應(yīng)暗一些。
物理實驗論文 7
1實驗成績評定不能客觀反映學(xué)生的實驗?zāi)芰?/strong>
物理實驗課程是一門實踐性很強(qiáng)的基礎(chǔ)課程，傳統(tǒng)的實驗成績評定是根據(jù)學(xué)生完成實驗的情況給予評定的，通常是教師根據(jù)學(xué)生實驗課的表現(xiàn)與實驗數(shù)據(jù)的處理來評定的，因此具有很大的主觀性，不能完全客觀地反映學(xué)生實驗?zāi)芰Φ牟町�，這也是部分學(xué)生對物理實驗不感興趣的主要原因之一。
2虛擬仿真實驗教學(xué)的優(yōu)勢與不足
在引入虛擬仿真實驗教學(xué)平臺以后，我們開始嘗試使用新的虛擬實驗室，選取了部分學(xué)生參與虛擬實驗的教學(xué)過程，讓學(xué)生和老師共同參與虛擬實驗的設(shè)計、調(diào)試和研究。經(jīng)過幾年的教學(xué)實踐，我們?nèi)〉昧艘恍┏醪降慕?jīng)驗和結(jié)論。
2．1虛擬仿真實驗可以豐富實驗教學(xué)的內(nèi)容
作為傳統(tǒng)物理實驗內(nèi)容的重要補(bǔ)充，虛擬仿真實驗也是學(xué)生認(rèn)識物理現(xiàn)象，掌握物理知識的，培養(yǎng)實驗?zāi)芰Φ囊粋�重要的途徑。我們通過教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，虛擬仿真實驗具有很強(qiáng)的可設(shè)計性，既可以完成一些傳統(tǒng)的驗證性實驗，也能開發(fā)成為具有創(chuàng)新性的設(shè)計性實驗和綜合性實驗，特別是對于一些物理原理較復(fù)雜的、實驗圖像較明顯的力學(xué)和光學(xué)實驗，使用虛擬仿真教學(xué)，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理實驗的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望。因此，恰當(dāng)?shù)厥褂锰摂M仿真的實驗內(nèi)容不僅可以豐富傳統(tǒng)的實驗教學(xué)內(nèi)容，也可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理實驗的興趣。
2．2虛擬仿真實驗有助于轉(zhuǎn)變單一的`教學(xué)方式
虛擬仿真實驗的優(yōu)勢還在于可以轉(zhuǎn)變單一的實驗教學(xué)方式，學(xué)生通過計算機(jī)仿真軟件，進(jìn)入交互式的，友好的仿真界面，可以在無教師指導(dǎo)的情況下，自主地完成一些較為簡單的仿真實驗，得到相關(guān)的實驗結(jié)論。因為所有的實驗儀器都是虛擬的，因此學(xué)生可以進(jìn)行多次嘗試，也不會造成儀器的損壞，特別是對于一些復(fù)雜地，較危險的實驗，虛擬仿真實驗更是不可替代的。另外虛擬仿真實驗還可以打破時間和空間的限制，仿真實驗可以不用在實驗室里完成，也可以在課后獨(dú)立完成，這對于學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和探索物理實驗是非常重要，也可以極大鍛煉學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力。
2．3虛擬仿真實驗有助于客觀地反映學(xué)生的實驗水平
除了讓學(xué)生獨(dú)立地完成普通的虛擬實驗，我們還進(jìn)一步鼓勵學(xué)生參與虛擬仿真實驗的設(shè)計和開發(fā)，讓他們學(xué)習(xí)一些虛擬仿真軟件(例如LAB-VIEW，MATLAB/SIMULINK)的基本知識，通過對實驗原理的深入理解，抽象出物理模型，利用虛擬仿真環(huán)境，構(gòu)建虛擬的實驗儀器，最后調(diào)試儀器，得到正確的實驗結(jié)論。這樣既能客觀地反映學(xué)生對實驗?zāi)康摹嶒炘�、實驗步驟、實驗圖像和實驗結(jié)論認(rèn)知的全過程，也能全面反映學(xué)生完成實驗的真實水平，也有利于對學(xué)生實驗成績客觀評價，形成個體差異，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理實驗的興趣和成就感，從而提高物理實驗課的教學(xué)質(zhì)量。
2．4虛擬仿真實驗在教學(xué)和管理上的不足
虛擬仿真實驗不能完全取代傳統(tǒng)的實驗教學(xué)方式，它只是傳統(tǒng)實驗教學(xué)方式的重要的補(bǔ)充。在教學(xué)中我們也發(fā)現(xiàn)虛擬仿真實驗的開設(shè)需要學(xué)生預(yù)先學(xué)習(xí)和掌握一些基本的計算機(jī)知識，需要學(xué)生對物理原理和物理模型有較深入的理解，另外學(xué)生參與虛擬仿真的信心和經(jīng)驗也是制約虛擬仿真實驗教學(xué)成敗的主要原因。此外，在虛擬仿真實驗室的管理上也存在一些困難，特別是對虛擬仿真系統(tǒng)的開發(fā)和維護(hù)上更需要一些專業(yè)的管理人員，這也對實驗室設(shè)備的管理上提出了更高的要求。
3結(jié)論
通過在大學(xué)物理實驗教學(xué)中補(bǔ)充虛擬仿真實驗內(nèi)容，我們發(fā)現(xiàn)這樣做不僅能豐富實驗內(nèi)容;還有助于轉(zhuǎn)變單一的教學(xué)方式，另外學(xué)生學(xué)習(xí)物理實驗、參與物理實驗研究的興趣也有了明顯的提高，更有助于對學(xué)生實驗?zāi)芰Φ目陀^評價。此外，虛擬仿真實驗在教學(xué)和管理上也存在著一些缺點(diǎn)和不足。
物理實驗論文 8
傳統(tǒng)教學(xué)中教師往往都重理論輕實驗，只為了提高考試成績而著重研究如何提高學(xué)生的理論知識，有些教師在實驗課前提前幫助學(xué)生測好部分?jǐn)?shù)據(jù)，讓他們減少實驗量，還有些教師甚至干脆用自己的示范實驗來代替學(xué)生的動手實驗，這些都是十分錯誤的行為．想要真正學(xué)好物理，不做實驗是不可能的，所以教師要本著實踐為先的精神開展實驗教學(xué)，并且結(jié)合先進(jìn)的教學(xué)方法來讓學(xué)生高質(zhì)量完成實驗學(xué)習(xí)．
一、實驗前做好充分準(zhǔn)備
實驗的過程中難免會出現(xiàn)很多異常問題，所以必須讓學(xué)生做好實驗的課前準(zhǔn)備．教師需要學(xué)生自行預(yù)習(xí)實驗，并且熟練掌握實驗的原理和步驟，以免做實驗時因為學(xué)生自身對于實驗不熟練而產(chǎn)生差錯．教師可以通過實現(xiàn)布置預(yù)習(xí)問題的方式來檢驗學(xué)生的預(yù)習(xí)效果．我們以教學(xué)“伏安法測小燈泡電阻”為例，這個實驗中教師可以根據(jù)實驗過程提出以下幾個問題:本次實驗的實驗?zāi)康氖鞘裁?了解實驗?zāi)康氖菍τ趯嶒炞罨镜念A(yù)習(xí)，沒有目的而茫然地進(jìn)行實驗相當(dāng)于白做了一個實驗，所以學(xué)生必須了解實驗的實驗?zāi)康?本次實驗的原理是什么?一個實驗的實驗原理也是實驗的關(guān)鍵部分，學(xué)生必須在明確實驗原理的情況下去做實驗，這樣他們才能正確地將實驗做完做好;在本次實驗中需要的注意事項有哪些?由于伏安法測小燈泡電阻的實驗中涉及精密的測量儀器電流表，如果學(xué)生操作不當(dāng)很容易將儀表弄壞，所以為了避免實驗中不必要的浪費(fèi)，必須讓學(xué)生了解實驗中的注意事項以免損壞儀器;如果小燈泡不亮，可能的原因是什么?實驗中小燈泡作為主要的實驗?zāi)繕?biāo)，很有可能產(chǎn)生故障，其中既有可能是學(xué)生操作不當(dāng)?shù)脑颍灿锌赡苁切襞葑陨頁p壞，學(xué)生在遇到故障時也需要了解故障排除和修復(fù)的方法，這樣才能在實驗出現(xiàn)問題時及時解決以免實驗難以完成．通過完成實驗預(yù)習(xí)問題，學(xué)生能夠在實驗前做好充足準(zhǔn)備，這樣才有助于高效高質(zhì)量地完成實驗．
二、實驗過程中教師要充分指導(dǎo)
正式開始實驗課時，往往都是教師先做實驗演示，再由學(xué)生自己動手完成整個實驗，所以，教師的整個實驗演示過程一定要生動而又清晰明確．我們以實驗“探究凸透鏡成像特點(diǎn)”為例，教師在進(jìn)行此實驗教學(xué)時可先將整個實驗的光路圖畫在黑板上，然后講解一遍整個光路圖，讓學(xué)生明白為什么最后的實驗結(jié)果會是這樣．講解完光路圖以后便可由教師親身示范整個實驗，讓學(xué)生先看到正確的`實驗過程和結(jié)論，中間教師可以結(jié)合之前為了實驗預(yù)習(xí)而提出的預(yù)習(xí)問題進(jìn)行具體解答，盡量讓學(xué)生在親自動手前徹底消除對于整個實驗的一切未知變量．教師將光路圖和實驗過程演示完成后，其“身教”的部分暫時就告一段落，但是教師的任務(wù)并沒完成，接下來學(xué)生的動手實驗中也需要教師隨時的教導(dǎo)和幫助，在舉例的這個實驗中就有可能發(fā)生學(xué)生對于光路圖理解不到位而把透鏡的位置放錯的情況，這時就需要教師在一旁及時指出矯正，讓其重新理解光路圖的意義，避免一錯再錯而得出錯誤實驗結(jié)論．而對于一些認(rèn)真完成課前預(yù)習(xí)并且也認(rèn)真參考教師演示的學(xué)生，可能很輕松便完成了本次實驗，那教師就可以安排其他未完成的學(xué)生來參觀他的實驗裝置，并且安排完成實驗的學(xué)生幫助未完成實驗的學(xué)生解決他們的問題，幫助他們完成實驗，這樣一方面可以解決教師自身精力不夠的問題，還能讓成功完成實驗的學(xué)生再溫習(xí)一下實驗過程并且建立學(xué)習(xí)上的自信，可謂是一舉多得．
三、實驗結(jié)果充分吸收
實驗教學(xué)也和理論教學(xué)一樣，也需要學(xué)生充分理解吸收整個實驗，所以也必須讓學(xué)生復(fù)習(xí)整個實驗的學(xué)習(xí)成果．這里以實驗“流體壓強(qiáng)和流速的關(guān)系”為例，這個實驗通過模型來探究流體壓強(qiáng)和流速的關(guān)系，得出流體流速越快壓強(qiáng)越小的結(jié)論．根據(jù)這個實驗結(jié)論教師可以給學(xué)生留一些課后小實踐，比如自制紙飛機(jī)讓其飛得盡量遠(yuǎn)，而教師可以根據(jù)實驗的結(jié)論給學(xué)生一些提示，因為本次實驗結(jié)論是流體流速越快壓強(qiáng)越小，所以學(xué)生自制的紙飛機(jī)應(yīng)該是機(jī)翼盡量折成流線型才會使機(jī)翼上方的空氣流速快，讓機(jī)翼產(chǎn)生方向向上的空氣壓力，這樣紙飛機(jī)才能飛得遠(yuǎn)．教師還可以專門在課下組織學(xué)生進(jìn)行一次成果展示大賽，讓學(xué)生把自制的紙飛機(jī)拿出來比賽，看誰飛得遠(yuǎn)，而最后獲勝的學(xué)生教師可以給予適當(dāng)獎勵，讓學(xué)生吸收實驗結(jié)論的同時還能鍛煉自己的動手能力，一舉兩得．教師進(jìn)行實驗教學(xué)時一定要時刻記住以學(xué)生是主體，實驗的目的就是為了讓學(xué)生自己動手探索各種事物之間奇妙的原理，這也是物理學(xué)的樂趣所在．所以我們進(jìn)行實驗教學(xué)的目的不光是讓學(xué)生做好實驗，還要讓學(xué)生愛上實驗．
物理實驗論文 9
實驗既是研究物理常識的重要方法，也是檢驗理論假設(shè)的基本途徑。實驗?zāi)軌蚺嘤龑W(xué)生的動手實踐能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)。[1]然而，現(xiàn)實中以考試成績和理論知識為導(dǎo)向的教學(xué)和評價體系嚴(yán)重誤導(dǎo)了教師和學(xué)生，使得物理實驗課流于形式，教學(xué)效果不盡如人意。本文中，筆者總結(jié)多年來從事高中物理實驗教學(xué)的經(jīng)驗，論述了目前物理實驗教學(xué)中的問題，并針對高考中物理實驗題的考查類型，提出了實驗課程的改良方法。
一、高中物理實驗教學(xué)的現(xiàn)狀
雖然新的高中物理教學(xué)大綱把利用實驗教學(xué)提高學(xué)生的實驗技能、創(chuàng)新能力、獨(dú)立思考能力、探索精神提高到了重要地位，但是在應(yīng)試教育的大背景下，高中物理教學(xué)仍然重灌輸、輕啟發(fā)，重理論、輕實驗。具體表現(xiàn)為以下幾個方面。
(一)指導(dǎo)思想
由于教育觀念嚴(yán)重固化，實驗課程難以達(dá)到應(yīng)有教學(xué)效果，實驗結(jié)果成了應(yīng)付考試的工具。[2]有些教師為了提高所謂的教學(xué)效率，促使學(xué)生快速把握實驗知識要點(diǎn)，甚至放棄讓學(xué)生做實驗，進(jìn)行“講實驗”,讓學(xué)生“背實驗”.有些教師即使讓學(xué)生做了實驗，也沒能達(dá)到做實驗的目的。在實驗中學(xué)生只是被動接受者，科學(xué)探究能力不受重視。因為教師把主要精力用在了規(guī)范學(xué)生的實驗操作技能上，根本不關(guān)心所用的實驗方法，以及相關(guān)的其他科學(xué)技能，學(xué)生只掌握了基本的知識點(diǎn)卻并未學(xué)會實驗的思路與方法，而且大部分實驗是以考試為導(dǎo)向，致使學(xué)生解決創(chuàng)新性實驗的能力不足，教學(xué)效果事倍功半。
(二)教學(xué)模式
有些教師僅僅是為了完成教學(xué)任務(wù)才安排實驗教學(xué)，仍采用填鴨式的教學(xué)方法，學(xué)生模仿教師完成實驗，沒有足夠的動手時間與思考空間。教師采用如此的教學(xué)模式，不僅忽視了實驗對學(xué)生建構(gòu)知識、形成技能的重要作用，更忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，最終導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生在做實驗時重結(jié)果輕過程，既沒有養(yǎng)成實事求是的科學(xué)態(tài)度，又沒有學(xué)會解決問題的科學(xué)方法。
(三)教學(xué)條件
很多學(xué)校的實驗儀器配置存在很多問題。比如，儀器配置種類較少，導(dǎo)致分組實驗儀器配置套數(shù)不能滿足分組實驗要求;實驗儀器配置過程存在缺陷，教學(xué)實際需求和配備計劃不銜接;儀器維修不及時或者儀器閑置;教師開發(fā)實驗教學(xué)資源的實驗設(shè)備不良。以上問題的存在，既有資金缺乏的原因，又有管理疏忽的原因。
二、提高實驗教學(xué)質(zhì)量的策略
(一)改進(jìn)教學(xué)方法
根據(jù)多年實驗教學(xué)經(jīng)驗，筆者認(rèn)為可以從以下方面進(jìn)行實驗教學(xué)方法的改進(jìn)：第一，強(qiáng)調(diào)實驗前預(yù)習(xí)的必要性。教師要求學(xué)生課前學(xué)習(xí)理論知識，閱讀實驗教材，提出實驗方案。第二，實驗的過程中，教師不要一步一步地指導(dǎo)。教師可以觀察、巡視全班的實驗過程，發(fā)現(xiàn)實驗操作中存在的共性問題，對其進(jìn)行統(tǒng)一講解。在試驗中鼓勵學(xué)生開展討論和交流，共同解決實驗過程中遇到的諸如具體操作、數(shù)據(jù)采集、故障排除、誤差分析等問題。第三，采用恰當(dāng)?shù)目己朔椒�。教師可從多方面、多角度考查學(xué)生在實驗中的表現(xiàn)，同時要嚴(yán)格要求學(xué)生的數(shù)據(jù)處理、結(jié)果分析和實驗報告，不能為了實驗而實驗，更不能只做實驗卻不分析實驗結(jié)果。
(二)改善演示實驗 在驗證性試驗與探究性實驗平衡的前提下，教師可適當(dāng)?shù)匕烟骄績r值較高的演示實驗改編為探究性實驗。探究性實驗有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、自學(xué)能力及解決實際問題的能力。如“凸透鏡成像規(guī)律”“牛頓第三定律”“機(jī)械能守恒定律”等，都可以改編成探究性實驗，在探究性試驗中可以使學(xué)生體驗規(guī)律得出的過程，加深對知識的理解。[3]以“凸透鏡成像規(guī)律”演示實驗為例，教師大都在講臺上演示實驗，學(xué)生在座位上觀察并自行總結(jié)規(guī)律。由于實驗效果不明顯，學(xué)生難以親自觀察到現(xiàn)象，所獲得的實驗結(jié)果也只是人云亦云。教師可以將此實驗改為學(xué)生分組實驗，這樣學(xué)生的觀察效果將會大大改善，學(xué)生自己動手調(diào)整透鏡、光屏的距離，直接觀察變化的過程，學(xué)習(xí)效果較好。
教師可鼓勵學(xué)生親自參與實驗，為學(xué)生的知識探究提供條件，使其掌握定量研究到定性研究的科學(xué)方法。同時，實驗教師要使課堂合理有序，既要使演示實驗具有趣味性，又要順利完成教學(xué)內(nèi)容。另外，對于某些不方便改編的驗證性實驗，教師可以采用師生協(xié)同演示的方式進(jìn)行實驗，即教師在示范的`同時由學(xué)生操作，并由學(xué)生自行歸納總結(jié)。
(三)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段
教師運(yùn)用多媒體虛擬技術(shù)，可將抽象、枯燥的物理概念、復(fù)雜的動態(tài)變化過程、形態(tài)各異的運(yùn)動形式直接展示在學(xué)生面前，引起學(xué)生的興趣和注意，有效調(diào)動學(xué)生的視覺和聽覺，幫助知識的理解與記憶。當(dāng)出現(xiàn)某些實驗需要展示裝置的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，某些實驗反應(yīng)快現(xiàn)象不清楚，某些實驗根本無法在實驗室中呈現(xiàn)，某些技術(shù)性實驗難以清楚地表達(dá)技術(shù)要領(lǐng)等問題時，都可以用多媒體虛擬技術(shù)。例如，可以用多媒體來表達(dá)磁感線、電力線等抽象概念。有人認(rèn)為課堂上利用多媒體雖然簡單方便、呈現(xiàn)的內(nèi)容多，但收效甚微。
筆者認(rèn)為出現(xiàn)這種情況的主要原因是教學(xué)目的不夠明確，教師應(yīng)該把學(xué)生的興趣點(diǎn)從多媒體多樣的形式上轉(zhuǎn)移到所要表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容上來，使學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容明確觀察目的，捕捉實驗現(xiàn)象，得出正確的實驗結(jié)論。所以，在物理實驗教學(xué)中多媒體的合理使用不僅能減輕教師講解的負(fù)擔(dān)，還能帶給學(xué)生不一樣的實驗體驗，讓學(xué)生帶著目的去學(xué)習(xí)，正確地操作實驗。
(四)強(qiáng)化科研方法的教育
在物理實驗中進(jìn)行科研方法教育的有效途徑是重新改進(jìn)和設(shè)計實驗。傳統(tǒng)實驗是驗證課本上的知識，學(xué)生只是在乎是否得到了和教師、課本一樣的實驗結(jié)果，這種教學(xué)方法，重結(jié)果而輕內(nèi)容，不利于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。教師要制訂一般的教學(xué)計劃，更要制訂培育學(xué)生科研究方法的計劃，有步驟、有規(guī)劃地把科研方法教育滲透到實驗教學(xué)中，使學(xué)生得到全面、系統(tǒng)、科學(xué)的訓(xùn)練。
教師要努力創(chuàng)造條件，加強(qiáng)實驗的探究性，組織學(xué)生全程參與，從材料準(zhǔn)備、方法設(shè)計一直到觀察結(jié)果、分析數(shù)據(jù)。同時，還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生思考“如何設(shè)計實驗”“為什么要這樣設(shè)計實驗”.[4]在實驗教學(xué)中教師也可以改變實驗條件或突出某因素的作用，降低其他因素的影響，訓(xùn)練學(xué)生把握事物的主要矛盾，認(rèn)識事物的本質(zhì)。在處理實驗數(shù)據(jù)時，教師應(yīng)有意對重要的數(shù)據(jù)處理方法進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，如比值歸納法、圖像法、線性類比法等，讓學(xué)生明白通過實驗到底學(xué)到了什么，到底哪些知識能在實際中運(yùn)用。例如，機(jī)械能守恒定律實驗需要把實驗數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成圖像，以直線斜率為重力加速度;在測量白熾燈功率消耗時，要有意引導(dǎo)學(xué)生使用圖像法，明白截距的物理意義，通過曲線外推獲得結(jié)果。
(五)針對高考物理強(qiáng)化思維訓(xùn)練
物理實驗一直是高考物理考查的重點(diǎn)，目前高考對實驗?zāi)芰Φ目疾橹饕獋?cè)重以下幾點(diǎn)：實驗的原理、步驟，儀器的選擇和正確使用，實驗數(shù)據(jù)的分析處理。高考加強(qiáng)了對學(xué)生實驗?zāi)芰Φ目疾�，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識，利用手邊現(xiàn)有儀器，解決某些新穎、靈活的實驗問題。例如，利用浮力和杠桿原理測密度，根據(jù)所給器材測量電流表內(nèi)阻，描繪平行金屬板的等勢線等。針對高考對物理實驗的考查，筆者認(rèn)為教師在實驗教學(xué)上應(yīng)針對近幾年考查較多的設(shè)計實驗題，應(yīng)以高中基本物理知識為依托，有意培養(yǎng)學(xué)生理解實驗設(shè)計的思想和方法，創(chuàng)新書本中的實驗方法和實驗原理，將實驗進(jìn)行分解、組合、更換代替。
另外，還可以指導(dǎo)學(xué)生利用課本中無實驗要求的知識點(diǎn)，自行設(shè)計或改編實驗，培養(yǎng)學(xué)生將試驗方法和實驗思維運(yùn)用到新的實驗中的能力。例如，伏安法測電阻實驗，教師可根據(jù)相關(guān)習(xí)題將測量方法拓展為“電壓表或電流表加電阻箱測電阻”“雙電流表或電壓表測電阻”,啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟測量的原理，讓學(xué)生自行連接電路，處理分析實驗數(shù)據(jù)。
物理實驗論文 10
【摘要】物理演示實驗教學(xué)作為物理實驗教學(xué)中的重要一環(huán)，通過對具體物理現(xiàn)象的展示，不僅有助于學(xué)生理解和掌握物理理論知識，而且還對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、思維能力、創(chuàng)新能力、探索精神起著重要作用。本文介紹了華北理工大學(xué)物理實驗中心大學(xué)物理演示實驗課程建設(shè)過程中開展的工作，包括演示實驗進(jìn)課堂、開展探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式、構(gòu)建大學(xué)生科技創(chuàng)新實驗室等，籍此全面培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和綜合實踐能力。
【關(guān)鍵詞】演示實驗；物理實驗；實驗室建設(shè)
物理學(xué)是一門實驗科學(xué)。所有物理定律的形成和發(fā)展都是建立在對客觀自然現(xiàn)象的觀察和研究的基礎(chǔ)上，物理演示實驗可以使學(xué)生加深對物理教學(xué)內(nèi)容的理解、鞏固記憶、激發(fā)興趣、誘導(dǎo)思考、糾正錯誤觀念，能使學(xué)生真實感地看到支配物理現(xiàn)象的規(guī)律如何起作用，通過對實驗現(xiàn)象的觀察分析，學(xué)習(xí)物理實驗知識，從理論和實踐的結(jié)合上加深對物理學(xué)原理的理解，進(jìn)一步提高學(xué)生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力與科學(xué)素養(yǎng)。華北理工大學(xué)物理實驗中心作為河北省省級實驗教學(xué)示范中心，一直在努力探索建立以工科為主、適用于各類別學(xué)生、具備創(chuàng)新和開拓特色的人才綜合培養(yǎng)新體系。20xx年12月，物理實驗中心順利通過省級實驗教學(xué)示范中心驗收。在此期間，物理實驗中心通過一系列理論研究與實踐探索，在大學(xué)物理實驗課程在現(xiàn)有的三大平臺：基礎(chǔ)實驗、綜合實驗、設(shè)計性實驗基礎(chǔ)上，將大學(xué)物理實驗課程進(jìn)行模塊化。將“基礎(chǔ)實驗”作為“通用模塊”，全體學(xué)生必修；將綜合實驗、設(shè)計性實驗針對不同專業(yè)培養(yǎng)計劃，細(xì)化成相應(yīng)的“專業(yè)模塊”，不同專業(yè)的學(xué)生可在相應(yīng)的“專業(yè)模塊”內(nèi)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣自主決定選修內(nèi)容。初步形成了“大學(xué)物理模塊化”的課程體系。同時為配合開放式實驗教學(xué)模式，依托校園網(wǎng)建立了物理實驗中心網(wǎng)站，可實現(xiàn)網(wǎng)上選課、網(wǎng)上預(yù)約、瀏覽電子教案及典型教學(xué)案例、在線預(yù)習(xí)及模擬實驗。在省級實驗教學(xué)示范中心建設(shè)過程中，在學(xué)校的重視以及教務(wù)處等各部門的大力支持下，物理實驗教學(xué)中心成功建設(shè)了3間演示物理實驗室，教學(xué)內(nèi)容涉及力學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)、光學(xué)、近代物理各個物理學(xué)分支的，開設(shè)60多項演示實驗項目。在為大學(xué)物理課程提供教學(xué)輔助的同時，每學(xué)年面向全校理、工、文、法學(xué)院各專業(yè)學(xué)生開設(shè)物理實驗欣賞公共選修課程供學(xué)生選修。近年來，從大學(xué)物理演示實驗教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合我校教學(xué)實際對如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、探索精神和實踐能力等方面對大學(xué)物理演示實驗教學(xué)體系進(jìn)行了如下探索性改革工作。
1演示實驗課程緊密結(jié)合理論課程教學(xué)
物理課程教學(xué)是離不開實驗課程教學(xué)的，而演示實驗做為實驗教學(xué)中的重要一環(huán)，既能增強(qiáng)學(xué)生對物理知識、物理現(xiàn)象的感性認(rèn)識，又能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力和邏輯分析能力，因此，物理演示實驗的教學(xué)在物理學(xué)課程的教學(xué)中有著非常重要的作用。首先，通過物理演示實驗的教學(xué)方式，原本枯燥、抽象的物理概念和公式，經(jīng)過一個動態(tài)的物理過程，變得生動、具體。其次，我們嘗試改變傳統(tǒng)的由教師演示、學(xué)生觀看的課堂教學(xué)模式，在教學(xué)過程中引入啟發(fā)式教學(xué)模式，增強(qiáng)與學(xué)生的互動，不僅可以大大調(diào)動了學(xué)生參與課程的積極性，而且還可讓學(xué)生在思考的過程中領(lǐng)略物理學(xué)思維方法的魅力，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度與精神。最后，在課堂演示教學(xué)后，我們往往將相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行拓展，廣泛與生活與實際應(yīng)用相聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生思考相關(guān)物理現(xiàn)象對科學(xué)技術(shù)以及人類社會進(jìn)步的影響與作用，從而起到良好的教書育人效果。在課堂教學(xué)過程中，我們將一些比較便攜的實驗設(shè)備直接帶入課堂，直觀的演示給學(xué)生們觀看，如我們針對角動量守恒這一知識點(diǎn)，將角動量守恒演示儀帶入課堂演示給學(xué)生觀看；針對單縫、光柵衍射等比較抽象的知識點(diǎn)，直接將半導(dǎo)體激光器以及單縫、雙逢、光柵片代入課堂，在課堂講授相關(guān)知識點(diǎn)的同時，直觀演示給學(xué)生觀看。對于體積較大，結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，不便于運(yùn)輸?shù)膶嶒烅椖�，我們采取了錄像給學(xué)生觀看的方式，如針對波動中駐波的氣體火焰柱演示，針對磁學(xué)中超導(dǎo)的超導(dǎo)小火車演示，我們在課堂教學(xué)中都在講授相關(guān)知識點(diǎn)的同時，同步播放視頻錄像給學(xué)生觀看，使得知識點(diǎn)更加形象具體，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，教學(xué)效果良好。此外，為了給學(xué)生自學(xué)提供方便，打破課堂教學(xué)時間、空間的限制，我們將演示實驗項目的視頻開放提供在物理實驗中心網(wǎng)站上，全校學(xué)生可自由觀看，隨時隨地對自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)。
2開展演示實驗探究性學(xué)習(xí)
我們將大學(xué)物理演示實驗分為驗證性實驗和探究性實驗兩大類。驗證性實驗是對一些物理定律的直觀展示，而探究性實驗則包含更廣泛的物理原理與更多值得討論的物理內(nèi)涵。相對與驗證性實驗，其更能使學(xué)生通過演示物理實驗課程的學(xué)習(xí)而得到思維方法與創(chuàng)新能力層面的鍛煉，也更有利于培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，為學(xué)生向更高層次邁進(jìn)打下良好基礎(chǔ)。在每學(xué)期我們安排有興趣的學(xué)生走進(jìn)演示實驗室，觀看相關(guān)理論課程的實驗演示。此外，在演示實驗課程教學(xué)中，教師精心地為每個實驗設(shè)計了探究性思考題，鼓勵學(xué)生參與動手實踐，引導(dǎo)學(xué)生通過查閱資料、理論探究、實驗探究、改進(jìn)性探究、拓展性探究和應(yīng)用性探究等多方面開展實驗的科學(xué)探究。實驗室全天開放，相關(guān)實驗室均配備專職實驗教師，可以對學(xué)生感興趣的實驗的提供深入的指導(dǎo)。在開展探究性學(xué)習(xí)的過程中，我們廣泛鼓勵學(xué)生自由結(jié)組，以校級、省級大學(xué)生創(chuàng)新實驗項目為依托，對自己感興趣的問題，自主選題，在有教師指導(dǎo)下自由申報創(chuàng)新項目，開展相關(guān)課題研究工作。如針對電磁感應(yīng)現(xiàn)象，學(xué)生在觀看了相關(guān)演示實驗后，提出能不能將電磁感應(yīng)的原理用于為鼠標(biāo)提供電能，在教師的鼓勵下，幾名學(xué)生組成研究團(tuán)隊，申報了校級創(chuàng)新實驗項目，并成功獲得資助，此后通過查閱資料，設(shè)計方案，反復(fù)試驗等環(huán)節(jié)，成功設(shè)計完成了自供電鼠標(biāo)原型，相關(guān)項目也順利通過驗收結(jié)題。學(xué)生們在完成研究工作后，反映通過對課題的系統(tǒng)研究，全面鍛煉了自己的動手能力、創(chuàng)新能力，為自己進(jìn)一步發(fā)展，向更高層次邁進(jìn)打下了基礎(chǔ)。再如，學(xué)生觀看了傅科擺的演示后，提出能不能將太陽能供電與傅科擺演示相結(jié)合，做成太陽能驅(qū)動的環(huán)保演示實驗，在教師的幫助支持下，相關(guān)幾個學(xué)生組成的研究團(tuán)隊也成功申報了校級創(chuàng)新實驗項目。
3構(gòu)建大學(xué)生科技創(chuàng)新實驗室
在教學(xué)改革中，我們構(gòu)建大學(xué)生科技創(chuàng)新實驗室，在整合物理實驗室現(xiàn)有多余的實驗儀器或舊儀器，收集舊設(shè)備、舊散件、舊材料的基礎(chǔ)上，添置多功能溫控焊臺、教學(xué)實踐用組合電動工具等，結(jié)合學(xué)校每年舉辦的創(chuàng)新設(shè)計大賽，建設(shè)創(chuàng)新實踐基地，面向全校學(xué)生開展創(chuàng)新競賽，對富有創(chuàng)新性的項目給予軟硬件支持。學(xué)生可以自行安排時間到創(chuàng)新實驗室進(jìn)行創(chuàng)新實踐并有實驗室教師給予針對性的指導(dǎo)，好的獲獎作品針對性的予以陳列展示，啟發(fā)學(xué)生的思維，結(jié)合我�，F(xiàn)有3個演示實驗室和現(xiàn)有實驗室，逐步建立科技演示室、創(chuàng)新實驗室、作品展示陳列室等。最大限度發(fā)揮基地為學(xué)生提供充分發(fā)揮潛力和創(chuàng)造力的平臺的作用。促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和合作精神。學(xué)生參與創(chuàng)新活動，推動和促進(jìn)基地的建設(shè)和發(fā)展。實施過程中師生合作共同參與項目研究的全過程，創(chuàng)建“項目探究式學(xué)習(xí)”模式。同時采用“學(xué)生負(fù)責(zé)制”的方式進(jìn)行“，學(xué)生負(fù)責(zé)制”是指學(xué)生自己負(fù)責(zé)提出項目的研究內(nèi)容與實施方案，然后由教師組織學(xué)生討論，論證實驗項目的可行性。如項目可行，學(xué)生及自己組成的研究團(tuán)隊將主導(dǎo)整個研究過程。在實踐過程中，我們的指導(dǎo)教師在學(xué)生的創(chuàng)新項目中擇優(yōu)進(jìn)行推薦，成功申報立項全國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目一項、河北省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目一項、校級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目十余項。
4引入啟發(fā)式教學(xué)模式
面對不同專業(yè)、不同學(xué)科層次組成的學(xué)生，物理實驗欣賞課程中我們引入了啟發(fā)式教學(xué)模式。傳統(tǒng)的演示實驗課程往往是通過教師機(jī)械的`操作實驗儀器，講解實驗原理，學(xué)生被動接受知識的過程來完成的。而我們所采取的啟發(fā)式教學(xué)模式，首先由教師帶領(lǐng)學(xué)生觀察實驗儀器，分析儀器設(shè)備構(gòu)造，這使得對于機(jī)器設(shè)備沒有相關(guān)操作經(jīng)驗和基礎(chǔ)的文科類學(xué)生也能了解一些基本的儀器設(shè)備知識，為進(jìn)一步自己動手操作演示實驗設(shè)備打下基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上由教師提出問題，學(xué)生們動手操作演示實驗儀器觀察實驗現(xiàn)象，在師生互動討論過程中總結(jié)實驗現(xiàn)象，分析其中物理機(jī)制。通過演示實驗課的教學(xué)實踐與不斷改進(jìn)，不僅提高了學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識，增強(qiáng)主觀能動性，而且讓學(xué)生能自主發(fā)揮想象力，不受實驗教材中條條框框的限制，真正實現(xiàn)了理論聯(lián)系實際。開課以來，學(xué)生興趣濃厚，經(jīng)常是下課后還在實驗室流連忘返，不是在觀看實驗演示，就是在探討實驗中的現(xiàn)象，或者思考在實踐中的應(yīng)用。他們普遍反映，演示實驗儀器種類多、內(nèi)容新，既有古老的經(jīng)典演示實驗，又有新的融合多種現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的演示實驗，通過演示實驗課的學(xué)習(xí)，大學(xué)物理的理論知識不再那么抽象、枯燥、平淡難懂了，變得直觀、生動、有趣，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有很大的幫助，且與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密。
5結(jié)語
總之，通過演示實驗進(jìn)課堂，開放大學(xué)物理演示實驗室，構(gòu)建創(chuàng)新實驗室的手段，實現(xiàn)理論與實驗課程的精確銜接，我們探索構(gòu)建了一套具有工科院校學(xué)科特色的課程體系。籍此培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)精神，分析問題、解決問題能力，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，鍛煉學(xué)生社會實踐能力，提高學(xué)生的社會核心競爭力。對通識教育體系下創(chuàng)新應(yīng)用型人才的培養(yǎng)具有重要意義，并可為其他基礎(chǔ)學(xué)科與專業(yè)課程教學(xué)改革提供相關(guān)經(jīng)驗與參考，探索出一條適合工科為基礎(chǔ)的綜合性大學(xué)基礎(chǔ)課程體系改革之路。
作者:薄惠豐 魏 環(huán) 張占新 王鳳鳴 胡鴻奎 單位:華北理工大學(xué)理學(xué)院
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物理實驗論文 11
一、在大學(xué)物理實驗教學(xué)改進(jìn)中引入創(chuàng)新理念的重要意義
大學(xué)物理實驗教學(xué)離不開創(chuàng)新理念，實驗是一個探索未知的過程，將創(chuàng)新理念引入大學(xué)物理實驗教學(xué)改進(jìn)之中，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，促使學(xué)生自主探索新知識、自主探索解決問題的辦法，從而使其自身的探索意識及實踐能力實現(xiàn)全面的提升，更好地服務(wù)于國家的建設(shè)與發(fā)展。
二、大學(xué)物理實驗教學(xué)改進(jìn)中創(chuàng)新理念的運(yùn)用
�。ㄒ唬┩ㄟ^實驗創(chuàng)新增強(qiáng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，大學(xué)物理課程教學(xué)模式得到了不斷的改變，以往單調(diào)的物理教學(xué)也實現(xiàn)了全面的轉(zhuǎn)變，學(xué)生可以自主開展物理實驗，老師也可以自主創(chuàng)新物理課程的教學(xué)內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。譬如，在開展《速度和加速度》這一章節(jié)的課程教學(xué)時，老師可以采取物理實驗教學(xué)的方式，并在實驗教學(xué)中充分融入創(chuàng)新理念。例如，老師可以引導(dǎo)學(xué)生以多種不同的速度行走，一部分學(xué)生以加速度行走，另一部學(xué)生則以等速行走。之后老師再讓學(xué)生利用遙控四驅(qū)車和軌道進(jìn)行實驗，讓學(xué)生通過實驗項目更加真切地認(rèn)識到四驅(qū)車的速度改變情況，同時要求學(xué)生利用自身所掌握的知識來對實驗后的結(jié)果加以說明。接著，老師再要求比較并觀察實驗結(jié)果，通過物理實驗更加真實地了解到加速度和速度之間的關(guān)聯(lián)以及不同之處。最后，老師再要求學(xué)生對實驗加以總結(jié)，并將實驗與課程內(nèi)容結(jié)合起來。通過將創(chuàng)新理念引入大學(xué)物理實驗教學(xué)改進(jìn)之中，可以使物理實驗教學(xué)變得更加豐富、多樣化，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們自主、積極地投入到物理實驗教學(xué)之中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的熱情，從而達(dá)到提升物理實驗教學(xué)的目的。
（二）通過提問創(chuàng)新激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)思路
學(xué)生的思維是無限的，通過指導(dǎo)與啟示，可以使他們的思維得到全面的擴(kuò)展。在開展物理知識課程教學(xué)的過程中，更加需要在物理實驗教學(xué)中給予學(xué)生指引與幫助。物理實驗教學(xué)中一個主要的環(huán)節(jié)就是提問，老師應(yīng)當(dāng)在這一過程中充分融入創(chuàng)新理念，采取獨(dú)特的方式，向?qū)W生提出比較新奇的問題，引發(fā)學(xué)生自主思索，同時引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)社會的實際發(fā)展?fàn)顩r合理地進(jìn)行推斷與遐想，從而探尋出科學(xué)的學(xué)習(xí)思路。
�。ㄈ┩ㄟ^協(xié)作創(chuàng)新改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式
教學(xué)中較為常見的一種教學(xué)方式就是協(xié)作學(xué)習(xí)，老師在培育大學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)能力的過程中，可以通過設(shè)計多種實驗來促進(jìn)學(xué)生之間的協(xié)作，使學(xué)生在更換協(xié)作伙伴的過程中，探尋到更加適合自我的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的邏輯思維能力。在分組時，老師可以將學(xué)習(xí)成績類似的學(xué)生分成一組，或者可以將愛好相同的學(xué)生分成一組，又或者也可以將座位相鄰的'學(xué)生分成一組。譬如，在開展《能量守恒》這一課程教學(xué)時，老師可先依據(jù)學(xué)生的愛好，把學(xué)生分為若干個小組，組織學(xué)生開展拎水桶爬樓梯比賽，使學(xué)生體會到想爬得更高，則必須拎較輕的水桶。在取得一定的成果之后，老師再依據(jù)學(xué)生的座位號重新對學(xué)生進(jìn)行分組，引導(dǎo)學(xué)生開展其他實驗，通過不斷地更換協(xié)作伙伴，使學(xué)生體會到不同的人給自己帶來的靈感也是各不相同的，促使學(xué)生不斷探尋更加適合自身的學(xué)習(xí)方式。通過協(xié)作創(chuàng)新的教學(xué)方式，不僅可以達(dá)到傳授學(xué)生技能與知識的目的，而且促使學(xué)生意識到自身在學(xué)習(xí)中存在的不足之處，不斷改進(jìn)自身，正視自我的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時可以培養(yǎng)學(xué)生針對不同的協(xié)作對象采取不同的學(xué)習(xí)方式的能力，從而使其找到最佳的學(xué)習(xí)方式。
三、結(jié)語
傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)時代發(fā)展的需求，隨著教學(xué)改革的不斷深入，要求老師也必須緊跟時代發(fā)展的步伐，將創(chuàng)新理念充分地融入教學(xué)之中，這樣方能使學(xué)生充分體會到課堂教學(xué)的刺激感與新鮮感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，尤其是大學(xué)物理實驗教學(xué)，其是學(xué)生探索新知識的一個重要渠道。唯有將創(chuàng)新理念充分運(yùn)用于大學(xué)物理實驗教學(xué)改進(jìn)之中，方能更好地激發(fā)學(xué)生探索未知的熱情，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和教學(xué)效果，使學(xué)生成為更能適應(yīng)時代發(fā)展的創(chuàng)新型人才。
參考文獻(xiàn)：
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物理實驗論文 12
摘要：
文章著重分析了大學(xué)物理實驗教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵、優(yōu)勢和存在的問題，指出學(xué)生課前通過觀看教學(xué)視頻，自主學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，課堂上邊操作實驗，邊相互討論，尋找解決問題的途徑，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)生分析和解決問題的能力，形成開放性知識體系。
關(guān)鍵詞：
高等學(xué)校；物理實驗；翻轉(zhuǎn)課堂
翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，利用網(wǎng)絡(luò)把教師的授課部分以視頻的方式展示給學(xué)生，讓他們在課外自主學(xué)習(xí)，而把學(xué)生練習(xí)和分析討論部分放到課堂上[1]。它是學(xué)與教的革命[2]。
一、大學(xué)物理實驗教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式內(nèi)涵及其優(yōu)勢
�。ㄒ唬┐髮W(xué)物理實驗教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂含義
大學(xué)物理實驗教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，是讓學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)教學(xué)視頻，通過查找相關(guān)材料，補(bǔ)充相關(guān)知識，課堂上操作實驗，提出并討論問題，師生相互交流，共同尋找解決方案。此種教學(xué)模式可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)生分析和解決問題的能力，使物理實驗教學(xué)不再是學(xué)生完全被動的、機(jī)械的操作儀器的過程，而是讓學(xué)生像科學(xué)家一樣邊思考邊實驗，相互討論交流，最終得出科學(xué)結(jié)論的過程。
�。ǘ┐髮W(xué)物理實驗教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢
第一，增加了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的時間。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生被動接受知識后，機(jī)械的操作實驗，以獲得學(xué)分為目的，即便提問，也只是針對操作中遇到的問題，是完全被動的學(xué)習(xí)。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師只是教學(xué)活動的設(shè)計者和組織者，課堂時間全部用來引導(dǎo)學(xué)生思考，發(fā)現(xiàn)和提出問題，分析討論和相互交流，尋求解決問題的途徑，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。整個課堂教學(xué)過程不再是知識的傳遞過程，而是知識的生成過程。學(xué)生從知識的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的探索者。第二，重視知識的內(nèi)化過程。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式把教師講授部分放到課外，而把原本放在課外的發(fā)現(xiàn)和提出問題，分析討論，總結(jié)和練習(xí)等學(xué)生個人的知識消化和理解過程放在課堂上進(jìn)行。教師主要通過營造自由探究氛圍，組織學(xué)生討論交流，邊討論邊實驗，把理論和實驗結(jié)合起來，幫助學(xué)生順利完成知識內(nèi)化的過程。第三，尊重學(xué)生個體之間的差異，滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需要。傳統(tǒng)大學(xué)物理實驗教學(xué)模式是教師先講解實驗原理，實驗儀器的使用方法和注意事項，然后由學(xué)生獨(dú)立操作。這種教學(xué)模式的弊端在于，它是在有限的、相同的時間內(nèi)，向所有學(xué)生灌輸大量的“陌生”信息，忽視了學(xué)生之間的個性差異。由于有的學(xué)生缺乏相應(yīng)的知識基礎(chǔ)，無法在短時間內(nèi)完全消化這些信息，導(dǎo)致教學(xué)效果不好。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生可以根據(jù)自身的情況，自主選擇學(xué)習(xí)時間，管理學(xué)習(xí)進(jìn)度，可以反復(fù)聽課，隨時查閱資料，補(bǔ)充相關(guān)基礎(chǔ)知識，在線與教師互動，答疑解惑，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。課堂上，教師不再是知識的傳遞者，而是教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者，甚至是參與者。教師積極參與到探究活動中，與學(xué)生一起探索解決問題的方法，對學(xué)生提出的方案給予及時的、有針對性的評價和個性化的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生個性化的發(fā)展。第四，更注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。與知識相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更注重對學(xué)生獲得知識能力的培養(yǎng)。課堂上學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過參與問題討論、協(xié)作交流和實驗操作等探索活動，親自體驗知識的獲得過程，提高學(xué)習(xí)能力和實驗操作技能，而且學(xué)生的語言表達(dá)能力和合作交流能力也得到培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，師生交流互動變得更頻繁，課堂外線上交流，課堂上面對面的交流，學(xué)生學(xué)會了知識獲得的新方式-合作與交流。有了這些技能，學(xué)生的知識體系不再是閉合的、僵化的，只局限課本上的結(jié)論，而是開放和活化的，通過與周圍信息交流，能隨時得到補(bǔ)充和發(fā)展，應(yīng)用到現(xiàn)實生活中，解決實際問題的。
二、大學(xué)物理實驗教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計
大學(xué)物理實驗教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要分為課前知識傳遞，課堂上實驗探究，課后綜合性評價三個階段。
�。ㄒ唬┱n前知識傳遞教學(xué)設(shè)計
該階段教師要明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)方案，錄制教學(xué)視頻，布置學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)視頻可以錄制成三個，分別為講解實驗原理，介紹實驗設(shè)備與儀器的使用方法，講解實驗數(shù)據(jù)處理方法。視頻中，教師要提出思考問題和學(xué)習(xí)任務(wù)，用來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)小組交流與合作，使學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂。根據(jù)具體的實驗內(nèi)容，通常教師提出的學(xué)習(xí)任務(wù)可以是設(shè)計性的，例如讓學(xué)生設(shè)計某物理量的測量方法；可以是操作性的，例如讓學(xué)生利用日常生活中常用物品，自制儀器；還可以是書面性質(zhì)的，例如讓學(xué)生通過查閱資料了解實驗的歷史背景和相關(guān)人物。
（二）課堂實驗探究教學(xué)設(shè)計
1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況信息反饋
課堂上，要求各小組組長匯報學(xué)習(xí)情況。主要包括課前進(jìn)行了哪些活動，如何分工的，取得了哪些成果，存在哪些問題，有哪些體會等，便于教師及時了解和掌握學(xué)生的自學(xué)情況，同時對學(xué)生的課前學(xué)習(xí)活動起到一定的監(jiān)管作用。
2.探究性實驗
項目驅(qū)動教學(xué)法是20世紀(jì)80年代在德國推行的教學(xué)方法。教學(xué)中，以項目為載體，以小組為學(xué)習(xí)單位，推動學(xué)生通過運(yùn)用已有知識，在分析和解決實際問題過程中，理解抽象的理論知識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動性和團(tuán)隊合作精神[3]。大學(xué)物理實驗翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以仿照德國的項目驅(qū)動教學(xué)法，教師將整個實驗任務(wù)融入到一個現(xiàn)實性問題中，按探究階段把整個實驗任務(wù)分成幾個小任務(wù)，圍繞著這些小探究任務(wù)，結(jié)合各小組課前遇到的問題，師生團(tuán)結(jié)合作，討論與交流，實驗操作，共同探究，利用實驗來驗證自己的想法，或通過對實驗現(xiàn)象和過程的觀察，發(fā)現(xiàn)"新"的理論和方法。隨著課堂教學(xué)活動的深入，通過一個個小目標(biāo)的實現(xiàn)，逐步完成整個實驗。課堂上，教師不要直接給出實驗操作的具體步驟，而是讓學(xué)生在探究中，通過不斷的嘗試，自己探索出正確的操作流程，得出實驗結(jié)果。實驗結(jié)束后，教師要組織學(xué)生進(jìn)行誤差分析，找出誤差產(chǎn)生的原因，并鼓勵學(xué)生提出減小誤差的方法，改進(jìn)實驗方案。
3.鼓勵性的點(diǎn)評
教師的點(diǎn)評貫徹在整個課堂教學(xué)活動中。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的.閃光點(diǎn)，對他們的有效行為表現(xiàn)給予及時的、鼓勵性的點(diǎn)評，不但能對學(xué)生的活動提供信息反饋，強(qiáng)化有效行為，還能激發(fā)探究動機(jī)，促進(jìn)探究活動的順利進(jìn)行。
（三）課后對學(xué)生進(jìn)行全面的評價
與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂不但注重學(xué)生獲得知識的數(shù)量，更重視學(xué)生獲得知識的"質(zhì)量"，即知識建構(gòu)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中學(xué)生的評價，不能單一的只進(jìn)行單一性的評價，考察學(xué)生獲得多少知識，成績提高多少，還要對學(xué)生獲得能力和在活動中的情感表現(xiàn)等進(jìn)行多元性評價，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)評價體系中充分得到體現(xiàn)。
三、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)物理實驗教學(xué)中應(yīng)用遇到的問題
�。ㄒ唬┵Y金投入問題
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的順利實施離不開網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的支持。為了保證視頻質(zhì)量，微課視頻的錄制，需要配備專業(yè)的攝影和錄音設(shè)備，專業(yè)的錄制和剪輯人員，還要建立專門網(wǎng)絡(luò)平臺等，這些需要大量的資金投入。大學(xué)物理實驗翻轉(zhuǎn)課堂需要建設(shè)具有多種功能的綜合性的網(wǎng)絡(luò)平臺，能流暢和清晰的播放教學(xué)視頻，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容；還要提供開放性的學(xué)習(xí)資源，方便學(xué)生隨時查閱相關(guān)文獻(xiàn)，補(bǔ)充和擴(kuò)展自己的知識結(jié)構(gòu)；更要能在線交流，方便學(xué)生解決疑難問題；要有在線測試，方便學(xué)生檢查自己的學(xué)習(xí)成果；還要能在線提交作業(yè)，虛擬實驗等功能，為學(xué)生打造個性化的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。
�。ǘ┱n堂教學(xué)活動的設(shè)計問題
翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)成效主要取決于課堂上學(xué)習(xí)活動的設(shè)計。教師在課堂上設(shè)計的教學(xué)活動，要能充分的調(diào)動學(xué)生的主動性，讓學(xué)生相互交流，積極主動的發(fā)現(xiàn)，提出問題，并努力的尋找解決的方案，避免教學(xué)活動形式化。而這對于習(xí)慣以講授為主的教師是個不小的挑戰(zhàn)。需要有專門的翻轉(zhuǎn)課堂研究人員對教師進(jìn)行培訓(xùn)，講解相應(yīng)的教學(xué)理論和方法，對教師設(shè)計的課堂活動進(jìn)行指導(dǎo)。
�。ㄈ⿲W(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
翻轉(zhuǎn)課堂中教師的教授部分是以視頻的方式，放到課外進(jìn)行的，這就涉及到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力問題。學(xué)生能否在沒有人監(jiān)督的情況下，自覺利用課外時間有效的觀看視頻，查閱相關(guān)資料，獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)新知識。要知道，如果學(xué)生課前沒有觀看視頻，或者只是敷衍的學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容，那么接下來的課堂上的學(xué)習(xí)活動，無法順利的進(jìn)行�？梢哉f，學(xué)生課前的學(xué)習(xí)效果，直接決定了翻轉(zhuǎn)課堂的成敗。
�。ㄋ模⿴熒D(zhuǎn)變教育理念
翻轉(zhuǎn)課堂的順利實施，需要師生共同轉(zhuǎn)變教育觀念。教師不再是單純的知識的傳遞者，而是課堂教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者，把課堂時間完全留給學(xué)生，通過組織學(xué)生討論和交流，引導(dǎo)學(xué)生實驗探究，順利實現(xiàn)知識內(nèi)化。學(xué)生也不再是完全被動的知識接收者，實驗儀器的機(jī)械操作者，而是知識的主動建構(gòu)者。學(xué)生要積極的參與課堂討論，大膽的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，與他人交流，要有良好的交流和表達(dá)能力。而受傳統(tǒng)教育影響多年的師生，能否適應(yīng)和接受自己的新角色，成為翻轉(zhuǎn)課堂能否成功的關(guān)鍵。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國高校的貫徹實施，只靠專家學(xué)者的努力，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。它需要建立網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)環(huán)境，建設(shè)優(yōu)秀的教師隊伍，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力等。總之，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校教學(xué)中的貫徹實施任重而道遠(yuǎn)。
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物理實驗論文 13
摘要：隨著新課程教育改革的實施, 老師們越來越重視物理實驗活動, 作為學(xué)生的我們也要積極改變學(xué)習(xí)態(tài)度, 跟上老師的思路, 打破傳統(tǒng)物理實驗的枷鎖, 對物理實驗進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新, 增強(qiáng)自己的理性思考能力和邏輯思維能力�；诖吮尘�, 通過對高中物理實驗的必要性和開展現(xiàn)狀加以分析, 提出構(gòu)建合理的實驗方案以及實驗的改進(jìn)從器材開始的改進(jìn)與創(chuàng)新經(jīng)驗, 希望能為其他同學(xué)的物理學(xué)習(xí)提供理論幫助。
關(guān)鍵詞：高中物理; 物理實驗; 改進(jìn)與創(chuàng)新;
物理是一門自然學(xué)科, 揭示了世界上物質(zhì)運(yùn)動、作用的規(guī)律, 物理學(xué)的發(fā)展推動了世界進(jìn)步, 彰顯一個國家的科學(xué)技術(shù)含量和科研成果。物理是高中階段的重要學(xué)科, 對理科生尤甚, 不過作為一門理科知識, 高中物理學(xué)涵蓋大量公式和基礎(chǔ)概念, 相對難度比較大, 學(xué)習(xí)起來倍感困難, 同時物理除了教材上的知識還有大量的實驗, 需要我們具備動手能力和實踐能力。這也充分說明了高中物理實驗的重要性。
1 物理實驗的必要性
物理知識雖然抽象, 但是并不陌生, 因為它分布在我們生活的方方面面, 比如當(dāng)我們走進(jìn)廚房會發(fā)現(xiàn)大量物理學(xué)知識制造的廚具, 比如微波爐、電磁爐;學(xué)者們常說物理就是一門以物為基礎(chǔ)說理的學(xué)科, 它來源于生活的細(xì)節(jié)和自然現(xiàn)象, 經(jīng)過科學(xué)家的研究和開發(fā)將自然力量和人為物理力量為人所用, 造福于民。所以這整個過程離不開大量的實驗, 通過多次實驗的論證, 在無數(shù)次失敗中總結(jié)經(jīng)驗才能獲得物理的真諦。高中階段想學(xué)好物理, 將知識融會貫通, 也離不開物理學(xué)知識, 從教材中要求的實驗延伸到小實驗, 樂趣無窮。通過物理實驗我們能更充分地理解課本上抽象的知識, 在試驗過程中充分感受經(jīng)典物理學(xué)的運(yùn)作, 讓我們身臨其境般感悟知識, 然后誘發(fā)學(xué)習(xí)物理的興趣, 從而進(jìn)一步在老師的指導(dǎo)下對實驗進(jìn)行總結(jié)和歸納, 將實驗的表象上升到科學(xué)范疇, 最終回歸教材知識, 讓教材知識變得通俗易懂。不過實驗需要我們主動動手操作, 是腦力與動手能力的結(jié)合, 以前我們總是看著老師示范, 自己卻不敢動手, 使原本有豐富趣味的實驗課變得枯燥單一, 同時我們自己做實驗時在實驗方法、實驗器具選擇和實驗效果上存在不同程度的不足, 教師的指導(dǎo)是一方面的, 我們還需要強(qiáng)化自己的動手能力和探究能力, 對高中物理實驗進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新, 展現(xiàn)現(xiàn)代中學(xué)生的理性本色。筆者結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗, 就這一問題從以下幾個方面分析。
2 高中物理實驗開展現(xiàn)狀
2.1 學(xué)生對物理實驗的學(xué)習(xí)重視度不夠
通過上面的論述, 我們對物理實驗的重要性有所了解。它作為物理學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié), 是必須掌握的內(nèi)容。不過我們的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)意識總認(rèn)為課本知識才是重要的, 物理實驗并不一定非要真的進(jìn)行實驗, 從課本上了解實驗過程, 明白實驗結(jié)果就可以了。也就是說這部分同學(xué)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于知識的學(xué)習(xí), 對實驗的操作并不重視。這就像填鴨式的學(xué)習(xí)一般, 將課本上的物理知識和公式死記硬背根本不通曉其義。我們常言道語文學(xué)習(xí)是‘好記性不如爛筆頭’, 而物理學(xué)習(xí)是死記硬背不如動手實踐, 長此以往, 不僅會對物理學(xué)習(xí)倍感枯燥, 還會引起學(xué)生的反感, 因為太無趣了, 只是為了學(xué)而學(xué), 并且也不利于我們創(chuàng)新思維和動手能力的發(fā)展。
2.2 學(xué)校物理實驗設(shè)備不健全
從宏觀角度上說, 學(xué)校引進(jìn)了不少先進(jìn)的實驗設(shè)備, 同時籌建了實驗室, 在某些實驗上我們能做到人手一副儀器, 不過從微觀角度上看, 儀器齊全的實驗設(shè)備只在幾個典型實驗中出現(xiàn), 其他的實驗器具并不滿足人手一副的條件, 我們只能看著老師操作, 這樣很容易分神, 不親手實驗一番不理解實驗的真諦, 也感受不到實驗的樂趣。并且筆者發(fā)現(xiàn)有的實驗儀器存在損壞和老化現(xiàn)象, 比如電學(xué)中有的電儀表、單刀開關(guān)、小燈泡有不少毀壞的, 學(xué)校沒有及時更新檢查, 毀壞老化的'儀器不僅讓學(xué)生倍感掃興, 也妨礙了個人對物理的學(xué)習(xí)進(jìn)程, 影響了我們學(xué)習(xí)物理的積極性。
2.3 學(xué)習(xí)方式單一
一直以來我們都是被動接受老師的教育, 物理實驗課上看老師示范后就按部就班地跟著操作一遍, 實驗成功就不再做他想, 實驗失敗也不總結(jié)失敗原因, 只是機(jī)械性地進(jìn)行實驗。其實, 實驗的目的是為了讓我們在實驗中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題、總結(jié)問題, 僅一味地操作不動腦子實驗根本起不到作用。并且很多同學(xué)一進(jìn)入實驗室就開始興奮, 不遵守實驗室操作規(guī)范, 不聽從老師指導(dǎo), 自己亂操作, 實驗失敗后就垂頭喪氣, 怨天怨地, 這完全妨礙了正常的物理實驗。高效的物理實驗需要課前預(yù)習(xí)掌握基本知識和基本操作儀器, 在實驗中聽從老師指揮, 仔細(xì)觀摩老師的操作, 然后自己動手操作實驗, 對實驗出現(xiàn)的細(xì)節(jié)和問題進(jìn)行記錄, 多方面論證自己的所思所想, 總結(jié)實驗經(jīng)驗才能真正得到提高。但是能真正做到這些的同學(xué)太少了, 大部分人只是跟著老師的操作而操作, 學(xué)習(xí)方式很單一。
3 高中物理實驗改進(jìn)與創(chuàng)新的策略
3.1 構(gòu)建合理的實驗方案
一般進(jìn)行實驗之前, 老師會通知學(xué)生提前預(yù)習(xí), 了解一下實驗的內(nèi)容和經(jīng)過, 便于實際操作中的實驗效率。當(dāng)我們接到老師的預(yù)習(xí)指令后就要明確自己的實驗?zāi)康? 然后找出教材介紹中自己的不懂得地方和好奇的地方, 進(jìn)行記錄, 然后自己給自己提出問題并制定目標(biāo), 形成一份簡單合理的實驗方案。舉個簡單的例子, 在力學(xué)中有一節(jié)關(guān)于‘力的合成’, 從教材中我們發(fā)現(xiàn)實驗器具包括天平、砝碼、單股細(xì)繩、雙股細(xì)繩, 既然要探究力的合成, 那么先給自己設(shè)置一個問題, 比如若要提起這些砝碼該怎么組合這些細(xì)繩?然后考慮兩根細(xì)繩的作用有什么不一樣呢?這兩根細(xì)繩能將多大的砝碼提起, 又在什么情況下會斷裂呢?帶著這些疑問走進(jìn)教室, 觀摩教室操作后自己分析實驗注意事項, 與同學(xué)合作完成實驗, 解決問題, 隨著實驗的進(jìn)行我們發(fā)祥雙股細(xì)繩的提重程度不如單股細(xì)繩, 那么這又是為什么呢?為了滿足自己的疑惑, 必須對這個問題展開深入探究, 向教師詢問, 然后不自覺地就被物理學(xué)知識感染了, 繼而我們對互成角度兩個力的分力與合力的關(guān)系就有了初步了解, 為后面力的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。所以在實驗前構(gòu)建合理的實驗方案能在實驗中快速進(jìn)入角色, 激活自己的思路, 便于物理學(xué)習(xí)。
3.2 實驗的改進(jìn)從器材開始
器材是完成實驗的重要載體, 一般實驗的教育與儀器的復(fù)雜性成反比, 我們自己改良儀器就算出現(xiàn)問題也比僅是操作有意義的多。所以筆者認(rèn)為對實驗器材的改進(jìn)從自己動手做開始。首先自己動手改良實驗器材需要全方面了解該實驗的知識;其次, 器材的改進(jìn)必然是要進(jìn)行反復(fù)實驗的, 在不斷失敗的過程中總結(jié)經(jīng)驗, 對物理實驗本身的了解就更充足;再次, 學(xué)生動手改進(jìn)器材是思維和實踐的結(jié)合, 體現(xiàn)了現(xiàn)代教育目標(biāo)下的學(xué)習(xí)要求。器材的改良可從兩個方面進(jìn)行。
首先, 對教材的把握要比較熟悉, 充分考慮以前用過的實驗器材的作用和它的局限性, 然后想辦彌補(bǔ)這種局限性, 提高實驗實施的效果和直觀性。器材的改進(jìn)必須依賴教材, 在老師的幫助下尋找實驗中的局限性, 對成功率不高的實驗進(jìn)行改進(jìn), 從而提高實驗的教育價值和效率。以‘自由落體運(yùn)動’這一節(jié)內(nèi)容為例, 該節(jié)課的實驗需要用到牛頓管實驗演示器牛頓管實驗演示器是一個長約1 m的玻璃管, 一端封閉, 一端接抽氣閥門, 管內(nèi)有羽毛、小球、小金屬片、小銅錢等, 用抽氣機(jī)抽成真空后, 可以演示物體下落快慢與重力大小、物體形狀無關(guān)。該節(jié)課使用牛頓管來演示羽毛和鐵片在空氣和真空中自由落體的情況, 不過筆者經(jīng)過實驗后認(rèn)為牛頓管的顏色與實驗中鐵片的顏色相近, 有時候容易干擾學(xué)生的觀察, 在玻璃器皿中有反光的問題, 讓人一時難以分辨哪個是鐵片, 哪個是牛頓管, 所以為了改善這一問題帶來的影響, 可以將鐵片進(jìn)行染色處理, 可以利用鐵粉在牛頓管抽氣口的另一端增加一個電磁鐵, 這樣不僅緩解了基本問題, 還能增加實驗的科學(xué)性, 讓同學(xué)們更清晰的觀察該實驗。
4 結(jié)語
綜上, 我們不難發(fā)現(xiàn)高中物理實驗對物理學(xué)習(xí)的重要性, 作為高中生的我們必須以主動嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度對待物理, 親身實踐物理實踐, 并總結(jié)經(jīng)驗, 從身邊的小事獲得啟發(fā)改進(jìn)和創(chuàng)新物理實驗, 只有這樣才能增強(qiáng)自身的物理素養(yǎng)。
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物理實驗論文 14
1教具設(shè)計
1.1實驗演示
首先將一枚硬幣放入一個平底盤中，再往盤中加入一定量的自來水，要求淹沒紐扣，然后再往盤中滴入紅墨水少許（為使實驗現(xiàn)象更明顯，可以稍微多加一些），接下來用小刀截取一小段蠟燭，將其放入準(zhǔn)備好的玻璃杯中，并用蠟油固定在玻璃杯底，再點(diǎn)燃它。待蠟燭燃燒至杯壁稍微發(fā)燙時（位使實驗效果明顯，可以稍微燙一點(diǎn)兒），迅速將其倒扣入盤中，要求玻璃杯口邊緣壓著紐扣�？梢园l(fā)現(xiàn)，在倒扣入盤中的瞬間，蠟燭熄滅，慢慢地杯外盤中的液面下降，盤中的水越來越少，而玻璃杯中的液面卻慢慢地上升，最后會發(fā)現(xiàn)盤中的水幾乎全部被吸入到玻璃杯中。
1.2實驗分析
通過實驗我們可以了解到，當(dāng)蠟燭在玻璃杯中不斷燃燒時，杯中空氣受熱膨脹，當(dāng)玻璃杯被倒扣入盤中后，空氣的缺少導(dǎo)致蠟燭熄滅，此時空氣溫度也會慢慢降低，在杯中空氣體積不變、重力加速度也不變的情況下，空氣密度降低，由初中物理計算液體壓強(qiáng)的.公式P=ρgv可知，杯內(nèi)大氣壓強(qiáng)會逐漸減小，由于大氣壓平衡，要維持杯內(nèi)杯外壓強(qiáng)相等，所以杯內(nèi)液面上升以達(dá)到杯內(nèi)空氣體積減小，空氣密度上升，增加杯內(nèi)壓強(qiáng)的目的，所以盤中水被吸收到玻璃杯中，會產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象都是大氣壓強(qiáng)存在的表現(xiàn)。
2總結(jié)
物理實驗既是一種教與學(xué)的方式，又是學(xué)生必須掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容和科學(xué)方法；物理實驗促進(jìn)學(xué)生正確地理解物理概念、規(guī)律和方法，激發(fā)學(xué)生對自然科學(xué)的熱愛有著獨(dú)特的魅力和力量。通過大氣壓強(qiáng)的實驗設(shè)計及實現(xiàn)，可以得出中學(xué)有些物理實驗并不是都需要昂貴精密的設(shè)備和器材才能去完成，在我們身邊的一些廢棄回收物也可以組裝完成許多重要且有趣的物理實驗，這樣不僅將生活中的廢棄物變廢為寶，達(dá)到環(huán)保的目的，而且可以幫助學(xué)生理解知識，更方便容易地接觸實驗，親手做實驗。不再為昂貴的實驗器材而擔(dān)憂（針對小型物理實驗）。
創(chuàng)新型物理實驗對學(xué)生來說不僅實驗器材收集容易，而且方便學(xué)生理解，更能增加學(xué)生對知識的興趣，加深對知識的印象，學(xué)生通過自己動手，自己總結(jié)出來的結(jié)果是最深刻的，所以，理論與實踐的結(jié)合往往會達(dá)到事半功倍的效果。學(xué)生在動手做實驗的過程中難免會遇到很多困難，這樣的教學(xué)方式也能激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，這也是當(dāng)代教學(xué)的發(fā)展趨勢，只有適應(yīng)這種趨勢，才能更好的發(fā)揮學(xué)生的潛力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活度，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識。簡單的實驗?zāi)Ｐ筒粌H老師講解起來方便，學(xué)生也容易理解，也容易去做，所以，簡化是我們繼續(xù)研究的對象，希望通過簡單的實驗器材達(dá)到更深刻理解知識的效果。
物理實驗論文 15
物理課堂中的探究實驗是學(xué)生主動獲取物理科學(xué)知識、體驗科學(xué)過程、領(lǐng)悟科學(xué)方法的重要學(xué)習(xí)活動,其作用主要是能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式實現(xiàn)從被動接受(驗證公式、規(guī)律,使學(xué)生信服)到主動獲取知識(建立概念、規(guī)律,主動建構(gòu))的轉(zhuǎn)化,而要達(dá)到這一目的很大程度上取決于實驗的科學(xué)探究質(zhì)量和教師的教學(xué)效率。在我們的教學(xué)實踐中,不難發(fā)現(xiàn)存在不少的低效、無效甚至負(fù)效的探究實驗。那么,如何衡量和評價課堂實驗的探究質(zhì)量高低就值得我們做深入的思考。
一、理論基礎(chǔ)及架構(gòu)
物理實驗是既是科學(xué)家科學(xué)研究過程的濃縮和再現(xiàn),也是學(xué)生重演科學(xué)發(fā)展歷程體驗科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程的重要手段,更是學(xué)生科學(xué)思維發(fā)展的有效途徑。
早在20世紀(jì)初美國教育心理學(xué)家杜威就提出:“教學(xué)法的要素和思維的要素是相同的。這些要素是:
第一,學(xué)生要有一個真實的經(jīng)驗情境——要有一個對活動本身感興趣的連續(xù)的活動;
第二,在這個情境內(nèi)部產(chǎn)生一個真實的問題,作為思維的刺激物;
第三,他占有知識資料,從事必要的觀文秘站:察,對付這個問題;
第四,他必須有條不紊地展開他所想提出的解決問題的方法;
第五,他要有機(jī)會和需要通過應(yīng)用檢驗他的觀念,使這些觀念意義明確,并且讓他自己發(fā)現(xiàn)它們是否有效�！�
評價課堂實驗的探究質(zhì)量要抓住幾個重要的要素,諸如情境、問題、方法、操作、檢驗等等。這些要素之間是環(huán)環(huán)相扣的,有趣的情境激發(fā)產(chǎn)生有價值的問題,必要的知識儲備引導(dǎo)得出有效的方法,有質(zhì)量的操作會檢驗自己的觀點(diǎn)的真?zhèn)?理性的評估會促進(jìn)知識、技能、思想、情感的同步提高。
二、評價標(biāo)準(zhǔn)的研制
筆者根據(jù)以上理論對物理課堂實驗的探究質(zhì)量的評價體系的若干維度的構(gòu)建做了初步的思考:情境的營造和設(shè)計;問題的產(chǎn)生和形成;方案的提出和完善;操作的有效性和科學(xué)性;數(shù)據(jù)的記錄和處理;實驗的總結(jié)和改進(jìn)。
1.情境的營造和設(shè)計
教育心理學(xué)認(rèn)為,學(xué)習(xí)應(yīng)該發(fā)生(或被置于)在真實場景。強(qiáng)調(diào)通過擬真的問題情境創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生理解和掌握知識及技能的“實習(xí)場”,以避除以往從學(xué)校獲得的往往是無法遷移和應(yīng)用的“呆滯”知識的弊病。
(1)新奇性。通過一些“新”“趣”“奇”“巧”的小故事、小實驗、圖片、視頻等等,達(dá)到“意想不到”的效果。例如:在自感現(xiàn)象的實驗中,教師要求學(xué)生注意觀察合上電鍵和打開電鍵時小燈泡的亮度變化情況�？梢灾v,這樣的實驗對學(xué)生不具有新鮮感,難以激起探究的興趣。筆者是這樣創(chuàng)設(shè)情境的:讓幾個學(xué)生手牽手與自感線圈并聯(lián)再與3~4節(jié)1.5V的干電池并聯(lián),當(dāng)電鍵閉合后再斷開時,學(xué)生的手明顯感到被電麻。問題自然生成:為什么小小的幾節(jié)電池(遠(yuǎn)比36V安全電壓低)會產(chǎn)生如此神奇的威力?小小的實驗向大家呈現(xiàn)了一個令人困惑或意料之外的情境,由此興趣和欲望被激發(fā),探究動力也就被提起。
(2)真實性。實際的教學(xué)中,我們有時是把物理實驗搞成了純科學(xué)內(nèi)容的抽象講解或探究,遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活實際,不能激起強(qiáng)烈的情緒和探究欲望。我們要利用課堂實驗注意情境的創(chuàng)設(shè)和背景的有效鋪墊,縮短教材和學(xué)生之間的距離,從學(xué)生感興趣甚至有爭議的內(nèi)容出發(fā)。使學(xué)生對教材由“近”感到“真”,由“真”感到“親”,從而可親、可近、可信。
(3)實效性。課堂實驗要起到動機(jī)激發(fā)并滿足學(xué)生需要的水平層次。在彈性碰撞教學(xué)中,我們設(shè)計用雙線擺,擺球由兩個質(zhì)量相同的玻璃球制成。先是把右邊的球拉開,另一球靜止于平衡位置。放下球后,兩球相碰,右球靜止,左球彈起,當(dāng)左球返回碰撞后,右球又彈起,如此反復(fù),動、靜交替多次。此時我們放上一段丁俊暉打球的視頻,丁揮桿用白球打過去,靶球被撞向前后,白球停在那兒……面對這一有趣的情景.課堂氣氛立即活躍起來,學(xué)生躍躍欲試,迫不及待地希望通過數(shù)學(xué)分析來破解其中的秘密。
2.問題的產(chǎn)生和形成
探究源于困惑。美國心理學(xué)家斯滕伯格將發(fā)現(xiàn)問題的能力作為創(chuàng)造性智力的根本,認(rèn)為它是成功智力中的關(guān)鍵要素。
(1)自主性。問題或任務(wù)大多是由教師指定的,但最好是由教師和學(xué)生共同選定或?qū)W生自主確定。
(2)生成性。在探究學(xué)習(xí)過程中,新的問題和困惑也會不時出現(xiàn)。問題除了事先預(yù)定的外,還有的是在研究過程中即時產(chǎn)生的,因為問題的目標(biāo)、初始條件或可能的轉(zhuǎn)換往往是不確定的。
(3)階梯性。實際上是對探究任務(wù)的明確,也是對相關(guān)任務(wù)的分解,問題的難易、主次、先后等等的思考能夠?qū)嵤┓桨傅奶岢鲇休^強(qiáng)的基礎(chǔ)和充足的準(zhǔn)備。
(4)有效性。對所有問題的梳理和篩選,真問題、有效問題的形成(剔除無用信息或從中梳理出有效因素)。
在研究《電阻定律》時,教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已經(jīng)學(xué)過的物理知識和生活經(jīng)驗大膽猜測導(dǎo)體電阻的`各種可能相關(guān)量,學(xué)生的思維過程一定要得到充分的發(fā)揮和自由地展示。教師在帶領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建民主開放的物理課堂的同時,不輕易放過某個看似荒誕、離奇的想法,對于其中存在的或多或少的漏洞、偏差,教師要不失時機(jī)的加以糾正,引導(dǎo)反思與感悟。在這一節(jié)課中,我們引導(dǎo)學(xué)生把各種猜測加以概括、總結(jié),剔除干擾因素,提煉出真問題(也即有效問題)即:電阻的三個獨(dú)立的主要參量(如顏色、密度、硬度、質(zhì)地等都與材料有關(guān),質(zhì)量與材料、長度、橫截面積有關(guān)……),并由日常的感性認(rèn)識進(jìn)一步猜測了R與三者的關(guān)系。
3.方案的提出和完善
所謂實驗方案,其實就是通過抓本質(zhì)屬性和典型特征,體現(xiàn)設(shè)計思想、實驗手段和顯示方法,來建立恰當(dāng)?shù)膶嶒災(zāi)Ｐ�。提出實驗方案并使之完�?是實驗教學(xué)中最能培養(yǎng)想象力和探究能力的環(huán)節(jié)之一。
(1)方案提出過程中的自主性、合作性。實驗教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力,所以在實驗方案提出的過程中要盡可能地發(fā)揮學(xué)生自主、合作的意識,而不是包辦代替。
(2)方案的多向性。方案的提出不僅是學(xué)生自主提出,更要是多維的、發(fā)散的,要引導(dǎo)學(xué)生排除思維的單一性和思維定勢的影響,善于找出實驗中需要解決的重點(diǎn)、難點(diǎn)和所能解決的問題,嘗試各種可能的思維方法和解決的過程。例如,要測定重力加速度的大小,學(xué)生們提出了自由落體法、單擺法、圓錐擺法、機(jī)械能守恒法、滴水法等等。
(3)方案的優(yōu)選性。對所有的實驗方案要有全面的認(rèn)識,引導(dǎo)學(xué)生對其優(yōu)劣進(jìn)行比較并使之完善。優(yōu)選的過程其實也是理性思維上升的過程,是對方案的修正和完善的過程。在這一過程中,要考慮是否服從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求,儀器裝置是否易于搭配或制作�，F(xiàn)象是否清晰、明了,尤其是要考慮學(xué)生的認(rèn)知心理的可接受程度、建構(gòu)水平的同化順應(yīng)的適應(yīng)度。
4.操作的有效性和科學(xué)性
(1)器材應(yīng)該能夠滿足多樣化選擇性的需求,而不是由教師事前已經(jīng)安排好了的菜單式的提供。學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組合作后制定了實驗方案,教師要盡可能提供他們所需要的實驗器材滿足其探究的需求。在器材的選擇中,要引導(dǎo)學(xué)生不要一味追求所謂的高檔儀器(那種全自動、傻瓜式的器材只要讀讀數(shù)據(jù)就行,使學(xué)生偏離了基本的實驗技能的訓(xùn)練,相當(dāng)有害。)我們可以用生活中的日常用品甚至包括兒童玩具等來做科學(xué)實驗,達(dá)到簡單、明了、直觀的效果。麥克斯韋也說過,“一項演示實驗使用的材料越簡單,學(xué)生就越熟悉,就越想徹底地獲得所驗證的結(jié)果,這種實驗的教育價值往往與儀器復(fù)雜程度成反比”。在探究牛頓第二定律規(guī)律的實驗中,不少老師采用了先進(jìn)的DIS技術(shù),幾組數(shù)據(jù)下來,圖線就出來了,學(xué)生還摸不著頭腦。如果我們用傳統(tǒng)的小車、紙帶、打點(diǎn)計時器來做,學(xué)生就會對實驗步驟、數(shù)據(jù)處理、圖像分析等作較為深入的思考。
(2)操作步驟的合理性、科學(xué)性要求。無論是技巧性實驗還是一般性實驗,操作在很大程度上影響著實驗的結(jié)果。實驗操作時實驗實施的過程,每一步都要能說出其道理,了解其作用以及所產(chǎn)生的后果。操作程序的環(huán)環(huán)相扣、規(guī)范和科學(xué),會有助于相關(guān)概念、規(guī)律自然地得出。
(3)實驗操作步驟的逐步完善中對實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng),諸如儀器的性能和作用、器材的裝配和要領(lǐng)、操作的規(guī)范和熟練、如何簡化、方便地操作、如何把隱性現(xiàn)象呈現(xiàn)出來等等。
在研究自感的實驗中,我們就是引導(dǎo)學(xué)生不斷在實驗的“失敗”(預(yù)想結(jié)論的得不出)中完善操作和設(shè)計,在探究的層次推進(jìn)中培養(yǎng)實驗的能力。
�、僖胄詫嶒�:磁鐵插入線圈過程中閉合回路中產(chǎn)生了感應(yīng)電流(圖1)。
�、诋a(chǎn)生問題:在圖2中,改變線圈中電流也會引起線圈中磁通量變化,是否產(chǎn)生感應(yīng)電動勢?實驗如何顯示出來?
�、鄢醪椒治霾Ⅱ炞C:在圖3中,分析可知K閉合時,小燈泡應(yīng)該滯后發(fā)光。實驗發(fā)現(xiàn)合上開關(guān),燈泡立即發(fā)光。(原因是人的眼睛分辨不出來)。
�、苌疃确治霾⑿拚�:引導(dǎo)學(xué)生采取參比、補(bǔ)償?shù)霓k法(通過兩個燈泡來比較發(fā)光的先后;調(diào)節(jié)變阻器使兩燈泡亮度相同),設(shè)計出圖4,實驗操作結(jié)果表明:比延遲發(fā)光。
⑤拓展分析并驗證:在圖4中,如果斷開S,燈泡應(yīng)該延遲熄滅。實驗發(fā)現(xiàn)兩燈泡一起立即熄滅。
�、奚疃确治霾⑿拚�:分析可能是回路電阻太大的原因。修正設(shè)計為圖5,實驗證明:當(dāng)S斷開,燈閃爍一下再熄滅。
�、咂鋵嵲趯嶒炛羞�會遇到很多問題(諸如線圈自感系數(shù)大小、電阻阻值大小、燈泡大小等相互的關(guān)系),我們要把這些問題抑或困惑轉(zhuǎn)變成探究的課題(而不是直接告訴學(xué)生如何做或者結(jié)論),從而可以更好地幫助學(xué)生理解相關(guān)的知識。
(4)小組合作的情況。為使實驗探究有序進(jìn)行,相關(guān)任務(wù)的分工要有預(yù)案。例如在運(yùn)用頻閃照相研究“落體運(yùn)動加速度”中,學(xué)生必須完成以下任務(wù):方案設(shè)計(直接測量的物理量是什么?如何測量?);器材的安裝和調(diào)試(如何達(dá)到簡便、精準(zhǔn)?);標(biāo)尺的制作;實際拍攝(如果用數(shù)碼相機(jī),如何達(dá)到多次曝光在一張底片上?);照片的分析(建立怎樣的數(shù)學(xué)模型?);實驗報告。尤其在操作中要做好細(xì)致的分工,在每一時段誰干什么、達(dá)到什么要求都要很明確,這樣才不至于實驗前茫然無緒,實驗時手忙腳亂,實驗后遺三忘四。
5.數(shù)據(jù)的記錄和處理
(1)數(shù)據(jù)記錄表格的設(shè)計要讓學(xué)生自己完成,應(yīng)該體現(xiàn)實驗設(shè)計的思想,要引導(dǎo)關(guān)注實驗?zāi)繕?biāo)、研究的對象、收集數(shù)據(jù)的時段、有關(guān)現(xiàn)象的特征以及可能相關(guān)的物理量等。在記錄實驗數(shù)據(jù)的同時還要注意把有些非量化的數(shù)據(jù)(諸如現(xiàn)象)也要記錄下來。
(2)記錄的忠實性、原始性、重復(fù)性。數(shù)據(jù)記錄要及時、完整,注意有效數(shù)字和單位的要求。對于看似不合理數(shù)據(jù),可以通過實驗來補(bǔ)測,但不要輕易放棄這些數(shù)據(jù)(要好好分析其原因,有時需要修正實驗步驟,有時也蘊(yùn)含著新的現(xiàn)象或規(guī)律值得探究),切不可修改數(shù)據(jù)或編造數(shù)據(jù)以達(dá)到所謂的“準(zhǔn)確結(jié)果”。
(3)數(shù)據(jù)處理手段科學(xué)、合理。要引導(dǎo)學(xué)生對實驗數(shù)據(jù)要進(jìn)行理性分析,對相關(guān)物理量的關(guān)系要做出猜想,嘗試建立起相關(guān)的模型和關(guān)系,并進(jìn)一步來驗證。一是可以通過計算法來處理,二是可以通過圖像法來處理數(shù)據(jù),圖像法處理數(shù)據(jù)很直觀,也是常用手段,但往往不太為學(xué)生所熟知,教師可以做出示范。
6.實驗的總結(jié)和改進(jìn)
(1)實驗?zāi)繕?biāo)實現(xiàn)的達(dá)成度。對整個實驗進(jìn)行評估,預(yù)期探究的目標(biāo)的達(dá)成度如何?學(xué)生的主動性學(xué)習(xí)如何?不僅僅是看是否得出了“預(yù)期的數(shù)據(jù)和結(jié)果”。
(2)亮點(diǎn)和創(chuàng)新。實驗所體現(xiàn)的原理方法、儀器裝置、步驟流程、數(shù)據(jù)處理等環(huán)節(jié)有些什么創(chuàng)新和突破,教師如何利用差異性結(jié)果引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知,激發(fā)學(xué)生探究的欲望。
(3)體現(xiàn)的思想和方法。要引導(dǎo)學(xué)生反思實驗所體現(xiàn)的物理思想方法都有哪些(比如常用到的控制變量法、參比對照的方法等等),物理思想方法是比知識和技能更為重要的東西,是物理教育的核心。
(4)不足和改進(jìn)。引導(dǎo)學(xué)生從原理、器材、步驟、處理來分析實驗的不足(包括是否給學(xué)生留下足夠的時間和空間等),盡可能提出改進(jìn)的方法和措施。
(5)延伸性問題的產(chǎn)生�？梢酝ㄟ^實驗進(jìn)一步拓展研究的問題,比如相關(guān)聯(lián)或可牽連的問題的聯(lián)想、可以作為一個類別來處理的問題的實驗方法的遷移等,例如理解了卡文迪許扭秤實驗的精妙,從而對庫侖定律扭秤實驗方法的遷移。
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