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最新淺談初高中物理的銜接教學(xué)
淺談初高中物理的銜接教學(xué)
作者:丁釗紅
來源:《文理導(dǎo)航·教師論壇》2013年第01期
高一物理是高中物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),但學(xué)生普遍認(rèn)為高一物理難學(xué),原因何在?難在梯度大,難在學(xué)生能力與高中物理教學(xué)要求的差距大,難在初中與高中銜接中出現(xiàn)的“臺(tái)階”。這個(gè)臺(tái)階存在于物理教材內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維方法與心理特點(diǎn)上。因此,高中物理教師必須認(rèn)真研究教材和學(xué)生,掌握初、高中物理教學(xué)的梯度,把握住初、高中物理教學(xué)的銜接,才能提高高中物理教學(xué)質(zhì)量。
一、初高中知識(shí)的銜接
初中物理學(xué)習(xí)的物理現(xiàn)象和物理過程,大多是“看得見,摸得著”,而且常常與日常生活現(xiàn)象有著密切的聯(lián)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思維活動(dòng),大多屬于生動(dòng)的自然現(xiàn)象和直觀實(shí)驗(yàn)為依據(jù)的具體的形象思維,較少要求應(yīng)用科學(xué)概念和原理進(jìn)行邏輯思維等抽象思維方式。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)做到:
1.注意新舊知識(shí)的同化與順應(yīng)
同化是把新學(xué)習(xí)的物理概念和物理規(guī)律整合到原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的模式之中,認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到豐富和擴(kuò)展。順應(yīng)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的更新或重建,新學(xué)習(xí)的物理概念和規(guī)律已不能被原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的模式所容納,需要改變?cè)心J交蛄斫ㄐ履J健?/p>
許多事例表明,學(xué)生能夠比較自覺地同化新知識(shí),但往往不能自覺地采用順應(yīng)的認(rèn)知方式。在需要更新或重建認(rèn)知結(jié)構(gòu)的物理新知識(shí)學(xué)習(xí)中,應(yīng)及時(shí)順應(yīng)新知識(shí)更新認(rèn)知結(jié)構(gòu)。例如:初中物理中描述物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的物理量有速度(速率)、路程和時(shí)間;高中物理描述物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的物理量有速度、位移、時(shí)間、加速度等,其中速度位移和加速度除了有大小還有方向,是矢量。教師應(yīng)及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生順應(yīng)新知識(shí),辨析速度和速率、位移和路程的區(qū)別,指導(dǎo)學(xué)生掌握建立坐標(biāo)系選取正方向,然后再列運(yùn)動(dòng)學(xué)方程的研究方法。用新的知識(shí)和新的方法來調(diào)整、替代原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。避免人為的“走彎路”加高學(xué)習(xí)物理的臺(tái)階。
2.信手拈來做實(shí)驗(yàn),加強(qiáng)直觀教學(xué)
高中物理在研究復(fù)雜的物理現(xiàn)象時(shí),為了使問題簡(jiǎn)單化,經(jīng)常只考慮其主要因素,而忽略次要因素,建立物理現(xiàn)象的模型,使物理概念抽象化。初中學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí),往往感到模型抽象,不可以想象。針對(duì)這種情況,應(yīng)盡量采用直觀形象的教學(xué)方法,多做一些實(shí)驗(yàn)多舉一些實(shí)例,使學(xué)生能夠通過具體的物理現(xiàn)象來建立物理概念,掌握物理概念,設(shè)法使他們嘗到“成功的喜悅”。而像我們這類實(shí)驗(yàn)條件比較落后的學(xué)校,實(shí)驗(yàn)室不可能保證每一個(gè)問題都能有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)器材,因此,教師能否信手拈來,就地取材,隨手實(shí)驗(yàn),就顯得尤為重要了。
3.適量補(bǔ)充,保證知識(shí)體系的完整
我們?cè)诹Φ暮铣、分解之后,做如下補(bǔ)充:
、偈噶,同一直線上的矢量運(yùn)算及三角形法則。因?yàn),在高一必修教材中的力、位移、速度、加速度和?dòng)量等都是矢量,對(duì)于這些物理量的正確理解以及運(yùn)算,需要讓學(xué)生具備有關(guān)矢量的概念及其運(yùn)算法則╟╟平行四邊形法則,使學(xué)生對(duì)矢量的概念及其合成有了一些初步的認(rèn)識(shí)。但初次接觸,對(duì)該概念的掌握和理解仍是很膚淺的,若在此基礎(chǔ)上繼續(xù)學(xué)習(xí)“矢量,同一直線上的矢量運(yùn)算”,使其對(duì)該概念和運(yùn)算法則及時(shí)得到鞏固,歸納總結(jié),可為今后正確深刻理解各章中有關(guān)力學(xué)矢量的概念及其運(yùn)算打下牢固的基礎(chǔ)。
②受力分析及共點(diǎn)力作用下物體的平衡。在后續(xù)課程(牛頓第二定律)的教學(xué)中需要求物體所受的合力,這就必須具備對(duì)物體進(jìn)行受力分析的知識(shí)。況且,學(xué)了力學(xué)中常見的三種力后,我們要求學(xué)生不要把放在桌面的物體的重力和對(duì)桌子的壓力混為一談,若能給他們一些實(shí)際例子,說明不僅其力的性質(zhì)不同,受力物體不同,其實(shí)它們的大小有時(shí)也是不相等的。如靜止在斜面上的物體重力大小不等于它壓緊斜面的力,這樣學(xué)生就容易理解,容易掌握得多了。補(bǔ)充這些內(nèi)容后,學(xué)生還加深了對(duì)靜摩擦力大小的認(rèn)識(shí)和滑動(dòng)摩擦力公式F=μN(yùn)的理解。使得《力》這章的知識(shí)更為系統(tǒng)和完整。
二、加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與解題思路的培養(yǎng)
初中物理練習(xí)題,要求學(xué)生解說物理現(xiàn)象的多,計(jì)算題一般直接用公式就能得出結(jié)果。高中物理學(xué)習(xí)的內(nèi)容在深度和廣度上比初中有了很大的增加,研究的物理現(xiàn)象比較復(fù)雜,且與日常生活現(xiàn)象的聯(lián)系也不象初中那么緊密。分析物理問題時(shí)不僅要從實(shí)驗(yàn)出發(fā),有時(shí)還要從建立物理模型出發(fā),要從多方面、多層次來探究問題。在物理學(xué)習(xí)過程中抽象思維多于形象思維,動(dòng)態(tài)思維多于靜態(tài)思維,需要學(xué)生掌握歸納理,類比推理和演繹推理方法,特別要具有科學(xué)想象能力。加強(qiáng)解題方法和技巧的指導(dǎo)
1.培養(yǎng)學(xué)生每天完成復(fù)習(xí)、作業(yè)、再?gòu)?fù)習(xí)和預(yù)習(xí)的習(xí)慣。針對(duì)學(xué)生經(jīng)常拿到題目就做,做不出就翻書,拿到公式就套,不管是否適用的情況,我們強(qiáng)調(diào),教師要在每個(gè)概念與規(guī)律的教學(xué)時(shí),突出相應(yīng)的應(yīng)用條件與范圍,并要求學(xué)生在做作業(yè)前,先整理出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,在能夠正確理解的基礎(chǔ)上完成相應(yīng)的練習(xí)題,在每次習(xí)題分析,先要求學(xué)生說出相應(yīng)規(guī)律的理解情況。
具體的物理問題,有時(shí)必須掌握一些特殊的解決問題的方法和技巧。例如:解決力學(xué)中連接體的問題時(shí),常用到:“隔離法”;對(duì)于不涉及系統(tǒng)內(nèi)力,系統(tǒng)內(nèi)各部分運(yùn)動(dòng)狀態(tài)相同的物理問題,用“整體法”簡(jiǎn)便。剛從初中升上高中的學(xué)生,常常是上課聽得懂、課本看得明,但一解題就錯(cuò),這主要是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)物理知識(shí)理解不深,綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力較弱。針對(duì)這種情況,我們要求教師注意歸納,加強(qiáng)解題方法和技巧指導(dǎo)。
淺談初高中物理的銜接教學(xué)
作者:丁釗紅
來源:《文理導(dǎo)航·教師論壇》2013年第01期
高一物理是高中物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),但學(xué)生普遍認(rèn)為高一物理難學(xué),原因何在?難在梯度大,難在學(xué)生能力與高中物理教學(xué)要求的差距大,難在初中與高中銜接中出現(xiàn)的“臺(tái)階”。這個(gè)臺(tái)階存在于物理教材內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維方法與心理特點(diǎn)上。因此,高中物理教師必須認(rèn)真研究教材和學(xué)生,掌握初、高中物理教學(xué)的梯度,把握住初、高中物理教學(xué)的銜接,才能提高高中物理教學(xué)質(zhì)量。
一、初高中知識(shí)的銜接
初中物理學(xué)習(xí)的物理現(xiàn)象和物理過程,大多是“看得見,摸得著”,而且常常與日常生活現(xiàn)象有著密切的聯(lián)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思維活動(dòng),大多屬于生動(dòng)的自然現(xiàn)象和直觀實(shí)驗(yàn)為依據(jù)的具體的形象思維,較少要求應(yīng)用科學(xué)概念和原理進(jìn)行邏輯思維等抽象思維方式。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)做到:
1.注意新舊知識(shí)的同化與順應(yīng)
同化是把新學(xué)習(xí)的物理概念和物理規(guī)律整合到原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的模式之中,認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到豐富和擴(kuò)展。順應(yīng)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的更新或重建,新學(xué)習(xí)的物理概念和規(guī)律已不能被原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的模式所容納,需要改變?cè)心J交蛄斫ㄐ履J健?/p>
許多事例表明,學(xué)生能夠比較自覺地同化新知識(shí),但往往不能自覺地采用順應(yīng)的認(rèn)知方式。在需要更新或重建認(rèn)知結(jié)構(gòu)的物理新知識(shí)學(xué)習(xí)中,應(yīng)及時(shí)順應(yīng)新知識(shí)更新認(rèn)知結(jié)構(gòu)。例如:初中物理中描述物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的物理量有速度(速率)、路程和時(shí)間;高中物理描述物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的物理量有速度、位移、時(shí)間、加速度等,其中速度位移和加速度除了有大小還有方向,是矢量。教師應(yīng)及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生順應(yīng)新知識(shí),辨析速度和速率、位移和路程的區(qū)別,指導(dǎo)學(xué)生掌握建立坐標(biāo)系選取正方向,然后再列運(yùn)動(dòng)學(xué)方程的研究方法。用新的知識(shí)和新的方法來調(diào)整、替代原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。避免人為的“走彎路”加高學(xué)習(xí)物理的臺(tái)階。
2.信手拈來做實(shí)驗(yàn),加強(qiáng)直觀教學(xué)
高中物理在研究復(fù)雜的物理現(xiàn)象時(shí),為了使問題簡(jiǎn)單化,經(jīng)常只考慮其主要因素,而忽略次要因素,建立物理現(xiàn)象的模型,使物理概念抽象化。初中學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí),往往感到模型抽象,不可以想象。針對(duì)這種情況,應(yīng)盡量采用直觀形象的教學(xué)方法,多做一些實(shí)驗(yàn)多舉一些實(shí)例,使學(xué)生能夠通過具體的物理現(xiàn)象來建立物理概念,掌握物理概念,設(shè)法使他們嘗到“成功的喜悅”。而像我們這類實(shí)驗(yàn)條件比較落后的學(xué)校,實(shí)驗(yàn)室不可能保證每一個(gè)問題都能有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)器材,因此,教師能否信手拈來,就地取材,隨手實(shí)驗(yàn),就顯得尤為重要了。
3.適量補(bǔ)充,保證知識(shí)體系的完整
我們?cè)诹Φ暮铣、分解之后,做如下補(bǔ)充:
、偈噶,同一直線上的矢量運(yùn)算及三角形法則。因?yàn),在高一必修教材中的力、位移、速度、加速度和?dòng)量等都是矢量,對(duì)于這些物理量的正確理解以及運(yùn)算,需要讓學(xué)生具備有關(guān)矢量的概念及其運(yùn)算法則╟╟平行四邊形法則,使學(xué)生對(duì)矢量的概念及其合成有了一些初步的認(rèn)識(shí)。但初次接觸,對(duì)該概念的掌握和理解仍是很膚淺的,若在此基礎(chǔ)上繼續(xù)學(xué)習(xí)“矢量,同一直線上的矢量運(yùn)算”,使其對(duì)該概念和運(yùn)算法則及時(shí)得到鞏固,歸納總結(jié),可為今后正確深刻理解各章中有關(guān)力學(xué)矢量的概念及其運(yùn)算打下牢固的基礎(chǔ)。
、谑芰Ψ治黾肮颤c(diǎn)力作用下物體的平衡。在后續(xù)課程(牛頓第二定律)的教學(xué)中需要求物體所受的合力,這就必須具備對(duì)物體進(jìn)行受力分析的知識(shí)。況且,學(xué)了力學(xué)中常見的三種力后,我們要求學(xué)生不要把放在桌面的物體的重力和對(duì)桌子的壓力混為一談,若能給他們一些實(shí)際例子,說明不僅其力的性質(zhì)不同,受力物體不同,其實(shí)它們的大小有時(shí)也是不相等的。如靜止在斜面上的物體重力大小不等于它壓緊斜面的力,這樣學(xué)生就容易理解,容易掌握得多了。補(bǔ)充這些內(nèi)容后,學(xué)生還加深了對(duì)靜摩擦力大小的認(rèn)識(shí)和滑動(dòng)摩擦力公式F=μN(yùn)的理解。使得《力》這章的知識(shí)更為系統(tǒng)和完整。
二、加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與解題思路的培養(yǎng)
初中物理練習(xí)題,要求學(xué)生解說物理現(xiàn)象的多,計(jì)算題一般直接用公式就能得出結(jié)果。高中物理學(xué)習(xí)的內(nèi)容在深度和廣度上比初中有了很大的增加,研究的物理現(xiàn)象比較復(fù)雜,且與日常生活現(xiàn)象的聯(lián)系也不象初中那么緊密。分析物理問題時(shí)不僅要從實(shí)驗(yàn)出發(fā),有時(shí)還要從建立物理模型出發(fā),要從多方面、多層次來探究問題。在物理學(xué)習(xí)過程中抽象思維多于形象思維,動(dòng)態(tài)思維多于靜態(tài)思維,需要學(xué)生掌握歸納理,類比推理和演繹推理方法,特別要具有科學(xué)想象能力。加強(qiáng)解題方法和技巧的指導(dǎo)
1.培養(yǎng)學(xué)生每天完成復(fù)習(xí)、作業(yè)、再?gòu)?fù)習(xí)和預(yù)習(xí)的習(xí)慣。針對(duì)學(xué)生經(jīng)常拿到題目就做,做不出就翻書,拿到公式就套,不管是否適用的情況,我們強(qiáng)調(diào),教師要在每個(gè)概念與規(guī)律的教學(xué)時(shí),突出相應(yīng)的應(yīng)用條件與范圍,并要求學(xué)生在做作業(yè)前,先整理出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,在能夠正確理解的基礎(chǔ)上完成相應(yīng)的練習(xí)題,在每次習(xí)題分析,先要求學(xué)生說出相應(yīng)規(guī)律的理解情況。
具體的物理問題,有時(shí)必須掌握一些特殊的解決問題的方法和技巧。例如:解決力學(xué)中連接體的問題時(shí),常用到:“隔離法”;對(duì)于不涉及系統(tǒng)內(nèi)力,系統(tǒng)內(nèi)各部分運(yùn)動(dòng)狀態(tài)相同的物理問題,用“整體法”簡(jiǎn)便。剛從初中升上高中的學(xué)生,常常是上課聽得懂、課本看得明,但一解題就錯(cuò),這主要是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)物理知識(shí)理解不深,綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力較弱。針對(duì)這種情況,我們要求教師注意歸納,加強(qiáng)解題方法和技巧指導(dǎo)。
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