淺談初中物理的實(shí)際教學(xué)
初中物理學(xué)主要介紹了一些基本物理現(xiàn)象，物理常識(shí)，簡(jiǎn)單的物理規(guī)律及其應(yīng)用，大多是定性化物理知識(shí)，需要牢固記憶。在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生由于對(duì)所學(xué)知識(shí)很難進(jìn)行識(shí)記，直接影響了學(xué)生提高學(xué)習(xí)物理的水平。而許多老師在具體識(shí)記教學(xué)中容易犯框框條條的毛病， 沒(méi)有教給學(xué)生有效的識(shí)記方法，學(xué)生就容易走向死記硬背的迷途。
沒(méi)有一點(diǎn)認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)的記憶，沒(méi)有納入知識(shí)系統(tǒng)的記憶，沒(méi)有理解的記憶，表面膚淺地、機(jī)械教條的記憶，都是不長(zhǎng)久的，這樣知識(shí)也不會(huì)有用武之地，對(duì)智力因素的發(fā)展來(lái)說(shuō)更是非常有害的。例如滑動(dòng)變阻器的連接與使用方法，有的老師概括成表，十分具體詳盡，似乎減輕了學(xué)生裝的負(fù)擔(dān)，其實(shí)這樣做的危害是非常大的，這樣做是剝奪他們推理、研究與概括的權(quán)利，從而禁固了學(xué)生的積極思維，學(xué)生就只想著通過(guò)強(qiáng)化記誦方法來(lái)掌握，使得識(shí)記學(xué)習(xí)成為枯燥而繁重的腦力奴役。因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有理解其設(shè)計(jì)原理和構(gòu)造，沒(méi)有理解滑動(dòng)變阻器中各部件的依存關(guān)系，沒(méi)有把它和已經(jīng)學(xué)過(guò)電阻定律聯(lián)系起來(lái)，沒(méi)和大量的應(yīng)用實(shí)例相聯(lián)系。自然那種框框條條的記憶是膚淺的，是孤立的，是空洞的。所以，學(xué)好物理必須建立在對(duì)物理知識(shí)深刻理解的基礎(chǔ)之上，這就要求我們教師對(duì)學(xué)生注重系統(tǒng)的識(shí)記教學(xué)。筆者認(rèn)為可以從以下幾方面入手。
一、補(bǔ)充感性材料
為了達(dá)到牢固記憶某一知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)圍繞知識(shí)的學(xué)習(xí)，在之前或之后，準(zhǔn)備豐富的補(bǔ)充資料，如歷史事件或有情節(jié)的故事，物理學(xué)新科技，現(xiàn)代生產(chǎn)技術(shù)知識(shí)資料，物理趣味話，科技圖片，錄像等，也可以有針對(duì)性的實(shí)踐，實(shí)地考察，以及學(xué)生實(shí)驗(yàn)、科技小制作等，讓學(xué)生形成豐富的感性認(rèn)識(shí)，借此來(lái)理解新知識(shí)，識(shí)記新知識(shí)，并且通過(guò)大量事實(shí)的概括與提煉過(guò)程，發(fā)現(xiàn)其間的依存關(guān)系，在廣泛的認(rèn)識(shí)與積極的思維過(guò)程中，以達(dá)到不隨意識(shí)記的'目的。所以當(dāng)補(bǔ)充材料與知識(shí)點(diǎn)相聯(lián)系，后者也容易被記住了。如在學(xué)習(xí)大氣壓時(shí)，我們常講馬德堡半球的故事。這樣，一段時(shí)間后。學(xué)生只要想起這個(gè)故事，就能聯(lián)想起與大氣壓相關(guān)的許多知識(shí)。
二、抓住新舊知識(shí)的聯(lián)系
物理知識(shí)并不是孤立的，它們之間是相互聯(lián)系的，這體現(xiàn)了事物的本質(zhì)關(guān)系。掌握好這些關(guān)系可以使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，豁然開朗。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中，不能就題論題。就事論事，一定要加強(qiáng)知識(shí)的橫向和縱向聯(lián)系。在物理教學(xué)中可以利用與舊知識(shí)之間的聯(lián)系，使新認(rèn)識(shí)納入知識(shí)體系，這樣不僅可以使之能長(zhǎng)期記憶，而且使學(xué)生通過(guò)對(duì)新舊知識(shí)間的依存關(guān)系認(rèn)識(shí)，可以使其知識(shí)結(jié)構(gòu)更加有秩序，為認(rèn)識(shí)的生根發(fā)芽提供了土壤和營(yíng)養(yǎng)。所以老師要結(jié)合學(xué)生年齡特征和認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，廣泛聯(lián)系已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，甚至可以是其他學(xué)科的知識(shí)，使學(xué)生感到知識(shí)并不陌生，并不單純和孤立。用已知的知識(shí)解釋、分析、理解新知識(shí)，讓學(xué)生自己思考新知識(shí)與舊知識(shí)的聯(lián)系，感受運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)挖掘真理，和研究問(wèn)題的自豪與喜悅。這需要老師的啟發(fā)與引導(dǎo)作用，讓學(xué)生漸漸地步入理性而系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)高度，使知識(shí)體系聯(lián)系成網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，這是牢固記憶的根基。
三、培養(yǎng)學(xué)生推理抽象思維能力
永久記憶的前提是使得學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)從感性上升到理性，這就要求學(xué)生通過(guò)推理和抽象思維，從具體事物和具體現(xiàn)象中脫離出來(lái)，從而認(rèn)識(shí)到事物本質(zhì)的內(nèi)在的依存關(guān)系。人們最不易記住的東西就是那些具體而簡(jiǎn)單的事物，所以對(duì)那些學(xué)生必須記住的重點(diǎn)的東西，不必有意地去要求強(qiáng)記，而需要通過(guò)安排能夠反映知識(shí)本質(zhì)規(guī)律，提示事物內(nèi)在聯(lián)系的，體現(xiàn)著認(rèn)識(shí)的邏輯關(guān)系的推理練習(xí)題，如布置一些與之相關(guān)的思考題、論述題、證明題等，讓學(xué)生通過(guò)推理，去發(fā)現(xiàn)各種事物之間、規(guī)律之間的依存關(guān)系，使各種認(rèn)識(shí)變得更加系統(tǒng)化而有序化，這樣可以很好地促進(jìn)記憶。另一方面，老師還應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生抽象出理性化的東西來(lái)。當(dāng)知識(shí)中本質(zhì)的東西在學(xué)生頭腦有了認(rèn)識(shí)，自然它就會(huì)牢固地融入整個(gè)認(rèn)識(shí)體系，成為認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中一個(gè)不可分割的有機(jī)體，何愁會(huì)遺忘。
四、進(jìn)行經(jīng)常性的非重復(fù)性復(fù)習(xí)
著名的愛(ài)賓浩斯遺忘曲線告訴我們：記憶初期的遺忘率很高，以后的遺忘是緩慢的。 既然遺忘有“先快后慢”的規(guī)律，那么，應(yīng)依據(jù)此規(guī)律在教學(xué)中要求及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)與練習(xí)，以便強(qiáng)化記憶，且復(fù)習(xí)要注意經(jīng)常性。由教師在課堂教學(xué)中及時(shí)有目的地、有計(jì)劃地安排所要記住的東西多次在不同情景中出現(xiàn)，或被運(yùn)用，可以在講授其他內(nèi)容時(shí)巧妙結(jié)合，也可以單元復(fù)習(xí)題目中，或測(cè)驗(yàn)考試中，教師要有意設(shè)計(jì)在每一次出現(xiàn)時(shí)情景的不同，認(rèn)識(shí)角度的不同，在深度上也要循序漸進(jìn)。讓每一次的出現(xiàn)，不能使學(xué)生感到認(rèn)識(shí)體驗(yàn)的雷同，以免產(chǎn)生乏味的感覺(jué)。要使學(xué)生感到所學(xué)知識(shí)的魅力，感受智慧的偉大力量，這樣就可以在愉悅的認(rèn)識(shí)過(guò)程中達(dá)到記憶的目的。
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