初探物理課堂教學(xué)模式論文
物理課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出要建立新的教學(xué)方式，指出物理課程是以提高全體學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目的，并以科學(xué)探究作為課程改革的突破口，提出了“三維教學(xué)目標(biāo)”，即從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)人才素質(zhì)的培養(yǎng)。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑則是教與學(xué)的關(guān)系問(wèn)題，教與學(xué)的關(guān)系問(wèn)題，是教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)角色互動(dòng)，實(shí)施教與學(xué)的交往、互動(dòng)。師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能；研究學(xué)生學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建物理課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生在“自主性、探究性、合作性”的學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)探究，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這是新課程理念下的一種課堂教學(xué)方式。
一、構(gòu)建“自主式”教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性
教師角色合理定位，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。知識(shí)并不能簡(jiǎn)單的由教師灌輸給學(xué)生，而必須由每個(gè)學(xué)生依據(jù)自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)加以構(gòu)建。因此，教師的'角色是調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思維和主動(dòng)參與的積極性，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究。教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的組織者、協(xié)助者者和引導(dǎo)者。
例如，在講授“萬(wàn)有引力定律在天體中的應(yīng)用”時(shí)，我將學(xué)生帶到計(jì)算機(jī)房，首先布置任務(wù)：在網(wǎng)絡(luò)中查找太陽(yáng)系八大行星的有關(guān)數(shù)據(jù)（環(huán)繞半徑、周期、角速度等），填入相應(yīng)的表格。引導(dǎo)學(xué)生挖掘其中的有關(guān)規(guī)律，并讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀教材的有關(guān)知識(shí)，尋找為什么這些行星會(huì)呈現(xiàn)如此規(guī)律。最后通過(guò)理論推導(dǎo)讓學(xué)生理解這些規(guī)律的形成，這樣讓學(xué)生的內(nèi)在潛能釋放出來(lái)，讓他們?cè)谡n堂上“活”起來(lái)，使課堂教學(xué)充滿(mǎn)活力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使他們學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得輕松，素質(zhì)得到全面發(fā)展。
二、構(gòu)建“合作式”教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的合作性
例如，在開(kāi)設(shè)“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”時(shí)，筆者嘗試了合作性的探究法組織教學(xué)。給出教材中四個(gè)實(shí)驗(yàn)的配圖，并準(zhǔn)備了所有實(shí)驗(yàn)器材，由學(xué)生選擇使用，自己進(jìn)行合作排序研究，寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)觀察到的結(jié)果，并根據(jù)這些結(jié)果進(jìn)行歸納、演繹得出相應(yīng)的推測(cè)結(jié)論。
隨著實(shí)驗(yàn)的進(jìn)一步開(kāi)展，逐步排除了在猜想中的不合理假設(shè)，再由學(xué)生上臺(tái)發(fā)布其實(shí)驗(yàn)步驟、猜想過(guò)程、排除過(guò)程和最終結(jié)論，只要能自圓其說(shuō)，均能體現(xiàn)創(chuàng)新精神。在該過(guò)程中學(xué)生的主體地位得到了充分體現(xiàn)；經(jīng)過(guò)多個(gè)小組的輪流展示和辯論，請(qǐng)學(xué)生討論哪一個(gè)結(jié)論最合理，再由教師不失時(shí)機(jī)的引導(dǎo)、點(diǎn)撥后繼續(xù)討論；這樣經(jīng)過(guò)“實(shí)驗(yàn)—猜想—討論—再實(shí)驗(yàn)--再猜想--再討論”的螺旋式上升過(guò)程，得出了“電磁感應(yīng)現(xiàn)象的產(chǎn)生取決于磁感應(yīng)強(qiáng)度B和閉合電路包圍的面積S的變化，即磁通量的變化△”這一重要結(jié)論。通過(guò)這種研究，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力，有利于素質(zhì)教育的開(kāi)展和推廣。
三、構(gòu)建“探究式”教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性
課堂教學(xué)過(guò)程是學(xué)生獲取知識(shí)的主渠道，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究性思維訓(xùn)練的主陣地，學(xué)生有探究意識(shí)，在課堂上表現(xiàn)出積極的探究欲望，教師科學(xué)引導(dǎo)規(guī)范訓(xùn)練，同時(shí)針對(duì)不同的課型進(jìn)行訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生探究水平的提高。
1.實(shí)驗(yàn)課。實(shí)驗(yàn)課能訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手能力，能培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，從測(cè)量?jī)x器的構(gòu)造、原理都體現(xiàn)了創(chuàng)新意識(shí)。如初中學(xué)生測(cè)長(zhǎng)度只能準(zhǔn)確到毫米，要提高準(zhǔn)確度就沒(méi)有辦法了，但到了高中學(xué)了游標(biāo)卡尺后，在主尺上再配上游標(biāo)尺就能把準(zhǔn)確度提高了，螺旋測(cè)微器也一樣，物理實(shí)驗(yàn)的原理、過(guò)程都體現(xiàn)了探究創(chuàng)新的過(guò)程，如探究電阻的大小與哪些因素有關(guān)，滑動(dòng)摩擦力與什么因素有關(guān)等，規(guī)范學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作習(xí)慣、數(shù)據(jù)處理及實(shí)驗(yàn)誤差分析方法，要求學(xué)生科學(xué)求實(shí)、夯實(shí)基本功；實(shí)驗(yàn)室為學(xué)生開(kāi)放，常規(guī)實(shí)驗(yàn)儀器借給學(xué)生使用等，都能引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)探究。
2.概念規(guī)律教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生注重概念、規(guī)律的引入，訓(xùn)練從不同現(xiàn)象中探究共同的屬性和本質(zhì)的方法，以及用不同的方式表示事物屬性和規(guī)律的方法，如勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)，速度變、位移變、加速度不變，可用語(yǔ)言文字表示其規(guī)律，可用數(shù)學(xué)方法，還可用圖象的方法等多種形式表現(xiàn)其運(yùn)動(dòng)規(guī)律，給物理研究帶來(lái)了許多方便。
3.物理模型的教學(xué)。物理模型對(duì)解決物理問(wèn)題具有快捷、方便、準(zhǔn)確的功能，引導(dǎo)學(xué)生探究建模的過(guò)程和模型的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生掌握模型，理解模型和學(xué)習(xí)新模型十分有用。如動(dòng)量守恒定律中的“人船模型”，弄清參與物個(gè)數(shù)、運(yùn)動(dòng)情況、作用方式、作用結(jié)果、適用規(guī)律等，就能理解模型、應(yīng)用模型去研究新問(wèn)題。教材每章的內(nèi)容中，都可歸結(jié)一至兩個(gè)典型模型，用模型來(lái)研究同類(lèi)物理規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生建模、用模、變模，是探究性教學(xué)的重要內(nèi)容。
總之，在不同階段、不同課型，要克服教法的單一性，可以探究法為主線(xiàn)，多種方法綜合應(yīng)用，才會(huì)收到較好的效果。
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