- 相關(guān)推薦
例談初中物理有效課堂教學(xué)論文
摘要：本文結(jié)合筆者的教學(xué)案例論述了如何實現(xiàn)初中物理有效課堂教學(xué)，從而真正提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生能力。
關(guān)鍵詞：有效課堂教學(xué)；創(chuàng)設(shè)情境；探究；引導(dǎo)；預(yù)設(shè)；生成
有效課堂教學(xué)就是用盡可能少的時間、精力、教學(xué)設(shè)施投入，取得非常大的課堂教學(xué)效果，也常被簡稱為“高效低耗”課。因為課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主要途徑，是學(xué)校教育最核心的活動，高質(zhì)量、高效率的課堂教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的基本前提條件。所以，實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性已成為當(dāng)前課程改革的重要方向。如何實現(xiàn)物理課堂“有效教學(xué)”，是一個很值得探討的課題，下面以筆者在上“電生磁”一節(jié)突破重難點(diǎn)時所遇到的一些情況以及筆者所做的一些嘗試為例，談?wù)勏嚓P(guān)感受。
一、電流的磁效應(yīng)
演示：把一個用紙盒裝好的螺線管放到一個靜止不動的小磁針的旁邊，然后進(jìn)行通電、斷電(電池讓學(xué)生看到)及其移走有通電螺線管的紙盒。
引導(dǎo)學(xué)生思考、議論：
1.你看到了什么？這說明了什么？
2.這個紙盒里裝的是否是永磁體？為什么？該磁場與什么有關(guān)？
引導(dǎo)學(xué)生探究：
現(xiàn)在大家試一下，用你桌面上的器材(兩節(jié)干電池，一根較長的導(dǎo)線，若干短導(dǎo)線，小磁針、小燈泡、開關(guān)各一)組裝一個電路，看你組裝的電路的電流能否使小磁針受力偏轉(zhuǎn)。
學(xué)生探究。
引導(dǎo)學(xué)生探究：
1.你們是怎樣做的？通電導(dǎo)線與小磁針怎樣放置？
2.剛才大家在做實驗時觀察到小磁針偏轉(zhuǎn)得大不大？你能說出其中的原因嗎？能否設(shè)計一個實驗驗證一下你的猜想。
學(xué)生探究。
引導(dǎo)學(xué)生探究：
小磁針是怎樣偏轉(zhuǎn)的？它偏轉(zhuǎn)的方向可能與什么有關(guān)？用實驗驗證一下你的猜想。
引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：
(人教版)教材開頭部分首先提出了電現(xiàn)象與磁現(xiàn)象之間有無關(guān)系的問題，緊接著介紹了人們發(fā)現(xiàn)電和磁聯(lián)系的大體歷程并對學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)史的教育，然后演示奧斯特實驗的探究過程。而筆者在教授以上內(nèi)容時并非照本宣科，而是首先處理好教材內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系：圍繞“電流的磁效應(yīng)”，筆者先是創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生思考議論，并設(shè)計了三個探究板塊讓學(xué)生探究，其次，處理好學(xué)生和教師的關(guān)系：整個探究過程是一個循序漸進(jìn)的過程，先解決什么問題？后解決什么問題？解決的方式怎樣？教師是這個過程的組織者、引導(dǎo)者，應(yīng)做到心中有數(shù)，而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，整個探究過程應(yīng)由學(xué)生完成。
二、通電螺線管的磁場
1.探究通電螺線管的磁場與哪種磁體的磁場相似
引導(dǎo)學(xué)生思考：
讓兩個學(xué)生帶上他們的實驗器材上臺演示，將演示結(jié)果和教師演示的紙盒里通電螺線管的磁性強(qiáng)弱做比較。引導(dǎo)學(xué)生思考，談一談增強(qiáng)磁性強(qiáng)弱的方法。
進(jìn)一步引導(dǎo)：
教師這個紙盒里裝的東西，它所采用的方法就是一種最常用的增強(qiáng)磁性強(qiáng)弱的方法，想不想看一看？(讓學(xué)生短暫思考)
經(jīng)過創(chuàng)設(shè)情境，步步引導(dǎo)，學(xué)生探究的欲望進(jìn)一步增強(qiáng)，思維的積極性、主動性進(jìn)一步提高。
引導(dǎo)學(xué)生探究：
打開紙盒，拿出螺線管讓學(xué)生觀察。
用你桌面上的器材（器材：兩節(jié)干電池，兩根較長的導(dǎo)線，兩根長鐵釘，若干短導(dǎo)線和鐵屑，小磁針、開關(guān)各一），先纏繞兩個螺線管，為了纏繞方便，請大家把導(dǎo)線纏繞在鐵釘上。比一比，看誰繞得既快又好。
學(xué)生制作螺線管。
引導(dǎo)學(xué)生思考、作圖：
你認(rèn)為可能有幾種纏繞的方法？你能畫出來嗎？
學(xué)生畫出的如下兩種螺線管的纏繞方法：
針對八年級學(xué)生空間想象能力不是很強(qiáng)的特點(diǎn)，筆者引導(dǎo)學(xué)生對照實物畫出圖1、圖2螺線管的繞線圖，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)安培定則做準(zhǔn)備，分散了學(xué)習(xí)難點(diǎn)，減小了學(xué)生學(xué)習(xí)安培定則的的坡度。
引導(dǎo)學(xué)生思考：
用其中的一個螺線管，接上電源開關(guān)，用鐵屑均勻的撒在螺線管上邊，再拿起通電螺線管觀察鐵屑的分布，你發(fā)現(xiàn)了什么？由此你覺得通電螺線管的磁場與哪種磁場相似？
2.探究通電螺線管的極性與電流方向之間的關(guān)系及安培定則
引導(dǎo)學(xué)生探究：
既然通電螺線管外部的磁場與條形磁體的磁場相似，下面大家就用你們纏繞好的螺線管試一下，看一下通電螺線管的極性與電流方向（或螺線管的繞線方法）之間有怎樣的關(guān)系？注意把通電電流和螺線管的極性都記錄在圖1、圖2中。
學(xué)生實驗探究，并記錄如下：
學(xué)生交流與概括出的結(jié)論：
通電螺線管的極性與電流方向、螺線管的纏繞方法兩者有關(guān)。
學(xué)生概括出的結(jié)論，與筆者的預(yù)設(shè)有所不同，筆者先前預(yù)設(shè)至少有兩、三組學(xué)生可以得出：“通電螺線管的極性與螺線管中的電流方向有關(guān)”這一結(jié)論。 繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：
現(xiàn)在大家把圖3—圖6電流方向標(biāo)在螺線管上，然后比較圖3和圖5以及圖4與圖6螺旋管上的電流方向和磁極方向，你又有什么發(fā)現(xiàn)？
這里，教師挖掘出實驗記錄中隱藏的關(guān)鍵“探究點(diǎn)”，精心設(shè)計導(dǎo)向性信息，學(xué)生在這些導(dǎo)向性信息的誘導(dǎo)下，主動探究,而不是讓學(xué)生漫無邊際的、純粹的發(fā)現(xiàn)式的探究。(課堂上，教師一定要針對學(xué)生基礎(chǔ)進(jìn)行實時、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo))
學(xué)生小結(jié)：通電螺線管的極性與螺線管中的電流方向有關(guān)，與螺線管的纏繞方法無關(guān)。
在發(fā)現(xiàn)學(xué)生第一次探究結(jié)果與預(yù)設(shè)有偏差時，老師通過引導(dǎo)，使生成更有價值，也把整個探究活動推向了高潮。
引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)：
兩個結(jié)論，第一個講與螺線管的纏繞方法以及電流都有關(guān),第二個講與螺線管的纏繞方法無關(guān),你是怎么理解的？
用哪一個結(jié)論來分析、記憶螺線管的極性與電流方向之間的關(guān)系比較簡單？
繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：
怎么記憶通電螺線管兩端極性跟螺線管中的電流方向的對應(yīng)關(guān)系呢？下面請大家翻開書本70頁，看畫面中螞蟻和猴子是怎么說的，你能想出類似的語言來描述通電螺線管電流方向跟Ｎ極位置的關(guān)系嗎？或者借用自己手指的關(guān)系來描述通電螺線管的電流方向與N極位置的關(guān)系嗎？請對照圖7—圖10進(jìn)行學(xué)習(xí)。
學(xué)生合作學(xué)習(xí)：
學(xué)生交流：
某學(xué)生：螞蟻和猴子說的都對，安培定則講的方法也不錯，但我自己有一個方法，我覺得比安培定則更好，就是：打開右手手掌，手心對著螺線管，四個手指是電流方向，拇指所指的就是N極。相比安培定則，我的不用抓，更加簡單。
……
某學(xué)生的發(fā)言真的很好，出乎我的想象，也掀起了學(xué)生討論的高潮。在這里，采用小組合作探究的方式學(xué)習(xí)遠(yuǎn)比教師講授或直接評判的方式好得多：
一是有助于因材施教，可以彌補(bǔ)一個教師難以面向有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足；
二是有助于張揚(yáng)個性，使其潛能得到充分的發(fā)揮。
三是有助于學(xué)生思考多方面的意見。
怎樣才能實現(xiàn)“有效教學(xué)”？筆者認(rèn)為應(yīng)注意抓好兩個環(huán)節(jié)(含處理好四個關(guān)系，解決好三個問題)，即課前的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)和課堂調(diào)控引導(dǎo)環(huán)節(jié)。詳細(xì)說來，就是課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，
(1)要處理好教材內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，即可解決“教什么？”的問題。教學(xué)內(nèi)容是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及結(jié)合學(xué)生相關(guān)知識基礎(chǔ)和相關(guān)的生活經(jīng)驗，把課程內(nèi)容通過重組、加工來整合、豐富教學(xué)內(nèi)容，以期達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化。
(2)要處理好教學(xué)內(nèi)容和教法、學(xué)法的關(guān)系：教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)及學(xué)�，F(xiàn)有的實際條件設(shè)計出的教學(xué)方案，應(yīng)努力做到學(xué)生預(yù)習(xí)時已經(jīng)掌握的知識不講，學(xué)生自學(xué)能夠理解的知識不講，但應(yīng)設(shè)計練習(xí)反饋，還有，對難點(diǎn)問題如何突破、哪些問題可以進(jìn)一步引申、什么地方應(yīng)實驗探究解決，什么地方采用講授法，什么地方應(yīng)合作學(xué)習(xí)解決較好等等，切實提高教學(xué)的有效性。
(3)正確處理好學(xué)生和教師的關(guān)系：教師是整個課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，其任務(wù)是充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，努力營造探究的氛圍，把握探究的深度和秩序，而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，其任務(wù)是思考要探究的問題，設(shè)計并實施探究，交流、總結(jié)探究的過程及結(jié)果。
處理好（2）、（3）關(guān)系，即可解決“怎么教？”的問題。整個教學(xué)程序應(yīng)是以創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣，設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程(稱之為課前預(yù)設(shè))。課前預(yù)設(shè)一定要富有彈性，利于調(diào)整。
對于課堂調(diào)控引導(dǎo)環(huán)節(jié)，則要處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，教師應(yīng)時刻關(guān)注學(xué)生“學(xué)得怎樣？”，實時進(jìn)行有效引導(dǎo)、調(diào)控，讓學(xué)生以“自主、探究、合作”的方式學(xué)習(xí)，就一定有高效的“知識生成”。即課堂上，教師要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生哪些地方已經(jīng)會了，哪些地方?jīng)]有掌握或理解上出現(xiàn)了偏差，這樣才能在課堂上進(jìn)行有效引導(dǎo)、點(diǎn)撥，充分關(guān)注課堂的動態(tài)生成。具體操作時我們主要是通過生生交流、師生交流、課堂練習(xí)或檢測等反饋手段來關(guān)注學(xué)生“學(xué)得怎樣？”。一定要記�。何覀兊乃蓄A(yù)設(shè)和引導(dǎo)，都是為營造較好的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會，并給予足夠的時間讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)服務(wù)的。總之，有效的物理課堂教學(xué)，首先取決于課前的準(zhǔn)備是否充分，預(yù)設(shè)考慮是否周全，其次取決于課堂為如何實現(xiàn)這些預(yù)設(shè)生成所做的調(diào)控引導(dǎo)，如果我們都做足工作，那么課中一定會有我們期盼豐富的預(yù)設(shè)生成，即使有意想不到的事情發(fā)生，我們也可以調(diào)整預(yù)設(shè)程序或調(diào)整教學(xué)任務(wù)，使生成更趨于合理，也更有價值，同樣可以演繹未曾預(yù)約的精彩。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳水娣.探析初中物理課堂教學(xué)的有效性[J].成功(教育)，2011(3).
【例談初中物理有效課堂教學(xué)論文】相關(guān)文章：
例談物理新課的導(dǎo)入方式論文06-15
初中物理有效性課堂措施論文10-09
關(guān)于高效課堂教學(xué)初中物理的論文10-05
論文：小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)例談06-25
預(yù)設(shè)生成有效性的教學(xué)方式例談08-18