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物理教學(xué)中如何提高學(xué)生主體地位教育論文
摘 要：我們常見的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式：教師提出問題，學(xué)生回答問題，教師評價(jià)學(xué)生。學(xué)生基本處于被動(dòng)的地位，教師把解決學(xué)生的問題作為教學(xué)目標(biāo)。因此，常見的傳統(tǒng)教學(xué)模式，是難以較好地達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的，其根源是沒有很好地突出學(xué)生的主體地位。
關(guān)鍵詞：物理教學(xué) 主體地位 問題教學(xué)
一、傳統(tǒng)問題教學(xué)存在的問題和成因
傳統(tǒng)問題教學(xué)是"去問題化"的教學(xué)，通過教學(xué)活動(dòng)，最后以沒有問題為教學(xué)終點(diǎn)。這種教學(xué)模式給學(xué)生形成了一種心理定勢，就是教師怎么教，我就怎么學(xué)。學(xué)生始終處于一種"待問"的被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，無論教師的"問題"設(shè)計(jì)得多么高超，提問的方式如何巧妙，訓(xùn)練的都是學(xué)生的"應(yīng)答行為"。這就造成了學(xué)生普遍養(yǎng)成不想提問題、不愿提問題、不善提問題、不會(huì)提問題、不敢提問題的習(xí)慣。
究其原因，主要有：
首先是由于師道尊嚴(yán)，導(dǎo)致了學(xué)生絕對服從的心理，學(xué)生不愿也不敢發(fā)表自己的觀點(diǎn)。即使有課堂問答，其內(nèi)容、方式都是一些以直接判斷為主的簡單化的提問，學(xué)生對問題的深入思考欠缺。
其次是教師把握著課堂教學(xué)的"提問權(quán)"。在現(xiàn)行的教學(xué)模式中，教師在備課時(shí)主要思考的是"問什么"、"怎么問"；教師很少去認(rèn)真思考"誰來問"、"哪些是學(xué)生可由自己發(fā)現(xiàn)并提出的問題？"。
再次，我們還有一種普遍的觀念：作為一名好教師，應(yīng)當(dāng)"在課堂上解決問題"，把所教的內(nèi)容都"講透"，不給學(xué)生課后留下疑問。這勢必導(dǎo)致教師對所講內(nèi)容的每個(gè)細(xì)節(jié)都作詳盡的解說，占去了絕大部分的教學(xué)時(shí)間，因而學(xué)生幾乎沒有獨(dú)立思考的時(shí)間及提出問題的空間。
二、突出學(xué)生主體地位的意義和作用
心理學(xué)理論有一個(gè)觀點(diǎn)：科學(xué)上很多重大發(fā)明與創(chuàng)新，與其說是問題的解決者促成的，不如說是問題的尋求者促成的。物理學(xué)發(fā)展史上有很多事例驗(yàn)證了這個(gè)理論，如：每天有無數(shù)的人燒開水都可看到水開時(shí)壺蓋會(huì)動(dòng)，但沒有人能像瓦特那樣提問：壺蓋為什么會(huì)動(dòng)？正是瓦特的這個(gè)問題以及由此發(fā)明的蒸汽機(jī)，直接推動(dòng)了人類社會(huì)由農(nóng)業(yè)文明進(jìn)入工業(yè)文明。一切創(chuàng)新都始于問題的發(fā)現(xiàn)，所以學(xué)生如果沒有問題意識，那么學(xué)生的創(chuàng)新意識及創(chuàng)新活動(dòng)將成為無本之木。
問題教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，可以：
�。�1）促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展。教師必須讓學(xué)生主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，變"要我學(xué)"為"我要學(xué)"，進(jìn)而使學(xué)生的主體作用在充滿問題的課堂中得到最大程度的發(fā)揮。
�。�2）提高課堂教學(xué)效率。當(dāng)學(xué)生的求知欲調(diào)動(dòng)起來后，這種帶有感情的腦力勞動(dòng)不但不易疲勞，而且反應(yīng)敏捷。例如，筆者在講參考系之前就問："你們聽說過用手去抓從槍中射出的子彈嗎?"教室內(nèi)立刻沸騰了，"子彈飛得那么快，能用手抓住嗎?人的動(dòng)作有那么快嗎？……"。強(qiáng)烈的好奇心驅(qū)使他們帶著問題去探究事物的真理，這樣我們的課堂教學(xué)目標(biāo)就容易完成，從而提高課堂教學(xué)的效率。
（3）提升教師的教學(xué)水平。學(xué)生提出的問題有可能是跨學(xué)科的、涉及科技前沿的、超出教師預(yù)案的，這也就給教師提出了新的挑戰(zhàn)。教師的知識水平是教師必備的素質(zhì)，為了要能夠回答并真正解決學(xué)生的問題，教師必須努力提高自己的專業(yè)知識水平和教育教學(xué)能力。
三、如何突出學(xué)生的主體地位
要實(shí)現(xiàn)在物理課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生問題意識、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的目標(biāo)，需要對教學(xué)方式做必要的改變。
1、讓學(xué)生提出并組織問題。
大部分學(xué)生具有問題意識，但需要激發(fā)。這需要我們教師弘揚(yáng)教學(xué)民主，讓學(xué)生愿問、想問、敢問。
2、讓學(xué)生選擇并評價(jià)問題
在鼓勵(lì)學(xué)生提問的過程中，有時(shí)學(xué)生會(huì)提出很多問題，但是哪些是要研究的重點(diǎn)問題，教師不要馬上簡單地加以肯定或否定，應(yīng)把選擇和評價(jià)問題的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們選出自己最想研究的、與本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)最密切的問題。
在課堂上，常聽到教師這樣說："這位同學(xué)提出的這個(gè)問題非常好，是一位愛動(dòng)腦筋的好學(xué)生，我們就從他提出的問題開始研究"。仔細(xì)分析該教師的言語，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，"這位同學(xué)提出的問題真好"是教師自己的看法和認(rèn)識。教師代替學(xué)生對問題進(jìn)行了不容質(zhì)疑的評價(jià)，在充分肯定這位學(xué)生提出問題的同時(shí)，也否定了其他學(xué)生提出問題的價(jià)值。
執(zhí)教"電場強(qiáng)度"中，在討論試探電荷的帶電量是多一點(diǎn)還是少一點(diǎn)好時(shí)，學(xué)生形成了兩種截然相反的觀點(diǎn)，筆者沒有急于去肯定一方，而否定另一方，而是讓學(xué)生充分說明自己的理由。多一點(diǎn)的理由是試探電荷受到的電場力大一些，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更清楚；少一點(diǎn)的理由是試探電荷電量多了會(huì)影響場源電荷的電量分布。兩種觀點(diǎn)都有充足的理由，一時(shí)學(xué)生誰也說服不了誰。一番討論之后，我讓學(xué)生根據(jù)試探電荷的作用和研究的內(nèi)容，自己選擇。
3、讓學(xué)生產(chǎn)生問題并設(shè)法自行解決
在"平拋物體的運(yùn)動(dòng)"的教學(xué)中，一開始讓學(xué)生觀察：用木棒沿水平方向打擊放置在水平面上的小球，使小球以一定的速度水平拋出，問：有什么現(xiàn)象發(fā)生?你有什么疑問嗎?讓學(xué)生產(chǎn)生問題——"小球做什么運(yùn)動(dòng)?"經(jīng)過討論、分析后得出平拋運(yùn)動(dòng)的定義。為了啟發(fā)學(xué)生繼續(xù)研究，教師再加以引導(dǎo)："前面我們研究的是自由落體運(yùn)動(dòng)、豎直上拋運(yùn)動(dòng)，它們都是直線運(yùn)動(dòng)；今天我們要研究的是平拋運(yùn)動(dòng)，它是曲線運(yùn)動(dòng)，你們看應(yīng)該如何進(jìn)行研究?"在教師的啟發(fā)下，學(xué)生提出建議："可以把平拋運(yùn)動(dòng)看作水平方向和豎直方向的兩種直線運(yùn)動(dòng)的合成。"教師再追問："用什么辦法知道平拋運(yùn)動(dòng)在水平方向、豎直方向上的運(yùn)動(dòng)各有什么特點(diǎn)呢?"在教師這樣的啟發(fā)下，學(xué)生自己想出了解決問題的辦法，然后，再通過實(shí)驗(yàn)探索和理論分析，得出平拋運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)和規(guī)律。
總之，在高中物理問題教學(xué)中，只有我們教師明確傳統(tǒng)問題教學(xué)存在的問題和成因；改變傳統(tǒng)的教育理念，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位的意義和作用，變"要學(xué)生學(xué)"為"學(xué)生要學(xué)"，應(yīng)采取多種激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效方法，以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。
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