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研究性學(xué)習在技校物理教學(xué)中的應(yīng)用論文
內(nèi)容摘要：技工學(xué)校的學(xué)生大多數(shù)是公認的學(xué)習基礎(chǔ)較差的學(xué)生群體，普遍對理論文化課的學(xué)習存在種種困難，傳統(tǒng)教學(xué)體系強調(diào)灌輸、傳授；學(xué)生的獨立性、主動性、創(chuàng)造性受到了抑制，扼殺了學(xué)生的學(xué)習積極性。所以，技工學(xué)校的教學(xué)工作必須轉(zhuǎn)換教學(xué)角色、改進教學(xué)方法，努力提高學(xué)生的學(xué)習興趣，以提高技校生的教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。在市場經(jīng)濟不斷完善的今天， 社會要求每一勞動者應(yīng)具備多種能力：有一個人的創(chuàng)新能力、自主學(xué)習能力、與他人的合作能力等等，在培養(yǎng)這些能力方面，進行研究性學(xué)習是極其有效的。這種學(xué)習方式的突出特征就是能讓學(xué)生在學(xué)習過程中自由選題、自主探究和自由創(chuàng)造，與以往的學(xué)習方式相比，研究性學(xué)習更有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。它跟接受性學(xué)習功能各異，相輔相成。本文就研究性學(xué)習在技校物理學(xué)科教學(xué)過程中的應(yīng)用提出一些個人的看法與觀點。
關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習 物理教學(xué) 引導(dǎo) 滲透
在當今大力提倡創(chuàng)新精神和實踐能力教育的背景下，物理教學(xué)要注意讓學(xué)生體會某一知識或規(guī)律產(chǎn)生或發(fā)現(xiàn)的過程，將當初科學(xué)家們研究這一問題的過程適當?shù)刂噩F(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生體會到發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的樂趣，進而掌握某種處理問題的方式方法，提高學(xué)生的學(xué)習能力和創(chuàng)新意識，這才是物理學(xué)科教學(xué)的最終目標。作為一名物理學(xué)科教師，如何通過自己的教學(xué)活動和引導(dǎo)，使這一教學(xué)目標最終實現(xiàn)呢？經(jīng)過幾年的實踐與探索，我認為可以從如下幾個方面去著手：
一、充分認識研究性學(xué)習的內(nèi)涵和特點以及必要性
1、概念
研究性學(xué)習是指學(xué)生在老師指導(dǎo)下，根據(jù)各自的不同的興趣、愛好和自身條件，選擇不同的研究課題，通過知識與經(jīng)驗并重的主體性探究性活動，實現(xiàn)自我發(fā)展，培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，以及培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的一種學(xué)習方式。
2、研究性學(xué)習特點
從教育心理學(xué)講，研究性學(xué)習屬于發(fā)現(xiàn)學(xué)習。發(fā)現(xiàn)學(xué)習的特征是學(xué)習的主要內(nèi)容未直接出現(xiàn)，只呈現(xiàn)有關(guān)線索或例證，必須有學(xué)習者去獨立發(fā)現(xiàn)，自己得出結(jié)論，然后再將發(fā)現(xiàn)內(nèi)容和結(jié)論內(nèi)化。而接受學(xué)習的特征是把要學(xué)習的全部內(nèi)容或多或少地以定論的形式呈現(xiàn)給學(xué)習者，不需要學(xué)習者任何形式的獨立發(fā)現(xiàn)，只需要學(xué)習者把學(xué)習材料加以內(nèi)化，把新舊材料的內(nèi)容有機地結(jié)合，即新學(xué)習的內(nèi)容與認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)內(nèi)容融為一體，并存儲下來。可見，發(fā)現(xiàn)學(xué)習過程比接受學(xué)習過程多一個即解決問題的階段。前者比后者復(fù)雜。根據(jù)發(fā)現(xiàn)學(xué)習的特征我認為研究性學(xué)習的特點有：
�、僮灾鳘毩⑿� 研究性學(xué)習的基本目標之一是培養(yǎng)個體的創(chuàng)新素養(yǎng)，這就決定了開展研究性學(xué)習要求學(xué)生自主獨立性，能根據(jù)自己的特點，選擇獨立的方法、自主探索、自研交流，獨立地解決學(xué)習中的問題。
�、谔剿餍� 科學(xué)發(fā)展史，本身就是一部對奧秘的探索與對問題的解答歷史。研究性學(xué)習要求學(xué)生親身體驗，善于探索，所謂那些沒有受過未知物折磨的人，是不知道什么是發(fā)現(xiàn)的快樂的。
�、圻^程性 研究性學(xué)習注重學(xué)習的過程、思維方法的培養(yǎng)，它強調(diào)的是學(xué)習的過程，而不是學(xué)習的結(jié)果或研究的成果，也就是說學(xué)生是否掌握某項具體的知識技能并不重要，關(guān)鍵是學(xué)生通過研究性學(xué)習是否能對所學(xué)的知識有所選擇、判斷、運用去解決一些基本的問題等。
�、苋w合作性 研究性學(xué)習主張學(xué)生全體參與，她重過程而不重結(jié)果，她目的是盡可能激活所有學(xué)生的潛能，研究性學(xué)習中無“尖子生”和“學(xué)困生”之別，成績平平者的同學(xué)，很可能具有研究和創(chuàng)造的潛質(zhì)。同時，研究性學(xué)習工程往往是自主學(xué)習和與他人合作學(xué)習的結(jié)合，她需要合作者的集體智慧和分工協(xié)作，學(xué)會與他人合作，與他人合作進行研究性學(xué)習，去解決一個問題，這也是研究性學(xué)習的一個特特點。
3、在技校物理教學(xué)中開展研究性學(xué)習很有必要
物理是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，其教學(xué)理應(yīng)作為創(chuàng)新教育的主戰(zhàn)場，有其高而深遠的價值，有著其他學(xué)科不可替代的作用。當前技工學(xué)校的物理教學(xué)，存在著許多困惑，令人深思與反省。一是技工學(xué)校的學(xué)生大多數(shù)是公認的學(xué)習基礎(chǔ)較差的學(xué)生群體，普遍對理論文化課的學(xué)習存在種種困難；二是受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育影響，家長、社會對學(xué)校的認可標準，實際的教育是脫離了物理教學(xué)原有的本質(zhì)。在一定程度上扼殺了物理教學(xué)應(yīng)有的勃勃生機。在一個變革的社會中，每個人都需要科學(xué)技能，在培養(yǎng)這種技能方面，讓學(xué)生進行研究性學(xué)習比其他的教學(xué)更為有效。
根據(jù)美國當代著名教育心理學(xué)家布魯納（Bruner，J。S。，1915～）的認知—發(fā)現(xiàn)理論。布魯納認為，教育不僅應(yīng)當盡可能使學(xué)生牢固地掌握科學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)當盡可能使學(xué)生成為自主且自動的思想家。這樣的學(xué)生當他在正規(guī)的學(xué)校教育結(jié)束后，將會獨立地向前邁進。布魯納認為，學(xué)生掌握學(xué)科結(jié)構(gòu)的最好方法是發(fā)現(xiàn)法，發(fā)現(xiàn)法有助于提高智慧的潛力；有助于培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習動機，最好的學(xué)習動機莫過于對學(xué)習材料本身具有內(nèi)在的興趣，有新發(fā)現(xiàn)的自信感，發(fā)現(xiàn)法利用學(xué)科內(nèi)部概念造成新奇、誘惑，引起學(xué)生對學(xué)習本身的興趣；發(fā)現(xiàn)法有助于學(xué)會發(fā)現(xiàn)的探索方法；有助于記憶。
因此在技工學(xué)校的物理教學(xué)中，開展研究性學(xué)習，在物理課堂教學(xué)中引入研究性學(xué)習，以提高我們學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力是很有必要的。
二、在技校物理教學(xué)中滲透研究性學(xué)習
目前階段技校的教學(xué)形式仍然以班級授課制為主，因此如何在課堂教學(xué)中實施研究性學(xué)習這是一個非常實際的問題。技校教學(xué)中研究性學(xué)習的開展，關(guān)鍵是要把研究性學(xué)習的思想滲透到學(xué)科教學(xué)中，對于物理學(xué)科而言這一點就顯得尤為重要。布魯納認為，教學(xué)不應(yīng)當使學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)，而應(yīng)當讓學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者。在教學(xué)中運用發(fā)現(xiàn)法，要根據(jù)學(xué)科和學(xué)生的特點進行，其靈活性較大，老師教學(xué)時應(yīng)注意：1、鼓勵學(xué)生有發(fā)現(xiàn)的自信心；2、激發(fā)學(xué)生的好奇心，產(chǎn)生求知欲；3、幫助學(xué)生尋找新問題與已知事物的聯(lián)系；4、訓(xùn)練學(xué)生運用知識解決問題的能力；5、協(xié)助學(xué)生進行自我評價；6、啟發(fā)學(xué)生進行對比。參考布魯納的觀點，我的具體實施方法如下：
�。�、在教科書的框架內(nèi)盡可能多的擴大學(xué)生的自主學(xué)習空間
研究性學(xué)習的指導(dǎo)思想就是要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，我們的教科書已經(jīng)給定了學(xué)生學(xué)習的知識框架（學(xué)生不可以自主的選擇學(xué)習的內(nèi)容），作為教師就應(yīng)該在這個框架內(nèi)盡可能多的擴大學(xué)生自主學(xué)習的空間。
�、偈紫�，要注重啟發(fā)學(xué)生對某一知識根據(jù)自己的經(jīng)驗提出問題和猜想（即培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力）。在技校物理教材中有許多內(nèi)容都可以用來培養(yǎng)這一能力，如采用控制變量法研究的一些問題：滑動摩擦力大小的影響因素、物體加速度的研究過程、電阻大小的影響因素，歐姆定律的研究過程、電磁鐵磁性強弱的影響因素、磁場對電流的作用規(guī)律、焦耳定律的研究過程等等。值得注意的是，學(xué)生提出的猜想其中可能有一些是不正確的，或者說存在概念錯誤，還有可能某些真正的影響因素他們根本沒想到，這時我們教師千萬不可單純?yōu)橼s進度，將這一過程留于形式，而應(yīng)該耐心仔細的引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)他們平時的生活經(jīng)驗和所學(xué)的物理知識進一步分析，從而提出更多的猜想，這樣對于培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力大有好處。
�、谄浯危龑�(dǎo)學(xué)生在提出問題的基礎(chǔ)上自主選擇解決問題和驗證猜想的方法、途徑和工具（培養(yǎng)分析探究問題的能力）。鼓勵學(xué)生大膽的提出了許多猜想，隨后再根據(jù)各自的猜想將他們分成幾個小組，引導(dǎo)各個小組的學(xué)生自主的選擇驗證各自猜想的方法，可以通過自己設(shè)計小實驗去驗證自己的猜想（由于此過程是在課堂教學(xué)的過程中進行，所以教師應(yīng)盡可能多的準備一些實驗器材，以供學(xué)生選用），對于學(xué)生設(shè)計的某些典型的實驗，教師還可將它介紹給其他小組，其他小組的學(xué)生還可以提出改進意見，這就充分發(fā)揮了他們學(xué)習的自主性，培養(yǎng)了他們團結(jié)協(xié)作的精神。
例如，在講授技校物理教材中第56頁，第三章第二節(jié)《牛頓第二定律》時，可提出需研究的課題：在上節(jié)課的基礎(chǔ)上，本節(jié)定量地研究“加速度a與外力F和物體質(zhì)量m的關(guān)系”。要求設(shè)計解決方案，包括實驗裝置、實驗器材、要觀察測量記錄哪些物理量、根據(jù)數(shù)據(jù)分析得出什么樣的結(jié)論。
經(jīng)一番思考討論，學(xué)生會得出一些實驗裝置，然后教師加以引導(dǎo)并指導(dǎo)學(xué)生閱讀書本，讓學(xué)生統(tǒng)一認識到書本裝置的好處。（之一小車勻加速直線運動便于控制），此時學(xué)生會提出書本圖中用光滑木板，而這是理想的木板，我們實際并不能找到如此的木板，我們實際用的木板，當小車在木板上作勻加速直線運動時必然要受到摩擦力，此時小車受到的合外力實際應(yīng)為F合=F繩—F摩，考慮到實際中摩擦力測量并不容易，而本實驗要解決的問題中如何解決這個摩擦力問題是十分關(guān)鍵的。由此學(xué)生再次展開討論；如何來平衡這個摩擦力，經(jīng)分組討論，學(xué)生很快提出：只需把木板一端略抬高些，讓木板與水平面形成一個傾角θ，讓小車的重力沿斜面向下的分力Gx=G·sinθ來平衡這個摩擦力F摩，使小車放在這個木板斜面上恰好能做勻速直線運動。
解決了摩擦力平衡問題后，學(xué)生情緒高漲，為自己探索的成功而興奮，緊接著，趁熱打鐵，讓學(xué)生思考本課題核心，加速度a與合外力F和質(zhì)量m的關(guān)系，加速度a與合外力F、質(zhì)量m兩個變量有何關(guān)系，應(yīng)如何研究。由于學(xué)生們在初中自然科學(xué)中學(xué)習電學(xué)《歐姆定律》時已學(xué)過類似方法。很快學(xué)生答出：采用“控制變量法”：先讓兩小車質(zhì)量相同ｍ１＝ｍ２，（控制一個變量不變）而讓兩小車受到的繩子拉力不同，測出相同的時間小車經(jīng)過的位移，再由位移公式S=（1/2）*at２得a=2S/t2，從而研究加速度a與合外力F關(guān)系轉(zhuǎn)化為位移S與合外力F的關(guān)系；再控制兩小車受到的拉力這個變量相同F(xiàn)1＝F２，讓兩小車的質(zhì)量不同，測出相同時間小車經(jīng)過的位移，仿前步驟，研究加速度a與質(zhì)量ｍ的關(guān)系轉(zhuǎn)化為位移S與質(zhì)量ｍ的關(guān)系，綜合兩次實驗結(jié)果，同學(xué)們很快會得出，a∝F和a∝１/ｍ的結(jié)論。
在實驗基礎(chǔ)上，教師歸納牛頓第二定律，得出F合=ｍａ。采用研究性學(xué)習這種模式后，整個學(xué)習過程充滿樂趣，學(xué)生的情緒一直處于緊張而興奮的最佳點，思維活躍，能對課堂上的知識點進行歸納總結(jié)。
�、哿硗�，對于某些同學(xué)提出的設(shè)想，倘若短時間內(nèi)無法在課堂內(nèi)用實驗驗證，我們還可以鼓勵他們課后去驗證，當然也可以采取其它的方法來幫助分析，例如，有同學(xué)認為滑動摩擦力的大小與運動速度有關(guān)，而這一實驗又不便直接驗證，那么我們還可以采用極端假設(shè)的方法來反駁，我們假想滑動摩擦力的大小隨速度的增大而減小是正確的，那么必然會存在這樣一種可能性，當速度達到一定的程度，滑動摩擦力的大小將等于零，物體的運動將不再需要動力裝置來克服阻力，這顯然是錯誤的。對于滑動摩擦力的大小與接觸面積的大小無關(guān)也可采取這樣的分析方法來反駁，假設(shè)滑動摩擦力的大小隨接觸面積的增大而增大是正確的，那么反過來說，滑動摩擦力的大小隨接觸面積的減小而減小，也應(yīng)該是正確的，試想，當我們推一重物很費力時，是不是只要將它與地面的接觸面積縮小就可以實現(xiàn)省力的目的呢？顯然這樣的設(shè)想是荒謬的，從這個例子我們可以看出采用這種反證法的思想來證明自己的觀點，對于提高學(xué)生的思維能力也大有益處。
�、芴岣邔W(xué)生學(xué)習自主性的最后一個環(huán)節(jié)就是鼓勵學(xué)生從事實（物理現(xiàn)象）中得出自己的結(jié)論。學(xué)生在自主選擇的基礎(chǔ)上想方設(shè)法去驗證自已的猜想，最后不管他們的猜想是否正確，都應(yīng)該鼓勵他們大膽地把他們的親身體驗小結(jié)成結(jié)論或經(jīng)驗。雖然這樣的結(jié)論并不是非常全面，但對于提高學(xué)生口頭表達能力以及分析總結(jié)的能力是非常有幫助的，當然在這個基礎(chǔ)上，教師還需要再引導(dǎo)學(xué)生做更為深入的分析，最終去偽存真，綜合分析得出更科學(xué)的結(jié)論。
�。�、在課堂教學(xué)過程中采用類比法擴大學(xué)生自主學(xué)習空間
在課堂教學(xué)過程中擴大學(xué)生自主學(xué)習空間的另外一種做法也值得一提，那就是采用類比法促使學(xué)生將所學(xué)到的新知識與自己生活中的經(jīng)驗進行類比，擴大他們思維的空間，以加深他們對新知識的理解。在現(xiàn)行教材中適合采用這種方法的教學(xué)內(nèi)容非常多，如聲波的傳播形式可比作水波的傳播形式、電流可比作人流或水流、電壓可比作水壓、原子核與原子體積大小的關(guān)系可比作乒乓球與地球的大小關(guān)系等，這些形象的類比是將學(xué)生平時的生活經(jīng)驗有效的融入課堂，對于某些抽象知識的理解非常有利，教學(xué)過程中教師可以利用自己的智慧打一些恰當?shù)谋扔鲙椭鷮W(xué)生理解，同時也可以引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上自己來打比喻，加深理解。比如在學(xué)習導(dǎo)體電阻大小的影響因素時，教師首先引導(dǎo)學(xué)生分析猜想對電阻大小可以造成影響的因素有哪些，然后采用控制變量法對一個個因素逐一研究，然后為了加深學(xué)生的理解，還可以引導(dǎo)學(xué)生將自己的理解用比喻的形式表達出來，就有幾位同學(xué)在講解電阻隨導(dǎo)體橫截面的增大而減小時，打了這樣一個比方：將電荷通過導(dǎo)體比作千軍萬馬過橋，若橋越寬則軍隊越容易過橋，阻礙越小，那么電荷通過導(dǎo)體時導(dǎo)體橫截面積增大，電荷通過時受到的阻礙也會越小，電阻越小。經(jīng)過許多這樣訓(xùn)練我認為既可以鍛煉學(xué)生的思維能力和類比能力，同時還可以檢驗學(xué)生的理解是否出現(xiàn)偏差，效果十分理想。
�。场⒃谡n堂教學(xué)中適當增加一些體驗性的活動
研究性學(xué)習的最根本的出發(fā)點就是讓學(xué)生充分體驗獲取知識的過程，在實踐過程中豐富體驗，構(gòu)建知識。如：1牛的力是多大，20牛的拉力是多大，這完全可以讓學(xué)生去親自體驗：用手托起兩只雞蛋所需的力約為1牛頓，用手拉開易拉罐所需的力約為20牛頓。再如力的作用效果與力的三要素有關(guān)，我們也可以讓學(xué)生在開關(guān)門的過程中體驗力的作用效果與三要素的關(guān)系；用彈簧測力計測量物體重力時測力計要保持靜止，這一點也可以讓學(xué)生將測力計加速上升或加速下降進行具體體驗，顯然通過這種方式獲得的知識，要比在牛頓的著作中或在一本教科書中搜尋答案更有意義，這種“真正的體驗活動”不僅可以讓學(xué)生獲得對知識的真正理解，而且還可以讓學(xué)生得到“如何去獲得知識”的能力，而這正是研究性學(xué)習的一個很重要的宗旨。
三、課后輔以一定的課題研究
課題研究是目前嘗試開展研究性學(xué)習最常用的一種形式，物理學(xué)科與學(xué)生的日常生活、生產(chǎn)科技結(jié)合十分密切，學(xué)生利用課余時間適當開展一些與本學(xué)科知識有關(guān)的課題研究，對于提高學(xué)生的學(xué)習能力、知識的應(yīng)用能力都非常有益。
�。薄⒄n題研究要選好題目
要搞好這項活動首先是選題的問題，研究課題的來源可以源于課本或從現(xiàn)實生活中選擇與學(xué)科內(nèi)容相關(guān)的內(nèi)容。
如：用學(xué)過的物理知識分析車床刀架上車刀受力問題、自行車上的力學(xué)問題、探究熱水瓶內(nèi)所盛開水的多少與保溫性能的關(guān)系、調(diào)查不同服裝材料的保溫性能及其發(fā)展狀況、學(xué)會抄讀家用表（水表、煤氣表、電能表）、裝配直流電動機模型的體會、調(diào)查城市中的熱島效應(yīng)等，這些問題都是非常有趣而且貼近生活的好課題。當然課本中的小實驗和小制作，也可以作為學(xué)生課外研究的內(nèi)容，教師可以根據(jù)教學(xué)進度適當布置。此外，我們還可以根據(jù)學(xué)生的具體情況，從他們平時現(xiàn)實生活中選取一些他們所關(guān)心的話題，結(jié)合自己所學(xué)的學(xué)科知識加以應(yīng)用，解決一些實際問題，如：冬天到了，大風天氣很多，許多同學(xué)到了室外都喜歡躲到樹后或墻后避風，但兩者的避風效果顯然不同，同學(xué)們之間展開熱烈的爭論，我就把這個問題作為一個課題————“障礙物對氣流的影響”讓他們課后通過實驗討論并驗證自己的結(jié)論，結(jié)果全班同學(xué)都參與了這個課題的研究，得出了許多重要結(jié)論，在交流討論時，大家又做了改進，學(xué)習討論的熱情非常高。
�。�、課題研究的分組研究、總結(jié)成文
課題研究的第二步就是分組研究、總結(jié)成文。教師可以有計劃地組織學(xué)生根據(jù)各自的興趣愛好選擇相應(yīng)的課題，然后按照課題的種類將全班同學(xué)生分成幾個專題研究小組，分別制訂研究計劃，進行合理的分工合作，通過查找資料、動手實驗、社會調(diào)查等親身實踐獲得對研究問題的直接感受，這個過程可能要持續(xù)相當長的時間，教師在整個過程中都要作為一個參與者，參與每個小組的討論，同時可以給于適當?shù)囊龑?dǎo)和幫助，讓各組成員定期進行中期匯報，教師做好跟蹤記錄以防個別小組半途而廢，最后要求各組按照規(guī)范的格式總結(jié)成論文，以便進行班內(nèi)交流。為了進一步提高學(xué)生興趣，我們還可以將每個學(xué)期學(xué)生課外課題研究論文裝訂成冊。
�。�、課題研究的討論與交流
課題研究的最后一個環(huán)節(jié)就是討論與交流。交流的形式可以多種多樣，可以采用演講的方式、做報告的方式（可配帶電腦PowerPoint制作的幻燈片）、答辯的方式等多種形式，交流過程中其它組的學(xué)生還可以提出一些改進意見，這樣不僅有利于提高論文的深度，也有利于其它組學(xué)生拓寬知識面。充分體現(xiàn)了學(xué)生為學(xué)習主體的教學(xué)理念，在實際教學(xué)的過程中，受到非常好的教學(xué)效果。
四、結(jié)束語
以上就是我在物理學(xué)科教學(xué)過程中，滲透研究性學(xué)習的一些做法，這里我談了許多研究性學(xué)習的優(yōu)點，但這并不是說我們在學(xué)科教學(xué)的過程中都應(yīng)該采用這樣的教學(xué)方法，原因有二：第一，教學(xué)時間不允許；第二，每一種教學(xué)方式都各有所長，“研究性學(xué)習”在積累直接經(jīng)驗、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力方面有其獨到之處，而“接受性學(xué)習”在積累間接經(jīng)驗、傳遞系統(tǒng)性學(xué)科知識方面，其效率之高是其他方法無法比擬的，因此這兩種學(xué)習方式在學(xué)科教學(xué)中都是必要的，而且是相輔相成的，通過接受學(xué)習獲得的知識可以用來解決問題，而發(fā)現(xiàn)學(xué)習也有擴大知識和檢查知識理解得如何的作用，絕對不能以此來反對或摒棄其他學(xué)習方式。我相信只要我們正確處理好兩者的關(guān)系，在教學(xué)過程中適當運用“研究性學(xué)習”的思想，使它的優(yōu)勢充分發(fā)揮，我們最終的學(xué)科教學(xué)必將變得豐富多彩，教學(xué)成果必將無比豐碩！
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8、《活動教育引論》田慧生等．北京：教育科學(xué)出版社，2000
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