高中物理教學(xué)學(xué)生思維能力培養(yǎng)論文

　　摘要：為了提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力與思維邏輯能力，文章從高中物理教學(xué)實(shí)際出發(fā)，分析了宏觀教學(xué)方式角度下學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略，以及微觀教學(xué)實(shí)踐視角下學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略。

　　關(guān)鍵詞：高中物理教學(xué)；思維能力；學(xué)習(xí)興趣

　　高中物理教學(xué)工作不僅是通過教學(xué)活動(dòng)向?qū)W生傳授知識(shí)，更為重要的是通過日常教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)過程中逐步引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和思維邏輯能力，以達(dá)到新時(shí)代背景下素質(zhì)教育的要求。傳統(tǒng)形勢下的高中物理教學(xué)，教師過度重視學(xué)生的應(yīng)試能力培養(yǎng)，在教學(xué)活動(dòng)中也多采用題海戰(zhàn)術(shù)的形式來提高學(xué)生的應(yīng)試能力和考試成績，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式雖然對(duì)學(xué)生的成績有明顯的促進(jìn)作用，但從長遠(yuǎn)來看，不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，在一定程度上限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性[1]。

　　一、宏觀教學(xué)方式角度下學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略

　�。ㄒ唬┘ぐl(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)思維發(fā)展基礎(chǔ)

　　在高中物理學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的基礎(chǔ)與前提。學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)物理學(xué)科表現(xiàn)出濃厚的興趣和求知欲才能全身心地投入物理學(xué)科學(xué)習(xí)過程中，帶動(dòng)自身思維能力的培養(yǎng)。因此，在高中物理教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，首要工作就是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。為了有效提高物理課堂學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣，在日常教學(xué)過程中教師必須根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，在傳統(tǒng)教學(xué)方式的基礎(chǔ)上靈活轉(zhuǎn)變，增加教學(xué)的趣味性與探索性。例如，在進(jìn)行課堂知識(shí)講解之前可以通過相關(guān)問題進(jìn)行課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，引發(fā)學(xué)生的積極思考，將原本單一、枯燥的課堂氣氛變得活躍起來，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，以探索的心態(tài)開始新課程的學(xué)習(xí)，為學(xué)生物理學(xué)習(xí)思維培養(yǎng)準(zhǔn)備基礎(chǔ)[2]。

　　（二）引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)思維能力

　　物理學(xué)科的思維能力是一種復(fù)雜而又具有邏輯性的思考方式，其主要核心在于對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行重新分析、整理、歸納，并通過思維發(fā)散的形式在原有的知識(shí)認(rèn)知基礎(chǔ)上進(jìn)行新的創(chuàng)造與拓展。高中物理階段的學(xué)習(xí)是學(xué)生從定性了解物理現(xiàn)象到定量研究物理問題轉(zhuǎn)變的過程，教學(xué)活動(dòng)中物理知識(shí)的教學(xué)與學(xué)生思維能力的培養(yǎng)具有同等重要的地位。只有在教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生積極獨(dú)立思考，才能有效促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。在教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考的方式是多種多樣的，可以通過創(chuàng)設(shè)具體的物理情境，引導(dǎo)學(xué)生開展探索式的學(xué)習(xí)，又可以從整理相關(guān)物理知識(shí)點(diǎn)，形成完整的“思維導(dǎo)圖”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納、比較、概括學(xué)習(xí)開始。學(xué)生在獨(dú)立思考學(xué)習(xí)過程中遇到問題時(shí)，教師要積極的給予引導(dǎo)解答，幫助學(xué)生獨(dú)立思考相關(guān)問題的因果關(guān)系，并在教師的引導(dǎo)下獨(dú)立解決問題，從而最大限度地鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力，帶動(dòng)思維能力的提升[3]。

　　二、微觀教學(xué)實(shí)踐視角下學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略

　�。ㄒ唬�強(qiáng)化物理概念教學(xué)，建立科學(xué)思維發(fā)展意識(shí)

　　在高中物理學(xué)科學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生樹立正確的物理相關(guān)概念是開展有效物理學(xué)習(xí)、掌握物理規(guī)律及解決相應(yīng)物理問題的基礎(chǔ)。因此，加強(qiáng)物理概念教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)正確的物理觀念是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要理論基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行強(qiáng)化物理概念教學(xué)。第一，以直觀感受為基礎(chǔ)進(jìn)行物理概念教學(xué)。在進(jìn)行物理相關(guān)理論概念教學(xué)時(shí)，既要注重技巧教學(xué)，又要注重直觀感受教學(xué)，在教學(xué)過程中從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，根據(jù)日常生活中的某一物理現(xiàn)象引發(fā)學(xué)生對(duì)新課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，從感性入手，對(duì)該物理現(xiàn)象有一個(gè)初步的感性認(rèn)知，在利用課堂小實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生直觀的視覺認(rèn)識(shí)，通過這種直觀的感受教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理理論概念的理解程度。第二，加強(qiáng)對(duì)比教學(xué)，剖析近似概念。在物理學(xué)科的學(xué)習(xí)中難免出現(xiàn)許多近似的物理概念和理論，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以采用類比的方式對(duì)先進(jìn)的概念進(jìn)行分析，加強(qiáng)對(duì)比講解，例如，動(dòng)量與沖量的概念及其方向性上的區(qū)別等。引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)物理定義上進(jìn)行區(qū)別，再通過相關(guān)概念單位及矢量等方面進(jìn)行類別分析，以達(dá)到強(qiáng)化區(qū)分記憶的目的。

　�。ǘ�）優(yōu)化課堂精講，促進(jìn)思維活躍發(fā)展

　　傳統(tǒng)高中物理課堂教學(xué)過程多以教師為課堂講授的主體，通過對(duì)教材內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，然后安排學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)習(xí)題練習(xí)，以達(dá)到強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的目的。這種傳統(tǒng)形式下的物理教學(xué)雖然對(duì)學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)記憶有顯著的幫助作用，但就學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展來看，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新思維能力。新課程改革工作要求教師以學(xué)生為教育的主體，課堂講授充分尊重學(xué)生的主體性地位。因此，新的教育背景下的物理教學(xué)活動(dòng)在課堂教學(xué)中教室應(yīng)該積極發(fā)揮“引導(dǎo)”的作用，在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散學(xué)習(xí)，改傳統(tǒng)線性思維為放射性思維。在教學(xué)過程中，在熟悉掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置由淺入深、由表及里的階梯性教學(xué)安排，引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)透過表層概念理論知識(shí)深入物理現(xiàn)象本質(zhì)，從而達(dá)到對(duì)某一物理概念或規(guī)律的深化理解記憶的目的。通過教師的積極引導(dǎo)，幫助學(xué)生在理解記憶知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上拓展思維發(fā)展，以點(diǎn)帶面，促進(jìn)思維能力靈活發(fā)展。

　　（三）重視物理實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)發(fā)散性思維能力

　　高中物理學(xué)科不同于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，物理學(xué)科的許多知識(shí)點(diǎn)，內(nèi)容與理論都是建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上研究出來的，物理學(xué)科的學(xué)習(xí)除了基礎(chǔ)理論文化知識(shí)的學(xué)習(xí)之外，學(xué)習(xí)過程中的物理實(shí)驗(yàn)必不可少。物理實(shí)驗(yàn)過程不僅需要學(xué)生的循規(guī)蹈矩的觀察、記錄和操作，更為重要的是通過基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)時(shí)教師可以通過以下幾個(gè)方面優(yōu)化實(shí)驗(yàn)過程，發(fā)散學(xué)生思維能力。第一，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與結(jié)論進(jìn)行大膽的猜想。著名物理學(xué)家牛頓說過，“沒有大膽的猜想，就不會(huì)有偉大的發(fā)現(xiàn)”。在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及結(jié)論進(jìn)行猜想，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表看法，然后再通過實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行驗(yàn)證。學(xué)生大膽猜想的過程也是思維快速運(yùn)轉(zhuǎn)的過程，大膽的猜想可以幫助學(xué)生突破傳統(tǒng)教材思想的框架，并在猜想過程中迸發(fā)創(chuàng)造性的思維火花。第二，改傳統(tǒng)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)為探索性實(shí)驗(yàn)。傳統(tǒng)意義上的物理實(shí)驗(yàn)都是對(duì)已學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，在實(shí)驗(yàn)的過程中學(xué)生也只是根據(jù)實(shí)驗(yàn)步驟一步一步地進(jìn)行操作，最終對(duì)已知的物理現(xiàn)象或定理進(jìn)行佐證。因此，在開展學(xué)生思維能力培養(yǎng)的教學(xué)過程中，可以由教師引導(dǎo)學(xué)生開展以驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)為探索性實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，在實(shí)驗(yàn)過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽的猜想，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)做好記錄、分析、歸納等工作。例如，在學(xué)習(xí)“驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律”時(shí)可以先開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，后開展理論知識(shí)教學(xué)，用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來表現(xiàn)理論知識(shí)定律，通過讓學(xué)生開展動(dòng)物自由落體運(yùn)動(dòng)，結(jié)合打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的記錄，根據(jù)計(jì)算運(yùn)動(dòng)過程中任意三個(gè)點(diǎn)的動(dòng)能及重力勢能從而算出三個(gè)點(diǎn)位置的機(jī)械能，引導(dǎo)學(xué)生通過一系列的數(shù)據(jù)分析得出E0=E1=E2的結(jié)論。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，幫助學(xué)生激發(fā)對(duì)未知內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)思維能力的發(fā)散性發(fā)展。

　　三、結(jié)語

　　高中物理學(xué)習(xí)不僅要求學(xué)生能夠?qū)�教材�?nèi)容進(jìn)行數(shù)量的掌握運(yùn)用，更重要是在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上可以有效帶動(dòng)學(xué)生思維能力的發(fā)展，通過多樣化的教學(xué)手段逐步引導(dǎo)學(xué)生開展高效的物理學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的全面發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)：

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