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微課在初中物理實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用論文
摘要：
為了有效提高初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，文章首先分析了物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀，然后對(duì)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中微課的應(yīng)用進(jìn)行了進(jìn)一步的探究，即應(yīng)用微課了解實(shí)驗(yàn)器材，應(yīng)用微課觀察實(shí)驗(yàn)過程。
關(guān)鍵詞：
初中物理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；微課；實(shí)驗(yàn)器材；實(shí)驗(yàn)過程
目前，由于科技水平的不斷發(fā)展與進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用已經(jīng)非常普及，所以，教師慢慢開始應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)相關(guān)技術(shù)來進(jìn)行日常的授課活動(dòng)。在初中物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)課中，教師正在逐步對(duì)微課進(jìn)行應(yīng)用，利用制作微視頻的形式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理實(shí)驗(yàn)知識(shí)。自從我國(guó)引進(jìn)微課的形式以來，微課便迅速在初中教學(xué)中得到有效應(yīng)用和發(fā)展，而且教師應(yīng)用這種輔助教學(xué)的有效手段，授課的質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果便有了整體性的提升。
一、初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀
�。ㄒ唬┈F(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不能反復(fù)進(jìn)行觀看
在初中物理實(shí)驗(yàn)的日常授課中，盡管物理教師非常重視物理的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)，在課堂當(dāng)中通過各種實(shí)驗(yàn)為學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)的相關(guān)知識(shí)，但是由于大部分實(shí)驗(yàn)都是現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只能對(duì)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象以及結(jié)果觀察一次，有時(shí)錯(cuò)過了某一實(shí)驗(yàn)步驟，就會(huì)跟不上教師實(shí)驗(yàn)講解的節(jié)奏[1]。而在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之后，教師為了節(jié)省課堂時(shí)間，不會(huì)再將實(shí)驗(yàn)進(jìn)行第二遍，而是通過教師口述實(shí)驗(yàn)過程，要求學(xué)生牢記實(shí)驗(yàn)步驟以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這樣的教學(xué)過程不利于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行細(xì)致地探究。
�。ǘ┙虒W(xué)時(shí)間分配有些不合理
由于初中物理需要學(xué)習(xí)大量的知識(shí)，課堂時(shí)間非常有限，教師需要花費(fèi)大量的時(shí)間對(duì)實(shí)驗(yàn)的相關(guān)設(shè)備以及具體的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行講解。此外，教師還要反復(fù)強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)，避免學(xué)生在之后的實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)生危險(xiǎn)，這樣課堂的時(shí)間就會(huì)所剩無幾，學(xué)生就更沒有充足的時(shí)間來進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)探究。
二、微課初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用
�。ㄒ唬⿷�(yīng)用微課了解實(shí)驗(yàn)器材
教師應(yīng)用微課進(jìn)行日常授課，將視頻作為重要的學(xué)習(xí)載體，把詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)以及步驟利用視頻的形式進(jìn)行展現(xiàn)，可有效喚起學(xué)生對(duì)于物理的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地投入到對(duì)物理知識(shí)的探究當(dāng)中。在日常的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中，非常重要的一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)便是讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的相關(guān)儀器要有一定的認(rèn)識(shí)。在以往的日常教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于比較大型或者比較精密的實(shí)驗(yàn)儀器只能通過書本進(jìn)行認(rèn)識(shí)。而現(xiàn)在的日常教學(xué)中應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生通過視頻可以非常直觀地了解設(shè)備儀器的應(yīng)用事項(xiàng)，還可以反復(fù)觀看具體的使用步驟，逐步進(jìn)行理解與學(xué)習(xí)。例如，在初中物理“測(cè)量物質(zhì)密度”的教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)為讓學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)鞏固對(duì)物質(zhì)密度的相關(guān)概念的學(xué)習(xí)，熟悉天平以及量筒的正確使用方法，應(yīng)用量筒對(duì)不規(guī)則形狀的物體體積進(jìn)行測(cè)量。首先，教師可以將微課視頻傳送給學(xué)生，使學(xué)生明確了解量筒以及天平的正確使用方式以及注意事項(xiàng)，讓學(xué)生確切明晰量筒的單位標(biāo)度以及最大測(cè)量值，知道量筒的分度值。其次，教師通過播放測(cè)量鹽水密度和測(cè)量不規(guī)則石塊密度的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以數(shù)次對(duì)詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行觀察，以便加深對(duì)知識(shí)的了解。
�。ǘ⿷�(yīng)用微課觀察實(shí)驗(yàn)過程
初中的物理知識(shí)已經(jīng)趨向于抽象化，一些知識(shí)點(diǎn)相對(duì)比較復(fù)雜，通過進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，可以直觀地觀察物理現(xiàn)象，有益于學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的理解[2]。在日常的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可將微課細(xì)致地分為基礎(chǔ)知識(shí)的講解、實(shí)驗(yàn)設(shè)備儀器的講解、具體實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的講解、實(shí)驗(yàn)操作注意事項(xiàng)的講解等幾個(gè)重要的步驟。初中學(xué)生雖然有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力，但還是比較局限，對(duì)于一些較難的物理知識(shí)的掌握還需要教師進(jìn)一步引導(dǎo)�，F(xiàn)在將微課應(yīng)用在物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，可有效推進(jìn)全面的物理教學(xué)，使教學(xué)目的以及教學(xué)任務(wù)更加清晰。教師可以應(yīng)用制作好的微課實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)，學(xué)生在觀看的同時(shí)查閱相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加牢固。例如，在學(xué)習(xí)“串、并聯(lián)電路中電流的規(guī)律”時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生了解串聯(lián)以及電路中電流的規(guī)律，能夠掌握連接電路和應(yīng)用電流表的技能。其中，電路的正確連接是教學(xué)的重點(diǎn)，教師可以應(yīng)用微課將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)出來。在微課的設(shè)計(jì)中，教師可以將兩個(gè)小燈泡連接到串聯(lián)和并聯(lián)的電路中，教師針對(duì)在串聯(lián)電路中兩個(gè)小燈泡之間的關(guān)系以及在并聯(lián)電路中干路電流和各個(gè)支路電流之間的關(guān)系進(jìn)行講解。學(xué)生自行觀看微課視頻之后，可以對(duì)電流的規(guī)律進(jìn)行掌握，在之后的課堂教學(xué)中，經(jīng)過教師的引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)于串聯(lián)以及并聯(lián)的學(xué)習(xí)會(huì)更加容易，從而有效提升物理學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
三、結(jié)語(yǔ)
微課在我國(guó)的應(yīng)用已經(jīng)越來越廣泛，可以有效幫助學(xué)生牢固掌握重要知識(shí)點(diǎn)。微課的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)的授課方式，它開啟了現(xiàn)代化的初中授課時(shí)代，豐富了教學(xué)資源，更好地幫助了學(xué)生的學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
[1]詹任新.淺談初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的應(yīng)用與研究[J].教育教學(xué)論壇,2014(16):258.
[2]王嬌,謝清連.新課標(biāo)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)例設(shè)計(jì)研究[J].大眾科技,2014(6):199-200.
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