少數民族類高中物理教學思考論文
摘要:隨著新課程改革的持續(xù)推進，對于課堂教學效率提出了更高要求。在此，筆者提出“三三法則”，其結構以“預習、課堂、作業(yè)”三個方面為基點，以課堂時間的有效利用與學習目標的高標準完成為焦點，內容包含以下三點:以問題為激發(fā)點，完成預習，落實基礎性知識；以解決問題為途徑進行拓展性知識探究，形成基本方法和啟發(fā)生成知識；以提高滿足感為短暫目的的作業(yè)內容，以達到落實知識、拔高能力的目的。
關鍵詞:少數民族類中學；高效課堂；高中物理
近些年來涌現了很多高效課堂教學模式，這些模式無疑取得了相當不錯的成效，但它們是否一定適合我們這類少數民族學校的教學呢?由于依賴自然游牧的傳統影響，我校學生在行為自控能力方面較之內地學生有較明顯差異，他們大多散漫、缺乏恒心和專注力，諸多因素造成他們的教育長期滯后，在學習自信心和學習能力等方面與內地有較大差距。想要用盡可能少的時間和精力投入，在我們這些孩子身上獲取盡可能好的教學效益，讓課改的理念真正在這里落地生“花”，需要我們根據實際情況采取相應的對策。在此，筆者總結多年來的教學經驗，提出個人的“三三法則”，期待對一些少數民族高中學生的物理教學有所影響，讓我們這類學校的物理課堂“鮮活”起來�！叭▌t”其結構以“預習、課堂、作業(yè)”三個方面為基點，以課堂時間的有效利用與學習目標的高標準完成為焦點。主要內容包括以下三個方面:
一、以問題為激發(fā)點，完成預習，識記基礎知識
預習是學習的第一步，是培養(yǎng)學生自主學習的重要途徑，也是提高課堂效果的必要條件，預習的效果決定課堂的效果。為了提高預習效果，這要求教師根據學生實際編寫出高質量的“導學案”。在編制導學案時，必須把握好對教材的“翻譯”，把教材嚴謹的、抽象，但邏輯性極強的知識翻譯成少數民族類學校學生能讀懂、易接受的、通俗具體的知識，做到知識問題化、問題層次化。學生通過課前完成“導學案”，為第二天的交流合作提供知識上的保障，從而產生想“展示”的欲望。導學案的提問設置要讓學生對即將學習的內容有所感知又有所困惑，產生探索欲望，進而帶著問題去學習。另外在導學案中必須根據學生實際做好必要的知識鏈接，為學生學習新知識做好鋪墊。我們這類學校學生數學基礎普遍比較薄弱，積累的'現代化、高科技知識明顯不足，不能適應物理學習的需要。這就需要我們在新課學習前考慮到他們的實際情況，幫他們解決好這些短板。我們的課堂必須關注每一位學生的發(fā)展，讓教學目標、教學內容處于每位學生的最近發(fā)展區(qū)之中，讓每位學生學有所獲、學有所得。他們的發(fā)展參差不齊，我們教師在編制“導學案”的時應設置不同層次的教學目標，可在難度、內容和形式上分別設計為不同級別，允許學生根據自己的學力自主選擇。
二、以解決問題為途徑進行拓展性知識探究，形成基本方法和啟發(fā)生成知識
蘇聯教育家贊科夫說過:“教學法一旦觸及到學生情緒和意志領域，觸及到學生的精神需要，這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用”。那么，怎樣在高中課堂教學中觸及到學生的情緒、意志領域和精神需要呢?老師能有效地創(chuàng)設教學情境是有效的方式之一。利用情境引起學生產生認知沖突，促使學生與情境互動，從而進行積極地思考，通過讓學生經歷獲得知識、產生情感的切身體驗，能有效地觸及到學生的情緒和意志領域，進而使課堂教學更高效。我們可以以利用“新、奇、趣、險”的演示實驗、利用具有探索性的課堂活動、利用物理學史創(chuàng)設物理情境或運用多媒體結合前沿科學創(chuàng)設物理情境。比如在講授“機械能守恒定律”時，教師導演好“鐵球碰鼻”的實驗就可以較好引起了學生的認知沖突。鐵球為什么沒有砸到老師的鼻子呢?這個問題自然就出現在學生的心里，引起學生求知的欲望，激發(fā)了學生的學習興趣，進而使學生在物理情境中主動地去學習知識，解決問題，提高了課堂教學的效果。根據成就動機的相關理論，如果教師在課堂教學中引導學生通過多種方式在課堂上展示自己的學習成果，那么他們在展示中就能獲得成功的喜悅，成功的體驗又能進一步激發(fā)他們的學習動機，使其形成更加強大的學習動力，追求更高的成就。在物理教學中，教師應注意為學生創(chuàng)設展示學習成果的機會，實現課堂學習成果的交流和共享。這樣的教學既節(jié)省教學時間，又使學生的知識達到從點到面的拓展，同時滿足了學生情感和心理的需求，真正做到了把課堂還給了學生。
三、以提高滿足感為短暫目的的作業(yè)內，以達到落實知識、拔高能力的目的
作業(yè)應該達到的目的，最基礎的當然是鞏固知識、完善知識結構，但同樣不可忽視的一點，即讓學生獲得成就感、滿足感。讓學生在學習中體會到個體的價值和自信，這也是教育應該具備的一項功能。另外還應該具備可以使學生挑戰(zhàn)自我的功能，在挑戰(zhàn)中達到培養(yǎng)學生堅持不懈的精神，達到邏輯思維的鍛煉。因此，在我們這類學生底子薄弱的學校作業(yè)內容一定是以基礎題為主，能力挑戰(zhàn)為輔。否則會讓學生失去信心，甚至一旦超出學生的承受限度，所有努力將付之東流。反思是個人成長的最好的輔助，反思不僅是種邏輯思維能力，也是一種優(yōu)秀的品質，準確地反思并在此基礎上制定改進措施的能力是終身發(fā)展的要求。因此應在學生中建立以育人為目的的作業(yè)反思制度，即完成作業(yè)分三部曲:第一，獨立完成作業(yè)；第二，對照參考答案并進行自評，自評有嚴格的要求，有等級評定標準；第三，反思自己做錯的原因，并做反思筆記，同時提煉出疑難點，以便與同學討論或找老師答疑。有效課堂的體現不僅僅體現在課堂上時間運用的有效性，同時也體現在課后學生對于知識的進一步鞏固的有效性，因此課后作業(yè)落實也非常重要。那么作業(yè)應該如何管理，有效控制和杜絕學生作業(yè)拖拉及抄襲現象呢?這就需要學生和教師達成有效的溝通，同時需要發(fā)揮小組之間的監(jiān)督和管理作用。總之，營造高效課堂并不是完全復制某種模式，重要的是在“臨帖”的過程中，基于自己的學情、校情，敢于“破帖”，從而生成屬于自己的教學范式，讓課堂不僅成為學生學習的樂園，還能促進學生的成長與發(fā)展，真正讓每位學生快樂學習。
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