大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程研究論文
1、對(duì)SPOC教學(xué)的理解
SPOC是小型私有在線課程，是由美國加州大學(xué)伯克利分校MOOC項(xiàng)目負(fù)責(zé)人ArmandoFox首次提出的。從教學(xué)形式上，SPOC側(cè)重于小型和私有，即學(xué)員人數(shù)是小規(guī)模的，一般控制在數(shù)百人以內(nèi)，參與學(xué)習(xí)的學(xué)員申請(qǐng)學(xué)習(xí)是受到限制的，一般以校內(nèi)注冊(cè)學(xué)生為主，并非全面開放。從教學(xué)過程上，由于學(xué)員數(shù)量是有限的，可以更加方便的記錄和分析學(xué)生的成績、學(xué)習(xí)行為，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化指導(dǎo)，促進(jìn)“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”的教學(xué)過程改變。近幾年，國內(nèi)大量學(xué)者對(duì)SPOC進(jìn)行系統(tǒng)研究，賀斌等［4］從十三個(gè)方面對(duì)比了MOOC和SPOC的異同;徐碧波等［5］從學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)分析了MOOC、SPOC和翻轉(zhuǎn)課堂的異同;鄭奇等［6］以教育平臺(tái)為例詳細(xì)地分析了清華大學(xué)的智學(xué)苑SPOC平臺(tái)的基本功能和特性;王盛［7］針對(duì)SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂提出了構(gòu)建方式。教育學(xué)者的研究為進(jìn)一步開展SPOC建設(shè)提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。筆者在查閱大量文獻(xiàn)后，對(duì)SPOC教學(xué)有了一定的理解，提出自己思考建議。
(1)現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)引入高校教學(xué)，并不意味著全面的取代傳統(tǒng)課堂教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)即課堂授課方式是在高等教育開展之初就有的.，經(jīng)歷了幾百年，教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和方式非常成熟，是目前高等教育教學(xué)的主體，傳統(tǒng)教學(xué)的地位不能取代。討論MOOC、SPOC的建設(shè)不能孤立于傳統(tǒng)教學(xué)之外，新技術(shù)的引入是為了更好的服務(wù)傳統(tǒng)教學(xué)。
(2)SPOC建設(shè)需要以可持續(xù)性發(fā)展為基本原則。2010年以來，國內(nèi)掀起MOOC建設(shè)熱潮，在國內(nèi)MOOC研討會(huì)上，兄弟院校交流了建設(shè)心得，建設(shè)MOOC需要大量資金和人力投入，但是MOOC資源使用率低、完成率低，已經(jīng)迫使很多學(xué)者冷靜地思考。汪基德等［8］針對(duì)184名教授的調(diào)查，反饋結(jié)果是大多數(shù)教師反映MOOC干擾了正常教學(xué)，加重了教師的負(fù)擔(dān)。教師積極性受挫無疑對(duì)MOOC大打折扣，SPOC建設(shè)需要引以為戒，力爭做到教師、學(xué)生和學(xué)校三方受益，才能夠保障SPOC教育形式長期發(fā)展。
(3)SPOC教育的開展，目標(biāo)是提高課程的教學(xué)質(zhì)量，需要注意結(jié)合的方式。Hoffmann指出“SPOC=MOOC+Classroom”，說明SPOC教育非常適合在高等教育中推廣，翻轉(zhuǎn)課堂、融合式教學(xué)都是SPOC與傳統(tǒng)教育融合的方式。但是，各高校普遍存在上課到課率下降、上課抬頭率不高等教學(xué)問題。SPOC與傳統(tǒng)教學(xué)的融合方式和力度需要把控，解決傳統(tǒng)教學(xué)目前存在的問題，提高教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該是SPOC教育在高校開展的重要目標(biāo)�？偠灾咝Ｔ赟POC建設(shè)中應(yīng)該是以提高傳統(tǒng)教育教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，可持續(xù)開展的教學(xué)方式變革。
2、大學(xué)物理及實(shí)驗(yàn)課程SPOC建設(shè)的構(gòu)想
西安航空學(xué)院校級(jí)大學(xué)物理課程SPOC建設(shè)項(xiàng)目已經(jīng)獲批，搭建SPOC建設(shè)框架是首先要做好的工作，基于前述對(duì)SPOC教學(xué)的認(rèn)識(shí)，提出課程SPOC建設(shè)的構(gòu)想。
(1)采用融合式教學(xué)方式。將SPOC融入大學(xué)物理課程的教學(xué)大綱，修訂融合SPOC后的教學(xué)計(jì)劃，將SPOC納入傳統(tǒng)教學(xué)的過程，并作為教學(xué)考核的一個(gè)部分，有效地利用SPOC教育的優(yōu)勢(shì)，保證SPOC教育的完成率。
(2)利用SPOC技術(shù)上的優(yōu)勢(shì)，從時(shí)間和空間上改善傳統(tǒng)課程教學(xué)。SPOC建設(shè)突出專業(yè)層次的需求，通過SPOC提供與各專業(yè)銜接的先導(dǎo)案例、教學(xué)視頻、習(xí)題等課程教學(xué)資源。利用SPOC平臺(tái)做好課程教學(xué)的輔導(dǎo)，以解決兩校區(qū)運(yùn)行對(duì)教學(xué)產(chǎn)生的不便。為落實(shí)SPOC的利用，對(duì)教師、在網(wǎng)絡(luò)上輔導(dǎo)學(xué)生的過程應(yīng)進(jìn)行明確考核。
(3)SPOC建設(shè)主要集中在傳統(tǒng)教學(xué)的前端和后端，即課前預(yù)習(xí)、課后作業(yè)批閱、課后輔導(dǎo)。課程預(yù)習(xí)是傳統(tǒng)教學(xué)中重要的內(nèi)容，但是很難考察。采用SPOC作為課程預(yù)習(xí)的教學(xué)方式，要求學(xué)生必須登錄SPOC平臺(tái)，觀看預(yù)習(xí)先導(dǎo)視頻，并回答先導(dǎo)視頻中提出的問題，完成預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。課程作業(yè)采取在作業(yè)本完成后拍照上傳的方式供教師批閱，采取該方式將會(huì)很大程度上改善兩校區(qū)教師攜帶作業(yè)不便問題，作業(yè)也易于歸檔，并作為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)程度的評(píng)測依據(jù)。課后輔導(dǎo)同樣在SPOC平臺(tái)上完成，方便對(duì)輔導(dǎo)進(jìn)行過程監(jiān)控。
(4)課堂教學(xué)仍保持傳統(tǒng)方式開展，SPOC平臺(tái)可以作為教師在課堂教學(xué)的輔助工具。課堂教學(xué)演示，多媒體教學(xué)課件將融入到SPOC平臺(tái)中，教師可以在傳統(tǒng)教學(xué)中利用該平臺(tái)，使得傳統(tǒng)教學(xué)方式更加豐富。融入SPOC的大學(xué)物理及實(shí)驗(yàn)課程具體教學(xué)模式如圖1所示。
3、結(jié)語
本文提出了對(duì)SPOC教學(xué)的理解，期望以大學(xué)物理及實(shí)驗(yàn)課程SPOC項(xiàng)目建設(shè)為契機(jī)，改善傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題，將SPOC作為傳統(tǒng)教學(xué)過程中的重要補(bǔ)充，利用保障制度落實(shí)SPOC與傳統(tǒng)教學(xué)的融合式教學(xué)方式。該方式的重要特點(diǎn)是:SPOC建設(shè)不改變傳統(tǒng)教學(xué)的正常開展，目標(biāo)是通過網(wǎng)絡(luò)的突出優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化傳統(tǒng)教學(xué)的過程監(jiān)控，為教師教學(xué)過程提供便利，從而改善傳統(tǒng)大學(xué)物理及實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)質(zhì)量。
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