高職物理實驗論文1500字

　　1高職物理實驗表現(xiàn)性評價特點

　　1.1評價功能的多樣性

　　表現(xiàn)性評價既關(guān)注結(jié)果又關(guān)注過程，提高了被評價者的表現(xiàn)激情，過程表現(xiàn)性評價能診斷對被評價者的發(fā)展現(xiàn)狀，并反饋給被評價者，引導(dǎo)其調(diào)整自己的目標與行為。能讓被評價者在調(diào)整過程中按照更好的預(yù)期效果發(fā)展，讓其從中獲得快樂，在過程中獲得不斷發(fā)展，在實現(xiàn)結(jié)果中實現(xiàn)預(yù)期目的，獲得心理的滿足感。一張試卷能測量出學生實驗知識的掌握，卻不能考查反映出學生實際實踐的探究能力。

　　1.2評估標準多重性

　　表現(xiàn)性評價能從多個側(cè)面制定多重標準進行評價。即對某個方面的評價，又能對不同表現(xiàn)等級評價。通過表現(xiàn)性評價標準的設(shè)計，對所要進行評價的某一方面，同一方面不同層次等級進行理性評估。

　　1.3評價結(jié)論非唯一性

　　表現(xiàn)性評價標準設(shè)計時往往并非是完全量化，往往帶有描述性設(shè)計，這就突出了評價設(shè)計的人文關(guān)懷。實踐中由于評價者知識經(jīng)驗、不同的處理方式等往往會得到不同的見解，從而獲得不同的評價結(jié)果。

　　1.4評價情境真實性

　　表現(xiàn)性評價是在真實的或仿真的情境中，評價者通過觀察被評價者真實的活動過程表現(xiàn)和實踐結(jié)果進行評價。在真實的情景或仿真的情況下，觀察評價學生對知識應(yīng)用于實踐的考察，必然會激發(fā)被評價者的真實表現(xiàn)，同時，也能真實地反映出被評價者的發(fā)展現(xiàn)狀。

　　2高職物理實驗表現(xiàn)性評價設(shè)計類型

　　2.1描述性圖表等級量表

　　用描述性詞來鑒別在圖表量表上的點，是對學生在不同位置上的簡單概述。它首先明確了學生等級，這些等級代表了學生在所期望的學習結(jié)果上發(fā)展的不同程度。如學生參加討論的程度如何？可用：①從不參與討論，缺乏熱情，非常被動；②偶爾與同學一起討論，參與度不太積極，缺乏自主性觀點；③和其他小級成員一起有同樣的參與程度，形成一體；④比其他小組成員明顯積極，充滿熱情，多有自己獨到的見解，參與過程多于小組其他同學；⑤其他意見。

　　2.2數(shù)字式的等級量表

　　最簡單的等級量表是把一個數(shù)字圈起來以表示學生的表現(xiàn)的等級。典型的例子是每一個數(shù)字都給予一個言語的描述，并讓這些數(shù)字與各個描述保持一一對應(yīng)的關(guān)系。在一些例子中，最大的數(shù)字表示高的等級，最小的數(shù)字表示最小的等級，其他的數(shù)字表示中間的等級。如學生參加討論的程度如何？可用1、2、3、4、5。顯然1表示討論程度最差等級，5表示討論程度最高等級。

　　3高職物理實驗表現(xiàn)性評價設(shè)計案例

　　3.1描述性圖表等級量表案例

　　為了體現(xiàn)學生參與的積極程度、合作互助意識、交流與表達能力、提高小組討論的質(zhì)量，以記錄與評價學生在討論過程中的表現(xiàn)。具體內(nèi)容見表1。

　　3.2數(shù)字式的等級量表案例

　　為了引導(dǎo)和提高學生的表現(xiàn)水平和元認知能力，用等級量表以呈現(xiàn)評價學生表現(xiàn)的標準。設(shè)計的量表分為四個層次組成，即要素、評分標準、學生表現(xiàn)水平和分值。第一，要素又分為實驗方案設(shè)計、實驗器材選取、實驗步驟規(guī)劃、數(shù)據(jù)記錄表設(shè)計四個方面。第二，每一個要素有3-5個評分標準。第三，學生的表現(xiàn)分為3-4個水平；在各表現(xiàn)性水平所代表的分值的設(shè)計上，若某一要素分四種表現(xiàn)水平。第四，其中的水平百分制形式表達其優(yōu)、良、中、差。水平一相當于百制90分以上，表示表現(xiàn)優(yōu)秀；水平二，相當于百分制80分，表示表現(xiàn)良好；水平三相當于百分制中60分，意味著表現(xiàn)合格；水平原則上是相當于滿分的40％左右，表示學生需要進一步努力，但若學生態(tài)度不端正、不認真，可以評定為0分。在要素權(quán)重方面，教學實踐總結(jié)出將實驗方案的設(shè)計、實驗器材的選取、實驗步驟的規(guī)劃及數(shù)據(jù)記錄表的設(shè)計的權(quán)重，分布為M=(0.4，0.2，0.2，0.2)；為了進一步培養(yǎng)學生的自評和反思意識的能力，可設(shè)計小組自評欄。如表2。教師在高中物理課堂上注重合理地運用表現(xiàn)性評價方式，認真觀察學生在課堂中的表現(xiàn)，把學生在具體的操作過程，在實驗結(jié)果的效果方面，所表現(xiàn)出的學習態(tài)度、努力程度以及問題的解決能力等，是一些傳統(tǒng)紙、筆測驗所無法反映的深層學習指標，通過表現(xiàn)性一應(yīng)評價設(shè)計方式給予肯定，能及時給予學生鼓勵、幫助，激發(fā)學生更強烈的求知欲、表現(xiàn)欲，這樣的評價方式顯然能彌補課堂上傳統(tǒng)評價方式的不足，更有利于物理課堂效率的提高。

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