中等師范物理及自然科學(xué)教學(xué)論文

　　一、風(fēng)趣講課，創(chuàng)設(shè)輕松的教學(xué)氛圍

　　教師是物理及自然科學(xué)教學(xué)的主導(dǎo)者，教師的一言一語都會受到學(xué)生的關(guān)注。教師只有提高自身的語言運(yùn)用能力，采取風(fēng)趣的講課方式，才能營造出良好的教學(xué)氛圍，減少學(xué)生上課的緊張感，同時也可以提高教材講解的效率。如在正式開始上課前，教師可以問學(xué)生：“同學(xué)們，從古至今有三個有名的蘋果，你們知道是哪三個嗎？”大多數(shù)學(xué)生都搖頭，紛紛說不知道。教師趁機(jī)解釋：“第一個蘋果，被夏娃和亞當(dāng)吃了；第二個蘋果，砸在牛頓頭上了；第三個蘋果，就是蘋果手機(jī)啊！我們現(xiàn)在沒有蘋果，但是可以看看牛頓被蘋果砸了之后，為物理及自然科學(xué)做了什么貢獻(xiàn)。”教師的講話會讓學(xué)生覺得很有趣，同時對物理及自然科學(xué)課堂也有了更多的期待。這時，教師就可以講解教材內(nèi)容了。教師風(fēng)趣的講課不僅可以創(chuàng)設(shè)輕松的教學(xué)氛圍，而且可以增加學(xué)生對物理及自然科學(xué)的喜愛之情，這都有利于物理及自然科學(xué)教學(xué)的有效開展。

　　二、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心

　　好奇心能夠驅(qū)使人們積極思考，通過努力獲得答案，從而得到心理上的滿足。因此，在中等師范物理及自然科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)把握學(xué)生的心理特點(diǎn)，通過實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生努力思考和認(rèn)真聽課。如教師可以問學(xué)生：“同學(xué)們，不同物體下降時的速度一樣嗎？它們會同時落到地上嗎?”學(xué)生一時難以肯定地回答教師的問題，于是教師就可以做一個實(shí)驗(yàn)，選取幾種不同的物體在同一時間從相同的高度拋下，然后與學(xué)生一起觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果。當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)生沖突時，學(xué)生一定很想弄清楚原因，這時教師就可以引入教材內(nèi)容，解決學(xué)生的疑問，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解教材內(nèi)容。

　　三、鼓勵學(xué)生自己動手，加強(qiáng)對課本知識的理解

　　物理及自然科學(xué)教學(xué)之所以讓學(xué)生覺得很難，主要原因是學(xué)生缺乏實(shí)踐，難以驗(yàn)證和深入地理解所學(xué)的知識。動手實(shí)踐有利于學(xué)生鞏固課本知識，也有助于學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而加深他們對知識的理解。因此，在中等師范的物理及自然科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生多自己動手。如在講關(guān)于摩擦力的知識時，教師就可以鼓勵學(xué)生動手，采用不同的物體做實(shí)驗(yàn)，通過自己的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)摩擦力的大小與什么有關(guān)，然后再根據(jù)教材內(nèi)容的講解驗(yàn)證自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和猜想。親自動手可以讓學(xué)生充分參與到教學(xué)當(dāng)中，不僅體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，而且發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性。所以，在中等師范物理及自然科學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)多鼓勵學(xué)生動手，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，強(qiáng)化學(xué)生對教材內(nèi)容的理解和掌握。

　　四、總結(jié)

　　中等師范物理及自然科學(xué)教學(xué)的有效開展，對學(xué)生知識的增長和能力的提高都有重要意義。因此，在物理及自然科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用風(fēng)趣的語言授課，積極導(dǎo)入實(shí)驗(yàn)，鼓勵學(xué)生多動手，從而降低教學(xué)難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，促使教學(xué)的有效開展。

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