關(guān)于物理課堂德育的論文

　　1轉(zhuǎn)換學(xué)科地位理念，打破學(xué)科界限

　　要注重在本學(xué)科中貫徹德育教育，不可認(rèn)為本學(xué)科是自然學(xué)科，無(wú)法實(shí)行所謂的德育教育，其實(shí)這種思維是非常狹隘的思維，所有學(xué)科的存在于發(fā)展都是基于人類的生存與發(fā)展，因此我們所有學(xué)科的學(xué)習(xí)的根本目的都是為了人類更好的生存與發(fā)展，這就是最大的也是最根本的德育教育。再次，要試著去探索在自然學(xué)科中融進(jìn)或滲透德育教育，通過(guò)對(duì)教材的開(kāi)發(fā)與德育教育的研究，找到與自然科學(xué)最接近或是適合做德育教育的部分與領(lǐng)域，適時(shí)的探索與開(kāi)創(chuàng)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育。

　　2初中物理課堂中德育教育的探索與措施

　　初中物理作為自然科學(xué)的一門(mén)，也作為人類發(fā)展中最重要的自然科學(xué)之一，在課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育則更顯的重要，下面筆者就在轉(zhuǎn)換學(xué)科地位理念，破除學(xué)科界限的基礎(chǔ)上略談自己在初中物理課堂中滲透德育教育的一點(diǎn)體會(huì)與做法。首先，關(guān)注教材，適時(shí)滲透。初中物理教材中有許多安排具有德育教育的可能性，這些地方不是給學(xué)生給以方法論指導(dǎo)，就是給以世界觀的有意引導(dǎo)，或者給學(xué)生一種高尚情感的感化、積極思想的陶冶和人生觀的啟迪，因此只要我們稍加留心與注意，我們就可以在初中物理課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行三觀引導(dǎo)與教育等德育教育是非常容易做到的，重要的就是看你愿意不愿意了。如：我們?cè)谥v到大物理學(xué)家愛(ài)因斯坦時(shí)，我們可以多開(kāi)拓些愛(ài)因斯坦的個(gè)人背景，如其在哲學(xué)上的成就等，而我們的老師一般由于自己對(duì)愛(ài)因斯坦的個(gè)人了解很少，或是由于應(yīng)試教育的影響，不會(huì)或不愿去開(kāi)拓那些能對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的資料與知識(shí)，往往就是就愛(ài)因斯坦的物理學(xué)成就談物理成就，就知識(shí)講解知識(shí)，所以德育很離你越來(lái)越遠(yuǎn)，你的物理課堂也就缺乏了德育教育的色彩。又如：諾貝爾發(fā)明炸藥（不是火藥）我們完全可以就其發(fā)明過(guò)程用一個(gè)小故事的形式呈現(xiàn)出來(lái)，就可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生情感意志等方面的塑造與引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)對(duì)物理課堂的德育色彩滲透。其次，探索教學(xué)方法，提高物理課堂的藝術(shù)性。對(duì)同一個(gè)內(nèi)容，不同的教學(xué)方法獲得的教學(xué)效果是不同的，甚至是截然相反的。為此要想在物理課堂中滲透德育，讓初中物理課堂具有德育色彩，我們就必須要對(duì)自己的教學(xué)方法進(jìn)行孜孜不倦的探索與思考。我們的教材中對(duì)一顆大樹(shù)周?chē)�的度量，這就是個(gè)很好的例證，我們有時(shí)從正面不好進(jìn)行的教學(xué)，可以從逆向思維中去尋求教學(xué)方法，往往收到意想不到的效果。如：筆者在教學(xué)電學(xué)的左右手定則時(shí)，學(xué)生往往不知道左右手，與電流的方向，采用大家都熟知的行為習(xí)慣，右手定則用于發(fā)電的過(guò)程，左手定則用于存在的電流的運(yùn)動(dòng)方向，而我們習(xí)慣中用右手去做事情，就是產(chǎn)生的過(guò)程，也許會(huì)有人說(shuō)，左撇子呢？如果這樣的話，就更容易讓學(xué)生記住了。這就是，轉(zhuǎn)換一下教學(xué)方法，不僅僅體現(xiàn)了教學(xué)方式的多樣性，更體現(xiàn)教師思維的開(kāi)闊性。

　　3結(jié)語(yǔ)

　　最后，做物理實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的德育素養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)就是學(xué)生親自實(shí)踐過(guò)程，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)能否運(yùn)用知識(shí)的綜合素質(zhì)體現(xiàn)，往往學(xué)生說(shuō)起來(lái)頭頭是道，但做起來(lái)很難。正所謂“理論上的巨人，行動(dòng)上矮子”，教師要善于在實(shí)驗(yàn)中引導(dǎo)學(xué)生的情感等非智力因素的恰當(dāng)發(fā)揮。如：在杠桿平衡原理的實(shí)驗(yàn)時(shí)，在開(kāi)始讓杠桿平衡時(shí)，有個(gè)心急的學(xué)生一連幾次都失敗時(shí)，開(kāi)始出現(xiàn)情緒波動(dòng)，當(dāng)我走到他的面前時(shí)，由于各種隱私的影響，火更大了，不愿意做實(shí)驗(yàn)了，大家知道這完全是心態(tài)的問(wèn)題，如果這時(shí)老師批評(píng)的話，可能這個(gè)學(xué)生以后對(duì)實(shí)驗(yàn)都不會(huì)有更多的耐心了。筆者繼續(xù)鼓勵(lì)他，幫助他，最后成功了。這種處理方式就存在著德育教育的色彩，是對(duì)其心性的鍛煉與引導(dǎo)。

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