關(guān)于大學(xué)物理與高中物理的區(qū)別論文
在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)、工作中，大家都嘗試過寫論文吧，論文是探討問題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的一種手段。如何寫一篇有思想、有文采的論文呢？以下是小編為大家整理的大學(xué)物理與高中物理的區(qū)別論文，歡迎閱讀與收藏。
大學(xué)物理與高中物理的區(qū)別論文 篇1
摘要：中國的教育以脫節(jié)為特點(diǎn)，如果說你高中物理學(xué)的不好,不會(huì)特別影響大學(xué)物理。但是大學(xué)物理確實(shí)是高中物理在各個(gè)方面的延伸。不同的專業(yè)對(duì)于物理的能力要求是不一樣的。高中的物理在教學(xué)方面還是不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)�，但是不能夠說錯(cuò)誤，因?yàn)槎际翘厥馇闆r。大學(xué)的物理學(xué)是真正一般的物理學(xué)，現(xiàn)象也從最一般開始，這主要是因?yàn)閿?shù)學(xué)工具的應(yīng)用.這也更加符合物理學(xué)的發(fā)展規(guī)律。
關(guān)鍵詞：比較；聯(lián)系；區(qū)別
真正的物理課程只有一門,那就是《大學(xué)物理》,一般情況下會(huì)在一年內(nèi)學(xué)完.涵蓋的面積比較廣泛,但是不深入，可以說就是高中的基本知識(shí)的延伸，但是角度不同，不能再用高中那種特殊的眼光去分析問題，因?yàn)閱栴}在這里變得更加一般。
對(duì)于我們這些工科的大學(xué)生來講,物理不是一門全新的、陌生的課程,我們從初中開始接觸物理知識(shí)，高中又學(xué)過三年的物理,這可能有助于大學(xué)物理的教學(xué),因?yàn)槲覀円丫哂幸欢ǖ奈锢砘A(chǔ)知識(shí),也可能不利于大學(xué)物理的學(xué)習(xí),因?yàn)榇髮W(xué)物理和中學(xué)物理在教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法等各方面有許多不同,我們已習(xí)慣于中學(xué)物理的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法,已經(jīng)形成了一定的思維定勢(shì)，將對(duì)大學(xué)物理的教學(xué)和學(xué)習(xí)帶來負(fù)面影響，正如俗話所說：一張白紙上好畫畫。所以,盡量做好大學(xué)物理和中學(xué)物理的銜接教學(xué),使學(xué)生盡快地從中學(xué)物理過渡到大學(xué)物理的學(xué)習(xí),是大學(xué)物理教學(xué)迫切需要解決的一個(gè)問題。
我國中學(xué)物理教材和大學(xué)物理教材是按照物質(zhì)運(yùn)動(dòng)形態(tài)從低級(jí)到高級(jí)的邏輯順序展開，即以力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)、原子物理學(xué)的順序排列．大學(xué)物理是在中學(xué)物理基礎(chǔ)上的高一級(jí)循環(huán)．是深度、難度的增加；應(yīng)用數(shù)學(xué)手段的不同(從應(yīng)用初等數(shù)學(xué)到應(yīng)用高等數(shù)學(xué))；是由定性分析過度到定量研究；中學(xué)階段主要講均勻變化，大學(xué)則進(jìn)入非均勻變化狀態(tài)．中學(xué)物理絕大部分概念、定律、定理、公式、法則在大學(xué)物理中都會(huì)再現(xiàn)，所以兩者可比性強(qiáng)．它們之間的這種聯(lián)系，要求每一個(gè)中學(xué)物理老師當(dāng)講述某一物理概念或規(guī)律時(shí)，應(yīng)知道這在大學(xué)教材中是如何講的；也要求每一個(gè)大學(xué)物理老師當(dāng)講述某一物理概念或規(guī)律時(shí)，應(yīng)明確該內(nèi)容在中學(xué)教材中是如何處理的。
一．教材的區(qū)別。
從教材的種類來看:中學(xué)物理教材種類少,只有必修教材和選修教材二種版式；而大學(xué)物理教材種類多,據(jù)我們調(diào)查,現(xiàn)在各高校比較流行的大學(xué)物理教材版式有十多種。
從教材的內(nèi)容來看:中學(xué)物理教材的內(nèi)容雖然包括力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)和原子物理五大部份,但都是五大部份的一些基本知識(shí)，而且與數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)合不是非常緊密，物理中要用到的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生已在數(shù)學(xué)課上學(xué)過，所以難度較��；而大學(xué)物理教材的內(nèi)容雖然也是力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)和原子物理五大部份,但在深度和廣度上都有加深和拓展，而且與高等數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)合比較緊密，大學(xué)物理中要用到的高等數(shù)學(xué)知識(shí)，有許多內(nèi)容學(xué)生在高等數(shù)學(xué)課還沒學(xué)過，所以難度增加了。
從教材的編寫體系和書寫風(fēng)格來看:中學(xué)物理教材一般由演示實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)際、生活經(jīng)驗(yàn)等引入相關(guān)知識(shí)，配有較多的插圖,所以比較形象生動(dòng)；
二．教學(xué)方法和手段的區(qū)別。
中學(xué)物理由于教學(xué)內(nèi)容少，課時(shí)多,所以教學(xué)進(jìn)程相對(duì)較慢,老師有時(shí)間對(duì)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解、分析,對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問,并通過課堂演練題目的形式邊講解、邊討論、邊練習(xí)，加深學(xué)生的理解和記憶,在每一章節(jié)或每一部分內(nèi)容結(jié)束后,安排課堂練習(xí)或習(xí)題課,幫助學(xué)生總結(jié)歸納本章節(jié)的主要內(nèi)容。大學(xué)物理由于教學(xué)內(nèi)容多、課時(shí)少,課堂教學(xué)的信息量大, 很少有時(shí)間進(jìn)行課堂練習(xí)、介紹各種類型的習(xí)題, 課堂上以老師講解為主,要使學(xué)生當(dāng)堂理解和掌握課堂內(nèi)容有很大的困難,要求學(xué)生課后自己總結(jié)和歸納。中學(xué)物理教學(xué),以物理知識(shí)點(diǎn)的傳授為主,將知識(shí)點(diǎn)講深講透；大學(xué)物理教學(xué),以物理思想和知識(shí)整體結(jié)構(gòu)講解為主，主要是物理思想、方法的運(yùn)用。中學(xué)物理中的許多物理現(xiàn)象都可通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示,大學(xué)物理教學(xué)中由于種種原因,基本不使用課堂演示實(shí)驗(yàn)的手段進(jìn)行教學(xué)。
三．教學(xué)信息反饋方法的區(qū)別。
中學(xué)物理老師和中學(xué)生平時(shí)接觸時(shí)間多,學(xué)生會(huì)隨時(shí)隨地向老師反饋有關(guān)信息,大學(xué)物理老師和大學(xué)生除上課外,平時(shí)接觸時(shí)間比較少,學(xué)生平時(shí)很少向老師反饋有關(guān)信息,并且平時(shí)很少進(jìn)行單元測(cè)驗(yàn),課堂練習(xí)等,只能通過作業(yè)得到學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況,由于部分學(xué)生有抄作業(yè)的現(xiàn)象，所以這樣的反饋信息有一部分是不真實(shí)的。
四． 學(xué)習(xí)方法上的區(qū)別。
中學(xué)生,課后很少仔細(xì)閱讀教材,課余時(shí)間用來完成老師布置的作業(yè)外，就是求解大量的題目, 學(xué)習(xí)的主體意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)教師的依賴性較強(qiáng)。大學(xué)生必須做到課前預(yù)習(xí),帶著問題去聽課,課堂上抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，做好課堂筆記,課后及時(shí)復(fù)習(xí),總結(jié)，做的題目不在多,而在精；要有比較強(qiáng)的學(xué)習(xí)主體意識(shí)。學(xué)習(xí)方法在大學(xué)物理的學(xué)習(xí)中也是非常重要的，掌握得好，事半功倍；掌握得不好，事倍功半。 1.中學(xué)的題海戰(zhàn)術(shù)和大學(xué)的理解分析大學(xué)物理的學(xué)習(xí)中要注重物理概念的理解和物理問題的分析。物理理論是高度概念化和定律化的知識(shí)體系，中學(xué)物理由于數(shù)學(xué)上的局限，很多物理概念無法用數(shù)學(xué)公式形式表示出來，只能解決一些簡單的問題，稍復(fù)雜一點(diǎn)的問題就要設(shè)法化為用初等數(shù)學(xué)可以解決的形式。使得學(xué)習(xí)的難點(diǎn)在數(shù)學(xué)技巧上，所以要多做計(jì)算練習(xí)，熟能生巧。而大學(xué)由于微積分的引入，使得各類物理問題大都可用相應(yīng)的公式形式表示出來， 2.自學(xué)和課后復(fù)習(xí)大學(xué)學(xué)習(xí)也是一個(gè)自學(xué)能力培養(yǎng)的過程，大學(xué)的學(xué)習(xí)要注重課后復(fù)習(xí)和自學(xué)。中學(xué)時(shí)往往一個(gè)星期只學(xué)一個(gè)概念，一個(gè)公式，老師舉一反三，學(xué)生在課堂消化理解；而大學(xué)往往是一堂課下來已翻過幾十頁，一個(gè)章節(jié)同時(shí)出現(xiàn)好幾個(gè)公式�？紤]到大學(xué)生應(yīng)該有一定的自學(xué)能力，大學(xué)課堂上老師不會(huì)再像中學(xué)那樣面面具到，只是將問題的重點(diǎn)提出來，也不可能在課堂內(nèi)消化全部內(nèi)容，所以課后一定要自習(xí)，通過自學(xué)，獨(dú)立思考，提出問題，才能真正學(xué)到知識(shí)。如果還像中學(xué)時(shí)一樣完全依賴?yán)蠋熀驼n堂時(shí)間，勢(shì)必會(huì)感到力不從心，學(xué)習(xí)跟不上。從學(xué)校到社會(huì)就好比一個(gè)人學(xué)走路。中學(xué)階段是老師攙扶著行走，那么大學(xué)就是老師在旁看著，提醒你障礙，摔倒了扶起。最終才能走向社會(huì)，獨(dú)自行走。大學(xué)就是這樣一個(gè)從依賴走向獨(dú)立的過程。在這過程要練習(xí)自己走，才能學(xué)得更快更好。從中學(xué)到大學(xué)，不僅僅是學(xué)習(xí)內(nèi)容上的深入和發(fā)展，更重要的學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)和練習(xí)，是一種思維鍛煉。能否順利地從中學(xué)學(xué)習(xí)過渡到大學(xué)學(xué)習(xí)不僅關(guān)系到大學(xué)能否學(xué)好知識(shí)，更重要的是在今后的`工作和學(xué)習(xí)中能否掌握和應(yīng)用正確的學(xué)習(xí)方法，處理實(shí)際中遇到的問題，適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，
而大學(xué)物理的學(xué)習(xí)又剛好是處于這個(gè)過渡時(shí)期，希望本文對(duì)這個(gè)特殊時(shí)期的教學(xué)和學(xué)習(xí)能有所啟迪。
五．學(xué)習(xí)目的和目標(biāo)上的區(qū)別。
世界是由物質(zhì)組成的，而物質(zhì)是在不停的運(yùn)動(dòng)；物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)形式多種多樣，它們既服從共同的普遍規(guī)律，又各有其獨(dú)特的規(guī)律；對(duì)各種不同的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)形式的研究形成了自然科學(xué)的各個(gè)分科，而物理學(xué)是研究物質(zhì)運(yùn)動(dòng)最基本最普遍的形式，因而物理學(xué)所研究的規(guī)律具有極大的普遍性，可以認(rèn)為，物理學(xué)是除數(shù)學(xué)以外，一切自然科學(xué)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是當(dāng)代工程技術(shù)的重大支柱，物理學(xué)的發(fā)展是推動(dòng)整個(gè)自然科學(xué)發(fā)展的一個(gè)最重要的動(dòng)力。
雖然中學(xué)物理教學(xué)大綱已經(jīng)明確規(guī)定了學(xué)習(xí)中學(xué)物理的目的，但現(xiàn)實(shí)中大多數(shù)的中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的目的是為了在高考中取得好成績,考入理想的大學(xué), 因?yàn)槟繕?biāo)明確，所以大多數(shù)中學(xué)生學(xué)習(xí)比較刻苦、自覺。同樣，雖然大學(xué)物理教學(xué)大綱已經(jīng)明確規(guī)定了學(xué)習(xí)大學(xué)物理的目的，但現(xiàn)實(shí)情形是，剛考入大學(xué)的許多新生學(xué)習(xí)目的不明確,學(xué)習(xí)目標(biāo)不確定；一些學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)物理的目標(biāo)是在期末考試中能夠及格，拿到學(xué)分即可；
六．總結(jié)
大學(xué)物理的目的是解決問題。高中物理只是大學(xué)物理的基礎(chǔ)。物理難，化學(xué)繁，數(shù)學(xué)習(xí)題做不完。嘴里說的大學(xué)物理和高中物理，其實(shí)無非都是物理，不過是從淺至深，從易到難。
能不能學(xué)好物理，在很大程度上決定于你對(duì)物理概念能否理解得透徹，物理概念因其抽象性，總有：“只可意會(huì)，不可言傳”之感，比如“能量”、“慣性”等等這些概念，單靠老師的“言傳”并不能傳神地表達(dá)出概念的真諦所在，而只有自己做到了“意會(huì)”才能真正領(lǐng)略出它的全部內(nèi)涵，這種“意會(huì)”的感覺就只有靠我們對(duì)概念的反復(fù)分析、琢磨才能體會(huì)得到，所謂“師傅引進(jìn)門，修行在個(gè)人”意義正在于此。例如“摩擦力”這個(gè)概念，書中是這樣下定義的：“兩個(gè)互相接觸的物體，當(dāng)它們發(fā)生相對(duì)運(yùn)動(dòng)時(shí)，就會(huì)在接觸面上產(chǎn)生一種阻礙相對(duì)運(yùn)動(dòng)的力，這種力就叫做摩擦力”，經(jīng)過分析，我們可首先找出概念中的關(guān)鍵字句，“互相接觸”、“相對(duì)運(yùn)動(dòng)”、“接觸面上”“阻礙相對(duì)運(yùn)動(dòng)”然后琢磨、體會(huì)這些字句的含義�！盎ハ嘟佑|”說出了摩擦力產(chǎn)生的首要條件，并由此可聯(lián)想到它與重力、磁力等的不同，但是不是互相接觸的物體就一定有摩擦力呢？顯然不是，一個(gè)“當(dāng)”字揭示出了“摩擦力”的產(chǎn)生必然是伴隨著“相對(duì)運(yùn)動(dòng)”，那么什么是“相對(duì)運(yùn)動(dòng)”呢？“相對(duì)”二字應(yīng)該是指這“兩個(gè)互相接觸的物體”，由此意識(shí)到判斷兩個(gè)互相接觸的物體之間是否產(chǎn)生摩擦力的依據(jù)應(yīng)該是看這兩個(gè)物體是否發(fā)生了“相對(duì)運(yùn)動(dòng)”而不是看這兩個(gè)物體是否發(fā)生了“運(yùn)動(dòng)”，“接觸面上”告訴了我們摩擦力產(chǎn)生的位置，而“阻礙相對(duì)運(yùn)動(dòng)”則說明了“摩擦力”的作用和方向，它的作用是阻礙“相對(duì)運(yùn)動(dòng)”而不是“阻礙運(yùn)動(dòng)”，那么它的方向就應(yīng)該與“相對(duì)運(yùn)動(dòng)”的方向相反而不是與“運(yùn)動(dòng)”的方向相反，并由此可恍然悟到摩擦力并不總是阻力。經(jīng)過這樣的反復(fù)分析、琢磨，我們對(duì)摩擦力產(chǎn)生的條件、位置、作用、方向自然就會(huì)清楚、透徹，哪里還會(huì)有似是而非之感呢。
大學(xué)物理與高中物理的區(qū)別論文 篇2
摘要：物理學(xué)是研究物質(zhì)的基本屬性、物質(zhì)之間相互作用方式的過程，以及物質(zhì)形式轉(zhuǎn)化規(guī)律等的基礎(chǔ)學(xué)科。文章在創(chuàng)新教育的背景下，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)思維方式、課程設(shè)置三個(gè)方面著手，分析了大學(xué)物理教學(xué)與高中物理教學(xué)之間的差異，并提出了改善辦法。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育；大學(xué)物理；高中物理
高中物理是高中理科的基礎(chǔ)科目之一，是學(xué)生理解和掌握物理知識(shí)的重要途徑；大學(xué)物理則是一門重要的基礎(chǔ)課程，為學(xué)生后繼專業(yè)基礎(chǔ)與專業(yè)課程的學(xué)習(xí)及進(jìn)一步獲取有關(guān)知識(shí)奠定必要的物理基礎(chǔ)。而在我國教育改革推進(jìn)的過程中，“創(chuàng)新”已成為主旋律。基于此，探究創(chuàng)新教育背景下大學(xué)物理和高中物理教學(xué)上的差異尤為必要。
一、教學(xué)內(nèi)容深度上的差異
高中物理雖然涉及了較多的物理學(xué)知識(shí)，但是大多停留在基礎(chǔ)階段，知識(shí)內(nèi)容也較為零碎，并沒有大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容精深。在大學(xué)物理教學(xué)當(dāng)中，知識(shí)點(diǎn)的安排都有一定的升華，教學(xué)更加注重學(xué)生對(duì)于一個(gè)知識(shí)系統(tǒng)的掌握，需要學(xué)生從更高的層次對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行理解，并形成自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。例如，在物理學(xué)原理的學(xué)習(xí)當(dāng)中，高中物理涉及的物理原理大多比較淺顯，學(xué)生理解起來比較容易。但是大學(xué)物理中涉及的物理原理較為深?yuàn)W，學(xué)生必須要通過更多物理知識(shí)的學(xué)習(xí)來掌握。
二、教學(xué)思維方式上的差異
在高中物理教學(xué)中，教師教學(xué)是以學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)為基本目標(biāo)的。教師考慮的是如何采取有效的教學(xué)方式，使學(xué)生能夠理解知識(shí)點(diǎn)，學(xué)會(huì)做相應(yīng)的試題。在大學(xué)物理教學(xué)中，主要目的在于讓學(xué)生獲得更高的物理學(xué)習(xí)起點(diǎn)，更加全面地掌握物理知識(shí)。以圖1物理力學(xué)題為例，分析高中物理與大學(xué)物理之間的差異。高中物理的解法：當(dāng)前面的人拉著繩子一端前進(jìn)，會(huì)產(chǎn)生兩種運(yùn)動(dòng)效果，一種效果是繩子不斷伸長，另一種效果是使得定滑輪做圓周運(yùn)動(dòng)。把速度在這兩個(gè)方向上進(jìn)行分解，從而得出：人的速率乘以一個(gè)余弦函數(shù)最終等于小車的速率。余弦函數(shù)的確定與人離平臺(tái)的距離，以及平臺(tái)的高度密切相關(guān)。大學(xué)物理解法：首先建立一個(gè)坐標(biāo)系，將小車行動(dòng)的方向看做是x軸的正方向，將定滑輪看做是坐標(biāo)軸的原點(diǎn)，小車的坐標(biāo)軸設(shè)為x，人的坐標(biāo)設(shè)為s。根據(jù)大學(xué)物理中對(duì)于瞬時(shí)速度的定義，小車的速度以及人的速度大小分別是上述坐標(biāo)對(duì)時(shí)間的一階導(dǎo)數(shù)。由于高度不變，l、s、h三者之間存在一種明顯的幾何關(guān)系，將它兩邊對(duì)時(shí)間求導(dǎo)，然后結(jié)合大學(xué)物理中速度的表達(dá)式，就可以得出小車速度的大小。由此我們可以看出，高中物理與大學(xué)物理思維方式的差異。因此，高中教師要以物理知識(shí)當(dāng)中傳達(dá)的物理思想及知識(shí)系統(tǒng)的講解為主，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生物理方法的運(yùn)用能力。而大學(xué)物理主要在于幫助學(xué)生加深對(duì)物理原理的理解和掌握。
三、大學(xué)物理與高中物理課程設(shè)置的差異
許多國家的物理課程設(shè)置都呈現(xiàn)類似的特點(diǎn)：首先，關(guān)注學(xué)生不同的學(xué)習(xí)要求，堅(jiān)持職業(yè)教育與升學(xué)教育相結(jié)合。將高一作為打基礎(chǔ)的階段，設(shè)置面向全體學(xué)生的必修課程內(nèi)容。高二、高三的物理課程內(nèi)容為高級(jí)系列課程，大多都為選修課。其次，尊重學(xué)生自主選擇的權(quán)利。采用分領(lǐng)域或者分方向的靈活方式，設(shè)置多樣化的課程內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行自主選擇。在我國高中物理的課程設(shè)置當(dāng)中，教師為了提升學(xué)生的應(yīng)試能力，常會(huì)讓學(xué)生做大量的習(xí)題。在大學(xué)物理教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)目標(biāo)則主要為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以及對(duì)待科學(xué)的主動(dòng)探究精神；能力培養(yǎng)、知識(shí)創(chuàng)新是大學(xué)物理教學(xué)的重點(diǎn)所在。從當(dāng)前的實(shí)際情況來看，在創(chuàng)新教育的背景下，對(duì)于大學(xué)物理教育和高中物理教育的要求都有一定的提高。在高中物理教學(xué)當(dāng)中，也提出了創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求。但受到我國人才選拔方式的限制，再加上傳統(tǒng)教育模式的影響，高中物理教育還難以逃脫以往應(yīng)試教育的桎梏。無論是高中物理教育還是大學(xué)物理教育，都需要教師幫助學(xué)生培養(yǎng)物理學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)的過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合物質(zhì)世界現(xiàn)象，探求其中的物理知識(shí)，提升學(xué)生自主探究能力。
四、結(jié)語
物理學(xué)的研究對(duì)象就是我們生活的物質(zhì)世界，屬于自然科學(xué)當(dāng)中的重要內(nèi)容，對(duì)于當(dāng)代社會(huì)的發(fā)展具有重大的價(jià)值。學(xué)生進(jìn)行物理知識(shí)學(xué)習(xí)的過程，就是提升實(shí)際使用能力的過程。無論是大學(xué)物理教學(xué)還是高中物理教學(xué)，教師都要尋求有效的教學(xué)方式，將物理原理等抽象化的知識(shí)點(diǎn)通過直觀的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，再引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)內(nèi)部的聯(lián)系，以及知識(shí)點(diǎn)的實(shí)踐價(jià)值。
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