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應(yīng)用物理學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的設(shè)計(jì)
目前應(yīng)用物理學(xué)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課程體系中基礎(chǔ)物理實(shí)驗(yàn)偏多，以下是一篇關(guān)于應(yīng)用物理學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系設(shè)計(jì)探究的論文范文，供大家閱讀參考。
引言
應(yīng)用物理學(xué)專業(yè)在大多數(shù)理工科高校幾乎都有開(kāi)設(shè);而依據(jù)各個(gè)學(xué)校的學(xué)科優(yōu)勢(shì)和特色，該專業(yè)的方向設(shè)置均有所區(qū)別。從 2004 年開(kāi)始，我校新開(kāi)設(shè)了應(yīng)用物理學(xué)專業(yè)，該專業(yè)的主要目標(biāo)是為了培養(yǎng)具備建筑物理環(huán)境和建筑節(jié)能所需的材料物理和相關(guān)檢測(cè)技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、掌握各種建筑材料的聲、光、熱性能、了解相關(guān)環(huán)境的設(shè)計(jì)與檢測(cè)技術(shù)的工程技術(shù)或研發(fā)人才。
根據(jù)我校應(yīng)用物理學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)是該專業(yè)教學(xué)活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)之一。 “實(shí)驗(yàn)教學(xué)”不僅是對(duì)理論課程的驗(yàn)證、補(bǔ)充和拓展，而且在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力等諸多方面發(fā)揮著重要的作用。 因此，為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，有必要針對(duì)應(yīng)用物理學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，對(duì)當(dāng)前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系進(jìn)行改革創(chuàng)新。
1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的設(shè)計(jì)
目前應(yīng)用物理學(xué)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課程體系中基礎(chǔ)物理實(shí)驗(yàn)偏多;涉及現(xiàn)代物理在工程技術(shù)方面應(yīng)用實(shí)驗(yàn)，以及體現(xiàn)專業(yè)特色的專業(yè)方向?qū)嶒?yàn)較少。 實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，通常采用填灌式、驗(yàn)證式的傳統(tǒng)教學(xué)方法;這種只注重套路的教學(xué)方法，使得學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中僅僅是個(gè)被動(dòng)參與者，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力沒(méi)能得到應(yīng)有的訓(xùn)練，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的創(chuàng)新積極性。此外，一些地方工科院校因新設(shè)專業(yè)方向在師資、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)等方面的資源緊缺，可能會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系落后理論課程體系的建設(shè)，甚至很多涉及專業(yè)方向的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目無(wú)法運(yùn)行，這些都嚴(yán)重制約了學(xué)科專業(yè)的發(fā)展。 安徽建筑大學(xué)應(yīng)用物理學(xué)專業(yè)以建筑物理環(huán)境、建筑節(jié)能設(shè)計(jì)和檢測(cè)方向的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室為平臺(tái)，在推行教學(xué)科研一體化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系改革做了一些有益的探索。
專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)方面，對(duì)原有的力學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了部分刪減，弱化了原子物理實(shí)驗(yàn)，增加了部分聲、光、熱檢測(cè)方面的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)。
針對(duì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行系統(tǒng)化和模塊化設(shè)計(jì)， 將近代物理實(shí)驗(yàn)、專業(yè)特色實(shí)驗(yàn)、課程實(shí)驗(yàn)統(tǒng)籌安排，重新整合、優(yōu)化。 以建筑物理環(huán)境材料物理性能表征和建筑節(jié)能檢測(cè)為主線，按實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性劃分模塊，如材料制備、結(jié)構(gòu)形貌表征、光學(xué)性能檢測(cè)、熱學(xué)性能檢測(cè)、電磁性能檢測(cè)等模塊。 論證審定各個(gè)模塊包含的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并將專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中“實(shí)驗(yàn)”課程的學(xué)分細(xì)化到每個(gè)模塊。
依據(jù)專業(yè)應(yīng)用方向設(shè)計(jì)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)課題，如“半導(dǎo)體氧化物光/氣/熱敏傳感器的研制”,課題涵蓋了幾乎所有的實(shí)驗(yàn)?zāi)K內(nèi)容，并將近代物理實(shí)驗(yàn)課程，以及半導(dǎo)體物理，納米材料與技術(shù)、傳熱學(xué)、光電檢測(cè)技術(shù)、傳感器原理等理論課的課程實(shí)驗(yàn)融合在一起。同時(shí)，為避免實(shí)驗(yàn)課題過(guò)于寬泛和繁雜，確保實(shí)驗(yàn)的可行性和科學(xué)性，我們?cè)诖舜髮?shí)驗(yàn)課題下細(xì)化出系列實(shí)驗(yàn)子課題;比如研究不同半導(dǎo)體材料，測(cè)試不同的物理性能如光、電、熱性能，以及制作光敏、氣敏、熱敏等不同類型傳感器件。 課題在充分融合實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃內(nèi)容(如 X 射線衍射、光導(dǎo)、熱電效應(yīng)、聲光效應(yīng)、以及數(shù)據(jù)處理軟件的應(yīng)用等)的基礎(chǔ)上，形成了基于實(shí)驗(yàn)教學(xué)、科技創(chuàng)新、畢業(yè)設(shè)計(jì)為一體的實(shí)驗(yàn)課程體系。
2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的探索與創(chuàng)新
教師通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)中心網(wǎng)站擬題并規(guī)定選題人數(shù)，不設(shè)純理論模擬計(jì)算課題， 且擬定的課題中需詳細(xì)注明課題內(nèi)容所涉及的實(shí)驗(yàn)?zāi)K。實(shí)驗(yàn)課題經(jīng)過(guò)系部和實(shí)驗(yàn)中心的審核后，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)站注冊(cè)選題，采取導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，一個(gè)課題可設(shè)多個(gè)導(dǎo)師。此外，考慮到逐年增加的學(xué)生數(shù)量、相對(duì)緊缺的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源、以及導(dǎo)師制對(duì)實(shí)驗(yàn)教師科研能力、時(shí)間、精力的高要求，實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的改革創(chuàng)新采取漸進(jìn)式推進(jìn)：從最初選取 20%學(xué)生到現(xiàn)在的 60%,歷經(jīng)四年多的試點(diǎn)和實(shí)踐，教學(xué)科研一體化的教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力和科研創(chuàng)新能力方面逐步顯示出其優(yōu)越性。
3 保障體系和評(píng)價(jià)體系的完善
為了保證我校應(yīng)用物理學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的科學(xué)性，我們建立了一套有效的管理和評(píng)價(jià)機(jī)制。首先，依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，修改和完善現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱，適當(dāng)增大綜合性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的比重，體現(xiàn)創(chuàng)新性應(yīng)用人才的教學(xué)特點(diǎn)。 根據(jù)新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱，科學(xué)編寫實(shí)驗(yàn)講義， 尤其是增設(shè)一些與專業(yè)特色相關(guān)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目講義的編寫，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)規(guī)范化。其次，我們建立了實(shí)驗(yàn)室網(wǎng)站，針對(duì)設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目， 教師可以在網(wǎng)站提交實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目名稱和規(guī)定選題人數(shù)，學(xué)生可以申請(qǐng)選題; 實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所和實(shí)驗(yàn)儀器在正常的教學(xué)計(jì)劃時(shí)間外，實(shí)行開(kāi)放運(yùn)行，采取用前預(yù)約，用后登記。 最后，我們改變一次教學(xué)實(shí)驗(yàn)一個(gè)成績(jī)的傳統(tǒng)考核，采用多元化考核方式，通過(guò)文獻(xiàn)查閱、論證答辯、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、綜合操作、數(shù)據(jù)處理和實(shí)驗(yàn)成果答辯幾個(gè)部分來(lái)全面評(píng)測(cè)學(xué)生的實(shí)踐操作能力和分析應(yīng)用能力。
【參考文獻(xiàn)】
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