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合作學(xué)習(xí)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用
隨著初中課程標(biāo)準(zhǔn)的逐步改革，要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，有必要在物理教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)。在以往的教學(xué)中，教師一直將目光放在自己的教上，忽視了學(xué)生的主體地位，制約了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。合作學(xué)習(xí)在物理教學(xué)中的應(yīng)用，不僅更新了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，也確保了教學(xué)的質(zhì)量。下面談?wù)勯_展合作學(xué)習(xí)的有效策略。
一、合作學(xué)習(xí)的含義
合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成某個共同的任務(wù)而進(jìn)行的有明確分工的學(xué)習(xí)活動，在活動中學(xué)生之間通過交流溝通認(rèn)識、互相鼓勵并促進(jìn)學(xué)習(xí)效率，是一種將集體利益與個人利益相聯(lián)系的合作活動。一個人做不好的事情，多個人合作起來，每個人都發(fā)揮自己的特長，多動腦筋思考，達(dá)到思想的碰撞交流，從而使每個人心中的疑惑都解開。“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”形象的說明了人多力量大，人多智慧廣。
20世紀(jì)70年代初在美國興起了現(xiàn)代的合作學(xué)習(xí)研究熱潮，當(dāng)時的理念是在促進(jìn)課堂氣氛、有效利用課堂資源的思想下產(chǎn)生的。在我國，早在兩千年前，《學(xué)記》中就指出“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”。20世紀(jì)30年代，我國著名教育家陶行知提出并實施了“即知即傳”的“小先生制”，讓兒童一邊當(dāng)學(xué)生，一邊當(dāng)“先生”。[1]20世紀(jì)80年代以來，我國中小學(xué)教育界對合作學(xué)習(xí)給予了極大的關(guān)注。在90年代初期，其理論逐漸完善，發(fā)展成為集培養(yǎng)學(xué)生互助思想、情感交流等多目標(biāo)為一體的理念。
二、物理課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的策略
(1)精心設(shè)計合作學(xué)習(xí)問題
教師設(shè)計問題時應(yīng)注意下面的原則：
1.適度性原則 教師提出的問題要遵循“難度大于個人能力，小于小組合力”原則。如果問題超出學(xué)生的能力范圍，學(xué)生不但解決不了問題，還造成了恐懼心理。但問題太簡單會使合作學(xué)習(xí)流于形式，不利于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。例如：“探究杠桿的平衡條件”，首先使杠桿在水平位置處于靜止?fàn)顟B(tài)，我讓學(xué)生對這個問題進(jìn)行討論，由于問題指向不明確，他們討論不起來。我又這樣問：“杠桿水平靜止指的是它與豎直方向垂直，聯(lián)系力臂的概念想一想”，學(xué)生似乎茅塞頓開。
2.階梯性原則 教師在設(shè)計問題時，要盡可能多角度設(shè)計，由易到難，以拓寬學(xué)生思維的廣度和深度。例如：“探究影響壓力作用效果的因素”，本實驗用到哪種科學(xué)方法?方法的含義是什么?它能用來解決生活中的哪類問題?這樣的問題能夠促進(jìn)學(xué)生深入思考，提高學(xué)生的思維能力。
3.開放性原則 在小組合作前，教師要認(rèn)真研讀教材，還要了解學(xué)生，精心設(shè)計問題。例如：“探究并聯(lián)電路的電流規(guī)律”，得出一組數(shù)據(jù)，就說明干路電流等于支路電流之和，我提出問題，為了使結(jié)論具有普遍性，需要多次測量，具體怎么做?學(xué)生經(jīng)過討論得出了兩種方法：更換燈泡的型號和改變電池個數(shù)。
(2)把握合作學(xué)習(xí)時機(jī)
教師應(yīng)當(dāng)從教學(xué)的具體內(nèi)容出發(fā)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實際出發(fā)，把握合作學(xué)習(xí)的最佳時機(jī)。
1.當(dāng)一定數(shù)量的學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到疑難問題，而通過個人努力無法解決的時候。從量上來考慮，一般以2―6人為宜;并且應(yīng)堅持兩個原則：“一是組內(nèi)異質(zhì)，二是組間同質(zhì)”，這樣做會產(chǎn)生1+1>2的效果。所謂組內(nèi)異質(zhì)就是指每一個小組內(nèi)的學(xué)生都應(yīng)該各具特色，以便使他們之間能夠彼此取長補(bǔ)短。[2]所謂組間同質(zhì)就是指每一個小組之間都應(yīng)該具有同樣的水平，同樣的條件，以使各個小組能夠開展公平的競爭。小組成員通過欣賞他人的思維方式和學(xué)習(xí)方式，從而取長補(bǔ)短，實現(xiàn)共同提高。
2.當(dāng)學(xué)生的意見出現(xiàn)較大分歧，需要共同探討的時候。例如：為了讓學(xué)生應(yīng)用控制變量法，在研究“影響液體蒸發(fā)快慢的因素”時，我舉例：把一件濕衣服晾在太陽底下，并且把它攤開，而且風(fēng)還特別大，衣服很快變干，我問學(xué)生是什么因素加快了水的蒸發(fā)?有的同學(xué)說是液體的溫度，有的同學(xué)說是液體的表面積，有的同學(xué)說是液體上方的空氣流速快慢，有的同學(xué)說可能與這三個因素都有關(guān)系，這時，我讓同學(xué)們進(jìn)行實驗，從而得出結(jié)論。
3.當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)較大，需要分工協(xié)作的時候。例如：在研究影響電磁鐵強(qiáng)弱的因素時，我給不同小組提供了線圈的繞向不一，匝數(shù)不一和電流大小不同的器材，在小組匯報時結(jié)論就不同，通過對比分析，合作學(xué)習(xí)，就形成了一致的觀點。
(3)明確個人職責(zé)
在設(shè)計討論問題前，先要明確合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。每個合作學(xué)習(xí)小組應(yīng)當(dāng)有明確的小組任務(wù)，小組內(nèi)部應(yīng)當(dāng)根據(jù)小組任務(wù)進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆止ぃ屆總�小組成員明確小組任務(wù)，他們在合作學(xué)習(xí)時才會有集體責(zé)任感，有合作意識，才會積極地互助、互動;只有讓每個小組成員明確個人任務(wù)，他們在合作學(xué)習(xí)時才會有個人責(zé)任感，才會充分發(fā)揮自己的主觀能動性。
在當(dāng)前的物理教學(xué)中合作學(xué)習(xí)中，常常出現(xiàn)個別成員承擔(dān)大部分討論題，而某些成員趁此機(jī)會聊天，干一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情。合作學(xué)習(xí)最后被歸結(jié)為少數(shù)人的智慧和努力。消除這種現(xiàn)象有下面的方法：
1.改進(jìn)評價方法，使學(xué)生各自為他們的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。例如：以小組成員的個人得分為依據(jù)對小組獎勵，使學(xué)生形成組榮我榮的觀念。
2.角色互換。小組成員要承擔(dān)不同角色，不同角色承擔(dān)不同任務(wù)。教師要試著讓學(xué)生輪流擔(dān)任不同的角色，既保證了合作學(xué)習(xí)的明確分工，又促進(jìn)了學(xué)生多方面的發(fā)展。
3.轉(zhuǎn)變教師角色。在合作學(xué)習(xí)的背景下，教師的角色是合作者，教師應(yīng)當(dāng)參與到不同小組的活動中去，適時的點撥，指導(dǎo)，提供必要的幫助。
合作學(xué)習(xí)是當(dāng)代教育理論與實踐研究中影響頗大、成果頗豐的策略之一。馬蘭教授在《合作學(xué)習(xí)》一書中指出：合作，不僅是一種教學(xué)方式，還是一種生活態(tài)度。合作，不僅是一種學(xué)習(xí)方法，還是一種學(xué)習(xí)內(nèi)容。合作，不只是師生交往，還是一種資源共享。合作是每個學(xué)生在合作小組中滿足歸屬、自尊、自由和娛樂的需要。
實踐證明，小組合作學(xué)習(xí)能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激活學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。通過小組合作學(xué)習(xí)，既促進(jìn)了學(xué)生個體的發(fā)展，又培養(yǎng)了合作能力;既符合學(xué)生自我發(fā)展的需要，又滿足社會培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要。
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