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初中物理探究式教學(xué)的初探
國家新一輪的基礎(chǔ)課程改革大力倡導(dǎo)在各科中。培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng),是物理課程改革的一個(gè)根本目標(biāo),而有效地落實(shí)這一目標(biāo)的關(guān)鍵,是積極主動(dòng)地開展科學(xué)探究活動(dòng)。這需要一批有改革創(chuàng)新意識(shí)的教師面向全體學(xué)生,開展多樣化的探究式教學(xué)。那么什么是探究式教學(xué)?初中物理探究式教學(xué)實(shí)施的主要環(huán)節(jié)以及實(shí)施中要涉及的一些問題,在這作一些初步探討。
探究式教學(xué)、主要環(huán)節(jié)、實(shí)施、更新思想觀念
一、關(guān)于探究式教學(xué)的含義
探究就是對世上任何事情和所有事物的認(rèn)識(shí)。探究存在于我們生活實(shí)際的各個(gè)方面,有人稱這樣的探究為普通探究,它既無研究范圍的限制,也無研究方法的限定。普通探究包括許多分支,其中之一便是科學(xué)探究?茖W(xué)探究是在一定的信念和假設(shè)指導(dǎo)下進(jìn)行的。它可以是指學(xué)科領(lǐng)域里的探究,即科學(xué)家提出關(guān)于界的問題,尋求答案,深化理解的過程;也可以是指學(xué)生在課堂中所進(jìn)行的探究,即學(xué)生用以獲取知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家研究自然界所用的方法而進(jìn)行的各種活動(dòng),包括觀察、測量、制作、提出假設(shè)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、提出模型和交流等。“探究學(xué)習(xí)”的倡導(dǎo)者是美國芝加哥大學(xué)施瓦布(J.J.Schwab,1909~)教授。他強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方法與過程,認(rèn)為探究式過程和方法適合在理科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)造力”,并進(jìn)一步指出,教師的新技術(shù)和習(xí)慣,不是命令學(xué)生學(xué)習(xí),而是教授學(xué)習(xí)的方法,培養(yǎng)自我汲取知識(shí)的能力。在初中教學(xué)中把科學(xué)領(lǐng)域的探究引入課堂,使學(xué)生通過類似科學(xué)家的探究過程理解物理概念和科學(xué)探究的本質(zhì),并培養(yǎng)相應(yīng)能力的教學(xué)方式稱之為探究式教學(xué)。
探究式教學(xué)不是某一種具體的教學(xué)方法,而是一種范圍較廣的教學(xué)方式。它可以有許多種類型。例如我們用理論探究的方式學(xué)習(xí)知識(shí)是探究;學(xué)生自選課題,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),解決問題也是探究。探究教學(xué)還包含了許多種教學(xué)方法,如,談話法、討論法、實(shí)驗(yàn)法等等。因此,探究教學(xué)可以選擇不同的層次和水平切入,可以是簡單的概念獲得,也可以是由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題,解決問題;可以從一個(gè)現(xiàn)象、一組數(shù)據(jù)、一些資料引發(fā)學(xué)生思考、討論,也可以提出一個(gè)問題讓學(xué)生去探究;可以從具體的情境入手,讓學(xué)生概括出相關(guān)知識(shí),也可以提出抽象的問題,讓學(xué)生推理分析。
“探究式教學(xué)”的課堂具有明確的研究目標(biāo)和研究目的,它是為了達(dá)到某種結(jié)果或某種目的而精心設(shè)計(jì)的,教師可以根據(jù)活動(dòng)的難易程度以及學(xué)生知識(shí)和能力水平,進(jìn)行程度不同的指導(dǎo)。例如,問題的來源,可以是學(xué)生自己提出的,也可以是教師通過特殊的問題情境引導(dǎo)學(xué)生提出的,甚至可以是教師或教材提出的。又如,數(shù)據(jù)的收集,可以讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、觀察、調(diào)查,親自收集數(shù)據(jù),也可以給出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)讓學(xué)生分析并作出解釋,甚至將數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)的分析方法都告訴學(xué)生。在物的教學(xué)中,不但要學(xué)到知識(shí),更要得到能力的提高。故此教師不應(yīng)是傳統(tǒng)授業(yè)、解惑,而應(yīng)該有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)其學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)自我汲取知識(shí)的內(nèi)部能力。這種方法與能力的獲得,其主要渠道就是在“探究學(xué)習(xí)”為模式的探究式教學(xué)的主要環(huán)節(jié)之中。
二、初中物理探究式教學(xué)的主要環(huán)節(jié)
在<<全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)>>(實(shí)驗(yàn)稿)中,明確指出:科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo),又是重要的教學(xué)方式之一;科學(xué)探究的形式是多種多樣的,其中要素有:提出問題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作。盡管科學(xué)探究沒有絕對固定的程序,但仍有一般的程序可循。而這個(gè)一般程序是學(xué)生做探究的必要知識(shí),也是完成一個(gè)完整探究過程的基本環(huán)節(jié)。所以,教師在探究教學(xué)中可以給學(xué)生提供一些程序上的“工作單”,讓學(xué)生學(xué)習(xí)探究。結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際,初中物理探究式教學(xué)比較好的形式可有以下的主要環(huán)節(jié):
提出問題
猜想與假設(shè) 評估與交流
設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn) 分析和論證
進(jìn)行實(shí)驗(yàn)
結(jié)合八年級上冊義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書<<物理>>(人教版)第五章第四節(jié):探究串聯(lián)電路中電流的,把探究式教學(xué)的主要環(huán)節(jié)進(jìn)一步說明:
探究式教學(xué)的主要環(huán)節(jié) 探究:串聯(lián)電路中電流的規(guī)律
提出問題 串聯(lián)電路中各點(diǎn)的電流之間有什么關(guān)系?
猜想與假設(shè) 猜想:問題的可能答案
設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn) 邊討論交流—邊合作設(shè)計(jì),內(nèi)容包括:
1) 所用實(shí)驗(yàn)器材、
2) 所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)電路圖、數(shù)據(jù)記錄表
3) 簡述實(shí)驗(yàn)步驟
進(jìn)行實(shí)驗(yàn) 實(shí)驗(yàn)要求:
1. 把測量數(shù)據(jù)記在自己的表格中
2. 把操作中出現(xiàn)的問題扼要地寫下來
注意: 1. 連接電路時(shí)開關(guān)應(yīng)處在打開的狀態(tài)
2. 連入電流表時(shí)不要連錯(cuò)
分析和論證 主要內(nèi)容: 1. 測量結(jié)果說明了什么?
2.跟你的猜想或假設(shè)有何差異?
3. 能得出什么結(jié)論?
結(jié)論:Ia=Ib=Ic
評估與交流 主要內(nèi)容: 1.操作中有沒有什么失誤?
2.測量結(jié)果如果不正確,其原因是什么?
3.為自己的正確觀點(diǎn)進(jìn)行答辯。
4.你在實(shí)驗(yàn)中是否發(fā)現(xiàn)了新的問題?想
不想進(jìn)行探究?
完成反饋練習(xí)
探究式教學(xué)的主要環(huán)節(jié),為教師設(shè)計(jì)教學(xué)策略提供的框架,為教師有效地開展教學(xué)活動(dòng)提供了幫助。實(shí)際教學(xué)過程中可以涉及全部,也可涉及部分,要根實(shí)際適當(dāng)安排突出不同環(huán)節(jié)的探究活動(dòng)。在探究式教學(xué)過程中,教師與學(xué)生的思維活動(dòng)要以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),雙向互動(dòng)為原則。教師要啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維和聚合思維,使學(xué)生處于一種不斷發(fā)散與聚合的創(chuàng)造性思維狀態(tài),以順利推進(jìn)科學(xué)探究進(jìn)程。
探究式教學(xué)改變了過去偏重于知識(shí)的傳授、強(qiáng)迫學(xué)生記憶的“填鴨式”“滿堂灌”的教師“一言堂”教學(xué),而且教學(xué)一環(huán)扣一環(huán),容易吸引學(xué)生的注意力,使他們更靈活地掌握新知識(shí);這種教學(xué)法同時(shí)也消除了過去學(xué)生的學(xué)習(xí)中的緊張、枯燥、厭煩、苦惱等情緒,而且還覺得學(xué)習(xí)“易”、“趣”、“活”。
三、關(guān)于探究式教學(xué)的實(shí)施
(一)課前的準(zhǔn)備
教師課前應(yīng)讓學(xué)生對課題提前預(yù)習(xí),明確探究目標(biāo),收集有關(guān)資料,收集身邊一些生活、生產(chǎn)用品作為實(shí)驗(yàn)器材的補(bǔ)充。另外,教師還應(yīng)精心備課,根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰,?chuàng)設(shè)探究活動(dòng)引導(dǎo)過程中的問題情境。教師在設(shè)計(jì)問題情境時(shí)要有目的地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí),促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑、困惑、探索求解的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。創(chuàng)造性思維活動(dòng)的表現(xiàn)需要有一定的激發(fā)條件,要求教師在教學(xué)過程中設(shè)置問題,營造一種學(xué)生能夠明顯意識(shí)到的疑難情境,使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的困難或困惑,從而激發(fā)他們創(chuàng)造性的探索。同時(shí),要有意識(shí)地設(shè)計(jì)觀察習(xí)慣的養(yǎng)成和觀察能力培養(yǎng)的內(nèi)容。
(二)課堂上的實(shí)施
一、營造有利探究的情境氛圍,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和探究動(dòng)機(jī)
1.創(chuàng)設(shè)一種民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍。
首先,努力創(chuàng)設(shè)“教師一學(xué)生”及“學(xué)生一學(xué)生”間民主、平等、自由、寬容和諧的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生消除探索學(xué)習(xí)過程中的恐懼心理,有一個(gè)心理安全感,全身心投入學(xué)習(xí)探索與創(chuàng)造之中。在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究的過程中,教師在教室里四處走動(dòng),與各小組進(jìn)行交流,傾聽學(xué)生的問題和想法,不時(shí)評價(jià)學(xué)生的探究進(jìn)程并確定適合學(xué)生學(xué)習(xí)的下一步計(jì)劃。
其次,要改變傳統(tǒng)的“學(xué)生被老師牽著走”的做法。教師要充分相信每個(gè)學(xué)生都有探索學(xué)習(xí)的潛能,激勵(lì)學(xué)生探索學(xué)習(xí);教師要尊重學(xué)生的觀點(diǎn)和思維。建立師生間、學(xué)生間的密切合作關(guān)系,讓學(xué)生進(jìn)行充分的溝通與合作。
最后還有教師要充分利用學(xué)生對物理現(xiàn)象的好奇心、神秘感,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究動(dòng)機(jī),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性、參與性和實(shí)踐性。 必要時(shí),教師把學(xué)生集中起來,通過演講、示范或討論等形式提供其他信息。。
2.創(chuàng)造良好的 “合作交流”氛圍。
在社會(huì)生活和科學(xué)工作中。個(gè)人之間和團(tuán)體之間的交流與合作是十分重要的,要想在激烈的競爭中干出一番大事,要想有所發(fā)明創(chuàng)造,只有依靠集體的智慧和力量,才能立于不敗之地。教師在安排科學(xué)探究活動(dòng)中,要注意培養(yǎng)學(xué)生這方面的良好素質(zhì)。
在整個(gè)探究過程中,教師在引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上,必須重視引導(dǎo)學(xué)生開展討論和交流活動(dòng)。由于經(jīng)驗(yàn)背景的差異,探究者對問題的理解常常各異,在探究者共同研討、交流,彼此表達(dá)與相互傾聽,具有一系列價(jià)值:(1)探究者通過“相互交流”,明白了對問題別人也可以有其他的不同解釋,有利于他們擺脫自我中心的思維傾向;(2)在合作、相互表達(dá)與傾聽中,探究者各自的想法、思路被明晰化、外顯化,探究者可以更好地對自己的理解和思維過程進(jìn)行審視和監(jiān)控;(3)在討論中,探究者之間相互質(zhì)疑,其觀點(diǎn)的對立及相互指出對方的邏輯矛盾,可以更好地引發(fā)探究者的認(rèn)知沖突和自我反思,深化各自的認(rèn)識(shí);(4)探究者之間交流、爭議、意見綜合等有助于激起彼此的靈感,促進(jìn)彼此建構(gòu)出新的假設(shè)和更深層的理解;(5)探究中的合作、分享與交流,可以使不同探究者貢獻(xiàn)各自的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)揮各自的優(yōu)勢,從而使探究者完成各單個(gè)探究者難以完成的復(fù)雜任務(wù)。因此要?jiǎng)?chuàng)造良好的 “合作交流”氛圍,引導(dǎo)學(xué)生開展討論和交流活動(dòng),使學(xué)生發(fā)表自己的探究成果和方法、傾聽他人的探究經(jīng)驗(yàn),并進(jìn)行客觀的比較和鑒別,從不同的角度改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),提高認(rèn)識(shí),克服獨(dú)立探究中的片面性和局限性,正確理解所獲得的知識(shí)。
此外,在教學(xué)中讓探究小組對所提出的問題進(jìn)行充分討論,交流意見,不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性,還培養(yǎng)和提高了學(xué)生的物理表述能力。探究教學(xué)課堂應(yīng)成為學(xué)生鍛煉物理表述能力的最佳場所在。師生、學(xué)生之間的合作交流中,教師要循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)確的科學(xué)語言表述自己的探究過程、所得證據(jù)和觀點(diǎn),讓每個(gè)學(xué)生都有充分的機(jī)會(huì)作書面、口頭表述。簡明準(zhǔn)確的物理表述是物理思維過程的反映,也是“探究式教學(xué)”的一個(gè)重要目的,培養(yǎng)和提高物理表述能力更是學(xué)生具備良好物理素質(zhì)的需要。
二、善于通過物理實(shí)驗(yàn)探究自然過程。
在物理學(xué)中,許多自然事物的本質(zhì)屬性要通過實(shí)驗(yàn)才能揭示。所以對于實(shí)驗(yàn)的宏觀現(xiàn)象,對于實(shí)驗(yàn)中數(shù)據(jù)的變化,要善分析,要透過現(xiàn)象看到本質(zhì);通過數(shù)據(jù)的變化來抽象出概念或規(guī)則,所以探究實(shí)驗(yàn)的過程,往往就是獲得知識(shí)的過程。例如在歐姆定律教學(xué)中開展探究式學(xué)習(xí),在掌握電流強(qiáng)度、電壓和電阻三個(gè)物理概念基礎(chǔ)上,根據(jù)實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生利用控制變量法,改變電流的大小,分別研究電流與電壓;電流與電阻的關(guān)系,從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出歐姆定律,并在應(yīng)用中加以鞏固和深化,沒有實(shí)驗(yàn)來學(xué)習(xí)也是很抽象的,若通過儀器的數(shù)據(jù)變化來分析,就容易理解了。
物理實(shí)驗(yàn)是引導(dǎo)探究性教學(xué)取得成功不可缺少的“橋梁”和“中介”。在教學(xué)中應(yīng)盡可能地給學(xué)生提供物理儀器,讓學(xué)生主動(dòng)積極地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。同時(shí),在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的過程中,教師應(yīng)給學(xué)生思考的時(shí)間、發(fā)問的時(shí)間和批判的時(shí)間。
三、充分利用化教學(xué)手段。
在探究式教學(xué)的引導(dǎo)過程中,教師可以運(yùn)用多媒體教學(xué)手段,讓學(xué)生更加清楚地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),有助于幫助學(xué)生進(jìn)行理性思考,從而通過現(xiàn)象歸納出本質(zhì)和。
在指導(dǎo)學(xué)生開展探究活動(dòng)中,重視與信息技術(shù)(互聯(lián)網(wǎng))相結(jié)合?梢詮娜齻(gè)方面運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代技術(shù):一方面,學(xué)生可以考慮從互聯(lián)網(wǎng)上尋找信息和資料為自己手頭的探究服務(wù)。另一方面,學(xué)生可以運(yùn)用某些機(jī)軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。第三,現(xiàn)在,我國的許多網(wǎng)站中出現(xiàn)了“基于互聯(lián)網(wǎng)的探究性學(xué)習(xí)”,學(xué)生可以在互聯(lián)網(wǎng)上注冊,選擇探究課題,申請指導(dǎo)教師,在開展探究的過程中學(xué)生隨時(shí)通過互聯(lián)網(wǎng)記錄下自己的進(jìn)展情況,由網(wǎng)站安排的指導(dǎo)教師(如專職人員、志愿者)隨時(shí)對學(xué)生的探究計(jì)劃和行動(dòng)進(jìn)行質(zhì)詢和指導(dǎo)。如優(yōu)異研究院、大眼睛科技網(wǎng)等都是這樣把探究式學(xué)習(xí)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)結(jié)合起來的真正體現(xiàn)互動(dòng)學(xué)習(xí)的良好嘗試。這樣的嘗試,有利于促使“每一個(gè)學(xué)生都投身于探究式學(xué)習(xí)之中”這一理想的實(shí)現(xiàn)。實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式向現(xiàn)代學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變。
四、關(guān)于探究式教學(xué)教育觀念的思考
從馬克思主義觀點(diǎn)來看,個(gè)體教育實(shí)踐是受教育觀念的支配與影響的,而教育觀念對教育行為的影響往往是潛在的和不自覺,因此教學(xué)改革首先是思想觀念的改革。我們在學(xué)習(xí)一種新的教學(xué)方法的時(shí)候,首先是研究它的原理和指導(dǎo)思想,任何一種新的教學(xué)方法或課堂教學(xué)模式,都是在一定的教育教學(xué)思想的指導(dǎo)下進(jìn)行的。一個(gè)教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)、掌握的教育理論,樹立正確的教育觀點(diǎn),更新觀念,提高對“探究式教學(xué)”的認(rèn)識(shí),在工作中就能表現(xiàn)出更大的積極性和創(chuàng)造性,取得顯著的教育效果。
1、從注重教學(xué)的結(jié)果轉(zhuǎn)向注重教學(xué)的過程
"重結(jié)果輕過程"這傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的弊端大家是有目共睹的。而“探究式教學(xué)”則重在學(xué)習(xí)的過程,在學(xué)習(xí)的過程中使學(xué)生思維方法、創(chuàng)新能力得到提高!疤骄渴浇虒W(xué)”的“成果”不一定是具體的、看得見的,按傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)機(jī)制來說,其“成績”并不是很好,因?yàn),它?cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的能力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)。在“探究式教學(xué)”的過程中,學(xué)習(xí)者是否掌握某項(xiàng)具體的知識(shí)或技能并不重要,關(guān)鍵是能否對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用,從而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。換句話說,探究式學(xué)習(xí)的過程本身也就是它所追求的結(jié)果。
在物理教學(xué)中實(shí)施“探究式教學(xué)”中的教師要把重點(diǎn)放在揭示知識(shí)形成的過程上,教學(xué)中正視探究的過程,要通過過程的探究而獲得知識(shí)。讓學(xué)生通過感知--概括--應(yīng)用的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理,掌握規(guī)律。使學(xué)生在教學(xué)過程中思維得到訓(xùn)練,既增長了知識(shí),又了能力。
2、從注重統(tǒng)一規(guī)格的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向注重關(guān)照學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展
傳統(tǒng)教學(xué)中,讓學(xué)生每個(gè)方面都要按統(tǒng)一規(guī)格平均發(fā)展。備課用一種模式,上課用一種方法,用一把尺子,評價(jià)用一種標(biāo)準(zhǔn)。這種"加工廠"般的學(xué)生生產(chǎn)模式不符合學(xué)生實(shí)際,且壓抑了學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造力的培養(yǎng),導(dǎo)致現(xiàn)行課堂教學(xué)中的許多問題和矛盾的產(chǎn)生。探究式課程改革要求需要我們的教師去關(guān)注、去研究學(xué)生的差異,并非好學(xué)生才有能力開展探究,應(yīng)該給每一個(gè)學(xué)生參與探究的機(jī)會(huì),注意引導(dǎo)同學(xué)們讓每一個(gè)人都對探究活動(dòng)有所貢獻(xiàn),讓每一個(gè)學(xué)生分享和承擔(dān)探究的權(quán)利和義務(wù)。對于某些有特殊學(xué)習(xí)困難的學(xué)生和那些有特殊才能的學(xué)生,應(yīng)給予他們特別的關(guān)照和積極的鼓勵(lì)。同時(shí)探究式教學(xué)突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析解決問題的能力,以及交流協(xié)作的能力,發(fā)展學(xué)生對自然和社會(huì)的責(zé)任感。另外還要求讓每個(gè)學(xué)生擁有健康的身心,優(yōu)良的品質(zhì)和終身學(xué)習(xí)的愿望與能力,科學(xué)和人文素養(yǎng)。養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式。從而實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的發(fā)展,以及學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展。
3、從注重掌握知識(shí)轉(zhuǎn)向注重知識(shí)技能的應(yīng)用
“探究式教學(xué)”重在知識(shí)技能的應(yīng)用,而不在于掌握知識(shí)的多少。從認(rèn)知心的角度看,學(xué)習(xí)可以分為三個(gè)層次:第一層次是概念的學(xué)習(xí),通過概念來了解事物的性質(zhì);第二層次是規(guī)則的學(xué)習(xí),懂得概念與概念之間的聯(lián)系;第三層次是問題解決的學(xué)習(xí),即運(yùn)用概念和規(guī)則來解決問題!疤骄渴浇虒W(xué)”主要應(yīng)用在第三層次的學(xué)習(xí),其目的是發(fā)展運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力,這是它與一般的知識(shí)、技能學(xué)習(xí)的根本區(qū)別。在這一點(diǎn)上,“探究式教學(xué)”與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、啟發(fā)式教學(xué)等學(xué)與教的方式方法有所不同。在形式上,“探究式教學(xué)”具有發(fā)現(xiàn)、探究的特點(diǎn),但在內(nèi)容上,其側(cè)重點(diǎn)在于問題的解決。從應(yīng)用性的基本特點(diǎn)出發(fā),“探究式教學(xué)”還帶有綜合性的特點(diǎn)。綜合運(yùn)用多方面的知識(shí)才能予以解決;涉及的知識(shí)面比較廣,內(nèi)容可能是跨學(xué)科的。與一般的掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、解答問題(習(xí)題)的教學(xué)活動(dòng)相比較,“探究式教學(xué)”使學(xué)生學(xué)習(xí)更接近于人們的生活實(shí)際和社會(huì)實(shí)踐,因而更有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。
學(xué)以致用是物理學(xué)基本特征,注重知識(shí)技能的應(yīng)用為物理探究提供廣闊的空間。為什么電視機(jī)的屏幕能夠顯現(xiàn)各種顏色?為什么滾燙的開水和涼涼的冰棍都能冒出“白氣”來?為什么聽聲音我們就能知道是誰在說話?……教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間到工廠、建筑工地、碼頭等地去觀察,看看哪些地方用到了所學(xué)物理知識(shí)。如學(xué)習(xí)“浮力”后,可去碼頭看看船舶上標(biāo)著的“吃水線”,搞清輪船的排水量是怎么回事。學(xué)習(xí)了“簡單機(jī)械”后,到建筑工地去看看大吊車,看看它哪部分是杠桿,哪部分是輪軸,哪部分是滑輪組,然后進(jìn)一步觀察這些部分是如何協(xié)調(diào)運(yùn)用的。這樣的例子不勝枚舉,教師要提醒學(xué)生處處留心,把所學(xué)知識(shí)和實(shí)際運(yùn)用聯(lián)系起來,才能真正學(xué)好物理。
4、重視探究中學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解
當(dāng)今社會(huì),競爭激烈,對學(xué)生的要求不僅要有豐富的知識(shí),更要有創(chuàng)新的能力,所以現(xiàn)代學(xué)校教育不僅要有文化傳遞的功能,更要有發(fā)展人的個(gè)性,提高人的素質(zhì),培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神,創(chuàng)造能力的功能。一個(gè)人的創(chuàng)造性思維離不開一定的知識(shí)基礎(chǔ),而這個(gè)基礎(chǔ)應(yīng)該是間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合。間接經(jīng)驗(yàn)是前人直接經(jīng)驗(yàn)的和提煉。直接經(jīng)驗(yàn)則是學(xué)習(xí)者通過親身實(shí)踐獲得的感悟和體驗(yàn)。間接經(jīng)驗(yàn)只有通過直接經(jīng)驗(yàn)才能更好地被學(xué)習(xí)者所掌握、運(yùn)用,才能轉(zhuǎn)化為個(gè)人經(jīng)驗(yàn)體系的一部分。探究活動(dòng)中,學(xué)生對問題也會(huì)出現(xiàn)不同的理解和看法,會(huì)有不同的感受和體驗(yàn),這些學(xué)習(xí)體驗(yàn)可以彌補(bǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的缺口。因?yàn)椤皠?chuàng)造”不僅僅是一種行為、能力、方法、而且是一種意識(shí)、態(tài)度、觀念和精神,有創(chuàng)造的意識(shí),才會(huì)有創(chuàng)造的實(shí)踐!疤骄渴浇虒W(xué)”應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的重要地位。
探究過程中的挫折、錯(cuò)誤、彎路甚至失敗,對學(xué)生都具有重要的教育價(jià)值。在親歷探究過程中,學(xué)生經(jīng)歷挫折與失敗、成功與興奮,這其中的許多感受和體驗(yàn)是他們理解科學(xué)的本質(zhì)、理解科學(xué)精神的意義與價(jià)值的基礎(chǔ)。即使有些探究,學(xué)生走了彎路,遭遇挫折和艱辛,甚至最終也沒有找到問題的答案而不得不求助于教師直接給出解釋,但學(xué)生仍從這一親歷過程中學(xué)到了不少東西。用他們自己的話說:“原來科學(xué)研究這么不容易,科學(xué)家真了不起!薄拔乙郧熬吐犝f過科學(xué)的道路并不平坦,只有那些在崎嶇的小路上不畏艱險(xiǎn)、勇于攀登、堅(jiān)忍不拔的人,才能征服最高的山峰?墒菍τ谔剿餍枰磺粨系目茖W(xué)精神這一點(diǎn),今天通過這次挫折與失敗,我才真正有些初步的感受和體驗(yàn)了!薄皩(shí)驗(yàn)結(jié)果竟然與我們預(yù)期的差別這么大,怪不得老師告訴我們不能想當(dāng)然地看問題!
5.在強(qiáng)調(diào)探究式教學(xué)的同時(shí),要注意多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用。
事實(shí)上,靈活多樣的教學(xué)方法有助于提高學(xué)習(xí)效率,每種教學(xué)方式各有長處和短處,運(yùn)用得好都會(huì)發(fā)揮其他教學(xué)方法不能代替的特殊功效,運(yùn)用不好也都會(huì)產(chǎn)生這樣那樣的問題。如教師擅長講授,講述得好,也可以生動(dòng)地向?qū)W生傳達(dá)大量的有用信息;運(yùn)用不好的話,授課會(huì)很沉悶,讓人昏昏欲睡。探究式教學(xué)能啟發(fā)和鍛煉學(xué)生的思維,但運(yùn)用不好,也可能使課堂討論變得雜亂無章,離題萬里。從另外一個(gè)角度來看,探究式教學(xué)需要花費(fèi)很多時(shí)間,如果所有的內(nèi)容都用探究的教學(xué)方法,不僅教學(xué)時(shí)間不允許,也不一定符合教育的性原則?傮w說來,在實(shí)際教學(xué)過程中,應(yīng)綜合運(yùn)用多種教學(xué)方式,應(yīng)該彼此取長補(bǔ)短,互相促進(jìn),不可偏廢。
在知識(shí)飛速更新發(fā)展的時(shí)代,要求我們教育戰(zhàn)線的教師不僅要傳授知識(shí)給學(xué)生,更重要的是要教會(huì)他們學(xué)習(xí)的方法,培養(yǎng)他們自主去探究知識(shí)的能力。只有具備了這種能力,才能適應(yīng)二十一世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。著名美籍華人楊振寧在南大的一次報(bào)告中曾講到青年有良好的理論基礎(chǔ),但需要加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。開展多樣化的探究式教學(xué),無疑會(huì)給我們的教育帶來盎然生機(jī)。
主要:
(1)《中國教育報(bào)》2003年5月20日第3版 麻曉春
(2)《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》八年級上冊(人教版)
(3)《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)
(4)《教師如何走進(jìn)新課程──課程專家與課程實(shí)施者的對話》 李建平
(6) 《探究式學(xué)習(xí)18條原則》 任長松
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