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淺談物理教學過程中的問題設計
論文關鍵詞：物理教學 問題設計 突破點 層次性
論文摘要：物理教學過程中提出問題，探索問題，解決問題是很關鍵的。理解知識、掌握技能，提高解決問題的能力，都要通過問題的探究來完成。因此，應充分重視教學過程中問題的設計，以進一步改善教學過程，提高教學質(zhì)量。
物理教學過程實際上是學生探索和解決問題的過程。從認知心理學的角度看，學生所要掌握的知識建構(gòu)需要有精心的問題設計，學生的主體作用、教師的主導作用都需要由精美的問題設計來體現(xiàn)。恰當?shù)膯栴}設計不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣，而且可以引導課堂方向，開啟學生心靈，誘發(fā)學生思考，開發(fā)學生智能，調(diào)節(jié)學生思維節(jié)奏，與學生作情感的雙向交流。因此，在物理教學設計中，特別要重視挖掘教材聯(lián)系生活，精心設計問題。
一、引言的問題設計
新課引入是新的一節(jié)課的開始，其主要任務是進行知識的鋪墊，創(chuàng)設新的物理情景，激發(fā)學習興趣，喚起學生學習動機。這個環(huán)節(jié)的處理是否恰當，對整個課堂教學有著至關重要的影響。在這個階段，物理問題的設計要突出以下幾點。
(一)復習引入，問題的設計應“推陳出新”
通過復習引入新課是常見形式。一節(jié)新授課涉及的舊知識很多，復習問題的設計絕不能面面俱到，要緊扣知識的生長點和切入點，選擇那些學生已生疏、需要進一步激活的舊知識。
例如：《電磁感應現(xiàn)象》一課學生已經(jīng)掌握了電流的磁效應知識，教師可以通過復習引入。
1.復習提問：什么是電流的磁效應？
2.啟發(fā)思考：奧斯特實驗說明電流能產(chǎn)生磁場，那么利用磁場能否產(chǎn)生電流？
3.引導小結(jié)：（1）根據(jù)初中知識我們已經(jīng)知道，閉合電路的部分導體在磁場中做切割磁感線運動時，導體中就能產(chǎn)生電流，我們把這種現(xiàn)象叫做電磁感應現(xiàn)象；（2）教師利用多媒體投影儀播放法拉第生平事跡的演示文稿，激發(fā)學生學習的積極性。
�。ǘ⿲嶒炓�，問題的設計要力求“新奇、有趣”
物理是一門以實驗為基礎的學科，而物理實驗具有生動形象的特點。由于中學生好奇、好動，教師根據(jù)他們的這一特點，在物理教學當中，設計含有實踐性的引入環(huán)節(jié)是很有必要的。例如，可以圍繞一節(jié)課所要解決的中心問題，讓學生親手操作、實驗，其形式有做一做、試一試、畫一畫、賽一賽等、設計滲透實踐性的引入環(huán)節(jié)，一般應注意：選用的實驗宜小不宜大，花費時間少，但趣味性要強，啟發(fā)性要大；要盡可能地滲透競爭因素。能充分激發(fā)學生的學習興趣，喚起學生主動探索的動機，使他們產(chǎn)生強烈的解決問題的欲望。
例如在《自由落體運動》一節(jié)的教學中，教師通過小實驗引入讓同學們試一試：讓一張紙與一只小鋼球同時從同一高度處開始自由下落，可以看到什么現(xiàn)象？學生自然會認為：鋼球落的快。即使有些同學已經(jīng)預習課本了，模糊知道應該一樣快，但是實驗中鋼球下落的快，現(xiàn)象很明顯，肯定疑問重重。然后教師接著把剛才的紙張揉成團，繼續(xù)重復剛才的實驗，并提問。這時就有部分同學不敢貿(mào)然下結(jié)論了。通過這樣的一些有趣的實驗，吸引了學生的強烈好奇，激發(fā)了學生的興趣，整堂課學生興味盎然，效率自然很高。
�。ㄈ┣榫骋耄瑔栴}的設計應富有啟發(fā)性
通過情境引入新課，教師所創(chuàng)設的問題情境應生動、直觀，富有啟發(fā)性，力求把抽象的問題具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化，從而激發(fā)學生學習物理的興趣。
例如：講解《力的合成和分解》時，可創(chuàng)設這樣一個問題情境，提問學生：細棉線下面掛一只重物，用一根線時易斷，還是用兩根時易斷？(如下圖)學生感到很好笑，認為肯定用一根線時線易斷。
教師開始演示，一根線提得起重物，而兩根夾角較大的細線提重物時，線斷了！ 為什么兩根線效果反而不如一根線呢？這一質(zhì)疑立即引發(fā)學生的好奇心。為下一步的教學打下一個良好的心理基礎。
二、課程教學過程中問題的設計
新課教學是一節(jié)課的主體，這個階段的問題設計非常關鍵，決定著學生能否順利完成新知的探索。新授課問題的設計要緊扣新知的重點、關鍵和難點。
�。ㄒ唬┱n程教學過程中問題的設計按時序分述如下：
1. 切入新知的突破點時問題的設計----圍點打援、方向明確
課程教學過程開始階段的問題設計要指向明確，確保知識過渡和遷移的順利進行。
例如：在教學《離心現(xiàn)象》一節(jié)時，先讓學生觀察現(xiàn)象并討論問題：（1）F1方程式賽車轉(zhuǎn)彎時為什么會側(cè)滑? （2）公交車轉(zhuǎn)彎時,車上桶內(nèi)的水為什么會濺出來? （3）洗衣機是怎樣甩干衣服的?（4）棉花糖是怎么做出來的?這樣的問題設計為學生提供了明確的研究、探索方向，激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題的欲望和探究問題的熱情。
2. 新授重要知識點時問題的設計----層層推進、重點突出
這個階段的問題設計要有利于學生發(fā)現(xiàn)知識的新點，實現(xiàn)知識的重點，以吸引學生集中精力解決、突破。
例如：在《共點力的合成》一節(jié)中，實驗占有很重要的地位。我們可以先指導學生學習共點力的特點，力的等效替代思想。然后通過問題提綱，幫助學生設計實驗，發(fā)現(xiàn)探究：（1）互成角度的兩個力的合力與分力的大小、方向是否有關？（2）那么怎樣確定兩個分力的大小、方向呢？（3）怎樣確定合力F的大小、方向呢？層層進展和深入的問題有效地探究了“共點力的合成遵循平行四邊形定則”這個新知識點，也就是本節(jié)課的重點。
3. 關鍵點、難點的問題設計 ----循序漸進、啟迪疏導
這時的問題設計坡度要盡量減緩，要具有很強的啟發(fā)性，便于學生理解問題關鍵，突破難點、學會新知。
例如，學習《楞次定律》時，學生對“阻礙”含義的理解是掌握楞決定律的關鍵，由于受習慣思維的干擾，學生常把“阻礙”理解為“相反”。為此，教學中可按程序式設計成系列問題及時進行點撥：(1）閉合回路中原磁場方向怎樣？（2）閉合回路中原磁場的磁通量怎樣變化？（3）閉合回路中原磁場的磁通量增加時，感生電流產(chǎn)生的磁場方向怎樣？減少時又怎樣呢？通過討論、演示，使學生認識到“兩磁場方向間具有‘增反減同’的規(guī)律”。當學生的思維積極向前推進去攻克難點時，教師的提問又會幫助他們開辟新的路徑，接通新的聯(lián)系，產(chǎn)生頓悟和突破。例如，學生對公式R＝U／I的含義不甚理解時，教師可通過提問引導他們與ρ＝m／v進行類比；學習E＝F／q和B＝F／IL時，可以通過與R＝U／I的比較，幫助學生弄清場強的特征。
在這些小問題的引導下，學生的思維活動變得嚴密而有序，同時也調(diào)動了學生學習的主體性，培養(yǎng)了學生解決問題的能力和良好的思維習慣。
（二）課程教學過程中問題的設計一般要注意以下幾點：
1. 問題的設計要遵循學生的認知規(guī)律。教師與學生之間的交互應在"元認知級"，即教師向?qū)W生提出的問題，應有利于促進學生認知能力的發(fā)展而非純知識性的提問。
2. 問題設計又要有適當?shù)碾y度和梯度，即既要讓學生有成功的可能，同時更要具有培養(yǎng)物理思維的價值，如一些能引起認知沖突的問題，能引起爭論的問題，或一些能將認知一步步引向深入的后續(xù)問題等
3. 問題的設計要有利于建立學生的思維模型，有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，即要了解學生思維的特點。
4. 要具有明確的指向性、較強的啟發(fā)性。
只有這樣才能保證學生正確的思維定向，使之探索有序、探究得法，達到自主獲取知識的目的。
三、鞏固階段的問題設計
鞏固階段的問題設計要緊扣教學目標，集中精力緊抓教學重點和關鍵，以加深學生對新知的鞏固和理解，同時還應該具有一定的開放性。
例如：學習了增大和減小摩擦力大小的方法后，可從教室外推進一輛自行車，并提問：自行車上哪些部位是增大摩擦的？哪些部位是減小摩擦的？甚至我們還可以鼓勵同學們使用新知識對自行車進行改進，了解它的傳動裝置等等，對以后的學習都有幫助。聯(lián)系實際不但激發(fā)了學生學習物理的興趣，活躍了課堂氣氛，而且學生學習過程生動、知識掌握扎實。
總之，問題設計在物理課堂教學中的意義是重大的，它使教師主導作用和學生主體作用得到和諧統(tǒng)一。優(yōu)化問題設計是優(yōu)化物理教學過程的重要手段。在教學中，我們應該不斷地進行問題設計的探索，以進一步改善教學過程，提高教學質(zhì)量，促進學生的全面發(fā)展。
參考文獻：
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2．廖伯琴．物理教學研究與案例．高等教育出版社．2006
3．施明莉．物理教學中有關問題設計．考試周刊，2007，（53）
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