- 相關(guān)推薦
舞蹈教學(xué)藝術(shù)創(chuàng)造性分析論文
摘要：舞蹈教學(xué)是一門(mén)極具創(chuàng)造力的藝術(shù)，通過(guò)對(duì)中專學(xué)校舞蹈教學(xué)的分析，從肢體教學(xué)以及精神結(jié)合兩方面，闡述了舞蹈教學(xué)藝術(shù)中體現(xiàn)的創(chuàng)造性，對(duì)于學(xué)生專業(yè)性水平的提升而言具有十分重要的作用。
關(guān)鍵詞：舞蹈教學(xué)；創(chuàng)造性；表現(xiàn)力
舞蹈教學(xué)中包含了舞者對(duì)于藝術(shù)的感知、想象以及情感等多種心理的交織，中專學(xué)校的舞蹈教學(xué)，不僅體現(xiàn)了學(xué)生在舞蹈藝術(shù)層面的理解，學(xué)習(xí)與體現(xiàn)的過(guò)程中也彰顯了豐富的創(chuàng)造力，這也就為教師教學(xué)的創(chuàng)造性思維提出了要求。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師的教學(xué)效率以及學(xué)生體現(xiàn)的表現(xiàn)力，都與舞蹈教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)造性具有直接的關(guān)系。但是教學(xué)實(shí)踐時(shí)，對(duì)于創(chuàng)造性的體現(xiàn)并沒(méi)有得到足夠的重視，基于此，文章中對(duì)其進(jìn)行了分析。
一、藝術(shù)創(chuàng)造與舞蹈教學(xué)
創(chuàng)造即在已有基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)出前所未有的物質(zhì)與精神的活動(dòng)，“創(chuàng)造”并不是簡(jiǎn)單意義上的重復(fù)與抄襲，而是需要以“吸取精華剔除糟粕”為基礎(chǔ)，日積月累、不斷創(chuàng)新的過(guò)程1。一直以來(lái)，藝術(shù)家一直被視作創(chuàng)造者，那么，針對(duì)舞動(dòng)藝術(shù)家的培養(yǎng)，在藝術(shù)創(chuàng)造方面也占據(jù)了非常重要的地位。其實(shí)舞蹈教學(xué)本身就是藝術(shù)創(chuàng)造的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)專業(yè)肢體動(dòng)作的學(xué)習(xí)以及情感的感知，表現(xiàn)出極具張力的舞蹈動(dòng)作。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一般會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范的舞蹈訓(xùn)練，使其能夠掌握極強(qiáng)的舞蹈表現(xiàn)力與控制力。而這里所說(shuō)的表現(xiàn)力與控制力，在藝術(shù)層面進(jìn)行分析，即在一個(gè)毫無(wú)瑕疵的舞蹈中聽(tīng)到、體會(huì)到的非真實(shí)實(shí)體，是能夠讓舞蹈“活”起來(lái)的力量。這也就為中專舞蹈教學(xué)奠定了基調(diào)，需要從舞蹈教學(xué)藝術(shù)的角度，發(fā)掘?qū)W生的舞蹈潛質(zhì)，通過(guò)后天的教學(xué)，指導(dǎo)出舞蹈藝術(shù)人才，這也是體現(xiàn)舞蹈教學(xué)藝術(shù)創(chuàng)造性的前提。
二、舞蹈教學(xué)藝術(shù)創(chuàng)造性的體現(xiàn)
�。ㄒ唬⿵闹w教學(xué)中體現(xiàn)創(chuàng)造性
為了能夠在教學(xué)中體現(xiàn)舞蹈教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)造性，教師首先需要向?qū)W生講解舞蹈動(dòng)作的要領(lǐng)，讓學(xué)生在實(shí)際練習(xí)中進(jìn)行了解，其次再對(duì)學(xué)生進(jìn)行身體各個(gè)肢體動(dòng)作的教學(xué)，最后再通過(guò)串聯(lián)進(jìn)行一整個(gè)動(dòng)作的學(xué)習(xí)2。如在進(jìn)行“旋轉(zhuǎn)”這個(gè)動(dòng)作的教學(xué)時(shí)，因?yàn)檫@個(gè)動(dòng)作富有極強(qiáng)的表現(xiàn)力，所以在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中也可以更好的體現(xiàn)創(chuàng)造力。在舞蹈練習(xí)的初期階段，學(xué)生的肢體依然處于模糊的狀態(tài)，這時(shí)教師需要向?qū)W生普及旋轉(zhuǎn)過(guò)程中大腦的意識(shí)與需要掌握的動(dòng)律。隨后，教師再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分部練習(xí)，先由頭部開(kāi)始，了解留頭、甩頭的方法，并進(jìn)行腳下重心與受力點(diǎn)的指導(dǎo)。最后，進(jìn)行完整旋轉(zhuǎn)過(guò)程的教學(xué)。在這一完整的肢體語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，教師首先由意識(shí)為切入點(diǎn)，將長(zhǎng)期訊號(hào)提示為作為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在訓(xùn)練的過(guò)程中，逐漸凸顯對(duì)于旋轉(zhuǎn)這一動(dòng)作的意識(shí)，將其轉(zhuǎn)化成為下意識(shí)層面的舞蹈練習(xí)，以此便體現(xiàn)了舞蹈教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)造性。正因?yàn)槲璧附虒W(xué)具有科學(xué)性與嚴(yán)謹(jǐn)性，所以所呈現(xiàn)的舞蹈動(dòng)作才更具精確性、完美性與流暢性，由此可見(jiàn)，舞蹈教學(xué)過(guò)程中訓(xùn)練過(guò)程的重要性。如教師在進(jìn)行芭蕾中的Adagio慢板動(dòng)作教學(xué)時(shí)，在最初開(kāi)始學(xué)習(xí)這個(gè)動(dòng)作時(shí)，學(xué)生是毫無(wú)意識(shí)的，對(duì)于教師的指導(dǎo)也只是肢體作出反應(yīng)而已，如簡(jiǎn)單的抬腿、放下、轉(zhuǎn)身等。為了體現(xiàn)舞蹈教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)造性，教師可以向?qū)W生普及Adagio的性質(zhì)以及其心理感知?dú)v程等，從精神層面理解這一動(dòng)作。對(duì)于低年級(jí)的教學(xué)，要先讓學(xué)生了解Adagio的基本形態(tài)與用力方式，其次再通過(guò)一些合理的語(yǔ)言講解、提示讓學(xué)生對(duì)這一動(dòng)作基本要領(lǐng)進(jìn)行掌握。其中，教師在使用語(yǔ)言引導(dǎo)時(shí)，必須要格外注意用字的不同效果，如抬腿這一基本動(dòng)作，如果教師使用“抬”這個(gè)字眼，那么學(xué)生根據(jù)接收到的信息只是機(jī)械的將腿抬起，很多時(shí)候并沒(méi)有達(dá)到動(dòng)作的標(biāo)準(zhǔn)，但是如果教師使用“升”這個(gè)字眼，那么學(xué)生體會(huì)到“升”的精神含義之后，便會(huì)將腿抬到標(biāo)準(zhǔn)高度。在這一過(guò)程中，也彰顯了舞蹈教學(xué)藝術(shù)對(duì)于人才培養(yǎng)的創(chuàng)造性，由技術(shù)至藝術(shù)，再提升到人格意識(shí)的過(guò)程，不僅是藝術(shù)家對(duì)自身情感的體現(xiàn)，同時(shí)也是創(chuàng)造高雅舞蹈藝術(shù)的過(guò)程。
（二）從精神層面體現(xiàn)創(chuàng)造性
教學(xué)這一過(guò)程主體，也是教師價(jià)值體現(xiàn)的過(guò)程，舞蹈教師舞蹈藝術(shù)靈魂工程師，在教學(xué)藝術(shù)中也體現(xiàn)了創(chuàng)造性。在教學(xué)的過(guò)程中，舞蹈專業(yè)的學(xué)生除了具備舞蹈創(chuàng)造的表現(xiàn)形態(tài)之外，也要有完美的藝術(shù)人格與心靈3。教師對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造性心靈的培養(yǎng)，并非像創(chuàng)造一幅畫(huà)一樣簡(jiǎn)單，而是要體現(xiàn)師生的互動(dòng)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行感染與啟示。一方面，教師自身要具備完美的人格魅力，確定可行的指導(dǎo)目標(biāo)，并將其作為動(dòng)因；另一方面，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，提升主觀能動(dòng)性。在中專階段進(jìn)行舞蹈藝術(shù)教學(xué)的人員，對(duì)于學(xué)生的舞蹈技能教學(xué)，并非是簡(jiǎn)單的舞蹈技巧指導(dǎo)，也是一個(gè)進(jìn)行情感交融、人格影響以及藝術(shù)認(rèn)知的過(guò)程。例如，教師在進(jìn)行“跳躍”這一基礎(chǔ)動(dòng)作的教學(xué)時(shí)，如果只是向?qū)W生進(jìn)行簡(jiǎn)單、基礎(chǔ)的跳躍動(dòng)作指導(dǎo)，缺乏精神與情感方面的交融，那么學(xué)生在對(duì)這一動(dòng)作進(jìn)行表現(xiàn)時(shí)，也很難體現(xiàn)出情感與魅力。相反，如果教師在進(jìn)行跳躍基礎(chǔ)動(dòng)作教學(xué)時(shí)，也融入了情感和藝術(shù)的認(rèn)知，那所體現(xiàn)的效果便截然不同。在學(xué)生方面，需要最大范圍的體會(huì)人類的情感，通過(guò)感知豐富內(nèi)心情緒，升華自身的藝術(shù)品格。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行舞蹈技巧、肢體張力以及節(jié)奏的指導(dǎo)，其本質(zhì)也是對(duì)情感與情緒等藝術(shù)符號(hào)的教學(xué)。任一藝術(shù)在本質(zhì)上都是對(duì)情感的表達(dá)，舞蹈所體現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)容在一定程度上也和人類的情感與精神相關(guān)聯(lián)。在具體教學(xué)時(shí)，對(duì)于某一舞蹈動(dòng)作或是組合，一般會(huì)賦予其對(duì)應(yīng)的情感符號(hào)，例如芭蕾所體現(xiàn)的情感便是優(yōu)美、圣潔、美麗，而快板則體現(xiàn)了靈動(dòng)、熱情等情感因素。通過(guò)這些具有人類情感特征的語(yǔ)言符號(hào)，可以升華舞蹈的性質(zhì)，讓學(xué)生可以在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多個(gè)層面體會(huì)動(dòng)作的性質(zhì)與情感，以此帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到舞蹈固定的想像空間中，也能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)藝術(shù)的領(lǐng)悟，得到創(chuàng)造的滿足感。
綜上所述，舞蹈專業(yè)的學(xué)生在接受教學(xué)的過(guò)程中，只有將情感與人格進(jìn)行融合，并以此為基礎(chǔ)驅(qū)動(dòng)肢體傳遞舞蹈中蘊(yùn)含的語(yǔ)言及含義，才能真正發(fā)揮舞蹈教學(xué)藝術(shù)中的創(chuàng)造性，提升自身的舞蹈造詣。
參考文獻(xiàn)：
[1]周露，周楊.論即興舞蹈及其教學(xué)實(shí)踐的價(jià)值與意義[J].北京舞蹈學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（01）：90-94.
[2]張雅芳.試論舞蹈專業(yè)教育的通識(shí)化[J].北京舞蹈學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（02）：74-78.
[3]宋媛.即興舞蹈的教學(xué)再探[J].大連大學(xué)學(xué)報(bào)，2016（03）：134-137.
【舞蹈教學(xué)藝術(shù)創(chuàng)造性分析論文】相關(guān)文章：
幼兒舞蹈教學(xué)動(dòng)作選擇分析論文09-18
高校舞蹈教學(xué)效果分析論文10-13
淺談藝術(shù)實(shí)踐對(duì)舞蹈教學(xué)的影響論文10-20
舞蹈教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)研究論文09-08
舞蹈藝術(shù)概論論文09-06
舞蹈藝術(shù)鑒賞論文09-27
美術(shù)教學(xué)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)分析論文07-21