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我國高校舞蹈素質(zhì)教育存在的問題論文
論文摘要：對高校舞蹈素質(zhì)教育中過多的強調(diào)舞蹈實踐，而忽視了舞蹈欣賞在普及型、大眾化舞蹈教育中所存在的問題進行闡述，讓高校學生在欣賞中更加了解舞蹈這門藝術(shù)，從而學會發(fā)現(xiàn)美，欣賞美，體驗美，向往美。
論文關(guān)鍵詞：高校；舞蹈；素質(zhì)教育；問題
舞蹈教育可以分作兩個部分，一是舞蹈實踐，即指人直接參與，用肢體語言來表達情景、情緒、展現(xiàn)形態(tài)之美；二是舞蹈欣賞，即人們觀賞舞蹈作品時的感受、體驗和理解的整個過程，是一種精神活動。在我國大多數(shù)的普通高校中，舞蹈實踐的開展僅僅局限于各學校所組織的舞蹈隊中的極少數(shù)學生，而它是為學校的文娛活動服務的，是學校的形象工程，其他學生參與的機會相當少。舞蹈欣賞課程則很少有學校開設(shè)。這一現(xiàn)狀是與我國提出的高校人文素質(zhì)教育極不相稱的，導致了絕大多數(shù)學生對舞蹈基礎(chǔ)知識和舞蹈美的欣賞是一片空白，經(jīng)常將不同舞種混為一談。
自20世紀90年代以來，國家一直倡導對高校學生進行藝術(shù)素質(zhì)教育。舞蹈教育作為素質(zhì)教育的一部分走進大學課堂，使許多關(guān)心舞蹈教育的人感到欣慰，同時，怎樣使舞蹈教育在素質(zhì)教育中真正地發(fā)揮作用，也是每個從事普通高校舞蹈教育的人都在思考的問題。
舞蹈教育作為藝術(shù)素質(zhì)教育的一部分，目的是為社會發(fā)展培養(yǎng)更加優(yōu)秀的創(chuàng)新型、復合型人才，而不是單純的培養(yǎng)學生的舞蹈技能和表演能力。從這個視角出發(fā)，我國高等院校舞蹈教育在素質(zhì)教育中所存在的問題主要表現(xiàn)在以下四個方面：
1、舞蹈素質(zhì)教育在普通高校中更多的是從事實踐性教育，普及面不大。目前普通高校的舞蹈素質(zhì)教育的教學內(nèi)容一方面是舞蹈作品的學習；另一方面是為豐富校園文化活動的節(jié)目排練。由于受年齡身體條件的限制，許多非舞蹈專業(yè)的學生對舞蹈課的學習沒有信心，害怕學習舞蹈,特別是在理工科學生身上尤為嚴重。所以單一的從舞蹈作品的學習上進入教學顯得尤為困難。而在校園文化活動中，舞蹈更多的是讓學生觀賞，參與性不強。如果對舞蹈的欣賞能力不強則很難產(chǎn)生共鳴，進而舞蹈的受益人群不如其他藝術(shù)門類，在高校素質(zhì)教育中和其他素質(zhì)教育課程相比受重視的程度就不夠。
2、普通高校舞蹈課的內(nèi)容設(shè)置沒有與創(chuàng)造性人才素質(zhì)的培養(yǎng)相結(jié)合。目前，普通高校舞蹈素質(zhì)教育的課程設(shè)置更多的是技能性的培養(yǎng)，沒有與提高學生的藝術(shù)認識與創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)相結(jié)合，很難提高學生的藝術(shù)思維能力。普通高校培養(yǎng)人才大多以科學思維能力為重點,而藝術(shù)思維的形象性，則可以完善并且影響和促進科學的邏輯思維。雖然科學思維嚴謹、抽象，與藝術(shù)思維的感性化、形象化有本質(zhì)區(qū)別，但事實上，人的思維方式是復雜的，非線性的，特別是具有發(fā)散性質(zhì)的科學思維僅有抽象化的、邏輯性的性質(zhì)是不夠的，它應是復雜的、具有復合性質(zhì)的思維。藝術(shù)思維具有感性、形象的特點，當其與科學思維相結(jié)合時，兩者的有機結(jié)合、互相作用，更能拓展人的思維空間，啟發(fā)與彌補邏輯思維，有助于科學思維獲得成功。
在由工業(yè)社會向信息社會飛速轉(zhuǎn)型的今天，藝術(shù)教育不僅要重新調(diào)整其在高等院校的地位，而且擔負著藝術(shù)素質(zhì)與科學素質(zhì)有機結(jié)合并良性互動的重任。舞蹈在這樣的一個大環(huán)境下應當確立明晰的教學目的、教學內(nèi)容和形式，更好地為素質(zhì)教育做出應有的貢獻。
3、舞蹈教育與其它人文社會科學教育相脫節(jié)。普通高校舞蹈素質(zhì)教育在培養(yǎng)大學生藝術(shù)技能的基礎(chǔ)上，更應注重培養(yǎng)學生的藝術(shù)鑒賞能力、藝術(shù)評價能力以及對事物特有的藝術(shù)洞察力，還應該將舞蹈與其它人文社會學科轉(zhuǎn)化成綜合的感受力，即舞蹈素質(zhì)教育的重點應從舞蹈本身轉(zhuǎn)移到與其它學科的結(jié)合上，如與美學、哲學、心理學、社會學、人體工程學的結(jié)合。劉青弋教授曾說：“舞蹈的跨學科理論主要包括舞蹈與人文社會學科相關(guān)的交叉學科（舞蹈美學、心理學、人類學、社會學、教育學）的理論以及與自然學科相關(guān)的交叉學科方面的研究�！崩纾涸趯嵺`課上要強調(diào)舞蹈知識普及；在欣賞的課堂上，當我們講完作者、創(chuàng)作動機、表現(xiàn)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)欣賞后，應將課堂內(nèi)容再延伸一步，啟發(fā)學生將自己的感受從藝術(shù)學、藝術(shù)社會學、藝術(shù)心理學、藝術(shù)哲學的角度闡述出來，達到拓展大學生的藝術(shù)視野，加深大學生藝術(shù)修養(yǎng)教育的程度，從而豐富、完善舞蹈藝術(shù)素質(zhì)教育的內(nèi)容。
4、普通高校舞蹈素質(zhì)教育未在藝術(shù)類教學體系中確立明晰的地位。由于舞蹈素質(zhì)教育尚未在普通高校藝術(shù)教學體系中確立其明晰的地位，高等院校的舞蹈素質(zhì)教育還要有一個發(fā)展階段，因而高等院校舞蹈藝術(shù)選修課的教學效果普遍令人擔憂（如：至今我國仍未有一套普通高校舞蹈素質(zhì)教育統(tǒng)一的、完整的教學大綱和考核標準）。目前，有部分高等院校開設(shè)了藝術(shù)門類課程，均只采用選修課的形式，舞蹈課程更是如此。較為重視藝術(shù)教育的學校在新的教學計劃中已將藝術(shù)門類課程列入到限選課或任選課的范疇中，其中舞蹈課程是眾多藝術(shù)門類課程中的幸運兒，已經(jīng)占有了一席之地。但在實際操作中，多數(shù)學校要求學生在大學階段任選一門以上的藝術(shù)類選修課。實際上對一個非藝術(shù)專業(yè)的學生進行藝術(shù)教育是一個循序漸進的過程，不分程度地任選一門藝術(shù)類課程所達到的效果是蜻蜓點水式的，其收效甚微。將舞蹈類課程作為高等院校的選修課之一，對于提高大學生的藝術(shù)素質(zhì)而言收效也是不大的，這一方面是由于沒有遵循人的藝術(shù)素質(zhì)形成與發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，將藝術(shù)教育建立在“興趣”而非“素質(zhì)”之上；另一方面也使大學生藝術(shù)教育缺失了應有的標準，使他們在心理上視藝術(shù)類課程可有可無、可選可不學的點綴。多年以來，高等院校的藝術(shù)教育的教師主要集中在藝術(shù)院校，舞蹈教師的主流大部分也不在普通高等院校。未形成藝術(shù)教育的氣候，藝術(shù)教育成長的土壤尚待培育，舞蹈教育成長的土壤尚待培育。
現(xiàn)代人已意識到，藝術(shù)世界是奧妙無窮的世界，藝術(shù)經(jīng)驗對豐富人生是不可缺少的要素，藝術(shù)與人性中最深層的東西息息相通。在人類歷史的每一個關(guān)鍵時刻，藝術(shù)都給人以希望和勇氣，使人類的天才和智慧得到充分的發(fā)展和施展，并保證了人與人之間必須的交流。一個沒有藝術(shù)的民族和社會是不可思議的。正如沒有藝術(shù)的教育是不健全的教育一樣。舞蹈這門藝術(shù)不僅能表達感情，使人的藝術(shù)創(chuàng)造性得以最大施展，而且能提高大學生的思維能力、理解能力、表現(xiàn)能力、交流能力以及解決實際問題的能力，幫助學生在藝術(shù)世界里學到其它學科領(lǐng)域?qū)W不到的東西。藝術(shù)教育對高等院校學生的審美和形象思維能力的提高具有不可低估的作用，因此，舞蹈教育是普通高校素質(zhì)教育中不可缺少的一個重要方面。同時，舞蹈教育又不是孤立進行的，它必須與其它的人文社會科學相配合，才體現(xiàn)出其教育的真正內(nèi)涵。有助于大學生的思維能力、理解能力、表現(xiàn)能力、交流能力的綜合培養(yǎng)。而綜合素質(zhì)的形成一方面離不開藝術(shù)教育，另一方面又必須將藝術(shù)教育與其它人文社會科學結(jié)合起來。
高校的舞蹈教育是藝術(shù)教育的一個重要組成部分，是一個大眾非常樂于接受，并且樂于參與的藝術(shù)形式，因此，舞蹈教育的普及也必然會有一個良好的發(fā)展趨勢。
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