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舞蹈專業(yè)教學(xué)的研究論文
一、學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)體系的基本框架
從學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的專業(yè)方向出發(fā)，學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)體系的知識框架應(yīng)當(dāng)包括兩個方面的內(nèi)容，其一是以培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的舞蹈教學(xué)能力為主的知識內(nèi)容；其二是以提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的舞蹈藝術(shù)素養(yǎng)為主的知識內(nèi)容。
�。ㄒ唬┡囵B(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的舞蹈教學(xué)能力的課程設(shè)置
從提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的舞蹈教學(xué)能力的角度出發(fā)，學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)課應(yīng)當(dāng)在課程設(shè)置上采取積極靈活的辦法，打破傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”的教育教學(xué)模式，大膽嘗試全新的教學(xué)方法，設(shè)置大量的“體驗(yàn)課”。具體說，在學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)工作中，教師必須時刻注意的是，在自己的教學(xué)工作中面對的是未來即將走上學(xué)前教育崗位的專業(yè)教職人員，所以，教學(xué)工作的重點(diǎn)不僅僅是教會這些學(xué)生鑒賞舞蹈、表演舞蹈的能力，更重要的是教會這些學(xué)生“教會幼兒學(xué)舞蹈的能力”。從這個角度出發(fā)，在舞蹈專業(yè)的課程設(shè)置上，應(yīng)當(dāng)更多的設(shè)置教學(xué)實(shí)踐課、舞蹈排練課等教師和學(xué)生可以在輕松的環(huán)境中就舞蹈藝術(shù)、舞蹈教學(xué)和具體的教學(xué)方式方法展開深入探討的環(huán)境中展開教學(xué)的“體驗(yàn)課”。讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在學(xué)校期間就可以有充足的時間和自己的教師就舞蹈教學(xué)的方法等專業(yè)學(xué)術(shù)問題展開交流，這對于豐富學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)際教學(xué)能力具有非常積極的作用。除此之外，還應(yīng)當(dāng)設(shè)置一定數(shù)量的“觀摩課”。所謂“觀摩課”，就是利用實(shí)地觀摩、視頻觀看等方式，對目前在學(xué)前教育崗位上工作的專業(yè)人員的幼兒舞蹈教學(xué)課進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，通過實(shí)地觀察和深入討論加深學(xué)生對于具體學(xué)前教育舞蹈教學(xué)方法的認(rèn)識和理解，從而達(dá)到提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的舞蹈教學(xué)能力的目的。
�。ǘ┡囵B(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的舞蹈藝術(shù)素養(yǎng)的課程設(shè)置
對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，他們的未來是未知的，誰也無法預(yù)判他們在未來的教學(xué)工作中會遇到怎樣的教學(xué)環(huán)境、接受怎樣的教學(xué)任務(wù)，所以在校期間，就應(yīng)當(dāng)盡可能地為這些即將走上學(xué)前教育崗位的專業(yè)人才創(chuàng)造提升其藝術(shù)素養(yǎng)的機(jī)會。具體說，就是在學(xué)校力所能及的情況下，盡可能地設(shè)置舞蹈藝術(shù)鑒賞課和舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練課。其中，設(shè)置舞蹈藝術(shù)鑒賞課的目的是通過大量的各種風(fēng)格的以幼兒舞蹈為主的舞蹈藝術(shù)作品的鑒賞，豐富廣大學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的閱歷，拓展廣大舞蹈教育專業(yè)學(xué)生的知識面，同時利用舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練課的機(jī)會提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的基本舞蹈能力。
�。ㄈ⿲W(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)課程框架圖
綜合上述兩個部分的內(nèi)容，學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)課程的課程體系設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)分為理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等兩大部分內(nèi)容。
二、學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)模式的運(yùn)作
從學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的角度出發(fā)，學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容是對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生舞蹈教學(xué)能力的培養(yǎng)和提升，所以，學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)采取的是“理論——實(shí)踐——交流——實(shí)踐——理論”的五階段運(yùn)作模式。
第一階段：理論學(xué)習(xí)。
第一階段的理論學(xué)習(xí)，是學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生接觸相關(guān)舞蹈專業(yè)知識的第一步。通過這一階段的理論學(xué)習(xí)，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生能夠建立對于舞蹈藝術(shù)的基本認(rèn)知，能夠產(chǎn)生對于幼兒舞蹈的基本了解，能夠掌握一定程度的教學(xué)理論。可以說，這一階段的教育，是為學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)打基礎(chǔ)的教育。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對于舞蹈、幼兒舞蹈、舞蹈教學(xué)方法的專業(yè)認(rèn)知，就是通過這一階段的學(xué)習(xí)完成的。需要注意的是，雖然這一階段的學(xué)習(xí)以理論學(xué)習(xí)為主，但是舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練課的學(xué)習(xí)必須同時展開。因?yàn)閺母旧现v，參與舞蹈基礎(chǔ)練習(xí)本身也是學(xué)習(xí)舞蹈理論知識，加深對舞蹈專業(yè)知識理解和認(rèn)識的理論學(xué)習(xí)過程。
第二階段：理論實(shí)踐。
第二階段的理論實(shí)踐，主要是通過對各種風(fēng)格各種文化背景下的幼兒舞蹈的認(rèn)識、學(xué)習(xí)和掌握，讓學(xué)生將自己在第一階段學(xué)習(xí)中學(xué)到的理論知識進(jìn)行簡單的應(yīng)用。除了鑒賞各類幼兒舞蹈外，此時還應(yīng)當(dāng)跟進(jìn)幼兒舞蹈教學(xué)觀摩課的開設(shè)，可以通過先觀看教學(xué)視頻再實(shí)地觀察現(xiàn)場教學(xué)課的方式，讓學(xué)生對于幼兒舞蹈教學(xué)課有一個正確的認(rèn)識，讓他們盡可能早地了解幼兒舞蹈教育課的真諦，盡可能早地發(fā)現(xiàn)開展幼兒舞蹈教育課的過程中可能遇到的各種問題，及時發(fā)現(xiàn)自己在理論學(xué)習(xí)方面的不足，從而為下一階段的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。
第三階段：經(jīng)驗(yàn)交流。
在第三階段的經(jīng)驗(yàn)交流過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)課的基礎(chǔ)上，利用經(jīng)驗(yàn)交流課的機(jī)會實(shí)現(xiàn)各類信息的有效傳遞。這樣的溝通和交流，可以讓學(xué)生在溝通中發(fā)現(xiàn)大家共同面臨的共性問題，同時讓學(xué)生在交流中發(fā)現(xiàn)自己沒有發(fā)現(xiàn)的個性問題。然后，將經(jīng)驗(yàn)交流的范圍擴(kuò)大到師生之間，讓師生之間的經(jīng)驗(yàn)交流實(shí)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的有效傳承，讓學(xué)生在與教師的經(jīng)驗(yàn)交流中掌握客服相關(guān)問題的方式方法，從而找到努力的方向，增強(qiáng)自己的信心。
第四階段：經(jīng)驗(yàn)實(shí)踐。
在第四階段的經(jīng)驗(yàn)實(shí)踐過程中，教師要將實(shí)踐的自主權(quán)放給學(xué)生，讓學(xué)生將自己在經(jīng)驗(yàn)交流中學(xué)到的有關(guān)知識應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。這種教學(xué)實(shí)踐可以是在學(xué)生與學(xué)生之間展開的，這樣的教學(xué)可以讓學(xué)生站在教室的角度去親身體驗(yàn)教導(dǎo)學(xué)生的感受，應(yīng)用教導(dǎo)學(xué)生的方法，同時作為接受者的學(xué)生也能在配合中體會不同教學(xué)法的教學(xué)效果，從而找到教學(xué)方法的不足和自己在舞蹈教學(xué)方面存在的缺失，為下一步的學(xué)習(xí)找準(zhǔn)方向。
第五階段：理論鞏固。
在第五階段的理論鞏固過程中，學(xué)生可以將自己學(xué)到的各種理論知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行系統(tǒng)地梳理和消化，然后找到自己在理論學(xué)習(xí)方面存在的不足，從而通過有針對性的有方向的學(xué)習(xí)，提高自己的理論水平，同時提高自己的教學(xué)能力。這五個階段的學(xué)習(xí)，既可以被壓縮在一個學(xué)期內(nèi)完成，也可以被放大到整個學(xué)年當(dāng)中，但是每一次完成五階段的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生就可以利用理論知識的鞏固直接進(jìn)入下一個階段的理論實(shí)踐當(dāng)中，從而科學(xué)地加強(qiáng)理論與實(shí)踐之間的關(guān)系，增強(qiáng)教育的持續(xù)性和實(shí)際效果，扎實(shí)有效地促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生舞蹈教學(xué)能力的提升。舞蹈是人類創(chuàng)造的八大藝術(shù)形式之一，是于三維空間中，以人類的肢體語言作為交流渠道的一種獨(dú)特的藝術(shù)形式。幼兒學(xué)習(xí)舞蹈，可以提升自身氣質(zhì)，增強(qiáng)身體各個部位的協(xié)調(diào)能力，有利于幼兒的身心健康和成長發(fā)育。所以作為學(xué)前教育的專業(yè)人才，學(xué)前教育專業(yè)的每一名學(xué)生都必須掌握有效開展幼兒舞蹈教育教學(xué)工作的能力，而這一切能力的培養(yǎng)，就需要仰仗科學(xué)的學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)模式發(fā)揮作用。本研究提出的“五階段”學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)模式是對當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)模式的完善，希望“五階段”學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)模式能夠?yàn)閷W(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)模式的研究提供有益的參考。
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