- 相關(guān)推薦
殘疾大學(xué)生音樂(lè)舞蹈教育現(xiàn)狀及策略研究論文
【內(nèi)容摘要】音樂(lè)舞蹈作為校園文化藝術(shù)主要的表現(xiàn)形式，尤其適用于殘疾大學(xué)生，其可以避免語(yǔ)言溝通等生理缺陷造成的不便，直接進(jìn)行思想、心靈的交流。文章以音樂(lè)舞蹈教育為切入點(diǎn)，結(jié)合殘疾大學(xué)生的特殊性，調(diào)查分析殘疾大學(xué)生的音樂(lè)舞蹈教育現(xiàn)狀，探究殘疾大學(xué)生音樂(lè)舞蹈教育現(xiàn)狀存在的原因，從而提出有效實(shí)施殘疾大學(xué)生音樂(lè)舞蹈教育的策略。
【關(guān)鍵詞】殘疾大學(xué)生音樂(lè)舞蹈教育現(xiàn)狀策略
音樂(lè)舞蹈教育對(duì)殘疾大學(xué)生的德育功能、審美和創(chuàng)新能力的提高以及心理健康的維護(hù)發(fā)揮著其他教育無(wú)法替代的作用，有助于校園文化的健康發(fā)展；同時(shí)也是培養(yǎng)殘疾大學(xué)生樹(shù)立自尊、自信、自立精神，矯正或補(bǔ)償殘疾人身心缺陷，增強(qiáng)體質(zhì)、促進(jìn)健康的有效途徑；還是特殊人群不可缺少的德育、美育課程。筆者以浙江特殊教育職業(yè)學(xué)院為例，對(duì)殘疾大學(xué)生的音樂(lè)舞蹈教育現(xiàn)狀進(jìn)行了實(shí)際深入的調(diào)查和分析。
一、殘疾大學(xué)生音樂(lè)舞蹈教育的現(xiàn)狀調(diào)查
�。ㄒ唬┭芯糠椒ǎ�?jiǎn)柧碚{(diào)查法，個(gè)別訪談法。
�。ǘ┭芯繉�(duì)象：隨機(jī)選取了浙江特殊教育職業(yè)學(xué)院2011-2013級(jí)的在校殘疾大學(xué)生（聽(tīng)障、視障、肢殘），問(wèn)卷采用匿名的方式，題型包括單項(xiàng)選擇、多項(xiàng)選擇和問(wèn)答等。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷200份，有效問(wèn)卷190份，有效率為95%，調(diào)查對(duì)象結(jié)構(gòu)比例如表1所示。
�。ㄈ埣泊髮W(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)舞蹈的現(xiàn)狀調(diào)查
調(diào)查表明，近七成的殘疾大學(xué)生會(huì)主動(dòng)關(guān)注藝術(shù)類(lèi)資訊，而去劇場(chǎng)觀看文藝演出或者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、電視收看文藝節(jié)目的殘疾大學(xué)生均超過(guò)80%。由此可以推斷，殘疾大學(xué)生對(duì)音樂(lè)舞蹈文化有所追求，對(duì)接受音樂(lè)舞蹈教育的意愿還是較為強(qiáng)烈的。而依據(jù)殘疾大學(xué)生喜愛(ài)的音樂(lè)類(lèi)型這一項(xiàng)，我們可以欣喜地看到，有28%的學(xué)生選擇了民族美聲，這在一定程度上說(shuō)明了殘疾大學(xué)生具有較強(qiáng)的民族音樂(lè)文化意識(shí)和藝術(shù)理解力。此外，調(diào)查結(jié)果還顯示，近半數(shù)殘疾大學(xué)生表示音樂(lè)舞蹈使他們感到愉快、收獲自信，并有一成人在情緒低落的時(shí)候會(huì)選擇用音樂(lè)舞蹈來(lái)舒緩自己的情緒。但談到參加藝術(shù)技能類(lèi)培訓(xùn)時(shí)，卻有約40%的殘疾大學(xué)生表示家庭并不支持他們參加，而這一群體中有約3/4的人均生活費(fèi)低于600元�？梢�(jiàn)家庭的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)在很大程度上制約著學(xué)生的藝術(shù)能力的培養(yǎng)。
從調(diào)查中我們了解到，浙江省內(nèi)特殊教育高等院校雖然擁有舞蹈社、合唱社等藝術(shù)及其他類(lèi)別的學(xué)生社團(tuán)，且配備了相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)教師擔(dān)任社團(tuán)導(dǎo)師，但專(zhuān)業(yè)教師日常的教學(xué)壓力不小，因此很難將大量的精力投入到實(shí)質(zhì)的社團(tuán)活動(dòng)指導(dǎo)中，因而學(xué)生社團(tuán)特別是音樂(lè)舞蹈類(lèi)藝術(shù)社團(tuán)的實(shí)際效力不足，學(xué)生對(duì)社團(tuán)的認(rèn)知度和認(rèn)同度還較低。尤其是殘疾大學(xué)生，半數(shù)以上的人表示不清楚學(xué)校有音樂(lè)舞蹈類(lèi)社團(tuán)，更有近四成的學(xué)生表示不想?yún)⒓訉W(xué)校的任何社團(tuán)。但盡管如此，仍有12%的人希望社團(tuán)在校園文化建設(shè)中發(fā)揮更大的作用。
我們發(fā)現(xiàn)，有16%的殘疾大學(xué)生表示自己不愿意在健全人面前表演，而20%的人表示自己不會(huì)參加學(xué)校組織的各類(lèi)活動(dòng)。與此同時(shí)，又有28%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校沒(méi)有給他們創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)登上舞臺(tái)。而上述群體中，超過(guò)半數(shù)的學(xué)生系肢體殘疾，約二成的人系單親家庭出身。
調(diào)查中，我們還看到，尚有40%的殘疾大學(xué)生認(rèn)為自己不能在朋友面前大方地展示自己，并且十分介懷自身的殘疾狀態(tài)，將注意力過(guò)分集中在自身的生理缺陷上，過(guò)度自卑，甚至看不到自己的閃光點(diǎn)。
在訪談的過(guò)程中，我們也了解到，視力殘疾的大學(xué)生強(qiáng)烈希望自己能在音樂(lè)方面具備才藝，聽(tīng)力、言語(yǔ)殘疾的大學(xué)生則想讓自己在舞蹈上有所建樹(shù)，認(rèn)為這既能讓自己學(xué)到專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又能夠提升自己的氣質(zhì)。但他們均表示不知該向誰(shuí)請(qǐng)教學(xué)習(xí)，不清楚學(xué)校是否有相應(yīng)的平臺(tái)可以幫助他們實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想。而肢體殘疾的大學(xué)生則迫切地想要掌握一種樂(lè)器的演奏方法，提到較多的有吉他、貝斯等彈撥樂(lè)器。但他們也了解學(xué)校目前尚未采購(gòu)多種樂(lè)器，條件有限；而自身經(jīng)濟(jì)條件又不允許自購(gòu)，于是他們對(duì)于音樂(lè)的夢(mèng)想只能壓在心底。
綜上所述，我們認(rèn)為，當(dāng)前殘疾大學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)舞蹈方面主要存在的問(wèn)題有兩點(diǎn)：第一，缺乏專(zhuān)業(yè)平臺(tái)及導(dǎo)師指導(dǎo)，主要表現(xiàn)為浙江省內(nèi)特殊教育高等院校未開(kāi)設(shè)相應(yīng)課程、與專(zhuān)業(yè)教師接觸的機(jī)會(huì)較少。第二，主動(dòng)性差、覺(jué)悟低，主要表現(xiàn)為殘疾大學(xué)生群體未能很好地主動(dòng)地去關(guān)注校園內(nèi)的藝術(shù)類(lèi)社團(tuán)及文化活動(dòng)，不能積極勇敢地去爭(zhēng)取同健全人一起上臺(tái)表演的機(jī)會(huì)，而常常抱怨學(xué)校不給機(jī)會(huì)或條件太差等。
二、殘疾大學(xué)生音樂(lè)舞蹈教育現(xiàn)狀存在的原因探究
�。ㄒ唬┮暳�、聽(tīng)力、言語(yǔ)、肢體殘疾大學(xué)生存在特殊的心理特點(diǎn)
殘疾大學(xué)生自身的身體缺陷，直接或間接地導(dǎo)致他們形成了與健全大學(xué)生相比較為特殊的心理特點(diǎn)。且單就該群體的心理特征而言，也具有普遍性和特殊性。
1.殘疾大學(xué)生的普遍心理特征
�。�1）現(xiàn)實(shí)造就的自卑心
這是殘疾大學(xué)生普遍具有的心理特點(diǎn)。由于身體上的缺陷，致使殘疾大學(xué)生可能在學(xué)習(xí)、生活、工作、交際等各個(gè)方面遇到比健全大學(xué)生更多的困難與障礙，很多時(shí)候他們不能得到及時(shí)的幫助和足夠的支持，甚至有時(shí)候還會(huì)遭到歧視。在這種大氛圍下，殘疾大學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生較為明顯、強(qiáng)烈的自卑感。
�。�2）慢慢滋生的孤獨(dú)感
殘疾大學(xué)生自身存在的生理缺陷，在一定程度上導(dǎo)致他們活動(dòng)的廣度和深度受到限制，例如肢殘大學(xué)生行動(dòng)不便、聾啞大學(xué)生與健全大學(xué)生溝通困難等。因而殘疾大學(xué)生的生活圈子越來(lái)越小，他們常常會(huì)感到自己缺乏知心好友、心中的喜怒哀樂(lè)無(wú)處傾訴。隨著時(shí)光的流逝，他們內(nèi)心的孤獨(dú)感便慢慢滋生而成。
（3）薄弱的情緒掌控力
殘疾大學(xué)生往往不能很好地控制自己的情緒。例如他們愛(ài)憎分明的表達(dá)方式。當(dāng)他們覺(jué)得自己被誤解、被不合理地對(duì)待時(shí)，首先會(huì)認(rèn)為是自己的自尊心受到了極大的傷害，而不是具體分析事情的起因、經(jīng)過(guò)。他們往往會(huì)立即表現(xiàn)出憤怒的情緒，甚至可能會(huì)采取報(bào)復(fù)的手段。但究其根源，可能很多時(shí)候僅僅是由于他們自身的敏感，而并非出于他人的惡意。
2.殘疾大學(xué)生的特殊心理特征
�。�1）視力殘疾大學(xué)生：以靜制動(dòng)、動(dòng)靜結(jié)合
同本文中提到的其他三類(lèi)殘疾大學(xué)生相比，視力殘疾大學(xué)生的性格相對(duì)內(nèi)斂，愛(ài)思考、愛(ài)深究，內(nèi)心世界往往更為豐富，有時(shí)甚至超過(guò)健全大學(xué)生。由于視覺(jué)能力的缺失，在功能代償?shù)淖饔孟�，使得他們的�?tīng)覺(jué)能力更為靈敏，言語(yǔ)表達(dá)能力更為發(fā)達(dá)，邏輯思維更加縝密。
�。�2）聽(tīng)力、言語(yǔ)殘疾大學(xué)生：體驗(yàn)強(qiáng)烈、活在當(dāng)下
聽(tīng)力、言語(yǔ)殘疾大學(xué)生雖然生活在無(wú)聲的世界中，但他們通常性格外向，具有強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)。他們的動(dòng)手能力較強(qiáng)，往往依據(jù)自己的興趣喜好參加生活實(shí)踐，較少考慮長(zhǎng)遠(yuǎn)利益。
�。�3）肢體殘疾大學(xué)生：自我封閉、悲觀壓抑
肢體殘疾大學(xué)生的生活自理能力相對(duì)最為薄弱，參加社會(huì)集體活動(dòng)的難度相對(duì)更大。因此，在這一群體的人生經(jīng)歷中，往往具有更多內(nèi)心失敗的體驗(yàn)。與此同時(shí)，他們又無(wú)力補(bǔ)足自己的生理缺陷。在此過(guò)程中，他們往往只能壓抑自己，不愿與人交往，漸漸自我封閉、悲觀度日。
�。ǘ┙虒W(xué)條件及設(shè)備配置的不合理
實(shí)施音樂(lè)舞蹈教育必須具備相應(yīng)的教學(xué)條件與設(shè)備，在對(duì)殘疾大學(xué)生實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，教學(xué)場(chǎng)地及設(shè)備更應(yīng)具有一定的特殊性。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，特殊教育高等院校雖然配備了一定數(shù)量的聲樂(lè)教室、電鋼教室、鋼琴房、舞蹈房，且內(nèi)含多媒體輸出設(shè)備，但此類(lèi)教學(xué)場(chǎng)地是全校學(xué)生通用，并非專(zhuān)為聽(tīng)力、言語(yǔ)、視力、肢體殘疾大學(xué)生設(shè)計(jì)，針對(duì)性較弱。究其原因，主要有：其一，是特殊教育高等院校辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)有限，對(duì)殘疾大學(xué)生的課程設(shè)置和教學(xué)資源的優(yōu)化配置不夠合理；其二，是整個(gè)教育系統(tǒng)對(duì)于音樂(lè)舞蹈等通識(shí)課程的重視度不足，導(dǎo)致對(duì)高等院校相關(guān)教育經(jīng)費(fèi)的投入不足，不利于改善相關(guān)課程的教學(xué)條件及設(shè)備配置。
�。ㄈ⿴熧Y力量的薄弱
在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，目前特殊教育高等院校并未針對(duì)殘疾大學(xué)生開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的音樂(lè)舞蹈課程或公選課，僅有極少場(chǎng)次的專(zhuān)題講座。且在職（不含外聘）的音樂(lè)舞蹈專(zhuān)業(yè)教師缺乏。雖然現(xiàn)有專(zhuān)職專(zhuān)業(yè)教師大多擁有較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和指導(dǎo)經(jīng)歷，但在不夠重視殘疾大學(xué)生音樂(lè)舞蹈教育、特殊教育高等院校未統(tǒng)一開(kāi)設(shè)素質(zhì)教育課程的大背景下，他們?cè)谝魳?lè)舞蹈專(zhuān)業(yè)上的特殊教育層面恐怕也很難有所建樹(shù)。
綜上所述，我們認(rèn)為現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因主要有兩點(diǎn)。其一，從客觀上講，目前特殊教育高等院校對(duì)于殘疾大學(xué)生的培養(yǎng)模式尚處在摸索過(guò)程中，很多資源正處在優(yōu)化配置階段，尚不能很好地做到大局的顧全，例如素質(zhì)教育課程的設(shè)置及硬件設(shè)施的改善。其二，從主觀上講，殘疾大學(xué)生自身具有的普遍性和特殊性心理特征，在一定程度上加大了學(xué)習(xí)難度，影響了他們接受音樂(lè)舞蹈教育的實(shí)際效果。
三、有效實(shí)施殘疾大學(xué)生音樂(lè)舞蹈教育的策略研究
�。ㄒ唬┺D(zhuǎn)變教育模式
社會(huì)的轉(zhuǎn)型和教學(xué)體制的轉(zhuǎn)軌，使得高職教育所要培養(yǎng)的不僅是職業(yè)類(lèi)的人才，更要培養(yǎng)出大批有想象力、創(chuàng)造力和發(fā)展?jié)摿Φ男滦腿瞬�。因此，浙江省�?nèi)特殊教育高等院校應(yīng)當(dāng)推行素質(zhì)教育與應(yīng)試教育并行的教育模式，在各個(gè)院校開(kāi)設(shè)音樂(lè)舞蹈通識(shí)課及公選課，并打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，爭(zhēng)取把藝術(shù)的教學(xué)做成一門(mén)教學(xué)的藝術(shù)，讓學(xué)生特別是殘疾大學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)藝術(shù)的美、感受藝術(shù)的美、運(yùn)用藝術(shù)的美。
�。ǘ┰鰪�(qiáng)師資力量
由于浙江省內(nèi)特殊教育高等院校尚處在轉(zhuǎn)型升級(jí)期，人力、物力大多用于校園建設(shè)和教學(xué)體系建設(shè)。音樂(lè)舞蹈素質(zhì)教育跟不上高等院校的發(fā)展進(jìn)程，音樂(lè)舞蹈教師比例基本上處于嚴(yán)重不足狀態(tài)。因此，當(dāng)下省內(nèi)特殊教育高等院校應(yīng)該合理擴(kuò)大音樂(lè)舞蹈教師隊(duì)伍�；蛘咭M(jìn)音樂(lè)舞蹈人才、或者校外聘請(qǐng)、或者校內(nèi)培養(yǎng)，為殘疾大學(xué)生提供數(shù)量充足的藝術(shù)指導(dǎo)教師。同時(shí)，專(zhuān)業(yè)教師除應(yīng)具備廣博的音樂(lè)舞蹈專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)根據(jù)殘疾大學(xué)生的生、心理特點(diǎn)因材施教，通過(guò)教學(xué)對(duì)殘疾大學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)。
�。ㄈ┘訌�(qiáng)教學(xué)管理
特殊教育高等院校應(yīng)從殘疾大學(xué)生的身心特點(diǎn)出發(fā)，發(fā)現(xiàn)、解決和預(yù)防殘疾大學(xué)生存在或潛在的心理問(wèn)題，加強(qiáng)對(duì)其的心理指導(dǎo)，幫助殘疾大學(xué)生逐步改善自身存在的自卑和焦慮，引導(dǎo)其學(xué)會(huì)自我調(diào)適，幫助其形成追求藝術(shù)之美的勇氣和信心。在此基礎(chǔ)之上，可以考慮在校園內(nèi)增建大學(xué)生藝術(shù)活動(dòng)中心，并劃定一定的區(qū)域?qū)Ｓ糜跉埣泊髮W(xué)生，舉辦形式多樣的音樂(lè)舞蹈課內(nèi)外藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，籌建音樂(lè)舞蹈藝術(shù)教研室，進(jìn)一步研究殘疾大學(xué)生的藝術(shù)教育，并將研究成果運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)中去。
【殘疾大學(xué)生音樂(lè)舞蹈教育現(xiàn)狀及策略研究論文】相關(guān)文章：
關(guān)于幼兒家庭教養(yǎng)方式的現(xiàn)狀及培養(yǎng)策略的研究論文12-15
初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀及策略研究論文01-01
外部研究與真實(shí)追求及其發(fā)展的教育策略論文12-03
創(chuàng)建小學(xué)班級(jí)文化的策略研究論文03-11
成人教育的現(xiàn)狀及完善論文12-03
高校鋼琴教育的現(xiàn)狀與策略研究05-25
有關(guān)中職音樂(lè)教育教學(xué)改革策略的研究論文11-13