高校舞蹈教學模式分析論文
摘要：隨著我國社會發(fā)展進程的不斷加快，各行各業(yè)都在不斷發(fā)生著變革，教學模式更是從傳統(tǒng)的教學重視理念，轉(zhuǎn)換為對綜合型創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，傳統(tǒng)舞蹈教學模式必然進行創(chuàng)新。由此本文主要基于當前的高校舞蹈教學工作開展中，如何實現(xiàn)舞蹈教學模式的變革，開展工作室教學模式下的舞蹈教學，提出高校工作室模式下舞蹈教學模式，從而提高高校的舞蹈專業(yè)教學整體成效，培養(yǎng)創(chuàng)新綜合型舞蹈人才。
關(guān)鍵詞：舞蹈教學；工作室；教學模式
在高校的教學模式實施變革過程中，必然是與社會的發(fā)展人才需求所密切聯(lián)系的。在當前的教學變革進程持續(xù)推進過程中，我國各大高校本科類藝術(shù)教學開展，取得了明顯的發(fā)展進步，但是同時仍然存在著較大的問題亟待解決。在近些年來的教育工作開展中，高校的藝術(shù)教學理念以及人才培養(yǎng)模式已經(jīng)逐步滯后，社會的發(fā)展對我國高校人才培養(yǎng)提出更高指標。但是當前的高校教學工作開展，并不能有效地順應(yīng)我國當前社會人才需求。仍然存在人才的教學培養(yǎng)方向較不明確、學生的專業(yè)化課程學習仍然存在職業(yè)技能欠缺等多種問題，由此需要重視對高校的舞蹈人才培養(yǎng)模式實施變革，通過基于就業(yè)為主導理念、推崇校企合作化教學方案，開展高校工作室教學模式，使得當前高校舞蹈專業(yè)人才培養(yǎng)，順應(yīng)社會的人才需求。
一、工作室教學模式發(fā)展研究背景及教學意義體現(xiàn)
最初的高校工作室教學模式，主要是源自于上世紀西方國家的設(shè)計學院“作坊”類教學制作。在當時教學過程中每一門教學課程，都需要經(jīng)由“技師”以及“造型教師”共同開展教學，在教學開展中實施“雙軌制”教學模式，此種教學模式主要是為了能夠?qū)ψ寣W生更好地接受教學及藝術(shù)兩者的雙重觀念影響。此種新型的教學模式打破了傳統(tǒng)教學模式的理念制約，融合了工藝技術(shù)及美術(shù)教學，為當前的高校人才培養(yǎng)提供可參考借鑒教學模式。集中教學轉(zhuǎn)為分散教學通過基于舞蹈專業(yè)教師角度考慮，如何有效的將舞蹈專業(yè)教學模式轉(zhuǎn)為分散式教學，最為行之有效的方法就是通過以教師為主導，成立不同的“工作室”以及“藝術(shù)社團”等實踐性的教學機構(gòu)。在開展工作室教學過程中，主要的人員構(gòu)成為學科制的帶頭教師，以及專業(yè)的優(yōu)秀教師。工作室的主要構(gòu)成成員，分擔各部分的課程教學。在此種教學模式過程中，學生可以更加及時有效的了解舞蹈專業(yè)的藝術(shù)動態(tài)發(fā)展，更加精準的掌握舞蹈藝術(shù)創(chuàng)作技巧內(nèi)容，深入了解舞蹈職業(yè)的主要過程及工作形式。同時基于時間變化角度此種教學方法，更加方便舞蹈專業(yè)的教學畢業(yè)實習管理，讓學生的舞蹈專業(yè)教學能夠穿插于學生的整個學習中。單一教學理念轉(zhuǎn)為全面在傳統(tǒng)的舞蹈專業(yè)教學過程中，對于藝術(shù)類專業(yè)的教學定位就是，藝術(shù)知識的認知與實際訓練，但是此種教學模式只是過度重視學生的教學技能掌握，并非全面的認知專業(yè)教學，同樣忽略了社會的專業(yè)人才需求。但是通過工作室教學模式，可以培養(yǎng)學生的具體組織能力，以及社會各個群體組織之間的合作能力、營銷能力、整個藝術(shù)活動的策劃能力等。舞蹈專業(yè)教學可以以教師為主導，引導學生更加積極地參與工作室活動，聯(lián)系教師參與校外學生團體，從而更好的結(jié)合舞蹈專業(yè)比賽設(shè)計出舞蹈作品。通過挑選優(yōu)秀的舞蹈編導人才及作品，經(jīng)由工作室內(nèi)成員完成宣傳推廣，更好的對學生的策劃能力、以及營銷能力加以訓練。鍛煉實踐能力及理論掌握能力在工作室舞蹈專業(yè)教學模式中，應(yīng)當重視人文領(lǐng)域的藝術(shù)教學觀念體現(xiàn)。不再只是單純的重視技能展現(xiàn)，而是更好地將舞蹈關(guān)聯(lián)與一切的藝術(shù)活動策劃中。在此過程中學生更好地培養(yǎng)了自身的動手操作實踐能力，基于更加自由寬松的學習環(huán)境中，擴大了學生的整體想象空間，完成了對實踐及理論藝術(shù)類知識的共同掌握能力�？梢酝ㄟ^在教學課后積極開展相關(guān)舞蹈比賽，從而在活動的宏觀開展等多方面環(huán)節(jié)上重視創(chuàng)新，讓學生在此種藝術(shù)氛圍中，不僅提升了自身的整體舞蹈水平，同時還促進了學生更好的實現(xiàn)全面發(fā)展。通過將工作室教學模式應(yīng)用于高校舞蹈教學過程中，可以有效改變了傳統(tǒng)的封閉式教學多方面因素局限，讓學生更好地對多方面生產(chǎn)實際加以了解。此種課堂教學主要基于理論知識為基礎(chǔ)，以專業(yè)化技能為主導核心，經(jīng)由項目的設(shè)計完成密切聯(lián)系教師、學生以及項目實踐。在此種教學模式中學生可以更好的直接面對社會，改變了原本的被動式知識灌輸。同時此種工作室教學模式，更好的為學生構(gòu)建了教學平臺，通過對校內(nèi)和校外的多方面資源加以優(yōu)化，從而更加促進學生能夠參與實際舞蹈專業(yè)工作實踐中，從而為高校教學工作的開展，打下更加堅實的基礎(chǔ)。除此之外高校的工作室教學模式，還能夠更加有效地幫助學生樹立最終的職業(yè)學習方向，在學習中讓學生參與項目式教學實踐，明確自身學習的主要學習方向及目標，發(fā)現(xiàn)自身的專業(yè)漏洞及優(yōu)勢所在。還能夠依照自身的實際情況，對自己的專業(yè)未來完成規(guī)劃，通過工作室教學模式更好地完成實訓學習，幫助學生精準確定自己的未來發(fā)展方向。
二、高校舞蹈專業(yè)工作室教學模式
1.因材施教重視學生舞蹈專業(yè)技能培養(yǎng)
學生會由于自身所處的相應(yīng)社會環(huán)境、教育環(huán)境以及自身的心理特點，等諸多因素的影響，每一個學生自身的創(chuàng)新力、思維表現(xiàn)力、想象力等方面都存在較大差異。由此在實施工作室舞蹈教學模式中，教師應(yīng)當因材施教依照學生在相關(guān)活動中的表現(xiàn)，根據(jù)學生所體現(xiàn)的相應(yīng)性格及思維特點，以及學生自身的整體學習能力完成綜合性的評價。教師應(yīng)當根據(jù)學生所表現(xiàn)出的相關(guān)特色，通過借助相應(yīng)的教學方法，培養(yǎng)具備創(chuàng)新型、變動性、獨創(chuàng)性的優(yōu)秀人才。工作室教學模式的教學理念，需要不斷的緊跟社會的發(fā)展速度，在教學內(nèi)容中尤為重視將實踐舞蹈訓練結(jié)合基礎(chǔ)知識，從而打破舞蹈專業(yè)教學的多方面主觀因素限制。實現(xiàn)了理論教學與實踐教學融合開展，更好的提升了學生整體的理論實踐能力。
2.因材施教解決畢業(yè)即失業(yè)問題
在當前的社會發(fā)展進程中，所需要的人才培養(yǎng)類型必然需要具備務(wù)實精神、競爭精神以及時刻的思維創(chuàng)新精神。在高校舞蹈專業(yè)教學中開展工作室教學模式，可以更加重視學生的學習方式、團隊協(xié)作能力以及執(zhí)行及信息分析等方面能力的培養(yǎng)。學生也更能工作室教學模式，在學習和實踐的過程中分配更多自身的學習時間。換言之就是說工作室教學模式的實施，成為了當前高校舞蹈教學中，促進學生接觸生活、體驗工作的融入社會窗口。與工作室的相關(guān)成員共同為某一個活動展開探索交流，讓學生更早的體驗學習成果的分享，更早的面對大眾以及市場的多方面考驗，獲得更多的贊同與認可，以此有效減少了學校與社會之間所存在的主要差距，提升了學生在畢業(yè)之后的就業(yè)成功率。
3.根據(jù)教學形勢開展提高藝術(shù)價值
在開展高校舞蹈專業(yè)教學過程中，應(yīng)用工作室教學模式基于全方面，有效提高了整體的舞蹈藝術(shù)價值，拓展了藝術(shù)教育價值空間。通過應(yīng)用舞蹈專業(yè)工作室教學模式，有效的將多方面教學資源引入高校的教學課堂開展中，從多方面視角更好的為學生提供了觀察、感悟、總結(jié)、思考、創(chuàng)新和實踐的表現(xiàn)機會，不斷的在此種學習模式中激發(fā)學生自身的積極主動性，同時也提高了學生對舞蹈專業(yè)的學習熱情。再者在此種教學模式實施過程中，學生能夠更好的感受到藝術(shù)的美，利用更多的藝術(shù)表現(xiàn)力將美表現(xiàn)得出，鍛煉了學生的多方面能力。在舞蹈藝術(shù)的創(chuàng)作欣賞過程中，同時還能夠有效的調(diào)節(jié)學生自身的情緒，鍛煉想自身的身體健康，提高學生的'個人心理素質(zhì)。除此之外舞蹈藝術(shù)還能夠有效的經(jīng)由工作室教學模式，拓寬藝術(shù)文化的傳承和發(fā)展途徑。
4.構(gòu)建合理工作室課程教學體系
在實施工作室舞蹈專業(yè)課程教學過程中，應(yīng)當重視以人為本教師為教學主導、學生為學習主體的教學精神，不斷激發(fā)學生對工作室舞蹈專業(yè)的學習興趣。由教師完成對工作室教學的教學大綱制定，留存部分教學空間及可塑性，對舞蹈教學的階段性教學目標以及制定的相關(guān)教學方案可以更加明晰，對于教學過程中的緊張度應(yīng)當適應(yīng)放松，及時的根據(jù)工作室教學情況完成課程教學以及課時數(shù)的調(diào)整。在工作室教學開展中，如果遇到相關(guān)因素影響，比如環(huán)境、時間、突發(fā)性事件以及臨時性教學計劃等，應(yīng)當發(fā)揮教師的教學主導型，配合學校的教學要求，適當?shù)恼{(diào)整教學規(guī)劃。此外還應(yīng)當重視教學師資團隊引導質(zhì)量，教師不僅需要具備專業(yè)的舞蹈知識素養(yǎng)，還要同時具備豐富的社會實踐經(jīng)驗，以及較強的溝通協(xié)調(diào)能力，從而輔助學生更好的與外界溝通，確保工作室教學的整體教學成效。
結(jié)語
在當今社會的發(fā)展進程中，人們的價值觀念逐步的多元化，在高校的藝術(shù)類專業(yè)教學中，也必然融合更多的包容及實踐性。工作室教學模式有效地實現(xiàn)了當前高校舞蹈專業(yè)教學中的藝術(shù)創(chuàng)新。在高校舞蹈專業(yè)工作室教學模式開展中，學生由原本的被動式學習轉(zhuǎn)為主動式求學，實現(xiàn)了學習與創(chuàng)作的雙重身份。更加貼合實際的認識到工作開展主要流程，增強了學生自身的職業(yè)意識認知，同時培養(yǎng)了學生自身的整體藝術(shù)創(chuàng)造力及團隊協(xié)作能力�？偠灾ㄟ^在高校舞蹈專業(yè)教學開展中，應(yīng)用工作室教學模式更好的形成立體化、全面化、創(chuàng)新化、開放化、職業(yè)化的藝術(shù)專業(yè)教學，培養(yǎng)社會發(fā)展所需的綜合型藝術(shù)人才。
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