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舞蹈課中實施賞識教育的路徑
一、實施賞識教育的必要性
藝術中職舞蹈專業(yè)學生有其特殊的心理特點,這個群體既不同于高中生,又不同于普通大中專學生,他們處于青春成長的關鍵時期,年齡大約在10—16歲,處在從少年向青年過渡的階段,此時的學生生理變化顯著,自我意識進一步增強,具有特定的心理和自身明顯的特征。這個年齡段的學生除了具有普通中學學生的思維獨立性外,其批判性也十分顯著,情緒強烈而不穩(wěn)定,而且具有性意識普遍萌生等普遍心理特點。結合任教經歷和研究,筆者認為藝術中職舞蹈專業(yè)學生還有其自身的特點:入學成績處于中等或偏下水平,擁有一定的專業(yè)特長,在心理上有著強熱的自負感,在生活上我行我素,情緒易大起大落,自我管理能力較弱,獨立意識薄弱,擁有較強的社交能力,但也感染了一些不良社會風氣。中職舞蹈專業(yè)的教學普遍采用強迫式教學法,這種教學模式之所以在舞蹈的基本功訓練中得到運用,首先是因為傳統(tǒng)舞蹈的訓練有著嚴格的規(guī)范目標,這就要求教師對學生的一招一式都有嚴格的要求。其次在于舞蹈藝術的特殊性,舞蹈訓練是一項長期艱苦的挑戰(zhàn)人體極限的訓練,要把人體自然形態(tài)轉化為藝術動作,基本功教學不可避免地要采用強迫式教學。“嚴師出高徒”,“不打不成材”,已經成了優(yōu)秀的舞蹈教師的基本信條。中職舞蹈專業(yè)學生的學習也有其獨特的專業(yè)特點。由于教師長期采取強迫式的教學方式,造成學生在學習舞蹈的過程中形成了無個性、無創(chuàng)造力、無心向學的學習特點,具有兩方面的突出表現(xiàn):一是壓抑了個性和藝術創(chuàng)造力的發(fā)展。舞蹈強迫式教學的一個重要特征是有嚴格的程式和規(guī)范,上一輩老師教的東西到了下一輩老師這里是不能走樣的,師傳徒受,一脈相承。殊不知在這種嚴格規(guī)范的教與學的過程中,學生需要發(fā)掘的個性棱角被磨平,他們藝術生命當中最珍貴的東西:“藝術創(chuàng)造的沖動”扼殺了;二是形成了消極的學習態(tài)度。強迫式教學容易使學生產生厭學情緒,其具有的強迫性特點,使老師對學生的大聲呵斥成為家常便飯。上舞蹈基訓課對學生來說變成了一種沉重的負擔,學生常常由此產生對自己的懷疑與對老師的抵觸,無休止的強迫,使得學習舞蹈不再是快樂的事。強迫式教學的局限性,顯然不符合素質教育的要求,更無法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。所以強迫式教學作為一種傳統(tǒng)的教學方式,在一定的歷史環(huán)境和教學條件下有其存在的“合理性”,但當條件發(fā)生變化時,或者說隨著新時期教育理念的發(fā)展,其“合理性”就變得不合理了。
二、賞識教育途徑的初步探討
1.從提高教師素質入手,樹立正確的教學觀和育人觀。“一般說來,學校里最主要的缺失需要是愛和自尊”。筆者認為賞識教育就是以兒童為主要教育對象,以師長對兒童真誠的愛為前提,以對兒童的尊重、理解、寬容、信任、激勵等為主要原則和手段,認識并賞識兒童,開發(fā)兒童的潛能,使兒童增強自信。主動發(fā)展的人性化的兒童早期教育方式和教育理念,是實施素質教育的一種探索模式。教師的素質直接影響到教育效果,要實施賞識教育,就必須首先提高教師的素質。學生素質各有不同,性格各異,需要教師去做認真細致的工作,了解每一個學生,及時發(fā)現(xiàn)學生的“閃光點”。
2.對學生提出積極的期望,增強學生的學習自信心。夏丏尊先生在翻譯《愛的教育》時說:“教育之沒有情感.沒有愛,如同池塘沒有水一樣。沒有水,就不成其為池塘,沒有愛就沒有教育。”學校是教育的主陣地,教師是教育的主要實施者。要實施賞識教育,首先教師要樹立賞識教育觀念。著名教育家魏書生曾說:“沒有不好的學生,只有不好的教育。”在教育過程中,要對學生提出積極的期望,尤其是中職舞蹈專業(yè)的學生,對于有些從未接觸過舞蹈學習的學生而言,開始學習舞蹈時,舞蹈基訓課學習是相當艱苦和枯燥的,因此就更需要老師的鼓勵,以賞識的眼光來觀察學生,消除學生對表演的羞澀感,增強他們學習的自信心。
3.以尊重每一個學生為前提,手捧著一顆愛心,對學生盡可能以贊美代替批評,贊揚對學生起著一種導向作用,它促進學生有益的行為。在贊揚過程中,無形地傳達了教師的價值、是非觀和美丑觀,使學生在不知不覺中受到這些觀點的影響,指導自己的具體行為。有位詩人對此做了很好的詮釋:“如果一朵花不美,就請欣賞它的葉子;如果葉子不美,就請贊美它的枝干;如果枝干不美,就請贊嘆它的根基;如果根基也不能使你產生情感的沖動,那么你總該為它是一株蓬勃的生命而謳歌!”
4.在課堂上實施賞識教育常用的幾種方法。
(1)言傳法。“言傳”就是講解動作,傳遞知識,滲透思想。舞蹈教學自古以來就沿用“言傳身授法”。無論言傳還是身授,都離不開教師的“口”。教師肩負著教書育人的重任。學舞蹈的學生正處于人生學習能力、模仿能力極強的階段。因此,老師的一言一行,直接對學生產生滲透式的影響。一方面,比如在學生發(fā)生遲到、不按規(guī)定穿戴練習服、不聽老師講話等違反紀律的現(xiàn)象時,教師會說出許多不同的話來,并同時流露出許多表情。在同學之間發(fā)生矛盾、爭吵等情況時,教師也會有不同的語言說給學生聽。在這種時候,教師本人的品格、為人、對事物的看法與處理方法,甚至是習慣語言,都會滲透給學生。尤其是中專學生會情不自禁地模仿教師的一切言行。另一方面,舞蹈教學本身的強制性已經使學生“倍感痛苦”了,加上有的教師過于嚴厲,動輒厲聲訓斥,學生的情緒便極易產生抵觸。甚至有的教師極其夸張地譏諷學生的錯誤動作,在堂上形成極壞的影響。其實,舞蹈課歷來是以厲而著稱的,似乎這已經成了習慣和傳統(tǒng),“我是被‘罵’出來的!”這句話,舞蹈專業(yè)的學生基本都講過這句話。有些學生說,一想到上某某老師的課就精神緊張,渾身發(fā)抖,甚至連睡覺都囈語擔心害怕,更有不少因為害怕、厭惡就想盡一切辦法逃課的學生。《學習的革命》中有這樣一段話:“如果一個孩子生活在批評中,他就學會了譴責;如果一個孩子生活在鼓勵中,他就學會了自信;如果一個孩子生活在認可中,他就學會了自愛。”因此教師在舞蹈基訓課程中多使用贊賞的、鼓勵的、批評與期望共存的教學語言,激起學生的興趣,減少舞蹈訓練中的疼痛痛苦,使舞蹈教學過程充滿情感性,使師生感情融洽。
(2)身授法。“身授”就是實踐,邊做邊體會,邊做邊講。身授即是示范的方式,示范是由教師親自塑造為學生去模仿的形象。舞蹈教師的示范,含有兩方面的內容:一是舞蹈動態(tài)形象,一是舞蹈教師本人的形象。舞蹈動態(tài)形象為舞蹈專業(yè)教學范疇,教師示范性動作的規(guī)范與否直接影響學生是否理解舞蹈動作的韻律性。而舞蹈教師本人形象的示范,則如同語言在滲透思想的過程一樣,它是教師的思想修養(yǎng)、文化修養(yǎng)和藝術修養(yǎng)的自然流露和外化,它包括儀表、儀態(tài)、談吐、愛好、衣著等。所以,在舞蹈基訓課堂中,無論是作為教材內容的舞蹈動態(tài)形象,還是作為授課主體的舞蹈教師本人的形象,都是學生在下意識中接受的,其影響程度并不亞于有意識的地傳遞。在有意識的傳遞中,學生有種天然的被動性,而在無意識的傳遞中,學生的接受卻是自覺的。這種無意識的傳遞是無形的,不一定是馬上能發(fā)現(xiàn)的,但它的潛伏力很強。當學生畢業(yè)走向社會后,人們仍然會發(fā)現(xiàn)這個學生某些方面竟與原來的教師是那么相像。
(3)眼神的運用法。舞蹈教師的一雙眼睛,在其教學活動中的作用可謂是舉足輕重,如觀察學生肢體動作的正誤,觀察學生的學習情緒、體能狀態(tài),與學生間的溝通交流、表態(tài)情緒態(tài)度等,可謂是察言觀色、一目了然。贊可夫說:“難道敏銳的觀察力不是一個教師最寶貴的品質之一嗎?”對一個有觀察力的教師來說,學生的樂觀、興奮、驚奇、疑惑、恐懼、受窘和它內心活動的最細微的表現(xiàn),都逃不出他的眼睛。一個教師如果對這些表現(xiàn)熟視無睹,他就很難成為學生的良師益友。但在實際教學中,很多舞蹈教師的眼睛過于集中在少數(shù)“優(yōu)等生”、“尖子生”的身上,對其他學生熟視無睹。一個普通學生在周記中寫道:“老師,請您看我一眼吧!哪怕是無意地掠過也行!每當您從我身邊走過,我都盡力跳得更好一些,而您并未把目光絲毫地施舍于我。您一次極其無意地對我一瞥,我興奮得整宿未合眼!”還有一種教師喜歡把目光盯在某個較差的學生身上,極盡點撥和訓斥,搞得學生精神緊張,“手腳大亂”,越跳越糟,這就是教師的觀察不全面和客觀所產生的負面影響。雖然舞蹈教學很特殊,但教師還是應把關愛撒向全體學生,教師的眼睛要“廣而視之”,即把握學習進程要客觀公正,不帶私心偏見,以贏得學生的心。而且要因人而異:對優(yōu)秀的學生多注意其動作細節(jié),用贊許的、嚴厲的眼神加以認可和提示;對較差的學生多看其整體動作完成的效果,用親切的、善意的目光給予鼓勵和激發(fā)。如此這般,教師對學生有“博愛”、賞識的眼神,學生能不敬愛老師嗎?師生之間的關系能不和諧嗎?綜上所述,在中職舞蹈專業(yè)基訓課程的教學與訓練中,實施賞識教育十分重要。“沒有愛就沒有教育”,沒有賞識就沒有教育,賞識源于對學生的愛,源于對教育的愛,在教學過程中教師要學會尊重學生,賞識學生,走進學生的心靈,把外壓式的強迫教學觀念轉變?yōu)閮日{式的自我教育觀念,把學生培養(yǎng)成具有積極心態(tài)的人,培養(yǎng)成具有健全人格的人,培養(yǎng)成樂觀生活、努力奮斗的人。
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