漢語言文學論文（通用15篇）
無論在學習或是工作中，許多人都有過寫論文的經(jīng)歷，對論文都不陌生吧，論文是我們對某個問題進行深入研究的文章。那么你知道一篇好的論文該怎么寫嗎？以下是小編為大家收集的漢語言文學論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
漢語言文學論文1
摘要：互聯(lián)網(wǎng)信息技術的發(fā)展推動了教育事業(yè)的發(fā)展�；诖髷�(shù)據(jù)時代的前提下，現(xiàn)代漢語言文學的信息化成為教育教學發(fā)展的重要趨勢。本文以此為出發(fā)點，基于學生才情培養(yǎng)的同時，對現(xiàn)代漢語言文學學習進入信息化發(fā)展進行深入探究，并提出策略性探討。
關鍵詞：現(xiàn)代漢語言文學；信息化；才情培養(yǎng)
引言
無論是時代還是語言藝術都隨著時間的推移不斷發(fā)展，僅僅依靠傳統(tǒng)教學模式培養(yǎng)人才的方式在互聯(lián)網(wǎng)技術的沖擊下顯得不堪一擊。如何基于時代發(fā)展的前提下，將教育教學融合信息技術發(fā)展，促進教學進步，提升學生能力成為教學的主要內(nèi)容�，F(xiàn)代漢語言作為語言類學科，更需要與技術和諧，與時代共同進步，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的、與時俱進的學生。
1信息化對于學科的理論意義
傳統(tǒng)的教學模式與理念已經(jīng)不適合當下社會的發(fā)展，相應的教育改革措施也相繼出臺。但是隨著時代的不斷進步，科學技術的創(chuàng)新可謂日新月異，教育教學理念發(fā)展要滿足社會發(fā)展需求已經(jīng)成為必然。
1.1教育教學事業(yè)本身的需求
現(xiàn)代漢語言文學是一門相對獨立的語言藝術類學科，是對語言進一步深入探究，將語言藝術轉(zhuǎn)化為良好口語或編輯寫作能力的學科。傳統(tǒng)的教育教學模式與方法，將該學科局限于理念性的語言藝術學習，極大阻礙了學科特性的發(fā)揮和對于人才的基本能培養(yǎng)，不能滿足教育教學事業(yè)本身對該學科的基本要求。而與信息化的結(jié)合，是在基于互聯(lián)網(wǎng)技術發(fā)展的前提下，運用互聯(lián)網(wǎng)技術進一步發(fā)揮專業(yè)特性，保障專業(yè)能力水平提升的同時，也不斷完善自身的才情培養(yǎng)，實現(xiàn)學科人才塑造與培養(yǎng)的基本目的.。
1.2社會進步對于人才的迫切需求
我國經(jīng)濟已從快速發(fā)展放慢步伐，轉(zhuǎn)向全面建設城鄉(xiāng)一體化，并兼具對各行各業(yè)的助力與發(fā)展。因此，目前我國對人才的需求與高校實際供給人才及人才現(xiàn)狀產(chǎn)生了強烈的沖突與矛盾。單單就現(xiàn)代漢語言文學而言，學校培養(yǎng)的學生與信息化的社會難以同步接軌，還需進入社會進一步學習與打磨，但學生才情的培養(yǎng)易在這樣的環(huán)境中逐漸被消磨，不利于人才的運用。與信息化的社會結(jié)合，能夠幫助學生更早了解社會與時代對于人才的需求，自主選擇邁入社會或繼續(xù)深造。
1.3學生能力的全面提升與才情培養(yǎng)基本要求
教育教學事業(yè)一直是我國著重發(fā)展的重要事業(yè)，一個國家的教育教學水平與國民素質(zhì)有著直接且必然的聯(lián)系，除了對學生培養(yǎng)和樹立正確的三觀外，對于不同專業(yè)不同學科學生的專業(yè)能力，也要有充分體現(xiàn)［1］。比如對現(xiàn)代漢語言文學專業(yè)的學生而言，專業(yè)能力就體現(xiàn)在學生接受教育后的才情表現(xiàn)，在與信息化的社會發(fā)展與教學手段的結(jié)合下，能夠更好地發(fā)揮現(xiàn)代漢語言文學的優(yōu)勢，全面提升學生能力，滿足才情培養(yǎng)的基本需求，進一步滿足社會要求。
2現(xiàn)階段現(xiàn)代漢語言文學的信息化發(fā)展存在的問題
網(wǎng)絡技術的發(fā)展迅猛，但是很多信息化的技術還存在一定的缺陷未彌補，而傳統(tǒng)教育又是首次與信息化結(jié)合，難免在結(jié)合過程中存在一些問題。
2.1雙方之間缺乏正確認識
目前存在的最突出和最主要的問題，就是現(xiàn)代漢語言文學對于自身、對于信息化，以及信息化對于現(xiàn)代漢語言文學之間對彼此與自身認知的不到位。首先是基于現(xiàn)代漢語言文學自身，一是很多院校沒有正確地將現(xiàn)代漢語言文學與現(xiàn)代漢語言教育明確區(qū)分，前者更偏向理論性質(zhì)，后者則趨向應用性質(zhì)，雖然兩者都兼?zhèn)洮F(xiàn)代漢語言的學習，但是發(fā)展的方向不同，學習的深度與廣度也不相同［2］。二是在現(xiàn)代漢語言文學的發(fā)展趨勢上，由于信息時代的到來，傳統(tǒng)的文學派真正堅守的人已經(jīng)不多，新的閱讀方式與寫作模式的出現(xiàn)，沖擊著文壇，也沖擊著老一輩文學思想。如何轉(zhuǎn)型發(fā)展是現(xiàn)代漢語言文學需要思考的問題之一。其次是兩者對于彼此的認知問題，高校能夠為社會培養(yǎng)出社會發(fā)展所需要的各類專業(yè)型人才，推動社會的發(fā)展，但由于缺乏正確的認識，信息化的針對性教育教學本身的廣泛性產(chǎn)生了沖突。如何培養(yǎng)學生才情，提高學生能力，讓學生兼具社會發(fā)展需求的專業(yè)性成為一個突出問題。與此同時，現(xiàn)代漢語言文學對于很多高校而言，都是一門開設較早，已經(jīng)形成系統(tǒng)理論化的學習系統(tǒng)的學科，而與信息化的結(jié)合，是應當基于學科實際基礎上開展的，這就需要學科與信息化之間存在一定的磨合時間。
2.2社會需求與學生才情培養(yǎng)問題
漢語言文學專業(yè)在社會中的需求已經(jīng)趨于飽和狀態(tài)，學科本身雖然有意對學生的才情進行進一步培養(yǎng)，但是就業(yè)的壓力促使很多學生更加偏向?qū)τ趯嵺`化操作，導致專業(yè)對學生才情的培養(yǎng)教學愈發(fā)難以開展［3］。
3信息化發(fā)展與才情培養(yǎng)的策略分析
基于已經(jīng)存在的種種問題，與信息化發(fā)展的社會迫切性及學科本身面臨的教學問題，對于解決策略的探究是必然的。通過現(xiàn)狀分析，要從根本上完善現(xiàn)代漢語言文學的信息化發(fā)展與學生才情培養(yǎng)的同步進行，需要從教育體系、教師專業(yè)素養(yǎng)與相關制度改革三個方面來進行。
3.1教育體系的完善與信息化發(fā)展的結(jié)合
教育體系是教學活動開展的重要依據(jù)，與信息化的結(jié)合也應當由內(nèi)到外，由教育體系的完善與改革開始。同時，對教育體系的完善也是基于當下時代發(fā)展以及社會需求的必然變化。既要具備對學生才情的培養(yǎng)，對學生能力的提升，又要具備對學生專業(yè)性素質(zhì)的提升，這是在現(xiàn)有教學基礎上，對于復合型人才培養(yǎng)的基本訴求。因此，相關的教學高校在開展該學科時，應當根據(jù)實際的教學情況，適當加設如網(wǎng)絡信息技術一類的學科，先幫助學生與社會發(fā)展的大環(huán)境接軌，再根據(jù)學生個人的需求，加設如偏向應用類或?qū)W術理論類的學科，讓學生自主選擇，同時滿足學科本身的復合型。
3.2對于教師專業(yè)素養(yǎng)的全面提升
教師的專業(yè)素養(yǎng)對于學生的才情培養(yǎng)有著最為直接的影響，可以說教師本身就是學生成長發(fā)展道路上的指向燈。除了院校應當組織相關的教育教學培訓外，教師自己也應當利用課余時間充實自己，不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，并擴展自身的知識面，積極應用各類信息化教學設備，嘗試運用信息化教學方式，讓學生通過學習培養(yǎng)自身能力，還能夠與大環(huán)境下的信息化產(chǎn)生良好的互動，增強學科與信息化之間的聯(lián)系。
3.3對于信息化管理手段增強
互聯(lián)網(wǎng)技術是近幾年突飛猛進的技術發(fā)展成果，其與教育教學事業(yè)的融合目前還處于互相探索的階段。兩者的有效融合需要彼此的共同努力來完成，但是融合并不是全盤接受，而是取其精華去其糟粕，信息化固然能為現(xiàn)代漢語言文學帶來益處，但同時也存在一定弊端。因此，現(xiàn)代漢語言文學教學需要將課程、教學平臺、師資力量等客觀因素最大限度地放寬，讓學生有充足的空間、時間運用自己所學的知識來發(fā)散思維，就文學層面形成自己獨特的風格；在網(wǎng)絡信息化方面，則需要對教育教學事業(yè)進行深入了解，尋求最合適的融合方式，形成良好的信息化與教學之間的互動，進而實現(xiàn)形式與內(nèi)容的共同融合，而不是僅僅停留在教學形式的融合［4］。
3.4信息化發(fā)展對于學生才情培養(yǎng)帶來的影響與思考
以文學作品為例，信息化的發(fā)展使人們在閱讀文學作品時，不再如同以前一樣捧著一本書反復閱讀，電子化的讀書設備等各種信息技術帶來的產(chǎn)物使閱讀文學作品成為流于形式的一種做法。人們很難像以前一樣靜下心來讀一本好書，體會其中的文學內(nèi)涵，這非常不利于對學生才情的培養(yǎng)。與此同時，傳統(tǒng)的教育形式與考核標準，也側(cè)面壓抑了學生自由化思維的步伐�，F(xiàn)代漢語言文學不應是學生尋求就業(yè)的解決路徑，而應側(cè)重于對教學能力與學生才情的激發(fā)，為文學藝術輸送具有創(chuàng)造性的人才。這類人才的培養(yǎng)無論是在教育形式還是在教育考核方式上，都不應拘泥于傳統(tǒng)形式，兩者之間既存在必然性，又互相存在矛盾與沖突。如何將信息化發(fā)展與現(xiàn)代漢語言文學教學有效結(jié)合，是一個值得深入探究的內(nèi)容。
4結(jié)束語
現(xiàn)代漢語言文學是一門獨立且具有獨特語言藝術魅力的學科，通過現(xiàn)代漢語言文學專業(yè)的學習，不僅僅是對于學科理論性知識的掌握，更是對于學生才情培養(yǎng)、文學藝術領域人才打造的一個重要渠道。信息化與教育教學事業(yè)的融合是基于時代發(fā)展的必然趨勢，而兩者之間如何融合、共同發(fā)展，并保持相對的獨立性，則是一個需要長期深入探索的課題。
參考文獻：
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漢語言文學論文2
【摘要】在如今的網(wǎng)絡時代，漢語言文學的傳播和繼承也必須適應新形勢發(fā)展不斷進步。作為一名學生，筆者深知漢語言文學經(jīng)典作品對提升人們閱讀品位和水平的重要性。因此，在網(wǎng)絡時代，要注重漢語言文學與網(wǎng)絡的有機融合，通過經(jīng)典閱讀與體驗，使?jié)h語言文學的文化價值進一步突顯，發(fā)揮更大的價值。
【關鍵詞】網(wǎng)絡時代；漢語言文學；經(jīng)典閱讀；體驗
我國經(jīng)歷五千年的文明發(fā)展，積累了豐富的經(jīng)典文學作品。這些經(jīng)典作品不僅具有較高的文學價值，還蘊含著自由、奮斗、個性意識等內(nèi)在精神風范。人們只有深入地品讀這些經(jīng)典文學作品才能更深地體會它的精神風范。現(xiàn)如今，網(wǎng)絡技術飛速發(fā)展，逐漸改變著人們的閱讀方式，大多數(shù)人特別是年輕的學生更加青睞于借助網(wǎng)絡開展經(jīng)典文學作品閱讀。這就要求我們積極促進漢語言文學與網(wǎng)絡的有機融合，借助網(wǎng)絡帶來的便捷提升對漢語言文學作品文化價值的吸收。
一、網(wǎng)絡時代與漢語言文學之間的內(nèi)在關系
網(wǎng)絡時代與漢語言文學之間存在著十分緊密的關系，網(wǎng)絡既能夠?qū)h語言文學產(chǎn)生積極作用，也會對漢語言文學的發(fā)展產(chǎn)生消極影響，現(xiàn)就網(wǎng)絡時代與漢語言文學之間內(nèi)在關系加以闡述。首先，豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源使得漢語言文學的內(nèi)容越發(fā)豐富，使更多的人通過便捷的網(wǎng)絡實現(xiàn)閱讀，增加了漢語言文學作品的閱讀人群。對于那些經(jīng)典的漢語言文學作品，許多感興趣的外國讀者也能夠通過互聯(lián)網(wǎng)進行閱讀，可以幫助他們節(jié)省大量的閱讀時間和購買紙質(zhì)書籍的資金，也可以逐漸改變?nèi)藗兊拈喿x方式，不受時空限制地進行經(jīng)典漢語言文學作品的品讀。同時，漢語言文學經(jīng)典作品具有無法替代的文化精髓，它能夠凈化人的心靈，陶冶人的情操，使讀者在潛心閱讀后產(chǎn)生美的體驗，塑樹正確的人生觀和價值觀，這樣就能夠使他們在正確的意識指導下對網(wǎng)絡環(huán)境中的相關信息進行有效識別，真正將漢語言文學作品中的精髓進行傳承，文化精神發(fā)揚光大。其次，網(wǎng)絡與漢語言文學之間的消極作用。網(wǎng)絡是一個復雜的開放空間，它所呈現(xiàn)出的內(nèi)容是豐富多樣的。很多讀者通過網(wǎng)絡進行閱讀，雖然更加便捷了，但實際上一些自制力差的學生讀者也會大大降低閱讀的質(zhì)量和效果，難以帶來紙質(zhì)書籍呈現(xiàn)出的精神文化效果。甚至有的學生讀者本意是在網(wǎng)絡上閱讀漢語言文學經(jīng)典作品，但點開互聯(lián)網(wǎng)之后各種新奇百怪的小說、游戲就會勾走他們的“靈魂”，轉(zhuǎn)而去閱讀那些作品，輕輕松松就受到干擾。在開放的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，人們的心都比較浮躁，很少能平心靜氣地品讀經(jīng)典的漢語言文學作品。同時，由于新時期的學生大多思想都比較獨立，具有很強的可塑性，在喧囂的網(wǎng)絡環(huán)境中，有可能對我國悠久而卓越的歷史文化產(chǎn)生懷疑的認識，不利于他們?nèi)ラ喿x、感悟，不利于經(jīng)典文學作品的傳承和發(fā)展。
二、如何實現(xiàn)網(wǎng)絡時代與漢語言文學的有機融合
網(wǎng)絡時代，各種新媒體的產(chǎn)生和電子閱讀方式的出現(xiàn)，使得文字形式的作品逐漸“失寵”，人們逐漸熱衷于音像類、有聲類的閱讀產(chǎn)品，這就使得那些視頻資源受到更多的青睞。如何將文字作品轉(zhuǎn)化為視頻作品成為網(wǎng)絡時代與漢語言文學的最佳結(jié)合點。如果通過網(wǎng)絡實現(xiàn)了文字與視頻的轉(zhuǎn)化，在有聲環(huán)境下，學生的閱讀積極性會大大提高，閱讀興趣會更加濃厚，閱讀效果也自然增強。從這個角度上說，學校不妨調(diào)動和組織相關的社團舉辦相關的經(jīng)典文學作品說書評比活動，進行現(xiàn)場全程錄像，再將那些評比出來的最佳說書視頻資料剪輯制作后傳到相關網(wǎng)站，組織和發(fā)動學生觀看，會受到更好的效果。通過學校和社團的發(fā)動，踴躍報名的學生為更好地表現(xiàn)，也會對經(jīng)典漢語言文學作品的解讀上下更多的功夫，更深入地研讀和體悟，實現(xiàn)與作者思想的共鳴，這樣才能在說書比賽活動中取得更好的效果。學生在精心準備的過程中，自然會對這一作品有更深的了解，更好的情感體驗，更能領會作者的精神世界和所要帶給讀者的閱讀體驗。只有這樣，上傳的說書視頻才會更有感染力，才能最大限度地吸引學生觀看。使學生產(chǎn)生對說書的興趣，同時也產(chǎn)生觀看經(jīng)典漢語言文學作品視頻的興趣，使他們利用豐富的網(wǎng)絡資源更多地閱讀經(jīng)典的漢語言文學作品，獲得更加美好的閱讀體驗，感受更加深刻的文化精神底蘊。除了將漢語言文學作品進行文字向視頻的轉(zhuǎn)化，還可以通過閱讀課堂舞臺化來吸引學生參與到閱讀中來。眾所周知：漢語言文學若以簡單的文字形式呈現(xiàn)，其將表現(xiàn)出較多的缺點，例如篇幅長、內(nèi)容乏味等，無法有效吸引讀者的眼球。[1]如果我們進行從枯燥文字向舞臺化的轉(zhuǎn)化，就可以將枯燥的`漢語言文學作品活靈活現(xiàn)、生動地展現(xiàn)給廣大學生，帶給學生不一樣的視覺沖擊，而且能在更大范圍吸引和帶動學生對漢語言文學作品的閱讀，產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，并留下更加深刻的閱讀印象。例如，有的教師就鼓勵學生將《雷雨》進行話劇演繹，不同的學生演繹不同的角色，揣摩角色人物的心理，在更美好的舞臺體驗中體驗經(jīng)典的漢語言文學作品的文化精髓。這就要求教師大膽地鼓勵學生對經(jīng)典的漢語言文學作品的改編，在網(wǎng)絡環(huán)境下，學生可以通過多種途徑來輔助完成文學名著的改編，各種燈光，音樂，背景等都可以通過網(wǎng)絡來實現(xiàn)。[2]在此基礎上，通過角色定位，給不同角色的學生細品作品的時間，讓他們明白作者所處的時代特征、寫作意圖，要表達的思想，只有細細品讀、感悟，才能演繹的更加形象逼真，受到更好的舞臺效果，帶給其他學生不一樣的視覺體驗。結(jié)束語總之，網(wǎng)絡時代，漢語言文學經(jīng)典作品的閱讀受到不小的沖擊，只有巧妙利用網(wǎng)絡，將二者有機融合，才能實現(xiàn)經(jīng)典的漢語言文學作品的傳承，才能提高每位學生的閱讀效果，感受我國博大精深的漢語言文化精髓。
參考文獻
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漢語言文學論文3
漢語言文學的學習作為語文這門學科的重要組成部分，對于中學生而言有著重要的意義和作用。本文主要從中學生學習漢語言文學的重要作用入手，對中學生應該如何學習漢語言文學展開深入的探究。以下展開詳細的分析。
漢語言文學對中學生的重要作用
應試教育的需求漢語言文學對于中學生的重要作用首先在于，漢語言文學是中國應試教育中極為重要的部分。對于漢語言文學的學習，能夠有效的提升中學生對于漢語言文學以及語文學科的理解能力，能夠讓他們切實的提升自己的語文知識點的理解和解題能力。眾所周知，中國的文學一脈相承，基本上都具有相似的訴求或者是發(fā)展軌跡和內(nèi)在精神，在這樣的情況下，通過漢語言文學的教育，能夠切實的提高學生對于整體的語文學科的學習能力，能夠?qū)τ谒麄兊膽嚱逃慕Y(jié)果起到較好的促進作用。提升素養(yǎng)的需求中學生所處的環(huán)境比較單純，一方面是家庭教育一方面是學校教育，對于社會的接觸頻率較低，因此他們個人素養(yǎng)的形成基本上都是需要更好的依靠家庭教育和學校教育的。在家庭教育中，更多的是通過父母身體力行的作用讓學生學習到更多有關于生活的經(jīng)驗，在學校中所學習到的更多的是能夠引發(fā)學生對于文學、藝術、道德等多重方面素養(yǎng)的提升，并且能夠通過教師和學生之間的互動，取得較好的提升學生素質(zhì)的需求。漢語言文學作為一項融合了諸多歷史、哲學、道德教育的綜合性學科，能夠有效的對學生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成起到很大的促進作用。中學生是未來中國的發(fā)展希望，也是未來社會發(fā)展的主要棟梁，他們的個人素養(yǎng)會對中國未來社會的發(fā)展起到十分關鍵的影響，因此從小的角度上來說，漢語言文學提升中學生的個人性格和素養(yǎng)，從更加宏觀的角度上來說，則會影響整個中國社會的未來發(fā)展軌跡。保留中國文化純粹性的需求當今時代中，中學生所接受的很多信息基本上都是經(jīng)過了網(wǎng)絡媒體、西方文化價值觀影響之后的產(chǎn)物，單純的依附在中國文學價值之下的各種新聞、訊息是較少的，因此就會使得中學生對于中國文化的理解和認識越來越不能夠接觸到最為原始的狀態(tài)。漢語言文學是一門相對來說更加具有中國意義和內(nèi)涵的學科，具有中國文化獨特的歷史印記，也只有通過一定漢語言知識的學習之后才能夠進行解讀，從而能夠在一定程度上為中學生了解和認識世界提供一個相對來說更加具有“中國化”的文化環(huán)境。這不僅有利于中學生更好的理解本國的文化和知識，而且還能夠有效的保留中國文化在當今世界的流傳和繼承。
漢語言文學在中學教育中的發(fā)展途徑
教師的及時引導教師在進行漢語言文學教學的時候，不僅要教會學生有關的詞匯、語句的具體意義，并且還可以從不同的時代背景出發(fā)，將作者的生平、重要的事跡等進行闡述，讓學生能夠更好的跟隨者教師的解讀回歸到那個特定的時代中去，從而能夠更好的理解相關的知識要點，并且能夠形成自己對于某一個漢語言文學知識點的理解，或者是能夠引起他們在某一個特殊情感上的共鳴，從而能夠加強他們對于漢語言文學的理解能力。另外，教師還應該要及時的對學生提出的疑問進行解答，并且也可以讓他們闡述自己對于漢語言文學的理解，各抒己見，發(fā)展他們的思維并且能夠讓他們更好的將漢語言文學的學習反饋到現(xiàn)實生活中來。教學方式的'改進教師可以采用先進的信息技術讓學生對漢語言文學的學習有更多的興趣和互動的性質(zhì)。比如說，教師在介紹相關文言文的時候，為了降低的學習難度，可以用多媒體視頻的展示方式，讓主人公在特定的時代背景中，通過直觀的展示自己的生平事跡，然后再引出相應的文章，從而能夠讓學生對于文章的理解更加深刻，并能夠形成較好的學習的興趣。另外，教師也還可以通過課外活動的組織和開展，讓學生參觀與歷史文化名人有關的景點的方式，讓他們回歸到作者當時創(chuàng)作的環(huán)境中去，從而引發(fā)他們更加深刻的共鳴。
總結(jié)
漢語言文學是中國歷史文化發(fā)展過程中遺留下來的寶貴精神財富，是一代又一代人在原本的文學基礎上進行的不斷推進、重演，促使著中國文化不斷形成具有中國特色的關鍵所在。漢語言文學不僅是理解中國文學、文化、歷史的關鍵，而且還是提升中學生對于生活的感受能力、理解世界萬物之美、理解與他人和諧共處等多方面的為人處世的有效途徑。作為教師，應該要不斷的拓展自己教學理念和方式，幫助學生更好的學習、理解和運用漢語言文學，促進漢語言文學的不斷發(fā)展和流傳。
漢語言文學論文4
摘要：語文是每個學生都必須學習的一門課程，而漢語言文學在高職階段的語文教育中也有著相當重要的作用，本文也將從論述漢語言文學以及語文教育的概念入手，系統(tǒng)分析當前中國漢語言文學與高職語文教育之間存在的關聯(lián)性，并提出一些延伸性的思考。
關鍵詞：漢語言文學；高職語文教育；關聯(lián)性
一、引言
語文教育的目的在于提高學生的交際能力，因此在語文教學的內(nèi)容中也需要納入漢語言文學。但是由于受到應試教育的影響，導致在高職語文教育的課程中，教師與學生會將更多的精力放在語文的基礎理論知識上，而對于學生的文學素養(yǎng)以及語言運用的實際能力卻少有關注。[1]而這一問題會導致學生即便在語文方面有一定的造詣，但是無法很好地表達出來。想要改善這一問題就必須做好漢語言文學與高職語文教育之間的銜接性，將漢語言文學的優(yōu)秀理念融入語文教育中，這樣才能促進語文教育的進一步發(fā)展。
二、語文教育與漢語言文學教育的相關概述
一個優(yōu)秀的語言表達能力能夠提高學生的思維活躍度，并且在這基礎上提高其智力的發(fā)展，因此進行語文教育就是希望能夠確保學生掌握語言并合理的應用語言，進而將中國的精神文明不斷傳承下去，同時語文教育并不只是一個階段的教育，而是長期持續(xù)性的學習過程。[2]漢語文學的主要職責在于傳遞人文精神、推動整個民族語言水平的發(fā)展。作為傳統(tǒng)人文學科的一部分，漢語言文學需要繼承并發(fā)揚優(yōu)秀文化。如果站在漢語言文學的專業(yè)特性這一角度來看，它更加關注培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)，希望讓語言教育更加實用，但是這里的實用并不是說實際應用，而是精神概念的影響。同時，漢語言文學并不是將經(jīng)濟效益作為重點的一門課程，而是將社會效應作為主要的意義。[3]
三、漢語言文學與高職語文教育的關聯(lián)性
第一，具有相同的教學目的。無論是漢語言文學教育還是語文教育其目的都在于為中國培養(yǎng)高素質(zhì)人才，加強學生的獨立思考能力與語言表達能力，進而提高其綜合素質(zhì)，讓學生在進入社會后能夠更快的.適應。同時，漢語言文學教學是語文教學的內(nèi)部分，這兩者不僅在教學內(nèi)容方面存在互通性，在教學理論方面也有很大的關聯(lián)性，但是這兩者的側(cè)重點又有些不一樣，語文教學將提高學生語言表達能力與思維邏輯能力作為重點，而漢語言文學則更加重視培養(yǎng)學生的文化精神與文學素養(yǎng)。[4]第二，表達方式相輔相成。在漢語言文學的課程中，要求學生準確的進行語言表達，且生動鮮明，表達的語言要能夠深刻的將作者的情感和對情感事物的理解與認知清晰的表現(xiàn)處理，同時語言的表達方式要具有鮮明的特點，且靈活動人。而語文教育則注重學生的基礎培養(yǎng)，要求學生能夠?qū)φZ文的基礎知識有一定的認知，漢語言文學需要將語文教育作為基礎，如果一味地發(fā)揮其獨特性而脫離基礎，并不能夠滿足教育普遍性的要求，但漢語文學又能夠升華語文教育中的基礎知識，讓學生對語文有更深刻的理解，因此可以說這兩者相互影響，相輔相成。第三，共同強調(diào)人文關懷。不管是漢語言文學還是語文教育都希望通過這一課程的開設，讓學生對中國的傳統(tǒng)文化、人文精神有一個系統(tǒng)性的認知，并能夠?qū)⒄Z言文學中所蘊含的魅力渲染學生的心靈，夠融入他們的生活中。這兩者都能夠提高學生的素質(zhì)修養(yǎng)并陶冶情操，為其以后的發(fā)展打下基礎。[5]
四、漢語言文學與高職語文教育關聯(lián)性的延伸思考
第一，重視教育理念的發(fā)展性。教育理念并不是長期不變的，而是需要根據(jù)時代的特性以及未來的發(fā)展需求所決定，而在當前這樣一個時代中，開放式的教育理念無疑是最優(yōu)的選擇。開放式的教育理念要求不僅要重視優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化的傳承，還需要在這基礎上結(jié)合時代的發(fā)展進行優(yōu)化與創(chuàng)新，用開放式的眼光來看待當代文化的交流。因此在高職階段的漢語言文學的學習課程中，將開放性、創(chuàng)新性的教育理念融入其中，能夠?qū)崿F(xiàn)傳統(tǒng)漢語文學同當前時代的進行有效對接。第二，培養(yǎng)學生的自主學習能力。想要讓漢語言文學與高職語文教育關聯(lián)性更加緊密，培養(yǎng)學生的自主學習能力使必不可少的。而想要提高學生的自主學習能力不僅要對課程內(nèi)容、教材內(nèi)容進行進行精細策劃，讓學生提高學習興趣，還需要教師的細心引導，通過對教學方案的合理制定，讓學生能夠通過多渠道了解漢語言文學所蘊含的文化精神，而這方面教師可以結(jié)合當前先進的多媒體技術從視聽說是三方面刺激學生的感官，讓學生在濃厚的氣氛中學習，其學習的自主性相信也會大大提高，也能夠進一步實現(xiàn)漢語言文學與高職語文教育的有效對接。
五、結(jié)束語
總的來說，無論是漢語言文學還是語文教育其目的都在于通過培養(yǎng)學生的語言表達能力與思維創(chuàng)新能力，并以此作為基礎擴展到其他課程，進而促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。而這兩者相輔相成的特性也決定著它們有著緊密的聯(lián)系，因此，就需要通過樹立正確的教育觀念、提高學生自主學習等措施進一步加強這兩者之間的交流與互通。
參考文獻：
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[5]鄒少強.試論漢語言文學教育與語文教育的區(qū)別和聯(lián)系[J].語文建設，20xx(24)：5-6.
作者:徐秋梅 單位：湖北交通職業(yè)技術學院
漢語言文學論文5
【摘要】開放教育模式是我國教育改革和經(jīng)濟發(fā)展的必然需求。開放教育部模式下，高校漢語言文學專業(yè)應進行適當?shù)母母�。包括教學理念、教學方法、教學內(nèi)容等。文章分析了開放式教育模式下的漢語言文學教學改革途徑。
【關鍵詞】開放教育；漢語言文學；教學改革
漢語言文學是語文的一個分支，漢語言體現(xiàn)了豐富的漢語文化，值得學生學習。以就業(yè)為導向的大學專業(yè)教學提出后，傳統(tǒng)的漢語言專業(yè)教學弊端體現(xiàn)出來。觀念落后、方法單一造成學生學習興趣低下，重理論而忽視漢語言與實踐之間的聯(lián)系造成學生就業(yè)率低下。如何進行漢語言文學教學改革是當今大學教育重點思考的問題。
一、開放性教育與漢語言文學教學
開放性教育是一種新的教育模式，它以遠程教育為主�？傮w上開放式教育必須遵循教育的基本特點，同時要以實踐為指導，才能體現(xiàn)出其積極意義。因此，在實施開放式教育時，需以教育對象的特點和需求出發(fā)，并且綜合考慮學校自身的發(fā)展情況。在開放性教育背景下進行漢語言文學改革要以發(fā)展的、變化的眼光來進行有針對性的改革。漢語言文學專業(yè)在我國高校教育中具有多年的歷史，是語言文化研究的重要課程之一。漢語言近年來受到很多國外研究者和留學生的歡迎，但在國內(nèi)卻呈現(xiàn)出漸漸淡出人們視線的特點。開放性教育模式要求漢語言文學教學改變目前的窘狀，實現(xiàn)教育的大眾化而非精英化。
二、漢語言文學改革途徑
�。ㄒ唬┙處熡^念更新
遠程教育的特點就是學生獲得了更多的學習體現(xiàn)，這與教學需求相符。在傳統(tǒng)教學中教師占據(jù)了大部分的教學時間，造成學生無時間思考和探索。而開放式遠程教育改變了這一現(xiàn)狀，需要高校教師隨之更新觀念，將教育由教師為中心轉(zhuǎn)化為以學生為中心，教師只在教學中起指導作用。開放式教育致力于將現(xiàn)代教育轉(zhuǎn)變?yōu)榻K生教育和開放教育，強調(diào)學生在教學中的地位，教師應不斷的努力。高校方面也應為教師提供優(yōu)質(zhì)的教學環(huán)境，并且使其與企業(yè)和社會接觸，這樣教師才能切實感覺到改革的重要性，轉(zhuǎn)變自身的態(tài)度和角色。
（二）以專業(yè)知識為核心，以就業(yè)為導向，優(yōu)化課程體系
教育的發(fā)展應與社會人才需求相吻合。目前，漢語言專業(yè)的作用被忽視，漢語言的學習關系到學生的交際能力、文化底蘊，在其職業(yè)能力體現(xiàn)中起著關鍵性的作用。要促進其改革，要建立專業(yè)的知識體系，使學生認識到漢語言知識的豐富性，并且捋順學習過程，提高學習效率。同時，要根據(jù)就業(yè)需求進行專業(yè)和課程調(diào)整。我們將開放教育模式下的高校漢語言文學專業(yè)教學體系優(yōu)化分析如下：1.正確包括改革方向從目前教學發(fā)展和經(jīng)濟需求，漢語言文學教學體系改革應從加強應用性和凸顯特色為重點。在漢語言教學中，注重實用性人才培養(yǎng)，而不是單獨專研漢語言理論。隨著網(wǎng)絡的發(fā)展，編輯這一職業(yè)將成為熱門職業(yè)，高校應對其專業(yè)進行調(diào)整，致力于培養(yǎng)工作方向明確的人才，激發(fā)學生學習的興趣。未來漢語言專業(yè)應以培養(yǎng)薛恒應對信息化、自動化和影像化為主。漢語言是我國傳統(tǒng)的具有文化底蘊的學科，教學還應符合教育規(guī)律以及漢語言自身的特色，凸顯特色才能確保漢語言的可持續(xù)傳承。由此而進行的改革才能符合漢語言教學的基本需求。2.漢語言專業(yè)課程體系改革基本思路以往的文獻對漢語言專業(yè)教學改革進行了分析，但主要側(cè)重于理論方向上。筆者就多年教學經(jīng)驗提出了漢語言專業(yè)課程體系改革的基本思路。初步將漢語言課程劃分為基礎課、專業(yè)課、實踐課三大板塊。各占總課時比例的3:5:2，其中實踐課比重明顯增加。該模式具有可行性，基礎課程是指漢語言專業(yè)的公共課程與專業(yè)課程的綜合，如英語、計算機、政治學及心理學等。專業(yè)課則是漢語言文學相關知識，值得注意的是我國高校漢語言專業(yè)教學教材較為死板，應對其進行調(diào)整。專業(yè)教學的內(nèi)容不僅要符合就業(yè)需求，還要內(nèi)容豐富，基于現(xiàn)代教材的特點，教師應發(fā)揮其經(jīng)驗指導作用，將知識有效的.串聯(lián)到一起，提高學生的興趣和教學效率。學生可依據(jù)自己的興趣、愛好和考研或者就業(yè)。自主學習的理念雖然提出，但是學生在學習方法上存在誤解，大學的教學模式造就了學生死記硬背的習慣，對于漢語言背后蘊含的東西認識不清。這影響了實踐指導，因此必須加強學生的實踐教學環(huán)節(jié)。教師作為知識傳遞的對象，要掌握現(xiàn)代化的教學手段才能提高教學效率。提示高校對漢語言專業(yè)教師進行在職培訓，使學生掌握新的教學技術，多樣化的教學方法，并正確認識漢語言專業(yè)的教學目的。如在Flash課件制作中，要致力于使教師的課件制作完整、清晰，并且對教學具有指導意義。通過培訓使教師掌握教學設計的基本方法，了解軟件的使用方法。多媒體的應用還要建立在漢語言教學目標的基礎上，教師的經(jīng)驗有助于教師正確認識漢語言教學目標。另外，現(xiàn)代教師還應具有開放性思想和創(chuàng)新精神，在教學中不僅拘于一種教學方法，而是要從多個方面考慮，不斷的優(yōu)化教學方法。
總結(jié)
開放教育模式是我國教育改革和經(jīng)濟發(fā)展的必然需求。目前，高校開始將開放式教育應用于漢語言文學專業(yè)教學中，該專業(yè)是我國文科重點專業(yè)之一，是漢語文化的體現(xiàn)。但近年來漢語言專業(yè)的受關注程度降低，主要原因在于教學現(xiàn)狀導致其對就業(yè)的指導意義不強。我們要研究漢語言文學專業(yè)的教學方法和教學創(chuàng)新。開放式教育目前主要以遠程教育為主，這種教學方法一定程度上肯定了學生的主體地位，能夠全面的為學生提供教學服務，并且便于教學管理，因此其在漢語言文學教學中的應用具有可行性。
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[3]王祎丹.淺議漢語言教學的教學改革和創(chuàng)新[J].中國校外教育,20xx(21).
漢語言文學論文6
1、畢業(yè)論文總原則：
①畢業(yè)論文是畢業(yè)實習的重要組成部分，畢業(yè)論文包括選題和構(gòu)思，資料參考，內(nèi)容撰寫，修改審定，打印成冊，宣讀答辯等內(nèi)容。
�、诋厴I(yè)論文的內(nèi)容應注重理論聯(lián)系實際，力戒假、大、空。要求學生就自己的論文課題完成8千字以上的學術論文，內(nèi)容要求具有一定的理論水平，符合學術論文的規(guī)范要求，要言之有物、有的放矢、個性鮮明。
③在選題上，要求學生不要求全求大，論題要適中。題目大了，論述不詳，不能全面概括，學生駕馭不了;題目小了，內(nèi)容無法展開，幾百字就寫不下去了，論述不充分，勢必貧乏單薄。
④從撰寫論文始，要求學生與指導教師溝通探討，確定選題內(nèi)容，把握好方向。選題確定后，要擬定出論文提綱，再交由指導教師進一步審定，避免從一開始走彎路，浪費時間和精力。
�、荽疝q時要求學生說普通話，掌握好語速節(jié)奏，語言清晰，表述準確，答辯簡潔、流暢。
2、對畢業(yè)生撰寫論文的要求
�、俨徽撌窃谛�(nèi)還是校外進行畢業(yè)論文的學生，都應充分認識畢業(yè)論文對自己全面素質(zhì)培養(yǎng)的重要性，要以嚴肅認真的態(tài)度進行工作，虛心接受教師的指導，獨立完成各項任務，對自己的畢業(yè)論文質(zhì)量負全部責任。
�、谠谶x定畢業(yè)論文題目后，認真閱讀領會畢業(yè)論文任務書中規(guī)定的任務、內(nèi)容和要求，制定工作計劃和進度表，做好各種準備工作。
③嚴格執(zhí)行工作計劃，認真填寫《西安石油大學本科畢業(yè)論文工作進度記錄表》，按期完成畢業(yè)論文。
�、苊恐苤辽�1次向指導教師匯報工作進展情況和遇到的疑難問題，爭取及時得到教師的指導，并及時將畢業(yè)論文工作進度表交與指導教師簽字。
�、莓厴I(yè)論文的打印要字跡清楚，撰寫要符合本專業(yè)畢業(yè)論文撰寫規(guī)范。
⑥在答辯一周前必須提交經(jīng)指導教師審閱后裝訂的論文，并將畢業(yè)論文工作進度表交與指導教師審查。
�、呓�(jīng)指導教師審閱的外文翻譯用 A4紙打印，譯文與外文原文一起裝訂成冊，并與畢業(yè)論文、開題報告(A4紙打印，格式及要求按照中文系畢業(yè)論文指導小組要求制定)、畢業(yè)論文工作進度表一起上交。
�、鄥⒓赢厴I(yè)論文時間不足三分之二者，論文中有三分之一抄襲他人成果或請他人代替完成者，畢業(yè)論文成績均按不及格處理
3、畢業(yè)論文內(nèi)容的具體要求
�、倭⒄摽陀^，具有獨創(chuàng)性：文章的基本觀點來自具體材料的分析和研究，所提出的.問題在本專業(yè)學科領域內(nèi)有一定的理論意義或?qū)嶋H意義，并通過獨立研究，體現(xiàn)出作者的認知和看法。
�、谡摀�(jù)翔實，富有確證性：論文做到旁征博引，多方佐證，有主證和旁證。論文中所用的材料要做到言必有據(jù)，準確可靠，精確無誤。
③論證嚴密，富有邏輯性：提出問題、分析問題和解決問題，要符合客觀事物的發(fā)展規(guī)律，全篇論文形成一個有機的整體，使論點與論據(jù)結(jié)合緊密，言之有序，天衣無縫。
�、荏w式明確，標注規(guī)范：論文以論點的形成構(gòu)成全文的結(jié)構(gòu)格局，以多方論證的內(nèi)容組成文章豐滿的整體，以較深的理論分析輝映全篇。此外，論文的整體結(jié)構(gòu)和標注要規(guī)范得體。
�、菡Z言準確、表達簡明：論文最基本的要求是讀者能看懂。因此，我們寫出的論文要求想的清，說的明，想的深，說的透，做到深入淺出，言簡意賅。
漢語言文學論文7
尊敬的答辯委員會主席、各位答辯委員以及同學們：
大家好!
我是酉陽電大20*X年秋漢語言文學(本)學員XX。我的論文題目為《淺議新詞語修辭方式造詞法》。本篇畢業(yè)論文是在導師王平的悉心指導下順利完成的，在此謹向王老師致以誠摯的謝意!
下面，我就論文的寫作情況做一個簡要的陳述。
動詞的語義屬性主要表現(xiàn)在動詞對與之相關聯(lián)的語義成分的支配能力和制約能力上。不同語義類型的動詞其語法功能也各異。傳統(tǒng)語法學上根據(jù)動詞帶賓語的方式把動詞分為及物動詞和不及物動詞兩大類，但語法學家對動詞及物與不及物的劃分看法不一。另外，根據(jù)賓語的性質(zhì)動詞分類也有不同的'標準，本文僅從賓語數(shù)量與功能兩方面來討論。按動詞最多可帶的賓語數(shù)量可分為單賓動詞和雙賓動詞，按動詞帶賓語的功能可將動詞分為名賓動詞、謂賓動詞和名謂賓動詞，通過從語義和語法功能的角度對動詞帶賓語的情況進行分類使我們對動詞有了更加深入系統(tǒng)的了解。
本論文共分為六大部分，
一、“根據(jù)動詞帶賓語的方式給動詞分類，
二、主要根據(jù)語法功能來區(qū)分
三、根據(jù)意義來區(qū)分
四、完全根據(jù)能否帶賓語來區(qū)分
五、根據(jù)動詞所帶賓語的性質(zhì)給動詞 分類
六、按最多可帶的賓語數(shù)量給動詞分類
漢語言文學論文8
一、與時俱進，提高教學水平
涉及到中國語言和文學的職業(yè)，一般為教師、編輯、秘書，事實上還有政府所涵蓋的范圍、科研、房地產(chǎn)和其他行業(yè)，實際上中國語言和文學就業(yè)范圍是相對廣泛的。因此，其教學的方式要適應社會發(fā)展的需要，放棄原有的不利于就業(yè)的教學目標，把教學科目和教學方式提升到一個全新的教學水平上來，更大程度的表達出它的實用性。在職業(yè)學校的中國語言文學專業(yè)中，包括現(xiàn)代中國、古代中國等十多種課程，每門課程的教學應該根據(jù)目前的教學需求，改變和設計教學方案，以符合社會發(fā)展的最新知識作為核心內(nèi)容。為了讓中職院校的學生有更廣闊的就業(yè)前景，就要設置更多更好地反映實際社會需求的課程，這將在一個更大程度上提高學生的綜合能力和素質(zhì)，使學生能更好地立足于社會。作為一名教師，中國語言文學，需要精心設計專業(yè)學生的課程，讓學生們更有效的提高自身素質(zhì)，更好更快的提高工作能力和適應能力，以適應社會變化和發(fā)展。此外，在職業(yè)學校對中國語言和文學的教學，需更好地改變課程、教學方式的創(chuàng)新、教學內(nèi)容的創(chuàng)新。中國語言文學專業(yè)學生畢業(yè)后，就業(yè)范圍廣泛，卻不夠精。所以，在教學的時間里，要注重創(chuàng)新教學，在很好地掌握本學科的基礎知識的情況下，發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢。并且，在教學過程中，要注重發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維能力。使專業(yè)具有鮮明的文化特色，教師應該在學生的創(chuàng)新意識方面進行培訓，提高學生的創(chuàng)新素質(zhì)。還有在教學過程中，發(fā)展學生的思維改進，使學生可以有自己的想法，應用于實踐的社會活動中。
二、實踐教學、獨特教學、創(chuàng)新教學
�。ㄒ唬┲新殞W校教師在漢語言文學教學過程中，需根據(jù)教學理念教學，有效的教學方法和有一定的指導思想是必要的。在這個階段，許多教師都選擇了一些實踐教學，其中有許多是自己獨特的教學方法，這樣的教學方法所取得的教學效果是顯著的。此外，在對中國語言和文學教學的課程，教師是在有目標的教學，而不是敷衍了事。中國語言文學系，這本身就是一個基礎學科，是文獻、文本、文章、及其他元素的最顯著的.一個應用工具。在新的時代，培養(yǎng)學生的語言能力是作為一種技能，應用在實際的生活，而不是以考試為目的的進行學習和教學，這是中職學院教師教學的根本出發(fā)點。因此，作為教師，應該制定好教學的目的，實現(xiàn)良好的教學效果。
（二）在中國語言文學的教學過程中，教師應該有一個根本的理論來指導自己的教學思路，以便可以創(chuàng)造出更好的教學方法，在教學過程中得到得到明顯的優(yōu)勢體現(xiàn)。許多教師有一個共同的教學特點，就是理論方面是一套，而實際教學又是另一套，其教學所產(chǎn)生的效果就會相對較差。原因是理論研究和實踐教學嚴重脫離，而出現(xiàn)了無效的教學結(jié)果。教學的理論方面是重要的，但不能脫離實踐的檢驗。所以中國語言文學的教學，要采用理論與實際相結(jié)合的實踐教學方法，這樣才能夠收到良好的教學效果。只有通過不斷的教學實踐，更好地提高教學理論，兩者相得益彰，從而達到不斷進步的目的。在教學的過程中，第一，要從以往的教學中總結(jié)經(jīng)驗、不斷學習、不斷總結(jié)新的教學方法，探索更好的教學模式，這樣能夠在一個連續(xù)的教學過程中取得進展，以跟上時代發(fā)展趨勢。第二，教師要多聽取學生的意見，結(jié)合自己的理解和總結(jié)，在雙方共同努力下，取得良好的教學效果。第三，要不斷提高教學策略，以適應發(fā)展和新問題出現(xiàn)的需要。中國語言文學的教學，不是由一些人或一個人的努力就可以達到改善的，所有中國語言文學教師，需在長期的不斷教學完善的過程中進行教學模式的升華、進展。只有充分了解中國語言和文學的基礎，才能夠更好地使以教學為主體的教學模式得到社會發(fā)展過程中有效的滿足�？偠灾�，在中職院校中開展?jié)h語言文學教學十分重要，而且必要。作為中職院校的教育工作者要采用新模式、新方法不斷加強漢語言教學水平。從而更好的繼承、弘揚中華文化。
漢語言文學論文9
黨校漢語言文學教學在長期的發(fā)展和改革中累積了大量的實際教學經(jīng)驗，從而形成了較為固定的教學內(nèi)容以及教學體制。與此同時，隨著社會需求的不斷變化以及教育體制從根本上地不斷改革，黨校漢語言文學教學進入了一個發(fā)展的關鍵時期，教師需以傳統(tǒng)教育為基礎，將黨校漢語言文學教學的特性予以發(fā)展，令黨校漢語言文學教學得到更為順利的開展。
一、黨校漢語言文學的應用性特點
黨校漢語言文學在具體的應用過程中，主要遵循的是實用性原則，即要學員將所學的漢語言文學知識運用到實際的工作中，對工作的開展起到積極有效的促進作用。
（一）以培養(yǎng)學員的實際能力為主要目標
隨著黨校漢語言文學教學的持續(xù)進行，已經(jīng)為各工作單位及用工企業(yè)培養(yǎng)出了大量的可用、有用、實用之才。從社會層面的角度來看，黨校漢語言文學教學對社會經(jīng)濟發(fā)展起到了積極的促進作用，為社會整體的進步打下了堅實的基礎。若將范圍予以適當縮小，從日常工作的角度來看，參加黨校培訓的學員均需在日常工作中進行大量的文字處理，通過黨校漢語言文學教學的系統(tǒng)培訓過后，學員從一定程度上形成了較為專業(yè)的文學能力，日常工作中文字處理的實際能力得到了極為明顯的提高，整體工作的效率也隨之得到了有效的提升，從而學員能夠在不變的工作時間內(nèi)創(chuàng)造更多的實際價值，進而能夠更好的為社會發(fā)展貢獻出自己的一分力量。
（二）黨校漢語言文學教學內(nèi)容的實踐性
學員漢語言知識的分析能力和應用能力是極為重要的，屬于黨校漢語言文學教學中的主要內(nèi)容，其關鍵點在于通過一定的教學讓學員的文學素養(yǎng)得以有效培養(yǎng)，從而讓學員的整體素質(zhì)得到有效地提高，而且這主要體現(xiàn)在學員在工作中的文字處理及應用文寫作之中。正是如此，在具體的實踐過程中體現(xiàn)出了黨校漢語言文學的應用性，讓學員在具體的教學培訓中表現(xiàn)得更為積極。
二、黨校漢語言文學教學中“應用性”的特殊性
黨校的漢語言文學教學具有較強的“應用性”，但是具體的教學并不能直接體現(xiàn)出學員不同職業(yè)的相應特點，教師只能在教學培訓中進行普遍適用性教學，讓學員掌握一系列的應用文寫作及相關文學知識即可，并不能做到傳授知識和學員具體職業(yè)的完全對應，使得教學無法直接滿足工作對于應用人才的具體需求。導致這一問題的主要原因是漢語言文學本身就具有一定的普遍適用性，黨校漢語言文學教學也是如此，所以并不能為學員提供強應用性的技術和技能，也不能夠直接的體現(xiàn)出具體的經(jīng)濟效益，具體教學滿足的只是廣大學員的廣泛性需求，并沒有明顯的職業(yè)特征和職業(yè)區(qū)分。因此，為了讓黨校漢語言文學教學的“應用性”得以保證，我們在其進行理解的時候不能直接套用其他學科教學中“應用性”的相關概念，而是要先認識到其所具有的特殊性，再在特殊性的基礎上對其應用性進行進一步分析。
而且，就目前的黨校漢語言文學教學而言，并不能計算出到底創(chuàng)造出了多少直接的經(jīng)濟效益，其是對學員工作實際能力的直接提升，所創(chuàng)造出來的社會效益是無法進行量化表達的，主要是對經(jīng)濟效益的發(fā)展和增長起到了一定的間接作用。因此，在對黨校漢語言文學的“應用性”進行具體衡量時，應當主要從人文的角度來施以準確定義。從這個角度來對教學進行具體看待，目前在對黨校漢語言文學教學應用性問題進行思考的時候，要先對其特殊性進行綜合考慮，再在特殊性的基礎上對應用性進行深入細致的思考分析。也就是說，在具體的教學過程中，教師除了要向?qū)W員進行漢語言文學的本身知識傳授外，還要讓學員自覺結(jié)合自身的職業(yè)進行實踐操作學習，使得學員的素質(zhì)及素養(yǎng)得到有效的培養(yǎng)。
三、從職業(yè)需求的角度來提高黨校漢語言文學教學的“應用性”
從滿足學員職業(yè)需求的角度來看，黨校漢語言文學教學既要依照漢語言文學的基本特點，又要將學員從事的職業(yè)進行綜合考慮，以便給予學員滿足其職業(yè)需求的針對性技能培訓。黨校漢語言文學作為一項傳統(tǒng)的教學項目，在長期的發(fā)展和應用中形成了愈發(fā)廣泛的應用可能，比如在各種應用文寫作中的具體運用，在單位間信息溝通中的`實際運用，在日常工作中的合理運用等等。這些都對學員的漢語言文學能力提出了相關的要求，若要想讓工作的開展變得更為順利，那么就要在保證黨校漢語言文學教學基礎扎實的前提下，將學員的職業(yè)應用性因素考慮到具體的教學培訓中去，形成更具指向性和針對性的教學培養(yǎng)模塊，讓學生的職業(yè)特性在教學中得以充分體現(xiàn)，使?jié)h語言文學的優(yōu)勢在具體工作中得以更好的發(fā)揮。
四、從學員需求的角度提高黨校漢語言文學教學的“應用性”
黨校主要是為學員提供繼續(xù)深造的機會，以便合理補充和拓展學員在實際工作中的具體需求，以便能夠更好地做好本職工作。從此角度來看，黨校漢語言文學教學培訓的過程的應用性，需進行更為全面的考慮，不光要考慮在職業(yè)需求方面的問題，還要考慮在學員自身對漢語言文學知識的實際需求問題，以便讓學員的漢語語言應用能力能夠得到不斷地提升。在學員自身所具備漢語語言知識方面，要想在工作中更好的發(fā)揮自己的促進作用，那么就必須具有較為廣泛的知識涉獵，以便在將基礎理論知識予以有效掌握的時候，也將具有高度職業(yè)化特征的理論知識予以掌握，并保證學員能夠懂得如何去對這些知識的能力進行應用；同時，還需要保證學員所具備的知識有一定的深度，使學員擁有的漢語語言知識能夠從“夠用”、“能用”向著“實用”、“好用”的方向遷移，此時學員的漢語言文學知識體系才算是得到了較為完整的構(gòu)建，這樣學員才能夠在工作中顯得游刃有余。
黨校教學是具有一定特殊性的，因而要想讓漢語言文學教學的應用性特點得以展示，那么就必須對該門學科進行全面深入的細致建設，以便將其固有特點予以充分發(fā)揮，在結(jié)合黨校教學的獨特優(yōu)勢，使得漢語言文學的“應用性”得以合理展示，以此來使不同學員的不同需求均能得到較好的滿足，從而讓黨校行語言文學教學對學員的發(fā)展起到切實有效的促進作用。
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漢語言文學論文10
應用型人才培養(yǎng)是當前高校教育改革的方向，漢語言文學學科也需要進行應用性轉(zhuǎn)型的改革，并重新給予其學科定位和人才培養(yǎng)定位，以下就是由為您提供的淺談漢語言文學學科的應用性。
從適應社會經(jīng)濟發(fā)展要求看，設置“高級文秘”和“企業(yè)文化傳播”這樣的應用型專業(yè)就成為其新的專業(yè)增長點。與之相應的課程體系建設和教學改革是漢語言文學學科應用性轉(zhuǎn)型的保證。
漢語言文學學科面臨的現(xiàn)狀
近年來，隨著大學教育改革的發(fā)展，大學教育與社會經(jīng)濟發(fā)展有著深刻的相互影響與促進關系，應用型人才的培養(yǎng)就成為我國高校當下教育思路轉(zhuǎn)變的重要方向之一。顯然，提出應用型人才這一概念，是相對于傳統(tǒng)大學教育的理論型人才而言的。傳統(tǒng)的大學教育由于注重了學術性、學科性，人才的培養(yǎng)必然偏重于理論性知識和學科的深入研究，從而忽視了人才培養(yǎng)與現(xiàn)實社會需要的深度結(jié)合。而當下的經(jīng)濟社會高度發(fā)展，使傳統(tǒng)的“寬口徑、厚基礎”理論型人才在走向社會時，難免出現(xiàn)無法適應社會的狀況。尤其是那些傳統(tǒng)的人文學科更是面臨著日益萎縮的窘?jīng)r與困境。而漢語言文學就是這樣一個學科。
漢語文學學科是有關中華民族母語教育和研究的專業(yè)，語言文學又是民族精神和藝術的精髓，因而也是最基礎的人文學科。因此，培養(yǎng)漢語言文學學科教學、科研人才以及從事相關的文化、信息和管理工作的應用型人才仍是本專業(yè)的基本任務。
但是，在當前教育結(jié)構(gòu)調(diào)整，教育資源整合，教育為經(jīng)濟、社會服務的特點和要求更突出、更緊迫的情況下，漢語言文學學科作為長線專業(yè)的弱勢和不足也很突出地表現(xiàn)出來。加之近年來高等院校的'擴招，社會各行業(yè)人力資源配置的變化，漢語言文學學科的就業(yè)前景越來越嚴峻，專業(yè)空間的彈性尺度也越來越小，專業(yè)價值也越來越被邊緣化和弱化。尤其是地方本科院校的漢語言學科，它的發(fā)展方向更是面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。
因此，改革現(xiàn)有的漢語言學科人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)目標，探索并研究新的漢語言學科應用型人才培養(yǎng)模式和目標就成為當下這一學科發(fā)展的迫切任務。但另一方面，由于受傳統(tǒng)觀念的影響，目前漢語言文學專業(yè)內(nèi)容偏于理論和綜合，應用性不強。
傳統(tǒng)的漢語言學科內(nèi)容過于偏重理論性、基礎性和綜合性，缺乏鮮明的特色與可操作性，缺乏應用性，似乎是“萬金油”，但又缺乏獨擋一面的能力，編輯老師為大家整理了淺談漢語言文學學科的應用性，希望對大家有所幫助。
漢語言文學論文11
摘要:隨著社會不斷進步，經(jīng)濟飛速發(fā)展，多元文化背景下，我國高校教育教學改革已成為一種必然趨勢，漢語言文學專業(yè)教學已被提出新的、更高的要求，要更加注重學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，本文作者立足于多元文化背景下，客觀闡述了漢語言文學教學存在的問題，詳細探討其優(yōu)化路徑。
關鍵詞:多元文化;漢語言文學;教學;優(yōu)化
在新形勢下，較高的文化素質(zhì)是大學生綜合能力、文化沉淀程度的真實寫照。漢語言文學專業(yè)具有其特殊性，在就業(yè)過程中受到巨大的挑戰(zhàn)，導致某些高校壓縮漢語言文學招生人數(shù)，該專業(yè)某些教師也轉(zhuǎn)向其他學科。針對這種情況，在多元文化背景下，高校必須客觀分析漢語言教學中存在的問題，優(yōu)化課程教學方法，完善課程體系，提高漢語言文學教學有效性，培養(yǎng)更多“高素質(zhì)、高水平”的漢語言文學專業(yè)人才。
一、多元文化背景下漢語言文學教學存在的問題
(一)教學方式與方法落后
在經(jīng)濟全球化背景下，文化發(fā)展呈現(xiàn)出多元化特點，文化觀點、文化現(xiàn)象都有著鮮明的時代特征。在教學中，由于長期受到應試教育的影響，“鴨填式”、“放羊式”傳統(tǒng)教學模式仍然被廣泛應用到課堂教學中，課堂沉悶，學生處于被動學習狀態(tài)。顯然傳統(tǒng)教學模式已不符合新時代客觀要求，因此，在新的教學模式中，應該提高學生學習漢語言文學課程的積極性、主動性，培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)，尤其是文學素養(yǎng)。
(二)教學資源落后，教學理念陳舊
在漢語言文學課堂教學中，教師過分注重課程知識的傳授，忽視了教學資源與教學媒介優(yōu)化創(chuàng)新的重要性，導致教學枯燥、乏味，其實效性也不強，學生對其學習熱情不高。同時，教師沒有樹立新的教學理念，沒有優(yōu)化利用各方面網(wǎng)絡資源，沒有根據(jù)所學的課程知識，定期組織學生參加多樣化的教學實踐活動。導致理論與實踐教學沒有處于統(tǒng)一的體系，從而無法順利實現(xiàn)新教學目標。
(三)教學內(nèi)容具有不確定性
隨著多元文化不斷滲透、影響，文化選擇方面存在不確定因素，很難準確把握該專業(yè)教學內(nèi)容難度，而現(xiàn)代大學生極易受到各種外來文化的影響，甚至出現(xiàn)“崇洋文化、忽視本土文化”現(xiàn)象。同時，“簡單、虛擬”語言形式不斷挑戰(zhàn)該專業(yè)的規(guī)范性，有些問題很難解決，專業(yè)厚度以及社會速效需求、課程深度以及學生接受能力等方面的矛盾不斷激化，導致漢語言文學專業(yè)教學內(nèi)容具有其不確定性，不利于教學實踐活動的順利開展。
二、多元文化背景下漢語言文學專業(yè)教學優(yōu)化路徑
(一)優(yōu)化課程體系與教學內(nèi)容
在漢語言文學專業(yè)教學中，高校要以社會市場為導向，優(yōu)化課程體系與教學內(nèi)容，要注重學生文化素養(yǎng)的'培養(yǎng)，以培養(yǎng)學生的社會能力為主，結(jié)合社會實際，提高學生綜合素質(zhì)。就專業(yè)課程來說，以語言與文學課程為中心，體現(xiàn)該專業(yè)的文化性特點，尤其是古代漢語、古代文學等專業(yè)課程，激發(fā)學生學習該專業(yè)課程及傳統(tǒng)文化的興趣，更好地了解我國的傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學生思考問題的能力。在此基礎上，合理安排相關的選修課，可以將傳統(tǒng)禮樂文化作為教學重要內(nèi)容之一，讓學生全面、深入了解我國的傳統(tǒng)美德，孝悌、謙讓、誠信等，培養(yǎng)他們更多優(yōu)秀的品質(zhì)，使其畢業(yè)后更好地走向工作崗位。還可以圍繞該地區(qū)、用人單位客觀需求，設置一些特殊技能課程，重組專業(yè)課程體系，精選、優(yōu)化課程教學內(nèi)容，適當引入多元文化元素，促使理論與實踐課程有機融合，為提高學生的綜合實踐能力做好鋪墊。
(二)轉(zhuǎn)變教師教學理念
教師在向?qū)W生系統(tǒng)傳授漢語言文學理論知識的同時，要多角度、多層次培養(yǎng)學生各方面能力，公文寫作能力、思辨能力和口語表達能力等，要從不同角度引導學生樹立正確的“三觀”，擁有正確的價值取向，樹立遠大的理想，制定合理化的人生職業(yè)規(guī)劃，具備高尚的人格，豐富的文化底蘊。在此過程中，教師必須與時俱進，樹立生本教育理念，隨時關注社會市場動態(tài)變化，根據(jù)專業(yè)課程特點，采用多樣化的教學方法，尊重學生的個體差異，平等對待班級中每位學生，不斷引導他們根據(jù)自身情況，制定科學、合理的學習任務、目標等。教師要定期組織學生交流心得與體會，提出具有建設性的建議，使其在日常學習中不斷總結(jié)，提高他們自主學習能力，更好地學習專業(yè)課程理論知識。
(三)優(yōu)化完善教學方法
漢語言文學專業(yè)的某些知識點難度大、枯燥、乏味，教師不能再采用滿堂灌的傳統(tǒng)教學模式，要分析班級學生的興趣愛好、個性特征、心理特征等，從不同角度優(yōu)化完善教學方法，提高學生學習該課程知識的積極性、主動性，要充分展現(xiàn)學生在課堂上的中心地位，構(gòu)建一種“和諧、民主”的師生關系，采用多樣化教學方法，互動式教學法、小組合作學習、分層教學法等，直觀、形象地呈現(xiàn)課堂教學內(nèi)容，增加課堂教學的趣味性，提高課堂教學有效性。
三、結(jié)語
總之，在多元文化背景下，高校必須根據(jù)漢語言文學專業(yè)課程特點和就業(yè)市場動態(tài)變化，優(yōu)化漢語言文學專業(yè)教學方法，注重漢語言文學專業(yè)教學的應用性教學，引導學生進行對比學習等。在教學中，不斷提高自身就業(yè)能力、社會適應能力等，使學生擁有更多優(yōu)秀的品質(zhì)，促進自身的全面發(fā)展。
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漢語言文學論文12
一、應用性本科高校漢語言文學專業(yè)第二課堂建設存在的問題與建設意義
作為第一課堂的延續(xù)和補充，第二課堂是漢語言文學專業(yè)的重要培養(yǎng)陣地。第二課堂不僅有利于常規(guī)實踐教學走出困境，也有利于師生在學術上的創(chuàng)新。第二課堂中的學術第二課堂是研究型高校的研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要陣地，也是應用性本科高校漢語言文學專業(yè)本科生提升各方面創(chuàng)新綜合素質(zhì)的重要平臺�？梢宰屗麄儺a(chǎn)生對學術創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的追求，從而提高自身的綜合創(chuàng)新素質(zhì)。深化建設漢語言文學專業(yè)第二課堂，能促進應用性本科高校自身的發(fā)展。其一，有益于完善保障機制和考核評價機制。其二，有利于提高師生的教學、科研、服務社會的能力。在教師的指導下，能促進學生積極參加各種文體活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目、課外競賽活動、科研活動等，取得一定的成果。通過合法途徑，與社會合作，創(chuàng)造價值。其三，有益于提高學校的社會聲譽。深化建設漢語言文學專業(yè)第二課堂，也有利于學生的就業(yè)。第二課堂的學生若能在充分掌握第一課堂，學好專業(yè)理論知識的基礎上，進一步提高個人的綜合素質(zhì)能力。它將適應社會的需要，進而提高學生的就業(yè)滿足率。
二、應用性本科高校漢語言文學專業(yè)第二課堂深化建設方案設想
應用性本科高校漢語言文學專業(yè)第二課堂深化建設，主要涉及到三方面的內(nèi)容，即保障機制、具體操作和考核評價機制。其中保障機制是具體操作、考核評價機制得以進行的重要基礎，而考核評價機制是對具體操作效果的檢測。
�。ㄒ唬┍Ｕ蠙C制———資源的整合和利用
教師、學生和學校是保障機制中的三個重要元素，為了促使應用性本科高校漢語言文學專業(yè)第二課堂深化建設的順利有效進行，首先要使得這三個元素發(fā)揮人力、物力、財力上的作用。教師在第二課堂深化建設中，發(fā)揮著主導作用。鑒于以往的不足，應當先對其進行嚴格的培訓。由學校組織校內(nèi)外專家，向教師傳達第二課堂的性質(zhì)、目的、重要性、方法等的解讀，并通過分析具體案例，使之有總體把握。并對第二課堂的評價考核機制進行介紹，使教師心中有數(shù)。然后由培訓的教師寫一個心得體會，并做一份初步的計劃書。之后，由所在的部門進行動員，檢查實行效果。再統(tǒng)一向?qū)W校匯報情況。漢語言文學專業(yè)教師在第二課堂建設中，應當發(fā)揮積極主動性，以下幾點尤其重要。其一，發(fā)揮老教師指導年輕教師的傳幫帶作用，建立一對一，或一對多的關系，由年輕教師親身向老教師取經(jīng)學習。其二，第二課堂的老師可以借助多種途徑，向校內(nèi)外漢語言文學專業(yè)的專家、同行咨詢，以期獲得指導。其三，漢語言文學專業(yè)的老師在第二課堂中，要不斷地補缺補漏。其四，在第二課堂深化建設中，教師應該發(fā)揮學生的積極主動性，使之協(xié)助自己。教師可選擇若干個優(yōu)秀的學生，作為教師助理，一方面有益于使教師助理得到訓練，另一方面由教師助理幫助其他學生助理發(fā)展，建立“教師-教師助理-學生助理”的相互協(xié)助關系。學生是第二課堂深化建設中的主體。以往進入漢語言文學專業(yè)第二課堂的學生良莠不齊，影響了實施效果。因此，在深化建設中，尤其要把嚴入口和出口。有研究者為了考察學生接受第二課堂教育的必要性，用“熱情”作為指標來表征其參與第二課堂的主觀愿望，將學生大致分為四類：中心型、自轉(zhuǎn)型、公轉(zhuǎn)型、邊緣型。其中，中心型是典型的精英類型，自轉(zhuǎn)型是另類的精英類型，公轉(zhuǎn)型是積極的后進類型，而邊緣型則是消極的后進類型。邊緣型是“在基本素質(zhì)和能力上有明顯不足，但又因性格自卑、自閉或自暴自棄等原因不能有意識地通過參與第二課堂活動加以彌補。他們本是最應該補充‘素質(zhì)營養(yǎng)’的一群人，卻又偏偏對鮮美的‘素質(zhì)大餐’視若不見棄之不顧。”邊緣型的學生不僅缺少能力，而且又消極不學，因此不能讓其通過第二課堂的檢測，這樣才能保證第二課堂的質(zhì)量。與之相對應，在選取學生進入漢語言文學專業(yè)第二課堂時，也要把好入口。因此，有必要對學生進行擇優(yōu)錄取。可按照以下步驟進行選擇：其一，考察學生的動機。除了為了獲得學分和創(chuàng)新性學分等之外，考察他們是否對第二課堂感興趣，今后的計劃和目標為何。其二，重點考察他們對漢語言文學專業(yè)第一課堂理論知識的掌握情況。其三，考察他們的創(chuàng)新綜合能力與社會實踐能力等能力。三方面都通過考核者，可以進入第二課堂。學校相關部門，包括團委、學工部、教務處、科研處，以及文學院（中文系）等部門，應該發(fā)揮引導作用。其一，以上各職能部門可以通過先考察后投入的策略，即：在漢語言文學第二課堂建設一段時間后，對建設的情況進行初步評估考核，根據(jù)效果確定是否有必要建立創(chuàng)新基地，是否有必要提供相應的硬件措施，以及確定建立多少創(chuàng)新基地和硬件措施的事宜。其二，可以采用先設定一定數(shù)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等項目，規(guī)定完成時間和參與人數(shù)，由學生負責申請和老師幫助指導的方式。在完成之后，同樣可以采用先進行初步評估考核，根據(jù)效果確定，設立多少個創(chuàng)新基金申報和立項項目的事宜。至于評價考核制度，見后面分析。以上從三個方面談及了保障機制，它們是漢語言文學專業(yè)第二課堂深化建設的重要條件，缺少任何一方，第二課堂深化建設將無法順利有序進行。
�。ǘ┥罨ㄔO的專業(yè)化、定期化、層次化
漢語言文學專業(yè)第二課堂的深化建設，為了取得預期的效果，需要走專業(yè)化、定期化、層次化的路線。所謂專業(yè)化是指課堂活動內(nèi)容跟漢語言文學專業(yè)緊密聯(lián)系，師生也幾乎是本專業(yè)的學生。他們在經(jīng)過第一課堂的教學之后，有著較為堅實的教學經(jīng)驗、知識結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新能力，為了進一步提升自己，有必要進入第二課堂的教學。因此，教師應當對想要進入第二課堂的學生進行嚴格的專業(yè)考核。定期化是指在相對固定的時間里，進行第二課堂活動。第二課堂需要常規(guī)化，確保建立起長期活動機制，但不可以犧牲第一課堂為代價。有些師生將大部分的時間精力用于第二課堂，而忽視第一課堂，這是不可取的。他們應當認識到第一課堂的第一性，第二課堂的第二性，在完成第一課堂活動要求的前提下，進行第二課堂活動，這樣才可以確保第一課堂和第二課堂的質(zhì)量。層次化是指第二課堂活動的內(nèi)容、形式、目標等，要遵循循序漸進的原則。可以將漢語言文學專業(yè)大致分為語言類、文學類、其他類三大類。以文學類為例，或許可將其內(nèi)容大致分為三小類：文體活動類（基礎型），大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、職業(yè)技能類、課外科技競賽活動類（擴展型），科研類（研究型）三大類。再將文體活動類分為三大模塊：古典文學、近現(xiàn)當代文學、近現(xiàn)當代文學文體及其賞析三大模塊。將大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、職業(yè)技能類、課外科技競賽活動類分為三大模塊：古典文學、近現(xiàn)當代文學、外國文學文體朗誦與創(chuàng)作三大模塊。將科研類分為三大模塊：古代文學、近現(xiàn)當代文學、外國文學研究三大模塊。學生在選擇這三大類的模塊中，需要逐級選擇，先選擇文體活動類，最后選擇科研類。而且在選擇某一類時，必須遵循一定的連貫性。比如說，選擇了古典詩歌及其賞析模塊，接下來必須選擇古典詩歌朗誦與創(chuàng)作模塊，最后選擇古典詩歌研究模塊。經(jīng)過這樣的學習，學生對古典詩歌的文體特點、發(fā)展脈絡、朗誦和創(chuàng)作、研究，有了一個系統(tǒng)的掌握。比起隨意選取門類和模塊來說，顯然系統(tǒng)性更強，效果也會更好。
�。ㄈ┩晟圃u價考核機制
完善漢語言文學專業(yè)第二課堂的'評價考核機制，是第二課堂深化建設的一個重要環(huán)節(jié)。它主要涉及到對學生、老師、文學院或中文系的評價考核。對學生的評價和考核，可以采用學分制，包括常規(guī)學分制和創(chuàng)新學分制。一般高校規(guī)定，常規(guī)學分至少為8分，其中必修類為2分，選修類為6分。選修類又可分為：文體活動類，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、職業(yè)技能類、課外科技競賽活動類，科研類三大類，每類選擇一個小模塊，每個小模塊2分，且所選的小模塊必須成一系統(tǒng)。而創(chuàng)新學分必須獲得2分以上�？蓪h語言文學專業(yè)文學類第二課堂能獲得創(chuàng)新學分的活動分為：作品朗誦和創(chuàng)作、論文和著作發(fā)表、競賽三大類。根據(jù)級別，規(guī)定院級為1分，校級為2分，省級為3分，國家級（包括中文核心期刊）為4分。學校和教師根據(jù)常規(guī)學分和創(chuàng)新學分的獲得情況，評出不及格、及格、良好、優(yōu)秀等級別，并頒發(fā)相應的證書和給予相應的獎勵，也可以作為獎學金評選的重要依據(jù)。其中不及格是指只要所取得的常規(guī)學分和創(chuàng)新學分中，其中有一項少于最低分數(shù)。及格是指常規(guī)學分和創(chuàng)新學分都達到最低分數(shù)。良好是指在達到最低要求的基礎上，常規(guī)學分超出2分，而創(chuàng)新學分超出1分。優(yōu)秀是指在良好的基礎上，常規(guī)學分超出了2分及以上，而創(chuàng)新學分超出1分及以上。對教師的評價和考核，可以采取與工作量和評聘評優(yōu)等相掛鉤的方式。將第二課堂的工作量作為教學工作量的一部分，可以減少教師在第一課堂中的工作負擔。另外，根據(jù)漢語言文學專業(yè)教師在第二課堂中的指導效果，由學生和學校對其定期評價和考核，就考核情況，作為評優(yōu)、評職稱、升遷，以及對外交流與學習的依據(jù)。教務處、文學院或中文系也可以根據(jù)一定的條件，設立評選“優(yōu)秀第二課堂工作者”的活動。對教師所在的文學院或中文系進行的評價考核，學校也可以根據(jù)一定的條件，要求文學院或中文系每年完成多少工作量，也可以設立評選“優(yōu)秀第二課堂工作單位”的活動，激發(fā)文學院或中文系的積極性和熱情。需要指出的是，漢語言文學專業(yè)第二課堂的深化建設應當遵循一定的原則，不能急功近利，而扭曲自身的學科專業(yè)性質(zhì)，不可盲目冒進，不可盲目跟從。
漢語言文學論文13
一、研究性學習模式———漢語言文學專業(yè)教學的新嘗試
研究性學習不算新事物，但在本科教育中真正詳細論述研究性學習模式的極為少見，更多的研究者把研究性學習模式看成是研究生教育的專利，對本科生的教育還停留在灌輸式的知識傳授階段。筆者認為，適應素質(zhì)教育的需要，在大學本科教育中引進研究性學習模式，是變被動學習為主動思考、變知識灌輸為能力培養(yǎng)、變教師中心為師生互動的必然要求。研究性學習模式不是把每個學生都當成學術科研的后備軍，而是通過科學研究的流程如搜集資料、提出問題、分析問題、解決問題、撰寫論文等培養(yǎng)學生在聽、說、讀、寫方面的綜合能力，為學生進入社會適應復雜的社會需求和進一步學習深造奠定基礎。具體有如下四個層次。
1.聽———教師的引導、示范作用
以往論者也強調(diào)“聽”的功能，認為聽中“教師起到的示范引領的催化作用尤為關鍵”。但以往論者“聽”的功能過于狹窄，偏于誦讀名篇以喚起學生的審美感受，或者利用視頻影片引起學生興趣。筆者以為，研究性學習所謂的“聽”指的是教師在課堂上對于學習方法與思維方法的傳授，學生在教師的引導下學會如何學習、如何思維。“聽”雖以學生為主體，但教師的“講”顯然是“聽”的前提與基礎，所以教師如何“講”就成了學生“聽”后是否有成效的關鍵。具體到講的內(nèi)容，有如下幾個方面。首先，如何讀書。書這么多，讀哪些書，這是一個選擇問題。目前本科生教育普遍偏于教材，對于原典、原著的研讀遠遠不夠。筆者認為可以建構(gòu)一個以作品為核心、學術專著與論文為輔的三層面立體讀書模型。作品是感性材料，沒有李白、杜甫、蘇軾等人作品文本的浸染，審美趣味與文字功底將失去基礎的依托；學術專著與論文是理性的提煉與升華，是傳授學生如何研讀作品、如何思考問題的竅門。教師可以根據(jù)自己講授的課程給學生在作品、論文、專著方面開一個綜合性的書目，所選書籍不能太多，否則負擔過重；也不能太少，否則流于形式難以奏效。選擇之后，哪些先讀，哪些后讀，哪些詳讀，哪些略讀，都需示學生以法門。其次，應該以自己博學多聞的知識與思想去講解選擇的作家作品與流派，在講授之中使同學們得到思想的啟迪，感受文學的魅力，領悟人生的真諦。這非一朝一夕之功，必須在教師閱讀作品、專著、論文無數(shù)并消化的情況下才能做到，此時的授課將超越知識的灌輸而成為思想交鋒的饕餮盛宴。
2.讀———知識的積淀與思想的涵養(yǎng)
“聽”主要是教師“講”的引領過程，“讀”則需學生耐得住寂寞、坐得住板凳，十年如一日持之以恒地讀下去。沒有大量讀作品、讀論文、讀學術專著、讀社會這本大書，大學生的素質(zhì)教育將永遠是句空話，大學生課堂上與教師的交流也將陷于游談無根，至于適應社會工作或進一步深造的寫作能力更是無從落實。只有大量的讀才能說、才能寫，僅僅局限課堂搞所謂的參與式討論不過是形式主義的隔靴搔癢，看似花哨實則是過眼云煙。老師教授讀書法門之后，學生沉下心來騰出時間真正一本一本讀書、一篇一篇看論文才是奠定學生扎實功底的不二法門！錢穆先生就說過：“書能一本本一部部地讀，埋頭讀�！弊x書方面，每周能讀2~3篇學術論文，每月能讀3部作品與1部學術專著，則何愁學生說與寫的能力？讀書不只是翻書，讀書過程中的摘抄與筆記起到積淀知識與深化思維的作用。如何做讀書筆記呢？讀書筆記有什么用呢？讀書筆記一方面是圍繞一個主題搜集資料，鍛煉學生搜集資料與信息的能力；另一方面讀書筆記需要學生組織文字，鍛煉學生的文字功底；最后讀書筆記還需要提出問題、分析問題甚至解決問題，對于學生如何獨立應對問題的能力提出了較高的要求。
3.說———知識的運用與思維的鍛煉
沒有知識的儲備與思維方面的`操練，“說”將是胡說八道、不知所云。所以這部分雖以“說”立論，但重點闡述還是教授學生如何提出問題、分析問題、解決問題的思考之道。以實例的形式把原文展示給同學，然后引導學生從什么角度提出問題、分析問題、解決問題就是至關重要的。這個過程可以結(jié)合講解的內(nèi)容隨時隨地插入，培養(yǎng)學生解讀文本的能力，也養(yǎng)成獨立思考的習慣。前有教師講授如何讀書、如何思考，后有學生照此扎實讀書做筆記，則課堂上圍繞某一專題讓同學們相互討論才不至于流于形式，才能讓學生真正做到學以致用。學生平時圍繞某一作家作品讀的論文與專著越多，把握的細節(jié)越精準，掌握的知識越全面，展示的視野越開闊，最后思想的交鋒也就越激烈。試想根本沒讀過雨果《悲慘世界》原著也沒看過研究論文更沒參考研究雨果學術專著，討論能靠譜嗎？
4.寫———文字的運用、邏輯的安排、思想的創(chuàng)造交融的產(chǎn)物
這個“寫”既包括較低層次的摘抄與逐條式筆記，也包括單篇的讀書札記，更包括具有一定創(chuàng)造性的學術論文�！皩憽笔亲詈笠粋�環(huán)節(jié)，也是最難的一個環(huán)節(jié)，它是學生在聽老師講解學習與思維方法、大量讀論文與作品、課堂討論與辯論中闡述自己觀點的基礎上的綜合運用。這個過程既考查文字運用的功底，還考查邏輯層次的安排，更關注自己獨創(chuàng)性思想的醞釀。平時讀書的涵養(yǎng)、老師講授的方法、討論時思維的鍛煉等等都打破隔閡融為一個有機整體。具體方法是以筆記與摘抄為主，模仿經(jīng)典學術論文，掌握學術論文寫作規(guī)范，為寫作能力的提升打下基礎。另外，真正掌握思想與學術的能力，還需給學生介紹一些常用的數(shù)據(jù)庫與學術專著。現(xiàn)在大學生知道中國期刊網(wǎng)并能下載文章閱讀的少之又少，至于學術專著更是望而生畏。對大學生而言，至少應該熟練掌握中國期刊網(wǎng)的查詢與下載，每個星期至少能閱讀與專業(yè)課程相關的高質(zhì)量學術論文2~3篇并做好摘抄，雖然剛開始閱讀必然艱難，但浸染既久，學術思維必漸漸養(yǎng)成，終身受用。
二、貫徹落實研究性學習模式的可行性
人文素養(yǎng)的培育非一朝一夕之功，研究性學習模式的貫徹是以大量時間與精力的投入為前提的。沒有時間的保證與實踐的操練，再好的教育理念與模型都將淪為空談。為了把研究性學習模式在漢語言文學的專業(yè)教學中落到實處，需要三個層面的協(xié)作與努力。首先，教師層面。研究性學習模式中，教師是教學中的主導，如何傳授學習方法、如何開列讀書目錄、如何演示讀書筆記的做法、如何提出問題、分析問題、解決問題，都需要教師在這方面具備極強的綜合能力。具體如下：
第一，教師能力方面的培養(yǎng)。所謂“名師出高徒”，要培養(yǎng)一個在“聽、說、讀、寫”方面綜合素養(yǎng)都高的學生，首先要求教師在這方面具有獨特的造詣與深厚的涵養(yǎng)。這個涵養(yǎng)從何而來？還是在科研中大量讀作品、讀專著、讀論文并進行持續(xù)不斷思考、寫作、教學中而來。
第二，教學方式的創(chuàng)新。有些教師里肚子有貨，但缺乏教學的技巧與經(jīng)驗，最后產(chǎn)生的教學效果不甚理想�？蒲心芰Σ⒉槐厝坏扔诮虒W能力，所以，有科研能力的教師如何把這種能力轉(zhuǎn)化為教學能力仍然是需要持續(xù)關注的焦點。
第三，改變對教師的考核方式，加強對教師職稱的評定與能力的考察，關于教學成果的權重，各種獎勵與教學成果直接掛鉤，讓教師擺脫“教好教壞一個樣”的無所謂思想，在制度性的利益保障下，必將刺激教師花費更多時間與精力改進教學方法。其次，學生層面。學生的主體性相對較弱，在現(xiàn)實大環(huán)境極為不利的情況下靠他們自己主動學習，實難奏效。所以，客觀上建立一個更為完整、科學的評價體系就是迫切需要解決的問題。早有論者指出：“對學生的學習評價，應摒棄以往一張試卷定乾坤的傳統(tǒng)考試模式�！惫P者配合研究性學習模式構(gòu)建了下面一個綜合評價學生的模型。最后，課程設計層面。對比國外與國內(nèi)大學本科教育可以發(fā)現(xiàn)，國外本科生每周課時一般在12~15，而國內(nèi)大學本科每周課時少則20多個課時，多則30甚至40課時，過于緊密的課時安排導致學生上課已經(jīng)自顧不暇，何來課后讀書做筆記寫論文？現(xiàn)在大學生不是缺少上課的機會，實在是機會太多把他們的生活與時間擠得滿滿當當，沒有時間也沒有精力去進一步學習與深造。孔子曰“：學而不思則罔�！爆F(xiàn)在大學本科教育最大的弊病就是只有記憶，沒有課后的思考使之消化知識。反觀研究生教育，恰恰是較少的教師引導與學生大量自主學習時間的結(jié)合，才使學生真正超越單純被動的接受變?yōu)橹鲃訉W習。所以，課程設計方面應精選必修課程，刪減不太相關的課程。與之相關，就是縮減大學教師的工作量，這一方面是配合縮減課程的需要，另一方面也為大學教師潛心科研與教學提供了寬松的工作環(huán)境。
漢語言文學論文14
就業(yè)競爭的壓力對學生專業(yè)技能培養(yǎng)提出更高要求。伴隨社會的急速發(fā)展，對語文教師、公司文秘的要求越發(fā)嚴格，就業(yè)單位設立的就業(yè)門檻也隨之越來越高。畢業(yè)生數(shù)量急劇增多，加之畢業(yè)生多將目光聚集在主要城市和較為理想的工作崗位，使得中小范圍的人才競爭已出現(xiàn)白熱化的趨勢，對專業(yè)技能的要求也日益提高。特別是許多企事業(yè)單位只招“拿來就能用”的員工，這使得剛走出校門的大學生因技能不強而在競爭中處于劣勢。各單位用人理念變化對學生專業(yè)技能培養(yǎng)產(chǎn)生一定影響。
隨著我國改革開放的深入和社會主義市場經(jīng)濟的快速發(fā)展，特別是隨著ＷＴＯ的加入，大量跨國公司的進入，各單位在用人理念方面發(fā)生了深刻變化，國際化進程的加快使得更多地區(qū)漢語言文學人才市場的重點由黨政機關及事業(yè)單位轉(zhuǎn)向各類企業(yè)。
企業(yè)對學生專業(yè)素質(zhì)能力的要求趨于多元化，合資企業(yè)招聘中文專業(yè)學生時采用面試談話、提問交流來考察判斷應聘者的悟性，還會設置一些模擬情境和具體案例，讓應聘者給出解決方案，考察應聘文員的動手能力及發(fā)展?jié)撃堋Ｈ绾芜m應社會需求，摸索行之有效的教學方法，培養(yǎng)具有良好專業(yè)技能的漢語言文學專業(yè)人才，這是漢語言文學專業(yè)本科教學迫切需要解決的問題。在當前社會對專業(yè)技能的要求不斷提高的形勢下，我們必須正視學生專業(yè)技能培養(yǎng)方面所存在的問題，優(yōu)化課程體系，改革教學方法。根據(jù)專業(yè)需要調(diào)整培養(yǎng)目標，將學生培養(yǎng)成應用型人才，只有這樣才能適應社會發(fā)展。
根據(jù)漢語言文學專業(yè)技能體系和培養(yǎng)特點，應注重培養(yǎng)學生的專業(yè)技能。在每一個學習的歷史階段，各有側(cè)重，運用不同的教學方式、實驗實訓手段，圍繞一個方面重點培養(yǎng)。
其中實踐技能的訓練應該放在首要地位，盡可能地給學生創(chuàng)造一切有利鍛煉其實踐能力的機會和途徑。具體做法為構(gòu)建模塊實訓模式，即以實踐技能訓練為核心內(nèi)容，以第一、二課堂講授———技能實訓訓練———師生研討總結(jié)為核心進程，以課堂教學技能實訓訓練為載體，以漢語言文學大二、大三學生為主體，以課題組指導教師為主導，重點解決以下三方面的問題：
第一，探索新建本科院校漢語言文學專業(yè)學生培養(yǎng)理念。結(jié)合學�！皫煼掇k精，應用辦特，錯位發(fā)展，重心下移”的指導方針，摸索出適合我校漢語言文學專業(yè)學生的培養(yǎng)理念，組織學生在大二年級初進行職業(yè)生涯規(guī)劃，向?qū)W生灌輸職業(yè)規(guī)劃的理念，介紹就業(yè)工作的基本常識，引導學生樹立科學的就業(yè)觀。在摸索中產(chǎn)生的學生培養(yǎng)理念反饋學校，使教師在第一課堂中滲透，在第二課堂中強化，在各級考試、比賽、招聘中檢驗。更新師生教學理念。使教師在學術研究之外，建立并扎根于實踐技能教學和指導的思維；使學生形成自我設計思路，建立自我問題解決方法，以此增強未來就業(yè)市場的知識儲備和技能素養(yǎng)。
第二，探索就業(yè)市場所需應用型人才應具備的知識和技能。將這兩者歸結(jié)為考察點，滲透到第一、第二課堂教學中，并編制和整合適應實踐教學的課程體系。根據(jù)課程設置注重社會科學本科教育與職業(yè)教育的結(jié)合；課程和教學內(nèi)容體系要突出應用性、實踐性的原則，課堂教學要加強針對性和實用性。結(jié)合學生實際，設置“三單一綜”實訓模式。“三單”即三個單項模塊部分，包括文秘與公關模塊、新聞與出版模塊和社區(qū)文化管理模塊。“一綜”為綜合實訓，即教師技能和文秘技能的綜合實訓。在模塊實訓模式下，使教學真正以實踐教學為主。
第三，探索漢語言文學專業(yè)學生所需專業(yè)技能及訓練模式。
在保證課堂教學內(nèi)容的'前提下，優(yōu)化技能訓練課的訓練模式，把所有的訓練任務都置于更有效地鞏固第一課堂知識，以適應未來的職業(yè)生涯。
在技能訓練中，鼓勵學生在社會背景中檢測自己的觀點及所學理論，支持學生對所學內(nèi)容與學習過程的反思，發(fā)展學生的自我控制的技能，力主于將其培養(yǎng)成為獨立的學習者。綜上所述，漢語言文學專業(yè)學生的技能培養(yǎng)有其一般性和特殊性，認清現(xiàn)狀，結(jié)合學校及專業(yè)定位基礎上探索有效的技能培養(yǎng)對策是一項重要的課題，只有保持與時俱進的理念，才能不斷滿足信息時代對漢語言文學這個傳統(tǒng)專業(yè)的發(fā)展要求。
漢語言文學論文15
一、凸顯實踐教學環(huán)節(jié)在漢語言文學教育模式中的必要性和迫切性
實踐教學是教育過程中培養(yǎng)學生將理論知識轉(zhuǎn)化為基本技能、專業(yè)技能和人文素養(yǎng)，從而將知識、技能內(nèi)化為個體經(jīng)驗的綜合教學活動。它是教學工作的重要組成部分，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要保障。目前，漢語言文學教育的實踐性教學方式，從內(nèi)容上分可分為兩種：一是專業(yè)知識的實踐教學，它側(cè)重于培養(yǎng)勝任崗位的基本能力和專業(yè)能力，一般包括基于課程內(nèi)容的課堂內(nèi)實踐性教學和課堂外能力形成性實踐環(huán)節(jié)，課堂內(nèi)的實踐性教學內(nèi)容包括課程作業(yè)（閱讀、寫作、討論等）、實驗、實習（設計），課堂外能力形成性實踐環(huán)節(jié)包括社會調(diào)查、各類校外基地實習以及畢業(yè)作業(yè)（論文或設計）等二是社會策略性知識的實踐教學，它側(cè)重于培養(yǎng)在崗位上從事工作直接需要的社會人文素養(yǎng)，包括組織能力、合作能力、創(chuàng)業(yè)能力等綜合能力實踐環(huán)節(jié)。
（一）漢語言文學教育與社會實踐相結(jié)合是社會發(fā)展對應用型人才提出的需求
在教育“普教化”傳統(tǒng)思維下，所有的教育模式趨同化，注重理論知識傳授，實踐教學相對是薄弱環(huán)節(jié)。在今天，大學教育從精英教育走向大眾教育后，大學教育模式也開始注重與社會實踐相結(jié)合。“大學是研究和發(fā)展學術、培養(yǎng)高級專門人才的場所，理應走出‘象牙之塔’，建立起一種主動適應科學技術和經(jīng)濟、社會發(fā)展的機制，樹立一種與時代發(fā)展息息相關，同呼吸、共命運的責任感，既為經(jīng)濟和社會的發(fā)展做出貢獻，也為大學自身的生存和發(fā)展贏得更大的空間�！薄敖逃荒軆H僅在教育內(nèi)部，要放在整個經(jīng)濟發(fā)展的大局里考慮”，漢語言文學作為高等教育核心專業(yè)，進入經(jīng)濟社會發(fā)展的大循環(huán)中，和國家的經(jīng)濟、社會發(fā)展緊密結(jié)合，已經(jīng)是時代的共識。漢語言文學教育要實現(xiàn)從研究向服務社會生活、解決社會人文矛盾的轉(zhuǎn)向，就必須加強實踐教學環(huán)節(jié)。當今社會經(jīng)濟發(fā)展迅猛，企業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型加速，個人需要不斷發(fā)展，只有不斷更新知識技能，才能保證個人專業(yè)崗位能力跟上時代的發(fā)展，才能適應經(jīng)濟社會發(fā)展的需求。
（二）加強漢語言文學實踐教學是學生自身發(fā)展的需要
在當今的教育中，學生的生存狀態(tài)有其自身的特殊性。自上世紀改革開放以來，中國社會的政治、經(jīng)濟、價值觀念等發(fā)生了翻天覆地的變化，今天的學生有著不同于任何一代學生的情感體驗、生活磨礪和職業(yè)經(jīng)驗，學習目標和學習動機呈多樣化，有不滿足于生活現(xiàn)狀的，有的在大學甚至中學就開始創(chuàng)業(yè)的，有需要提升自己綜合職業(yè)能力的，有重新與社會化職業(yè)對接的；有的本身就從事著繁忙的工作，渴望更好地發(fā)展自己、完善自己�？傊鐣囊笠呀�(jīng)內(nèi)化為他們自覺自愿的學習需要，因此他們渴望學習目標具體化、職業(yè)化，注重相應崗位的實用性和職業(yè)能力的培養(yǎng)，在實踐教學環(huán)節(jié)中，比前代學生有更明確的目標，更高的期望和要求。近年來，社會用人單位一般都要測試應聘者的綜合素質(zhì)能力和動手解決實際問題的能力，如果不加強漢語言文學的實踐教學環(huán)節(jié)，學生就業(yè)后會難以適應崗位職業(yè)能力的要求，不得不另謀出路或待業(yè)。面對嚴峻的社會現(xiàn)實，必須通過加強實踐教學來提高學生的創(chuàng)業(yè)、就業(yè)能力。
（三）加強漢語言文學實踐教學是實現(xiàn)教育目的'合理化的需要
高等教育的培養(yǎng)目標定位于培養(yǎng)具有一定專業(yè)理論知識、較強的專業(yè)實踐能力和較高人文素養(yǎng)的高級適用人才。當高等教育進入大眾化階段以后，它不僅是終身教育的主渠道，也是構(gòu)建學習型社會的基石，但是無論是為了滿足提升自己能力的求學，還是為了滿足就業(yè)的需要，漢語言文學專業(yè)的大部分學生只能走向一線工作崗位，而不是進行專業(yè)研究。如果在教學中倚重理論教學，學生的分析問題、解決問題的能力就很難養(yǎng)成，同時慵懶、浪漫、拖拉的名士氣會帶到工作中。因此，漢語言文學實踐教學模式緊貼教育培養(yǎng)對象的基礎和條件，從實際出發(fā)，把教育培養(yǎng)目標的重點始終定位于融理論于實踐之中的解決問題能力培養(yǎng)和職業(yè)能力教育的坐標系中，它一方面培養(yǎng)了漢語言專業(yè)學生嚴謹、務實、求真的工作作風；一方面促使教育目標“實踐一理論一實踐”最終實現(xiàn)。社會策略性知識的實踐教學是基于一定生活場景的精神實踐活動，它可以組織學生接觸具體社會事件，引導學生運用所學專業(yè)知識，對這些社會事實進行處理或提出合理化的建議，能在一定程度上激發(fā)學生在專業(yè)知識和具體社會問題之間，建立起一種關聯(lián)，從而產(chǎn)生激情、意志、超越、合作、團結(jié)等心理正能量，獲得解決實際問題的社會策略和對人生意義的感悟。（四）加強漢語言文學實踐教學是促進社會和諧發(fā)展的需要。在實踐教學環(huán)境下，學生已經(jīng)不再是接受知識的容器，因為他們已經(jīng)完全實現(xiàn)了自主、探究、合作的學習模式；加強漢語言文學實踐教學，可以讓老師和學生之間增加面對面情景交流的機會，老師也有更多的視角來培養(yǎng)學生的主體意識、獨立意識、自我意識、自我調(diào)整能力、自我監(jiān)控能力，老師也能根據(jù)每個學生在職業(yè)選擇中面臨的困境，提供最合適的教學內(nèi)容、方式和途徑，真正做到在“以人為本”的視域下，完成教育任務。在實踐中每個人都可以盡情發(fā)揮自己主觀能動性，建構(gòu)施展自己能力的舞臺，每個人都有自己發(fā)展的空間就能實現(xiàn)社會全面和諧的發(fā)展。
二、網(wǎng)絡環(huán)境下漢語言文學實踐教育模式的特征
借助網(wǎng)絡共享教育資源的學習運動，經(jīng)歷了一個非常艱復雜的發(fā)展過程，從20xx年的開放課程（OCW）運動開始，后來又出現(xiàn)了開放教育資源（OER）運動，20xx年，“從Udacity、Coursera到edX、Udemy，它們以免費、高質(zhì)量的課程內(nèi)容為賣點，對學習者提供廣泛的在線支持，包括課程任務布置、學習評估、師生和生生之間的互動交流，甚至為順利完成課程的學生提供學習證書。這類服務受到了廣泛的歡迎，人們將這一類新興的大規(guī)模開放在線教育模式稱為MOOC（MassiveOnlineOpenCourse）”目前，世界各地已經(jīng)掀起MOOC課程學習的風暴，我國高校如北京大學、浙江大學等已經(jīng)推出本校的MOOC課程，上海高校課程聯(lián)盟也初步實現(xiàn)了上海高校間優(yōu)質(zhì)資源共享，并可獲得學校認可學分。因此，MOOC下的教學模式呈現(xiàn)出兩個非常明顯的發(fā)展趨勢：一是開放性，由于課程教學在線學習，開放式獲取知識，只要注冊任何人都可以免費參與網(wǎng)絡課程學習；二是透明性，以往的精品課程、公開課掛在網(wǎng)上可以供參觀學習，但是由于無法檢測課程學習者學習效果，因此導致許多課程徒有虛名，實際利用率非常低。MOOC學習環(huán)境下，學習過程成為可以隨意檢測學習者任何一個學習環(huán)節(jié)的透明過程。由于網(wǎng)絡教學環(huán)境的變化，因此，漢語言文學實踐教學模式也必須追隨它的變化，與時俱進，從而也呈現(xiàn)出不同于傳統(tǒng)教學模式的特點。針對MOOC教學模式開放性的特點，漢語言文學實踐教學模式呈現(xiàn)出學習參與者規(guī)模的可伸縮性（scalability）。
漢語言文學的課程多以講授理論知識為主，實踐教學模式必須通過大量研讀作家作品，不同評論家的學術爭鳴，以討論的方式，來培養(yǎng)學習者鑒賞、評析的實際動手能力，從而開發(fā)他們的無限認知能力，提升他們健全的人格。因此在實踐教學過程中，話題的設置盡可能地貼近學位教育的結(jié)構(gòu)化課程體系，因為教師提供的話題資源是學習者知識探究的出發(fā)點，如果偏離了學位教育的知識結(jié)構(gòu)，太過于個性化，學習者產(chǎn)生的內(nèi)容在群體學習路徑模式下，就無法成為學習和互動的中心，這種境況下，參與實踐教學的學習者的規(guī)模和課程活動的覆蓋面，就無法實現(xiàn)規(guī)模的超越性。美國高等教育記事（ChronicleofHigherEducation）在對開展MOOC的103名教授的調(diào)查中顯示，如果話題設計的貼近學位課程體系，每門課程平均有33000個來自全國各地的學生注冊，相當于傳統(tǒng)課程授課人數(shù)的幾百倍。針對MOOC教學模式透明性的特點，漢語言文學實踐教學模式呈現(xiàn)出學習效果的可檢測性（testability）。漢語言文學實踐教學模式中，學習者的實踐過程指導教師根本無法全程跟蹤指導和監(jiān)督，學習效果的評價只能靠學生的自述或課堂的考核來完成，但是在MOOC教學環(huán)境下，漢語言文學的閱讀材料發(fā)布可以周為單位向前推進，指導教師可以根據(jù)實踐內(nèi)容設置測試內(nèi)容、討論版等環(huán)節(jié)，如果達不到老師設置的分值，學習過程將無法完成縱向推進，指導教師甚至可以隨時獲悉實踐者在線學習的時間，這大大地改變了漢語言文學實踐課程考核的隨意性和人情化傾向。
三、網(wǎng)絡環(huán)境下發(fā)展?jié)h語言文學實踐教學的有效途徑
（一）建立實踐教學體系，推進漢語言文學實踐教學內(nèi)容的完善和改革
實踐教學是以提高學習者能力為目標，因此在辦學理念、專業(yè)設置、能力培養(yǎng)、人才規(guī)格等方面，必須根據(jù)職業(yè)崗位的需求和學生的就業(yè)需要，制定以崗位需求為本位的實踐教學體系，設置與社會經(jīng)濟發(fā)展密切聯(lián)系的專業(yè)課程，編寫與社會實際相結(jié)合的實踐教材，整合并逐步優(yōu)化漢語言文學實踐教學課程內(nèi)容，確保它與社會職業(yè)崗位能相互銜接和貫通。在傳統(tǒng)的理論教學中，以某種符號形式存在的理論知識通常是老師和學生重點講述、掌握的內(nèi)容，在網(wǎng)絡環(huán)境下，熟悉符號系統(tǒng)，并解讀符號的意義，都可以由師生通過視頻課程、網(wǎng)絡互動等方式，輕松完成，因此建立一套以培養(yǎng)學生崗位職業(yè)能力的課程體系，讓學生深入了解漢語言文學專業(yè)能力的需求和發(fā)展趨勢，是順利開展實踐教學的前提。
（二）逐步建立健全漢語言文學實踐教學的考核、監(jiān)督和反饋機制
在目前注重理論知識的教學模式中，學生職業(yè)能力滯后社會不斷變化的崗位需求，已經(jīng)使很多成人教育學校面臨生源嚴重不足的問題。建立實踐教學考核、監(jiān)督和反饋模塊三級體系，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)實踐教學目標的重要保證。把課程考核與教學過程、學生的工作實踐緊密結(jié)合起來，在學生、老師、實踐單位以及用人單位之間，建立完善的考核、監(jiān)督和反饋機制，既能調(diào)動學生個性化學習的需求，又能最大程度地滿足社會企事業(yè)單位對人才的需求。比如，通過網(wǎng)絡可以對漢語言文學專業(yè)知識的課堂實踐教學環(huán)節(jié)進行監(jiān)控，課程作業(yè)、實驗和課程設計等都可通過網(wǎng)絡平臺，進行遠程考核，監(jiān)督它們進行的全過程；對于課堂外社會策略知識的實踐，也可通過視頻聊天或QQ群留言、微信和MOOC方式，與學生實踐單位、工作單位建立長期的溝通渠道，形成良好的、靈活的互動式信息反饋機制，對于反饋回來的信息，一方面可以當做學生形成性考核的參考指標，另一方面對于實踐教學偏離社會崗位需求的情況能迅捷提供解決方案，從而優(yōu)化實踐教學計劃。
（三）挖掘地方資源，構(gòu)建漢語言文學實踐教學的實訓平臺
漢語言文學實踐教學基地可以分為校內(nèi)和校外兩部分。校內(nèi)基地要學校根據(jù)發(fā)展規(guī)劃和專業(yè)設置，建立單項實驗室、綜合模擬實驗室等，可以在實驗室建立模擬實訓場景。但各級學校面臨著實際困難：資金投入不足，可利用的實訓基地不足，且無法提供“全真化”實踐場景。為此，應認真分析、挖掘當?shù)厣鐣馁Y源，開發(fā)具有開放性、豐富性校外實訓基地，比如各地的報社、電臺、雜志社、各單位的宣傳部門等均可提供漢語言文學專業(yè)的實踐平臺。它們可以提供真實的職業(yè)環(huán)境，使?jié)h語言文學實踐性教學更接近于從業(yè)實際，教師可引導學生親歷崗位業(yè)務操作過程，了解各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，并在流程操作過程中，對于崗位所需的協(xié)作意識、創(chuàng)新精神等人文素養(yǎng)，產(chǎn)生切身情緒體驗，從而避免了專業(yè)技能和社會策略技能訓練的形式化。校外實訓平臺的搭建應建立在緊扣地方社會經(jīng)濟發(fā)展的需求上，通過各種渠道，加強與當?shù)氐钠笫聵I(yè)單位、社會團體、行業(yè)協(xié)會等社會各界的聯(lián)系和溝通，建立教育資源共享，在互利互惠的基礎上，建立校外穩(wěn)定的實訓基地。盡力拓展“課程、實習、就業(yè)”加校企聯(lián)合培“3+1”的養(yǎng)模式，締結(jié)校企聯(lián)盟，讓企業(yè)參與制定學生的培養(yǎng)方案，開展協(xié)同式培養(yǎng)，共同參與課程開發(fā)和教學管理，逐步打造“產(chǎn)學研”合作平臺。隨著知識經(jīng)濟和信息時代的到來，“高等教育從邊緣走向了中心，從封閉走向了開發(fā)，發(fā)展的重點從數(shù)量的擴張轉(zhuǎn)向了質(zhì)量的提高�！�
四、結(jié)語
漢語言文學實踐教學必須充分利用網(wǎng)絡世界帶來的便捷、快速、豐富的服務項目，樹立“面向職業(yè)世界、面向生活世界”的人才培養(yǎng)理念，建立以行業(yè)需求為導向、以實踐教學為核心的應用型人才培養(yǎng)模式，為實現(xiàn)人和社會的全面發(fā)展作出應有的貢獻。
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