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探討小學(xué)語文兒童文學(xué)作品教學(xué)策略論文
兒童文學(xué)是根據(jù)兒童的思維、心理、審美和閱讀能力而創(chuàng)作的一類作品，是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，對于提高學(xué)生的認(rèn)知、審美和理解能力等具有重要意義。當(dāng)前在小學(xué)兒童文學(xué)作品教學(xué)中還存在一定問題，影響了語文教學(xué)和學(xué)生的身心發(fā)展。因而我們需要加強(qiáng)對小學(xué)語文兒童文學(xué)作品教學(xué)策略的研究，創(chuàng)新教學(xué)方式，豐富教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
一、角色扮演，加深理解程度
角色扮演的概念最早是由心理學(xué)家提出，當(dāng)時(shí)指的是進(jìn)行心理康復(fù)治理的一種診療方法，經(jīng)過后人的不斷創(chuàng)新與發(fā)展，現(xiàn)在角色扮演已經(jīng)被廣泛的應(yīng)用到了教學(xué)中，尤其是在小學(xué)語文課堂教學(xué)中十分常見。在教學(xué)領(lǐng)域，教師根據(jù)教學(xué)需要，可以設(shè)置不同的情境，讓學(xué)生模仿現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)角色，通過對不同角色的扮演，學(xué)生能夠加深對相關(guān)知識的理解。
寓言是小學(xué)語文教學(xué)中的一種常見文學(xué)作品形式，其中蘊(yùn)含了頗多哲理。在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對通話寓言中的角色進(jìn)行扮演，加深知識理解程度。例如在學(xué)習(xí)到《狐貍與烏鴉》這篇寓言時(shí)，教師在課前要準(zhǔn)備好道具，在課堂讓學(xué)生對狐貍和烏鴉的角色進(jìn)行扮演。由于小學(xué)生本身喜歡游戲，教師采用這種游戲化的角色扮演方式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也通過自己的親身感受，使學(xué)生認(rèn)識到做人要誠實(shí)，不能利用甜言蜜語來騙取錢財(cái)，謊言總有被拆穿的時(shí)候；而站在烏鴉的角度，使學(xué)生懂得在日常學(xué)習(xí)生活中，不能輕易相信他人，做事之前要深思熟慮，對于他人的贊美，要提高警惕性。
二、編寫童話，提高創(chuàng)造力
童話是兒童較為喜歡的一種文學(xué)閱讀作品，童話往往是按照兒童的性格特點(diǎn)和思維方式來組織語言與塑造人物形象，通過動(dòng)人的故事情節(jié)與通俗易懂的文學(xué)語言反映出一種生活現(xiàn)狀，使學(xué)生明辨清善惡美丑，抑惡揚(yáng)善[2]。小學(xué)生正處在成長發(fā)育期，思維較為活躍。為了更好的提高學(xué)生的創(chuàng)造力，教師在教學(xué)實(shí)踐中，教師要結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對童話故事進(jìn)行改寫、續(xù)編。
教師要采用啟發(fā)式的方法，激發(fā)學(xué)生想象力。學(xué)生從小就會接觸到一些童話故事，例如《白雪公主》、《賣火柴的小女孩》、《海的女兒》、《皇帝的新裝等等》，這些童話故事學(xué)生都耳熟能詳，而且蘊(yùn)含了兒童對未來的美好憧憬。因而在課堂上，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對童話故事進(jìn)行續(xù)寫，使學(xué)生的美好夢想在自己的筆下得以實(shí)現(xiàn)�！拔覀儽纫槐�，看看哪位同學(xué)自己創(chuàng)作的童話故事更加生動(dòng)有趣，更加吸引人”。由于學(xué)生小學(xué)生有著一顆不服輸?shù)男模蚨鴷䦷е鴺O高的熱情，積極主動(dòng)的投入到童話創(chuàng)作與編寫活動(dòng)中。
在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)習(xí)完《去年的樹》這篇作品后，教師就可以提問道“如果你是文章中的那個(gè)小鳥，你會如何做？”，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對童話故事的結(jié)尾進(jìn)行續(xù)寫，使學(xué)生充分發(fā)揮出想象力。但需要指出的是，學(xué)生創(chuàng)作、編寫童話故事的前提是要確保學(xué)生有足夠的文學(xué)作品閱讀量。另外，由于受到小學(xué)生年齡、知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知程度等方面的束縛，學(xué)生的語言表達(dá)還不夠準(zhǔn)確、邏輯性還不夠合理，因而教師要加強(qiáng)引導(dǎo)，使學(xué)生的表達(dá)更加準(zhǔn)確、完整，使創(chuàng)造能力逐步得到提高。
三、內(nèi)外結(jié)合，推動(dòng)文學(xué)作品教學(xué)
課外閱讀是對課堂知識的補(bǔ)償，在兒童文學(xué)作品教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際，將課內(nèi)、外文學(xué)知識進(jìn)行有效結(jié)合。當(dāng)學(xué)習(xí)到《狐假虎威》這則寓言故事時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生去閱讀其他寓言故事，從不同的作品中感受不同的語言風(fēng)格，體會不同的人生哲理，并要求學(xué)生之間進(jìn)行自由的探討，使學(xué)生與作者達(dá)到思想上的共鳴。在課堂上通過對課外閱讀作品的引入，不僅擴(kuò)充了學(xué)生的課外文學(xué)作品閱讀數(shù)量，同時(shí)從課外作品中也能夠使學(xué)生感受到社會的千姿百態(tài)，從文學(xué)作品中感悟生命真諦。另外，教師也可組織學(xué)生開展文學(xué)作品的讀書心得交流會，或者鼓勵(lì)學(xué)生參加各類知識競賽、詩歌朗誦比賽、童話故事表演比賽等，從而推動(dòng)小學(xué)語文兒童文學(xué)作品教學(xué)發(fā)展，同時(shí)也能逐步提高學(xué)生的知識儲備、審美情趣與思維邏輯。
隨著我國教育體制改革的深入發(fā)展，對小學(xué)語文教學(xué)也提出了更高要求。兒童文學(xué)作品作為小學(xué)語文教學(xué)中不可或缺的部分，應(yīng)該給予高度重視。在實(shí)踐教學(xué)中，我們需要加強(qiáng)對兒童文學(xué)作品教學(xué)方法的研究，與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，豐富教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)要加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)，引入課外文學(xué)作品，擴(kuò)充知識儲備，提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
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[3]徐禮邦.探討小學(xué)語文教學(xué)中的兒童文學(xué)教學(xué)[J].國家教師科研專項(xiàng)基金科研成果）語文建設(shè)卷2），2013，08（02）：15-16.
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