高校中文系外國文學課程教學的困境與出路論文
關(guān)鍵詞：外國文學 教學困境 改革 模式 方法 出路
摘要：我國高校中文系外國文學教學在教學觀念、教學模式、教學方法、評價方式等方面存在許多問題，不能適應(yīng)21世紀新形勢下對人才培養(yǎng)的要求。只有更新觀念、創(chuàng)新模式，才能走出困境，提高課堂教學質(zhì)量。
0引言
所謂外國文學，就是指中國文學之外的世界各國文學。長期以來，在我國普通高等院校中文系都普遍開設(shè)外國文學課程，在培養(yǎng)方案中屬于核心主干課程。該學科的建設(shè)分為兩個階段：建國以前，我國高校的中文系學生（即國文系）并不開設(shè)外國文學，核心課程是以“國學”為中心的課程。其他國家的語言和與之相應(yīng)的國別文學則由外文系開設(shè)。1952年國家大規(guī)模調(diào)整高等院校院系設(shè)置。在隨后的教育部制訂的師范院校中文系新的教學方案中，外國文學被規(guī)定為師范院校中文系的必修課，自此，外國文學作為一門正式的課程進入了中文系的課堂。隨著全球一體化進程的加快，文化交流更加便捷和深入，單純外國文學教學和研究已不能適應(yīng)新的要求，在這樣的背景下，1998年教育部在中文系專門設(shè)立了二級學科“比較文學與世界文學”專業(yè)，由世界文學代替了昔日的外國文學。應(yīng)該說這種調(diào)整是符合學科發(fā)展實際的，全國很多大學教學科研力量雄厚的院系已經(jīng)作了調(diào)適。但也有相當數(shù)量的高校仍然沿用過去的外國文學概念，用傳統(tǒng)的甚至是過時的教學內(nèi)容和方法為學生進行課堂講授，已經(jīng)明顯陷入學科困境，在課程體系、教學內(nèi)容和教學模式等方面存在較為突出的問題。在高等教育飛速發(fā)展的今天，只有轉(zhuǎn)變教育教學觀念、更新教學內(nèi)容、改革教學方法，外國文學教學才可能走出困境，才能適應(yīng)現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)的需求。
1存在問題
1.1外國文學與翻譯文學的關(guān)系大學中文系所講授和研究的外國文學基本上是翻譯成中文的外國文學理論著作和作品,而學生閱讀的也幾乎全部是翻譯過來的外國文學，我們很少或者不能通過原文去閱讀所有那些我們必須閱讀的外國文學作品。實際上我們也不可能通曉所有民族語言，翻譯是文化交流的重要手段和途徑。但我們又必須承認，翻譯是一種“創(chuàng)造性的叛逆”，天津師范大學曾艷兵教授表述的很清楚：“任何翻譯都不可能百分之百地忠實于原作,成為它的復(fù)制品。同時，任何翻譯都會不可避免地加上譯者的理解、風格等個人色彩，從這個意義上說，翻譯便是一種再創(chuàng)造的藝術(shù)。也正是從這個意義上說,翻譯文學已不再簡單地屬于外國文學,它也應(yīng)當屬于本國文學的一部分。”所以有一種觀點認為中文系開設(shè)外國文學課程是不適宜的，必要性遭到質(zhì)疑。但近半個世紀我國外國文學教學和研究現(xiàn)實表明，我們?nèi)〉玫某煽兪蔷薮蟮�，對于學生知識結(jié)構(gòu)的完善來說也是十分重要的。問題在于如何處理外國文學與翻譯文學的關(guān)系，這是我們的外國文學教學存在的首要困境。
1.2教學模式長期以來，外國文學教學都普遍存在著孤立地進行國別文學的教學現(xiàn)象，基本模式是由主講教師根據(jù)教學大綱和指定教材講授思潮、運動、流派、作家、生平、創(chuàng)作等文學史知識，學生被動聽課、做筆記，然后考試背筆記，學習過程機械僵化，使學生喪失學習興趣，更遑論建立學科知識體系。這其中最大的問題在于缺乏文本分析。外國文學經(jīng)典文本是人類歷史上一筆豐厚的精神財富與文化遺產(chǎn)，是人類不可替代的永恒的精神家園。但隨著媒體技術(shù)的普及應(yīng)用，由新媒體帶來的“閱瀆革命”，使外國文學教學面臨著種種尷尬和困境。甚至一些作品我們老師都沒有細讀，學生更加陌生，卻在做大段的分析，最后得出書上已有的結(jié)論，這是十分荒唐的。現(xiàn)在漢語言文學專業(yè)學生在做畢業(yè)時很少選擇外國文學方向題目，即便進行這方面的寫作，也是浮光掠影，質(zhì)量不高，這在很大程度上說明我們的此種教學模式使學生難以深入知識內(nèi)部，無法提出問題，流于表面。
1.3教學方法與手段教學方法直接關(guān)系著教學效果，外國文學教學尤其如此東西方在文化傳統(tǒng)、思維方式和審美情趣上都存在差異。學生對西方哲學、歷史、宗教、習俗知之不多，視野受到限制，學習困難較多。目前高校大多仍然使用傳統(tǒng)教學手段和方法，基本是老師講學生聽，缺乏互動和討論。雖然許多老師開始使用多媒體手段，但據(jù)筆者了解，尚處初級階段。同時學術(shù)界又在廣泛討論多媒體教學之利弊，甚至有的'高校不分課程具體情況對技術(shù)手段加以限制，致使很多老師陷入惶惑之中。教學方法的困境不可等閑視之，要讓學生達到萌發(fā)興趣、主動探究、深刻理解的目標，就必須擯棄老一套的教學方法，探索創(chuàng)新新的方法與手段。
1.4考核評價經(jīng)過半個世紀外國文學教學實踐，各高校已建立起課程考試題庫，課程結(jié)束時的考試已步入常態(tài)化，似乎十分完善。實際上正是這種常態(tài)化掩蓋了考核中存在的重大問題。單一的考核方式、固定的題型、大致相同的內(nèi)容、指定的教材、框定的范圍、基本的閱卷程序等，使學生完全淪為背誦機器，成為知識復(fù)讀機�？己俗鳛閷W習終端，對整個學習過程影響巨大，科學合理的考核不僅能檢驗教學的實際效果，更能引導學生進行靈活深入的學習，主動積極的思考，才能實現(xiàn)教學目標。
2出路思考
2.1引進比較文學概念和方法，促進學科發(fā)展“外國文學并不等同于翻譯的外國文學,這使我們必須將外國文學教學與比較文學的教學結(jié)合起來�！保ㄔG兵語）這是十分正確的觀點。外國文學教學和研究離不開翻譯文學，二者既有緊密關(guān)系又有顯著區(qū)別，因此,我們在外國文學的教學過程中應(yīng)注意到翻譯文學的特點、價值及其局限;同時在可能的條件下又應(yīng)當經(jīng)常性的將譯本與原著進行對照,去考察其中由于翻譯過程中信息改變所引起的內(nèi)容的增刪、更改或杜撰；文本之間的變異、錯訛；改變的原因和效果，如此我們的教學才是全面的，科學的和深入的，外國文學和翻譯文學的困境就能得到很好的解決。
實際上比較文學的觀念和方法引入外國文學教學具有必然性，馬克思、恩格斯、歌德都早已提出過“世界文學”的概念，事實也證明他們的預(yù)言是準確的，尤其是在信息高度發(fā)達的今天，文學藝術(shù)越來越成為人類共有的精神產(chǎn)品。比較文學因為具有跨民族、跨學科、跨文化性而把中外文學聯(lián)系成一個有機的整體和網(wǎng)絡(luò)，從而使人們能夠站在更高的視點上宏觀把握整個世界文學的本質(zhì)，建立起整體文學的概念，這將極大促進外國文學教學和研究的整體化、科學化，以體現(xiàn)教學的真正本質(zhì)、特點和意義。
2.2針對目前外國文學課程教學模式存在的問題，許多從事該課程教學的老師都在積極探索，提出了很多具有創(chuàng)新性的見解在文學史類教學中，"文本閱讀+影視觀賞+課堂討論"三結(jié)合的教學模式受到推崇，較之于傳統(tǒng)教學模式,這是一種有益的探索，但對于外國文學教學實際，仍然存在視野狹窄、課時限制等弊端。外國文學課程教學內(nèi)容量大面廣，具有綜合性、理論性、現(xiàn)代性、時空性等特點，要實現(xiàn)教學目標，提高教學質(zhì)量，應(yīng)從以下幾方面考慮：
2.2.1以問題帶動教學問題乃理解之門，對要講解的內(nèi)容進行科學設(shè)計，針對需要解決的的核心知識，設(shè)計富有啟發(fā)性和探究性的問題。圍繞問題展開教學，調(diào)動學生學習的興趣和主動性，從而在有限的時間高質(zhì)量完成教學任務(wù)。比如講授中世紀文學時，可以讓學生思考這樣一個框架問題：當一種宗教成為時代的精神支柱時，文學會顯現(xiàn)怎樣的狀態(tài)？然后有以下內(nèi)容問題：何為基督教？中世紀基督教的本質(zhì)是什么？基督教文化與古典文化的對立表現(xiàn)在哪些方面？最后通過具體問題諸如中世紀四大文學現(xiàn)象、但丁《神曲》等的學習解析可，可以較為全面深入第把握學習內(nèi)容，也可以解決課時量不足的問題。 2.2.2倡導研究性教學外國文學研究型教學的核心是教師和學生角色的轉(zhuǎn)換，由教師為主轉(zhuǎn)為以學生為主，是建構(gòu)主義理論在教學中的應(yīng)用。這是一種新的教學模式，目的是通過引發(fā)和指導學生的研究性學習活動,促使他們自主地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題,在研討中積累知識、培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實踐能力。這種模式強調(diào)教學重點與學術(shù)研究步驟相結(jié)合，通過老師和學生之間的互動、學生之間的互助、對有爭議的問題的探討、科研小組成果的展示、課外輔導等多種形式提高課堂教學的深度和廣度，適應(yīng)學生個性發(fā)展需求。
2.2.3加強文本細讀文本細讀（closereading），通常是指“對文本的語言、結(jié)構(gòu)、象征、修辭、音韻、文體等因素進行仔細解讀，從而挖掘出在文本內(nèi)部所產(chǎn)生的意義”的一種文學閱讀與批評方法。這種方法有時也被稱作“充分閱讀”（adequatereading），它是開展外國文學教學的基本保證。傳統(tǒng)教學并不注重文本閱讀，而老師只是根據(jù)作品梗概進行分析，學生閱讀作品選譯完成整個學習過程，結(jié)果只是印象式的讀后感或者概念式地背教科書，這顯然存在重大缺陷。因此，精選文本，進行譯文和原著進行對照（尤其是詩歌作品）講解、結(jié)合文學理論進行分析，能夠有效提高課堂教學質(zhì)量。
2.2.4觀賞影視作品輔助教學大量外國文學作品被改編成影視片，它具有形象、生動、直觀的特點，可以和文本細讀結(jié)合起來，相互印證，形成一個有機體，能夠補充課堂之不足，提高學習效率和效果。
以上四種方式應(yīng)該相互結(jié)合，互為支撐，形成一個有機靈活的新的教學模式，根據(jù)教學內(nèi)容適時調(diào)整，使外國文學課堂教學實現(xiàn)新的突破。
2.3提倡網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學隨著網(wǎng)絡(luò)時代的到來，信息資源實現(xiàn)了共享，多媒體技術(shù)得到普遍廣泛應(yīng)用，互聯(lián)網(wǎng)信息使課內(nèi)外學習緊密聯(lián)系，為學生個性化和創(chuàng)新性學習提供了巨大空間。我們應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境變革教學方式和學習方法，通過幻燈片、圖片、視頻、音頻、網(wǎng)上資源、精品課程網(wǎng)站、論壇等方式，拓展課堂教學空間。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境實際上為我們走出外國文學教學困境提供了最大可能。
2.4創(chuàng)新考核方法，重視形成性考核形成性考核即重視學生學習過程的評價。應(yīng)該在兩個方面有所突破：一是完善課程、平時作業(yè)、小組討論、課堂問答等環(huán)節(jié)的評價體系，適當提高其成績比例，引導學生注重平時的閱讀和思考；二是實行多樣化的考試方式，將閉卷、開卷、口試、答辯等結(jié)合起來，既考查學生知識的掌握情況,也以較高層次的主觀性試題考察學生的思維能力和創(chuàng)造力，對培養(yǎng)學生研究意識和研究能力有良好作用。
3結(jié)語
外國文學教學和研究領(lǐng)域正在經(jīng)受全球化帶來的沖擊，也帶給我們困惑。如何適應(yīng)新形勢發(fā)展要求，提高外國文學課堂教學水平和質(zhì)量，激發(fā)學生學習興趣和探索熱情,達到培養(yǎng)創(chuàng)新思維和科研能力的目的，始終是我們關(guān)注的問題。只有進行深入思考、積極探索、大膽創(chuàng)新、不斷變革，才能走出目前面臨的困境，實現(xiàn)新的超越。
參考文獻：
[1]韋勒克，劉象愚等譯.文學理論[M].江蘇教育出版社，2005年8月.
[2]林精華，吳康茹，莊美芝主編.外國文學史教學和研究與改革開放30年[M].北京大學出版社，2009年6月.
[3]曾艷兵.外國文學學科的困境與出路[J].天津師范大學學報，2008（1）.
[4]謝娜菲.網(wǎng)絡(luò)時代與外國文學教學[J].文教資料，2009年9月上旬刊.
【高校中文系外國文學課程教學的困境與出路論文】相關(guān)文章：