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小學(xué)語文學(xué)習(xí)困難的原因與對策論文
【摘要】
小學(xué)生語文學(xué)習(xí)困難的原因,主要與小學(xué)生的邏輯思維不成熟、小學(xué)生不喜歡枯燥的閱讀方式、小學(xué)生討厭寫作文有關(guān),教師可以從這些方面突破,找出對策,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好語文。本文對此進(jìn)行了分析研究。
【關(guān)鍵詞】
小學(xué)語文學(xué)習(xí)困難原因?qū)Σ?/p>
教師在引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文時(shí),發(fā)現(xiàn)有時(shí)無論怎樣引導(dǎo)學(xué)生,學(xué)生的學(xué)習(xí)效率始終不高,比如學(xué)生對基礎(chǔ)的語文知識學(xué)習(xí)不進(jìn)去,拼音、漢字等出現(xiàn)錯(cuò)誤,教師給學(xué)生糾了好幾次錯(cuò),學(xué)生還是記不住;學(xué)生不肯多看書,也不愿意看課本,教師引導(dǎo)學(xué)生看課本他們就感覺像“懸梁刺股”一樣的痛苦;學(xué)生的作文寫得尤其差,比如教師帶學(xué)生去春游學(xué)生很開心,教師說春游回來后每人要寫一篇作文,學(xué)生立刻哀聲一片,連春游也不愿意去了。以上的現(xiàn)象都是因?yàn)閷W(xué)生感覺學(xué)習(xí)語文很困難。教師引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)語文時(shí),就要針對學(xué)生覺得學(xué)習(xí)困難的原因仔細(xì)分析,并找到相應(yīng)的對策。
一、小學(xué)生的邏輯思維不成熟
中國的漢語博大精神,每個(gè)漢字都有極深的內(nèi)涵。比如一個(gè)漢字,它可能不止有一個(gè)拼音、不止有一種用法、不止有一個(gè)意思。對語言積累有一定程度的初中生和高中生來說,因?yàn)橛凶銐虻闹R積累,他們學(xué)起來還不是太困難,但是對小學(xué)生來說,他們等于是從最基礎(chǔ)的知識學(xué)起,學(xué)的還是最艱深的漢字,學(xué)生感覺很困難。小學(xué)生的心理特點(diǎn)又決定他們只會感性思維,不能用理性思維的方法分析比較,突然要他們學(xué)習(xí)和記憶這么多知識,學(xué)生感到很困難。有些學(xué)生努力的記背知識概念,有學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)用錯(cuò)誤了之心理就很緊張,如果還受到斥責(zé),學(xué)生的自信心就會大受打擊,認(rèn)為自己怎么這么笨?
教師在引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文時(shí)要注意到學(xué)生邏輯思維不成熟的特點(diǎn),要用感性的方法去鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)語文,而不是要求他們用死記硬背的方法去學(xué)習(xí)語文。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候,要運(yùn)用縱向比較的方法而不是橫向比較的方法,比如學(xué)生每天比以前進(jìn)步一點(diǎn),就要給學(xué)生更多鼓勵(lì)。教師要讓學(xué)生了解到,考試只是為了檢測學(xué)生學(xué)習(xí)知識的情況,如果學(xué)生學(xué)得還不夠好,只要努力突破、天天向上就可以。對于學(xué)生比較難掌握的知識,教師可以用兒歌或順口溜的方式幫助小學(xué)生記憶。比如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語文蘇教版一年級上冊漢語拼音時(shí),有些小學(xué)生常常不知道u和u的用法,一用起來就錯(cuò),學(xué)生學(xué)得很沮喪,自信心非常受打擊,教師可以教他們唱兒歌: “JQxu小淘氣,見到魚眼就去挖!睂W(xué)生通過唱兒歌,很快就能理解這四個(gè)字母后面不可能跟著u字母。教師通過鼓勵(lì)的方法、引導(dǎo)學(xué)生用感性的方式學(xué)習(xí),能讓學(xué)生學(xué)習(xí)不太困難。
二、小學(xué)生不喜歡枯燥的閱讀方式
隨著科學(xué)的發(fā)展與社會的發(fā)展,小學(xué)生的生活面對著很多比閱讀更有趣的事情,這些都是讓學(xué)生不能安心閱讀的誘惑。比如小學(xué)生喜歡看電視劇,他們覺得電視劇很有趣,特別是動(dòng)畫片,又好看又好笑;有些學(xué)生很小的年紀(jì)就開始玩手機(jī),玩計(jì)算機(jī),他們覺得網(wǎng)絡(luò)的世界也比閱讀有趣。大量的閱讀是學(xué)生學(xué)好語文的基礎(chǔ),如果小學(xué)生的閱讀量不夠,那么學(xué)習(xí)語文時(shí)就會倍感吃力,教師要引導(dǎo)學(xué)生加大語文閱讀量才能讓學(xué)生學(xué)好語文。
可是有些教師認(rèn)為不知道怎樣才能讓學(xué)生愛好閱讀,讓學(xué)生走進(jìn)實(shí)踐是引導(dǎo)學(xué)生閱讀的好方法。小學(xué)生的心理年齡決定他們性格活潑、對很多事都愿意嘗試一下、他們天性里有探索的精神,所以教師要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生放下種種誘惑走出室外去體驗(yàn)生活。比如教師要與學(xué)生的家長溝通,讓家長每天跟學(xué)生一起閱讀、給學(xué)生講講故事;讓家長帶著學(xué)生一起做家務(wù)事、有機(jī)會帶學(xué)生出去郊游等。學(xué)生只有體驗(yàn)到生活的美好,才能與書中的作者描寫的各種生活共鳴。比如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語文蘇教版二年級上冊《夕陽真美》,如果學(xué)生沒有留意過夕陽的景色將難以理解課本中的描寫,教師可以組織學(xué)生去看夕陽,讓學(xué)生親自體驗(yàn)到夕陽的美好,學(xué)生通過生活實(shí)踐的對比與課本中的描寫,就能了解到中國語言的魅力,從而愿意閱讀文字。
三、小學(xué)生討厭寫作文
小學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生寫作文時(shí),很多學(xué)生都感覺到非常痛苦,。他們覺得寫作文就是在浪費(fèi)時(shí)間,就是逼他們湊字?jǐn)?shù),他們提起筆寫作文就覺得簡直就像要他們的命。寫作文是對語文知識綜合應(yīng)用的一種能力,也是對語文知識應(yīng)用的一種綜合檢驗(yàn)方法。如果小學(xué)生能寫出一手好作文,那么毫無疑問,他們的語文基礎(chǔ)知識非常扎實(shí),反之,如果學(xué)生寫不好作文,就代表他們語文基礎(chǔ)知識欠缺或語文知識綜合應(yīng)用能力很欠缺,教師要引導(dǎo)學(xué)生用寫作文的方法全方位地提高語文學(xué)習(xí)水平。
小學(xué)生寫作文寫不好,有一個(gè)重要原因是因?yàn)椴糠终Z文教師評估小學(xué)生的作文水平時(shí)有偏差。教師有時(shí)拿初中生或高中生的語文水平來衡量小學(xué)生的語文水平,認(rèn)為小學(xué)生不把文章寫得“花團(tuán)錦簇”就不是好文章,小學(xué)生只好去找些范文借鑒。如果學(xué)生不能用自己的心去體驗(yàn)生活、記錄生活就難以真正提高寫作水平。因此教師在引導(dǎo)學(xué)生寫作文時(shí),就要認(rèn)識到自己的教學(xué)目標(biāo)是不是出現(xiàn)偏差。比如教師在引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語文蘇教版第四冊上冊《老師,您好》時(shí),教師有時(shí)會布置學(xué)生寫篇作文《寫給語文老師的一封信》,教師就要讓學(xué)生了解到大家寫作文,不用先想著寫出好文章,只要未來打好語言基礎(chǔ)自然就能學(xué)習(xí)好文章,現(xiàn)在學(xué)生只要寫出自己的心聲,且語言表達(dá)自然流暢就是好文章。
小學(xué)生語言學(xué)習(xí)困難的原因,主要與以上三點(diǎn)有關(guān),教師可以從以上三個(gè)方面突破,找出對策,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好語文。
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