- 相關(guān)推薦
淺談初中生文言文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)論文
新課標明確指出：語文課程“應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成”。文言文是古人留給我們一筆巨大的精神財富，它對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和形成有著毋庸置疑的作用。但是，由于文言文離我們年代久遠，語言思維習(xí)慣有了巨大改變，加上學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)認識不足，對其真是“想說聲愛你卻是那么不容易�！睘榇�，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，提高教學(xué)效率是擺在語文教師面前的一大難題。下面，我將談?wù)勛约憾嗄杲虒W(xué)實踐中的幾點有效做法。
一、注重預(yù)習(xí)，適當點撥，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間
自主學(xué)習(xí)就意味著真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。充分運用自己的理解去研讀課文，用自身的體驗和感情去解讀作品，對作品的不確定的“空白”處進行創(chuàng)造性的思考和探索，注重將知識轉(zhuǎn)化為能力的學(xué)習(xí)。
文言文的學(xué)習(xí)應(yīng)倡導(dǎo)“自讀一質(zhì)疑一討論”的模式，強調(diào)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心，讓學(xué)生自己去探究課文，發(fā)現(xiàn)問題，然后通過師生互動、相互討論來解決問題。在這個模式中，“預(yù)習(xí)”是十分重要的環(huán)節(jié)。新課標突出強調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生借助注釋和工具書自行解決閱讀中的障礙的能力。這就要求我們必須將學(xué)習(xí)的主動權(quán)下放給學(xué)生，改變在古文教學(xué)過程中一貫的“替”“灌”做法，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生使用有關(guān)工具書及查找、篩選資料的能力，讓他們學(xué)會獨立自主地解決閱讀中的障礙。
例如在學(xué)習(xí)《黔之驢》這篇文言文時，為了講清楚“名詞作動詞”和“名詞作狀語”這兩種詞類活用現(xiàn)象，教師首先必須充分發(fā)揮主觀“導(dǎo)”的作用，從典型例句的分析解剖中明確它們的區(qū)別。于是我讓學(xué)生比較原文中的句子“蹄之”和稍加改動后的句子“蹄踢之”中兩個“蹄”的解釋。通過比較質(zhì)疑，學(xué)生明確了名詞作動詞，它后面勢必不可能帶動詞；名詞作狀語，它后面肯定是動詞。然后我再讓學(xué)生比賽從課文中找出有這種活用現(xiàn)象的句子，比誰找得多、找得快、找得準。在實踐中探索，學(xué)生的思維充分調(diào)動起來，乏味的字句理解變得富有生氣，而學(xué)生舉一反三、融會貫通的思維能力也在充滿思考的學(xué)習(xí)氛圍中不斷得到提高。
二、潛心設(shè)計問題，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性
任何一篇文言文拿來，只要我們深入鉆研教材，都可以找到一些學(xué)生感興趣的，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的，讓學(xué)生有話要說的問題。比如學(xué)習(xí)文言文《三峽》，教師讓學(xué)生整體感知課文的時候設(shè)計這樣的問題：“看了《三峽》這篇文章，為它的美景所深深吸引，如果你準備到三峽旅游，會選擇哪個季節(jié)前往，說說你的理由？”問題巧妙地加入了人文色彩，替代了傳統(tǒng)課堂上索然無味的提問：“誰能說說這篇文章的大意？這篇文章主要講了哪些內(nèi)容？”學(xué)生打開了思維的匣子，覺得有話可說，課堂呈現(xiàn)開放的態(tài)勢。同樣是完成教學(xué)整體感知的目標，但課堂問題卻變成了人人樂于參與的人文情景，這樣的設(shè)計無疑是一把開啟學(xué)生心靈和智慧的鑰匙。 對不同的問題設(shè)計會帶來的不同教學(xué)效果，我深有體會。以張岱的《湖心亭賞雪》為例。我在第一輪教學(xué)過程中走的是傳統(tǒng)路線：逐句翻譯，字字落實，可以說全文無一處字句不明白。這時有學(xué)生提出疑問：“作者和舟子明明兩人前往湖心亭，為何作者卻說‘獨往湖心亭看雪’？前后是否矛盾？”理解作者的孤高之情正是這篇文章的難點，我在匆匆引導(dǎo)之后便得出結(jié)論：作者清高孤傲。舟子在作者眼中是個“俗人”。學(xué)生竊竊私語：“張岱這不是輕視勞動人民嗎？”反思這節(jié)課的效果，學(xué)生并未真正地理解文章的重難點。對原文的理解不僅膚淺，甚至有很大偏差。同樣是“理解作者的孤高之情”這個難點，我在第二輪教學(xué)時重新設(shè)計了問題，緊緊抓住金陵客一句“湖中焉得更有此人”為突破口�！按巳恕敝甘裁礃拥娜�？學(xué)生很輕松地說出“癡迷雪景、志趣相投、閑情雅趣”等詞語，接著我又問：“舟子有無閑情雅趣？從何處可見？”學(xué)生分析“舟子喃喃語：莫說相公癡，更有癡似相公者”。一句兩個“癡”字寫出了舟子的不解，他認為不可思議，更無法感受到雪景之美。以“舟子喃喃語”結(jié)尾更從側(cè)面襯托出作者知音難覓的感慨，寫出他偶遇知己的驚喜和欣慰。整堂課下來，學(xué)生順利地突破了課文的難點，深刻地體會到文章的意蘊，領(lǐng)悟了作者的寫作技法。
三、加強誦讀，引發(fā)聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生文言文語感
誦讀作為文言文傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，很多時候是沒有“讀”到位的。教師講得多，學(xué)生讀得少。就連這少得可憐的朗讀也走進了“四多四少”的誤區(qū)：自讀多，范讀少；齊讀多，個讀少；講前讀得多，講后讀得少；純朗讀多，背誦少。這樣大大地削弱了誦讀在文言文學(xué)習(xí)中的作用和地位，天長日久使誦讀變成厭煩的、事倍功半的“低效勞動”。為此我們要加強學(xué)生的誦讀指導(dǎo)，通過教師的范讀來影響學(xué)生，傳授誦讀的具體方法，變化誦讀的形式，通過誦讀拉近學(xué)生與文本之間的距離，積累文言文的語言感知，培養(yǎng)文言文學(xué)習(xí)的思維。例如在學(xué)習(xí)《三峽》這篇文章時，我做了如下誦讀的設(shè)計：首先是聽錄音跟讀；然后是點名讀，其余學(xué)生看著多媒體畫面聽讀；再次是學(xué)生在輕音樂的伴奏下自由讀；最后是看著多媒體畫面和提供的課文文字齊讀。這個設(shè)計中有變化讀的情景：錄音、多媒體畫面、輕音樂、畫面和文字的合成體，體現(xiàn)了讀的層次：跟讀、點名讀、自由讀、齊讀，自然也就收獲了讀的效果：讀清了字音和停頓，讀準了節(jié)奏，讀出了情感。學(xué)生不僅弄清了句讀，初步感知了課文內(nèi)容和情感，而且還培養(yǎng)了自主的閱讀能力，形成了讀想結(jié)合的思維習(xí)慣。
【淺談初中生文言文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)論文】相關(guān)文章：
淺談高中生文言文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)論文10-07
淺談初中生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)07-26
淺談兒童鋼琴學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)09-20
淺談高中地理教學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)論文07-21
淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣論文08-06
淺談物理學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)08-10
淺談學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)07-23
淺談如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣10-12