小議語文教學(xué)中兒童文學(xué)課程的生成性論文
從哲學(xué)背景上看,教育學(xué)中的生成性概念的確顯出更多后現(xiàn)代主義的色彩,比如反對預(yù)設(shè)的“教師中心”,尊重師生交互主體的能動(dòng)性互動(dòng)性,主張價(jià)值的過程性生成,追求教學(xué)目標(biāo)的動(dòng)態(tài)生成和彈性建構(gòu)等等,都具有鮮明的解構(gòu)主義色彩。顯然,從教育思想的流變看,應(yīng)該承認(rèn)生成性是現(xiàn)代教育的核心理念之一,昭示和啟發(fā)著現(xiàn)代教育的某種理想化的改革路徑。當(dāng)然,從歷史上看,這種重視過程、尊重主體經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)、主張師生和諧互動(dòng)的教育理念,至少從盧梭等人的浪漫主義經(jīng)驗(yàn)課程就開始了,包括后來杜威的兒童教育論、斯騰豪斯的過程模式、羅杰斯的非指導(dǎo)教學(xué)模式等等,都蘊(yùn)涵著生成性課程的理論質(zhì)素。這也使生成性成為我國這次世紀(jì)之交前后開始的漫長的新課程改革的突出追求。顯然,生成性作為課程改革的一種主要目標(biāo)和追求,在課程設(shè)置、教材開發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價(jià)等方面都會(huì)產(chǎn)生持續(xù)、深入、全面的影響,而這種研究從目前看還很不系統(tǒng)、深入,有鑒于此,本文將主要討論目前我國幼師兒童文學(xué)課程建設(shè)中的生成性問題,以拋磚引玉深化教育學(xué)語境中生成性問題的相關(guān)研究。
根據(jù)上文對生成性概念的簡單梳理和描述,教育學(xué)中的生成性,顯然是教學(xué)活動(dòng)的必然要求和追求,應(yīng)貫穿于教學(xué)過程的全部,并以教學(xué)目標(biāo)的過程性生成為旨?xì)w,由此反觀國內(nèi)目前幼師兒童文學(xué)課程的開設(shè),主要存在以下問題:在教材開發(fā)和設(shè)計(jì)理念上,缺乏對學(xué)前教育專業(yè)特殊性的深刻認(rèn)識,特別是缺乏與之相適應(yīng)的生成性的教材設(shè)計(jì)(包括選文典范性不足的問題,體例簡單、隨意,缺乏生成性的問題,每課助讀系統(tǒng)和作業(yè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)簡陋、保守問題等),是現(xiàn)行幼師兒童文學(xué)教材的普遍面貌和主要問題;在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施中,仍停留在重視目標(biāo)、過程和結(jié)果一致性的目標(biāo)模式上,過于重視教師的主導(dǎo)作用,對學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性尊重不夠,教學(xué)效率不理想;在教學(xué)管理和教學(xué)評價(jià)上,重結(jié)果輕過程,重教學(xué)計(jì)劃中的階段性考核,輕視學(xué)生在實(shí)習(xí)、工作過程中現(xiàn)實(shí)問題的解決和教學(xué)能力的提升,特別在課堂教學(xué)和(見)實(shí)習(xí)之間缺乏對應(yīng)性的長效反饋機(jī)制。下文擬從兒童文學(xué)教材的生成性、兒童文學(xué)教學(xué)的生成性、實(shí)習(xí)中幼兒語文教學(xué)能力的生成性等方面,簡要論述兒童文學(xué)課程的生成性問題。
1.兒童文學(xué)教材的生成性。
從編輯理念上,要致力于建立一種促進(jìn)學(xué)生思想發(fā)展、知識掌握、能力形成,有利于學(xué)生語文素養(yǎng)全面、主動(dòng)發(fā)展的教材內(nèi)在結(jié)構(gòu),為此,不僅要對基本的兒童文學(xué)知識進(jìn)行精細(xì)地編列組合,更要從有利于知識和能力結(jié)合,促進(jìn)學(xué)生兒童文學(xué)欣賞和創(chuàng)作能力發(fā)展的角度,優(yōu)化教材的組元和體例設(shè)計(jì)。兒童文學(xué)教材選文的原則是文質(zhì)兼美、典范性強(qiáng)、適合教學(xué),或者說思想性、藝術(shù)性、教育性統(tǒng)一,這其中,最常見的問題是思想性常常難以完美地和藝術(shù)性、教育性“匹配”“兼容”,特別是面對低幼兒童的文學(xué)作品,如何把握三者的結(jié)合是個(gè)很有技巧性的問題,即使是一些大家之作也難免瑕疵,或者用“思想性”的說教代替藝術(shù)性的刻畫(在一些早期寓言和兒童故事中很常見),或者因“思想性”的缺失或失衡而失去教育性(安徒生的一些童話也有此弊,如《打火匣》里那個(gè)自私、殘忍的老兵,卻依靠打火匣的魔力做上了國王,價(jià)值觀之混亂令人唏噓),換句話說,缺乏足夠的內(nèi)在生成價(jià)值,可能是兒童文學(xué)教材編輯選文時(shí)首先面臨的一個(gè)關(guān)鍵問題。新世紀(jì)的兒童文學(xué)教材選文,必須具有鮮明的時(shí)代精神和時(shí)代價(jià)值,特別在思想性的體現(xiàn)上,要有一種公平、民主、正義、平等的信仰,要有一種尊重個(gè)體尊重差別的理念,從小給孩子種下一顆光明的靈魂的種子,應(yīng)成為兒童文學(xué)教材編輯的基本理念。常見的教材組元一般以專題和文體為標(biāo)準(zhǔn),每單元前有單元說明,后有相關(guān)的知識短文或知識卡片和單元練習(xí),只有充分照應(yīng)了選文系統(tǒng)、知識目標(biāo)、能力發(fā)展目標(biāo)之間的相互關(guān)系和基本要求,最優(yōu)化地設(shè)計(jì)了單元結(jié)構(gòu)的組元,才能具有最大化的生成性,而此項(xiàng)工作顯然更多具有一種模糊的經(jīng)驗(yàn)性,見仁見智頗難比較,所以,要想提高兒童文學(xué)教材體例設(shè)計(jì)和單元組合的科學(xué)性,就要按照目標(biāo)量化要素匹配策略組合的原則,在不斷具化和量化兒童文學(xué)各項(xiàng)知識和能力目標(biāo)的基礎(chǔ)上,優(yōu)化選文,積極加強(qiáng)兒童文學(xué)知識系統(tǒng)、選文系統(tǒng)、語文能力目標(biāo)系統(tǒng)之間的組元嘗試,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),不斷完善,才能逐步實(shí)現(xiàn)兒童文學(xué)教材生成性的最大化。每課的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是保證兒童文學(xué)教材生成性落實(shí)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ),一般是文前有導(dǎo)讀,文中有注釋,文后有練習(xí),這其中練習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵,要切實(shí)促進(jìn)兒童文學(xué)教材生成性的形成,就要高度注意導(dǎo)讀、注釋、練習(xí)之間的互相照應(yīng)和相互銜接,大力加強(qiáng)主動(dòng)性作業(yè)、探究性作業(yè)、綜合性作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)等練習(xí)設(shè)計(jì)的研究,注意識記、理解、運(yùn)用、探究、創(chuàng)造等不同類型作業(yè)的相互照應(yīng)和梯次配置,以形成合理、豐富、富有生成性的課文結(jié)構(gòu)系統(tǒng),確保有利于學(xué)生兒童文學(xué)欣賞和創(chuàng)作能力、幼兒語文教學(xué)能力的形成與不斷發(fā)展。
2.兒童文學(xué)教學(xué)的'生成性。
如果說兒童文學(xué)教材的生成性在于提供一種具有足夠蘊(yùn)涵的先在生成結(jié)構(gòu)的話,那么將這種具有無限可能性的生成性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí),就是創(chuàng)意無限生機(jī)勃勃的各種教學(xué)活動(dòng)。這種教學(xué)活動(dòng)涵蓋了教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價(jià)的整個(gè)過程,在整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中具有承上啟下至關(guān)重要的轉(zhuǎn)化作用,對于兒童文學(xué)課程價(jià)值的實(shí)現(xiàn)是極為關(guān)鍵的一環(huán)。生成性的兒童文學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)結(jié)合學(xué)科特性和教學(xué)要求,竭力突出、強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),注意個(gè)人自學(xué)、小組討論、教師點(diǎn)撥的有機(jī)結(jié)合,注重通過讀、議、改、演/編、導(dǎo)、演、評等多種方式的教學(xué)實(shí)踐,開發(fā)、鍛煉、提高學(xué)生的兒童文學(xué)欣賞能力和兒童文學(xué)創(chuàng)作能力,以及在此基礎(chǔ)上不斷發(fā)展的幼兒語文教學(xué)能力。兒童文學(xué)課堂應(yīng)堅(jiān)持理論為基,精講多練,實(shí)踐為主,以練促學(xué)。關(guān)注生成性的兒童文學(xué)課程的教學(xué)考核,應(yīng)弱化單純的“理論”考核,而更側(cè)重于兒童文學(xué)欣賞能力、兒童文學(xué)創(chuàng)作能力和幼兒語文教學(xué)能力的實(shí)踐與操作考核,以考核促學(xué)習(xí),發(fā)揮考核應(yīng)有的導(dǎo)向和激勵(lì)作用。而目下的兒童文學(xué)課堂虛假、膚淺的“理論”闡述太多,有重點(diǎn)、有針對性的兒童文學(xué)欣賞和創(chuàng)作訓(xùn)練太少,而且流于形式,不夠科學(xué),而所謂的考核更推波助瀾,“理論知識”所占權(quán)重過高(一般幼師兒童文學(xué)理論考核占到其學(xué)期成績的60%),這實(shí)際從根本上弱化甚至顛覆了兒童文學(xué)這門課程的生成價(jià)值,當(dāng)務(wù)之急就是要正本清源,從整體上認(rèn)識和把握兒童文學(xué)課程的生成問題,轉(zhuǎn)變觀念,更新理念,把兒童文學(xué)課程的生成價(jià)值不斷細(xì)化具體化。
3.實(shí)習(xí)中幼兒語文教學(xué)能力的生成性。
兒童文學(xué)課程對幼師生語文素養(yǎng)的建構(gòu),是在一個(gè)長期的、整體的、多元的、綜合的語文教學(xué)和實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中逐步形成的,具有動(dòng)態(tài)生成、潛移默化等特點(diǎn)。實(shí)習(xí)是教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分,是學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)和提升的必由之路,是課程價(jià)值生成性的重要體現(xiàn)和載體。目前大中專、本科層次的幼師生都有半學(xué)年至一學(xué)年的實(shí)習(xí)時(shí)間,單從時(shí)間安排看似乎問題不大,但一個(gè)令人失望的現(xiàn)象是,這些實(shí)習(xí)大都是放羊式的撒手不管,學(xué)生實(shí)習(xí)期間遇到的各種困難難以得到及時(shí)、有效的解決,從而使實(shí)習(xí)應(yīng)有的最終生成價(jià)值很難充分實(shí)現(xiàn)。
要想充分發(fā)揮實(shí)習(xí)應(yīng)有的全面生成價(jià)值,就要改變目前放羊式的自由實(shí)習(xí),加強(qiáng)整體組織和全程性的檢查、督導(dǎo),建立系統(tǒng)的長期的跟蹤反饋機(jī)制,通過在線交流、定時(shí)返校、送教上門以及與實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)老師拜師結(jié)對等各種形式,打通實(shí)習(xí)和教學(xué)脫節(jié)的壁壘,全力打造無障礙實(shí)習(xí)、全方位實(shí)習(xí),切實(shí)實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)對幼師生語文素養(yǎng)全面養(yǎng)成和語文技能全面提升的生成價(jià)值。這是包括兒童文學(xué)課程在內(nèi)的所有學(xué)科價(jià)值生成的必由之路,也是目前教改中一個(gè)大有所為的重要方向,理當(dāng)引起我們的高度重視和積極跟進(jìn),從而使我們的教改理想結(jié)出成功的碩果。
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