淺析高職高專文學(xué)概論課程與學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)論文
一、高職高�！段膶W(xué)概論》課程遭遇的尷尬現(xiàn)狀
高職高專的漢語專業(yè)以“寬口徑，重人文，厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)、強(qiáng)能力”為總體指導(dǎo)思想，培養(yǎng)學(xué)生成為具有漢語言文學(xué)的基本理論、知識和技能的高素質(zhì)、動手能力強(qiáng)的會“說”、會“寫”的應(yīng)用型人才。這樣的人才，必須適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要，是高素質(zhì)、動手能力強(qiáng)的應(yīng)用型專門人才，在職業(yè)崗位上能夠下得去、用得上、留得住。
因此，高職高專中文專業(yè)的學(xué)生，首先要掌握一定的文學(xué)基本理論知識，具備一定的人文素質(zhì)和相應(yīng)的專業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)。在這其中，《文學(xué)概論》課程十分重要，它是連結(jié)文學(xué)類、寫作、語言類等所有其他中文專業(yè)課程的一個中介，在專業(yè)體系中起著重要的承接作用。其教學(xué)任務(wù)就是使學(xué)生掌握文學(xué)的基本知識和基本理論，逐步形成科學(xué)的文學(xué)觀;使學(xué)生能夠正確運(yùn)用所學(xué)知識和理論，對作家作品進(jìn)行分析和鑒賞，對各類文學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行分析和評價;為文學(xué)接受、其他文學(xué)課程的學(xué)習(xí)以及文學(xué)分析、文學(xué)創(chuàng)作打下理論基礎(chǔ)。盡管其重要性一目了然，但在高職高專院校《文學(xué)概論》課的實際教學(xué)中，我們卻往往難以無視這樣的場面:教師在上面講得滿頭大汗，學(xué)生在下面聽得一頭霧水。相應(yīng)的，課程考試則成為學(xué)生眼中的“攻堅項目”，死記硬背成為惟一法寶，不求高分，但求通過。更令人擔(dān)憂的是，學(xué)過之后，相當(dāng)一部分學(xué)生對于課程還是一無所知、一無所獲，甚至以“對將來沒有用處”作為評價，覺得高職高專院校沒必要開設(shè)這種與他們將來就業(yè)毫無關(guān)系的理論課程�！段膶W(xué)概論》課程的教學(xué)改革，為什么會出現(xiàn)這樣不容樂觀的局面呢?究其原因，關(guān)鍵之處就在于，其課程體系與高職高專人才培養(yǎng)模式還存在一定程度的偏差，無法與之完全接軌。
同時，在高等教育大眾化的時代，現(xiàn)代傳媒的觸角無處不在，如此背景之下的大學(xué)生，有著與傳統(tǒng)大學(xué)生不同的特點。他們個性更加突出，選擇更加自由，但專業(yè)文化基礎(chǔ)卻相對薄弱。中文專業(yè)大學(xué)生越來越缺乏文學(xué)素養(yǎng)和文化積淀，甚至少讀文學(xué)經(jīng)典，只對流行文化和網(wǎng)絡(luò)文學(xué)感興趣。相對本科院校而言，高職高專的學(xué)生此種情況更甚。這是一個享受至上主義理念盛行的時代，消費(fèi)和大眾交流漸趨高潮、權(quán)威和懲戒規(guī)范走向崩潰，個人主義進(jìn)入極端自由的境界，造成這種變化的原因有很多，我們無法阻止，但作為高職高專中文專業(yè)主干課程的《文學(xué)概論》課的教學(xué)，卻不能回避學(xué)生的這種變化。相反，我們要化劣勢為優(yōu)勢，因勢利導(dǎo)、與時俱進(jìn)地對教學(xué)模式和實踐體系進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改革，克服學(xué)生對于書本知識的厭煩心理，將其學(xué)習(xí)興趣和關(guān)注點轉(zhuǎn)移到與他們現(xiàn)實生活息息相關(guān)的職業(yè)能力培養(yǎng)上來，使他們在具備必需的專業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)與能力的同時，進(jìn)一步具備相應(yīng)職業(yè)崗位群所需的職業(yè)素質(zhì)與能力。
二戰(zhàn)以后，國外尤其是西方，對于文學(xué)理論的研究越來越趨于艱深;而改革開放后，我國文學(xué)理論研究也是百花齊放。但無論是在研究還是教學(xué)訴求中，國內(nèi)外文學(xué)理論界不約而同地都有著一種精英化的情結(jié)和心理暗示，高高在上的理論難以與鮮活生動的大眾文化真正融合在一起，更逞論為大眾的文化生活服務(wù)。高職高專的培養(yǎng)對象具有多樣性、應(yīng)用性、實踐性和動態(tài)性的特點，要真正落實這一培養(yǎng)要求，就應(yīng)當(dāng)拋棄生硬的理論知識，適應(yīng)專業(yè)需要和高職高專的特點，培養(yǎng)出真正適應(yīng)社會發(fā)展的應(yīng)用型人才。
二、探索實踐教學(xué)新模式勢在必行
當(dāng)然，必須承認(rèn)，在高職高專中文專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式中，《文學(xué)概論》課程起到的作用是其他課程所無法替代的。因此，對于本課程在學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)方面的教學(xué)改革勢在必行。高職高專的《文學(xué)概論》課，十分有必要以應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式為導(dǎo)向，結(jié)合自身教學(xué)的特點，深入細(xì)化教學(xué)改革，積極地追求新的教學(xué)模式和實踐體系，建構(gòu)新的評價考核模式，在增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和專業(yè)能力的同時，切實培養(yǎng)他們的職業(yè)能力，以便走出“曲高和寡”的尷尬境地，真正實現(xiàn)與其他課程尤其是方向性實踐課的對接。
其實，自教育部高教司下發(fā)《關(guān)于在高職高專教育中開展專業(yè)教學(xué)改革試點工作的通知》以來，全國各省市的高職高專院校中文專業(yè)就開始陸續(xù)對專業(yè)進(jìn)行了全面改革與建設(shè)，并以此作為突破}!，積極探索技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。在高職高專院校的專業(yè)建設(shè)與改革中，課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。《文學(xué)概論》課程作為高職高專中文專業(yè)的專業(yè)主干課，因其基礎(chǔ)性、專業(yè)性和理論性，對于它的教學(xué)改革也越來越受到各高職高專院校中文專業(yè)的重視，眾多適用于高職高專中文專業(yè)的《文學(xué)概論》教材如雨后春筍般出臺，教學(xué)改革的探索和實踐不斷涌現(xiàn)，在一定時期內(nèi)也取得了很多不容忽視的成績，相關(guān)的學(xué)術(shù)論文也有很多，既有宏觀的也有微觀的，大致可分為以下幾大類。
第一類為改革背景研究，如浙江紹興文理學(xué)院陳浩教授認(rèn)為大眾化時代背景文學(xué)理論教學(xué)必須改革，湖南科技大學(xué)周興杰先生研究傳媒時代教學(xué)改革;第二類是教學(xué)觀念和課程設(shè)置的改革，如以賴大仁教授為首的江西師范大學(xué)團(tuán)隊，廣西師范大學(xué)張利群教授和玉林師范學(xué)院徐一周教授(《新理性精神視野中的文學(xué)理論教學(xué)》)等均是從教學(xué)觀念著手進(jìn)行研究，鹽城師范學(xué)院、寧波大學(xué)和唐山師范學(xué)院等院校則從課程群設(shè)置進(jìn)行研究探索;第三類為教學(xué)方法和過程的探究，如中南大學(xué)歐陽文風(fēng)博士提出合作學(xué)習(xí)法，江漢大學(xué)以吳艷教授為首提出的“對話互動”法以及立體教學(xué)法、趣味教學(xué)等;第四類教學(xué)手段的更新，如安徽大學(xué)澤慶先生發(fā)表了《視覺文化背景中的文學(xué)概論多媒體教學(xué)》，河南焦作師專張娟老師發(fā)表了《PPT課件在文學(xué)概論課教學(xué)上的運(yùn)用》，黔南民族師范學(xué)院的高天慶先生發(fā)表了《高師文學(xué)概論CAI案例教學(xué)探索》等;第五類是立足地方特色的改革，如北方民族大學(xué)的馬志英發(fā)表了《民族院校<文學(xué)理論>課教學(xué)的改革與實踐》，而河池學(xué)院區(qū)級教改課題“文學(xué)理論課程實踐教學(xué)的研究與實踐”則立足本土、突出特色，合作民族師專的鞏巧梅等人一直在從事民族師專文學(xué)理論的“實踐教學(xué)模式”探究。
然而，就目前現(xiàn)有的高職高�！段膶W(xué)概論》課程教學(xué)改革狀況來看，卻不盡如人意。上述研究多數(shù)是在本科院校視野下進(jìn)行，大多數(shù)論文也是建立在本科院校教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，雖然其中也不乏很有見地、有一定指導(dǎo)意義的文章，但是，其不足之處也很明顯:單篇論文多，系列研究論文少;經(jīng)驗之談多，行之有效的少;微觀層面多，宏觀構(gòu)建少;尤其是本科院校多，而切合高職高專教學(xué)實際的少之又少。多數(shù)研究及改革基本上停留在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等層面，缺乏深入細(xì)化的思考和行之有效的改革舉措。既沒有符合高職高專教學(xué)內(nèi)容方面的深入探究，也沒有建構(gòu)起符合高職高專學(xué)生特點的《文學(xué)概論》實踐教學(xué)體系和能推廣運(yùn)用的教學(xué)模式。因此，在實際的教學(xué)過程中，實踐環(huán)節(jié)難以真正地開展，就算偶爾為之，也是學(xué)生參與面狹窄，師生互動極其有限。高職高專人才培養(yǎng)模式改革的重點是教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，而在那些少之又少的符合高職高專特點的《文學(xué)理論》實踐教學(xué)體系和能推廣運(yùn)用的教學(xué)模式中，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，有一套行之有效的實踐教學(xué)體系和科學(xué)合理的評價考核模式，探索與方向性實踐課程對接的改革和研究，可以說基本上沒有。
其實，經(jīng)過一段時期的摸索與實踐，許多高職高專的教改專業(yè)都形成了專業(yè)基礎(chǔ)平臺+專業(yè)方向?qū)嵺`的教學(xué)體系及模式，在夯實專業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步突出實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。然而，實際操作的過程中，卻往往存在偏差:認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生基本理論、知識和技能，是專業(yè)基礎(chǔ)課程的任務(wù);而培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)與能力，則是專業(yè)方向?qū)嵺`課程要承擔(dān)的。如此一來，專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)方向?qū)嵺`課程無法真正連結(jié)成一個完成的體系，學(xué)生的學(xué)習(xí)也就相應(yīng)地出現(xiàn)了斷層，在從專業(yè)基礎(chǔ)課程轉(zhuǎn)入專業(yè)方向?qū)嵺`課的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生無所適從，無法從專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)中獲得啟示，難以對專業(yè)方向進(jìn)行選擇。而在專業(yè)實踐課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生更是要適應(yīng)與專業(yè)基礎(chǔ)課完全不同的新教學(xué)方式和實踐模式，等于是從頭再學(xué)一次�！段膶W(xué)概論》課程也遇到了這樣的問題，而且矛盾更加突出。因為是理論課程，課程實踐教學(xué)體系建構(gòu)和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的開展，本身就存在一定困難，而高職高專的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式對于學(xué)生職業(yè)能力與素質(zhì)的要求，進(jìn)一步加深了這一困難。如果一味地堅守文學(xué)高雅的陣地，簡單地改變教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和手段而忽視專業(yè)建設(shè)改革的實際情況，不與學(xué)生的職業(yè)發(fā)展方向及實際學(xué)習(xí)需求結(jié)合在一起，高職高�！段膶W(xué)概論》教學(xué)將會舉步維艱。
高職高專的培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用型或操作型高技術(shù)人才州，高職高專學(xué)生的核心能力應(yīng)當(dāng)是建立在基礎(chǔ)素質(zhì)上的職業(yè)能力。從近幾年的就業(yè)數(shù)據(jù)統(tǒng)計看，高職高專中文專業(yè)有很大部分畢業(yè)生所從事的是企事業(yè)文員、文化策劃和新聞傳播等職業(yè)能力和專業(yè)技能要求較高的`職業(yè)。正如教高文件提出的，基礎(chǔ)理論教學(xué)要以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度，高職高專培養(yǎng)出來的學(xué)生不是研究型人才，不需要掌握《文學(xué)概論》中高深的學(xué)術(shù)理論，他們只需要掌握專業(yè)基本理論和技能，能用一般的文學(xué)理論對文學(xué)文本和現(xiàn)象“說三道四”己經(jīng)足夠�！段膶W(xué)概論》的教學(xué)目標(biāo)在于適應(yīng)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，試圖通過教學(xué)改革實踐，拓寬專業(yè)口徑，使學(xué)生具備一定的實用能力包括職業(yè)能力，提高畢業(yè)生的就業(yè)競爭能力。如此可見，在高職高專盡快探索出既具有一定的專業(yè)理論性又具有可操作性的文學(xué)理論課程教學(xué)體系和實踐教學(xué)模式迫在眉睫。
三、建構(gòu)與學(xué)生職業(yè)能力對接的課程教學(xué)體系
不可否認(rèn)，任何理論課程都有著與現(xiàn)實生活遠(yuǎn)離的特點，文學(xué)理論也不例外。因此，高職高�！段膶W(xué)概論》課程的教學(xué)體系改革應(yīng)當(dāng)力求通過調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)模式，建構(gòu)新的實踐教學(xué)體系，使教學(xué)內(nèi)容盡可能緊貼高職高專學(xué)生的現(xiàn)實生活;通過開展豐富多樣的實踐活動，使文學(xué)理論走近學(xué)生的同時，學(xué)生也能真正感受到文學(xué)理論的魅力。從辦學(xué)宗旨來講，高職高專的人才培養(yǎng)模式和課程體系改革，應(yīng)當(dāng)是能主動適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會事業(yè)發(fā)展的。而當(dāng)前課程改革與高職高專人才培養(yǎng)模式的偏差，恰恰就集中表現(xiàn)在人才培養(yǎng)的效果與市場需求之間的差異和距離。如此可見，建構(gòu)與社會需求相掛鉤的《文學(xué)概論》課程教學(xué)模式和體系，既立足于現(xiàn)實，又真正地面向了教育消費(fèi)者自身的要求。從實際的教學(xué)實踐中我們發(fā)現(xiàn)，通過教學(xué)改革與研究，探索出一套行之有效的高職高專中文專業(yè)《文學(xué)概論》課程教學(xué)體系，尤其是能打造出一套切實培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的《文學(xué)概論》課程實訓(xùn)模式和考評模式，不失為解決高職高專理論課程困境，切實提高學(xué)生職業(yè)能力的一大良策。原因如下:
1.課程教學(xué)改革做到“縱橫呼應(yīng)”
課程改革的眼光不應(yīng)只放在片面的課堂教學(xué)改革上，而應(yīng)當(dāng)注重在縱橫兩個方向互相呼應(yīng)的課程體系整合，與學(xué)生職業(yè)能力對接的《文學(xué)概論》課程新教學(xué)體系在縱向方面，在注重課程自身改革的同時，可以從人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生背景出發(fā)，重新調(diào)整設(shè)置高職高�！段膶W(xué)概論》課程，建構(gòu)起更適應(yīng)高職高專人才培養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的目標(biāo)教學(xué)體系; 而在橫向方面，則可以更加注重與方向課程的對接，進(jìn)一步實現(xiàn)理論基礎(chǔ)課程與方向?qū)嵺`課程的過渡與銜接，整合專業(yè)課程體系，為整個漢語專業(yè)改革建設(shè)提出建議、提供經(jīng)驗。
2.與學(xué)生職業(yè)能力直接對接
與學(xué)生職業(yè)能力對接的《文學(xué)概論》課程教學(xué)體系，其著眼點在于高職高�；A(chǔ)理論課程中學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。為此，打造出一套切實可行的能培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的高職高�！段膶W(xué)概論》課程實訓(xùn)模式和評價考核模式，摸索出一系列能切實提高學(xué)生職業(yè)能力的實訓(xùn)活動和教學(xué)環(huán)節(jié)并推廣開去，對于提高學(xué)生職業(yè)能力可造作性強(qiáng)，可謂是行之有效，落到實處。
在此基礎(chǔ)上，《文學(xué)概論》課程教學(xué)將能逐步完成與專業(yè)方向?qū)嵺`課程的銜接，完善高職高專中文專業(yè)課程體系的建設(shè)，在較好地提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的同時，又能使學(xué)生掌握相關(guān)理論和技能，提高自身的職業(yè)能力，從而使其綜合素質(zhì)得以提升，專業(yè)口徑得到拓寬，就業(yè)能力獲得增強(qiáng)，繼而成為適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展建設(shè)的高級應(yīng)用型人才�！段膶W(xué)概論》課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和人才培養(yǎng)模式的探索，如能在學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)方面做出一些可推廣的改革方案及措施，使高職高專的專業(yè)課程體系建設(shè)中基礎(chǔ)理論課與專業(yè)方向?qū)嵺`課不再脫節(jié)，使學(xué)生對于自己的職業(yè)方向選擇不再迷茫，一定會為高職高專其他理論課程在課程體系改革、人才培養(yǎng)模式和實踐教學(xué)體系建構(gòu)方面提供一些可借鑒的經(jīng)驗，也一定會為推動高職高專理論課程改革貢獻(xiàn)一份微薄力量。
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