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小學(xué)中高年級文學(xué)素養(yǎng)的滲入論文
摘要：小學(xué)階段，兒童文學(xué)與語文教學(xué)有著極大的關(guān)系，但是對當(dāng)前大多數(shù)的教師來說，并沒有真正認(rèn)識到兒童文學(xué)對小學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性。本文著重分析了當(dāng)前兒童文學(xué)教學(xué)中存在的主要問題以及解決問題的措施，希望對今后兒童文學(xué)教學(xué)有所啟發(fā)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文教學(xué)；兒童文學(xué)；文化素養(yǎng)
一、兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的地位
文化素養(yǎng)是在不斷的學(xué)習(xí)過程中潛移默化形成的。對小學(xué)生來說，他們的年紀(jì)較小，接收、領(lǐng)悟事物的能力有限，最適合他們閱讀的文學(xué)作品是童話。此類題材的文學(xué)作品為小學(xué)生們創(chuàng)造了奇幻的世界，在滿足他們好奇心的同時還能提升他們的想象力。在小學(xué)語文課程中，童話類的作品占有很大的比重。兒童文學(xué)可以有效地激發(fā)小學(xué)生的好奇心和閱讀的積極性，是學(xué)生接觸文學(xué)作品最有效的載體。在語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中，著重強調(diào)了提升小學(xué)生“語感”和“文素養(yǎng)”。何為“文化素養(yǎng)”？即小學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)，正確地理解和使用語文知識，豐富自己的語言，確保識字認(rèn)字、閱讀、寫作及口語交際等實際需要的能力之外，提高思想品德修養(yǎng)，形成健全的人格，德智體美全面發(fā)展。兒童文學(xué)作為小學(xué)生最早接觸到的文學(xué)作品，對于小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)及文化素養(yǎng)的提升起到潛移默化的作用。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，兒童文學(xué)資源的開發(fā)利用至關(guān)重要。
二、當(dāng)前兒童文學(xué)教學(xué)中存在的主要問題
�。ㄒ唬﹥和膶W(xué)教學(xué)偏重說教功能
目前我國對于兒童文學(xué)教學(xué)的認(rèn)知還不夠全面，兒童文學(xué)教學(xué)偏重說教。教師們將兒童文學(xué)教學(xué)作為一項任務(wù)，用來鞏固小學(xué)生的語文知識，并沒有站在兒童的角度，結(jié)合兒童的認(rèn)知和理解水平，理解文學(xué)作品所傳達(dá)的文學(xué)內(nèi)涵，使小學(xué)生愛上文學(xué)學(xué)習(xí)。
�。ǘ┙處熼喿x面窄，兒童文學(xué)知識掌握不夠全面
大多數(shù)的小學(xué)教師閱讀范圍比較窄，對于兒童文學(xué)的知識掌握不夠全面，所以在小學(xué)文學(xué)作品教學(xué)過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)教學(xué)偏離兒童文學(xué)本質(zhì)內(nèi)容的現(xiàn)象。教師由于掌握知識的缺失，對于兒童文學(xué)教學(xué)多是采用參考教學(xué)用書的方式，但是教學(xué)用書中對兒童文學(xué)方面的介紹又非常少，在此教學(xué)方式之下，小學(xué)生很難對此產(chǎn)生興趣，導(dǎo)致兒童文學(xué)教學(xué)難以開展。
（三）學(xué)生課外閱讀文學(xué)作品少，影響課內(nèi)學(xué)習(xí)
通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前小學(xué)生在課外閱讀方面花費的時間和精力較少，80%的小學(xué)生課外閱讀不夠理想，課外閱讀作品的種類和數(shù)量明顯偏少。隨著科技的不斷進(jìn)步，小學(xué)生多數(shù)通過觀看動畫片接觸兒童文學(xué)作品，此種方式可以讓小學(xué)生更為直觀地了解到文學(xué)作品所要表達(dá)的內(nèi)容，卻失去了通過文學(xué)閱讀，提升小學(xué)生想象力和思維能力的機(jī)會。雖然教師也會向小學(xué)生推薦課外讀物，但內(nèi)容還是僅限于跟課文相關(guān)的作品，不能滿足小學(xué)生的閱讀需求。課外文學(xué)作品閱讀的缺失，不利于小學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升，對于小學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)起不到幫助作用。
三、改善小學(xué)文學(xué)教學(xué)的措施
�。ㄒ唬┙處煈�(yīng)遵循小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律
小學(xué)生有自己的世界，認(rèn)識和思考的角度與大人不同，有獨特的認(rèn)知規(guī)律。所以教師在進(jìn)行兒童文學(xué)教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)，多從小學(xué)生的角度出發(fā)，挖掘小學(xué)生的興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)文學(xué)作品的積極性，讓他們自己解答文學(xué)作品中的問題。避免出現(xiàn)死記硬背，給小學(xué)生灌輸固定思維模式和標(biāo)準(zhǔn)答案的現(xiàn)象。作為小學(xué)語文教學(xué)必不可少的一部分，教師在進(jìn)行兒童文學(xué)教學(xué)時，一定要把握小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從小學(xué)生的角度出發(fā)，給他們打造一個純粹的學(xué)習(xí)兒童文學(xué)的教學(xué)環(huán)境。
�。ǘ┨嵘W(xué)語文教師的文學(xué)修養(yǎng)
若要成為一名優(yōu)秀的小學(xué)語文教師，兒童文學(xué)方面的教學(xué)一定要做好。對小學(xué)語文教師來說，要提高兒童文學(xué)教學(xué)能力，不僅要充分了解兒童文學(xué)課程的內(nèi)容和語言的表達(dá)技巧，還要進(jìn)行兒童文學(xué)作品閱讀學(xué)習(xí)，提高自身的文學(xué)素養(yǎng)和理解能力。只有掌握了足夠的兒童文學(xué)知識，才能將所要傳達(dá)的內(nèi)容予以清晰明了的講解，用豐富的文學(xué)知識去培養(yǎng)、熏陶并且影響小學(xué)生，讓小學(xué)生更快地掌握所要學(xué)習(xí)的知識。
�。ㄈ┘哟笮W(xué)文學(xué)教學(xué)探究力度
由于閱歷和接觸事物有限等原因，小學(xué)生理解問題跟成人存在一定的差異。小學(xué)生普遍的思維模式是形象思維，導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)兒童文學(xué)作品時，關(guān)注點主要是故事的情節(jié)，對于作品所要表達(dá)的深刻內(nèi)涵不能及時領(lǐng)會。但是這并不會妨礙小學(xué)生們對文學(xué)作品的欣賞。相反，兒童文學(xué)中精彩的故事和情節(jié)有利于小學(xué)生想象力的提升，更易滿足他們的好奇心，滿足想要探索未知世界的心情。教師完全可以抓住小學(xué)生對兒童文學(xué)的好奇，激發(fā)他們學(xué)習(xí)閱讀的興趣，讓他們學(xué)會自主學(xué)習(xí)文學(xué)作品，提升文化素養(yǎng)。通過上述內(nèi)容，可以清楚地認(rèn)識到小學(xué)生學(xué)習(xí)兒童文學(xué)作品，并不是簡單讓他們了解兒童文學(xué)的故事情節(jié)，而是可以有效提升小學(xué)生文化素養(yǎng)，提升小學(xué)生的思維能力。因此，作為小學(xué)語文教師，要不斷豐富自己的專業(yè)知識，用文學(xué)的氣質(zhì)活化語文。
參考文獻(xiàn)：
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