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高中語(yǔ)文學(xué)科邊緣化現(xiàn)象論文
摘要:語(yǔ)文是一門工具性與人文性高度結(jié)合的學(xué)科，它在學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和人文素養(yǎng)的發(fā)展方面起著重要作用，也是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)。但在高中階段，語(yǔ)文卻逐漸被邊緣化，處于學(xué)科“劣勢(shì)”地位。本文深入淺出地剖析現(xiàn)象背后的原因，并力求在客觀的分析基礎(chǔ)之上提出合理化的對(duì)策。
關(guān)鍵詞:高中語(yǔ)文;邊緣化;對(duì)策分析
高中之前，大多數(shù)學(xué)生都樂(lè)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文，他們或沉醉于文字的古樸意蘊(yùn)，或癡迷于詩(shī)詞的獨(dú)特魅力。但自進(jìn)入高中以來(lái)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文漸漸提不起興趣，重視程度也有所下降，甚至利用語(yǔ)文課時(shí)間完成其他科目的作業(yè)。語(yǔ)文學(xué)科在高中階段日益被邊緣化，學(xué)科特質(zhì)決定了其在“唯分?jǐn)?shù)論”的考試觀中處于“劣勢(shì)地位”。
一、高中語(yǔ)文學(xué)科被邊緣化的原因
語(yǔ)文學(xué)科邊緣化最突出的體現(xiàn)便是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文態(tài)度的變化。大多數(shù)高中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文都是消極散漫的。他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的態(tài)度為何會(huì)變成這樣呢？筆者認(rèn)為主要有以下三方面的原因：
(一)學(xué)習(xí)的主體--學(xué)生方面
學(xué)生是教學(xué)的客體，同時(shí)也是學(xué)習(xí)的主體，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度是能否學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵。1.對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的認(rèn)識(shí)偏差，導(dǎo)致他們忽視了語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)。語(yǔ)文扎根于優(yōu)秀的中華文化中，它源于生活，生活中處處都有“語(yǔ)文”。而中文作為我們的母語(yǔ)，學(xué)習(xí)門檻低，所以學(xué)生就會(huì)覺(jué)得學(xué)不學(xué)語(yǔ)文，都能正常交際，也能應(yīng)付考試，因此語(yǔ)文作為一門學(xué)科在心態(tài)上就被輕視了。2.語(yǔ)文學(xué)習(xí)周期長(zhǎng)，短期內(nèi)，見(jiàn)效慢。高中學(xué)生學(xué)習(xí)的科目和難度都有所增加，為了在有限的時(shí)間內(nèi)完成更多的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生極其重視學(xué)習(xí)效率。相比語(yǔ)文，其他學(xué)科投入的時(shí)間少見(jiàn)效快，更容易在短時(shí)間內(nèi)取得較大的進(jìn)步，獲得學(xué)習(xí)的喜悅感和成就感。為了能在高考中有更大的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，學(xué)生自然不愿多花時(shí)間在語(yǔ)文學(xué)科上，這也是應(yīng)試教育導(dǎo)致的不良后果。
(二)教學(xué)的主體--教師方面
教師是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的專職人員。教師個(gè)人的專業(yè)素質(zhì)不高，不能做到旁征博引，無(wú)法將語(yǔ)文的魅力通過(guò)語(yǔ)言或形體等向?qū)W生準(zhǔn)確生動(dòng)地傳達(dá)出來(lái)。而且許多高中教師習(xí)慣采用“一言堂”的教學(xué)方式，向?qū)W生生硬地灌輸大量知識(shí)，學(xué)生沒(méi)有課堂主角的意識(shí)，無(wú)法真正地參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中來(lái)，自然就無(wú)法領(lǐng)悟語(yǔ)文的獨(dú)特魅力。另一方面很多教師還不能熟練地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，僅靠傳統(tǒng)的教具來(lái)構(gòu)建課堂，這樣容易導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容抽象晦澀。即使教師激情滿懷，學(xué)生可能也不知所云，無(wú)法和教師以及作者產(chǎn)生情感共鳴，這就會(huì)使得課堂枯燥沉悶。所以語(yǔ)文教師自身專業(yè)素質(zhì)不強(qiáng)也是導(dǎo)致語(yǔ)文學(xué)科缺乏吸引力的原因之一。
(三)內(nèi)容的載體--語(yǔ)文教材方面
教材是根據(jù)現(xiàn)代教育的需要，經(jīng)過(guò)層層篩選和加工，最終選出最具代表性的，人類最為精華的部分文化作為語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容。而高中階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容更是經(jīng)典中的經(jīng)典，語(yǔ)文內(nèi)容和技法的學(xué)習(xí)都更有難度，它對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)要求也更高。多數(shù)學(xué)生會(huì)因?yàn)檎Z(yǔ)文素養(yǎng)不夠而無(wú)法解讀文章的深刻意蘊(yùn)，無(wú)法學(xué)習(xí)巧妙的語(yǔ)文技法，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成就感低下。而由于高中語(yǔ)文課時(shí)緊張，教師也不能一一對(duì)文章進(jìn)行深入分析，這就使得學(xué)生對(duì)課文似懂非懂，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
二、學(xué)科邊緣化現(xiàn)象下的對(duì)策分析
(一)要糾正學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的認(rèn)識(shí)偏差，改變其學(xué)習(xí)態(tài)度
首先要讓學(xué)生明白語(yǔ)文的重要性，語(yǔ)文不僅能夠提高他們的語(yǔ)言知識(shí)能力，還能培養(yǎng)他們的人文情懷，對(duì)他們的人生觀、世界觀和價(jià)值觀的塑造等都有著重要的引導(dǎo)作用。糾正了學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的趣味性，就能讓學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地加入到語(yǔ)文的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。其次還要正確地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文。方法不對(duì)導(dǎo)致事倍功半，所以學(xué)生應(yīng)該多請(qǐng)教，多總結(jié)，尋找正確高效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，提高語(yǔ)文成績(jī)，獲得學(xué)習(xí)語(yǔ)文的成就感。
(二)教師應(yīng)該不斷深入學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，提高師范技能
教師只有博古通今，才能以更精深的學(xué)科知識(shí)去傳授文化，以自身的人格魅力去吸引學(xué)生。而且教師還應(yīng)注重提高自己的教學(xué)技能，學(xué)會(huì)以網(wǎng)絡(luò)知識(shí)來(lái)拓展課堂內(nèi)容，以多媒體教學(xué)來(lái)豐富課堂形式，經(jīng)常展開(kāi)課堂互動(dòng)，讓學(xué)生有參與感和存在感，使得課堂教學(xué)更有活力與生氣。
(三)教材內(nèi)容的選取要依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律
教材的編排要根據(jù)具體學(xué)情，選取具有深度但沒(méi)有太大難度的文章，只有這樣，學(xué)生才不會(huì)有退縮心理，才能在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下真正理解課文，解讀思想，陶冶情操。
三、結(jié)語(yǔ)
語(yǔ)文內(nèi)容豐富有趣，蘊(yùn)含著許多的人生哲理，它在青少年的人格塑造方面扮演著重要角色。高中學(xué)生正是心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，語(yǔ)文學(xué)科更不應(yīng)該缺席。而語(yǔ)文何時(shí)才能擺脫被逐漸邊緣化的境況，發(fā)揮出其最大的育人作用，還需要社會(huì)各個(gè)群體的努力探索與實(shí)踐。
參考文獻(xiàn)
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[2]周國(guó)瑞2011《高中語(yǔ)文學(xué)科邊緣化的原因分析及對(duì)策思考》，《江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)》(社會(huì)科學(xué))第2期
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