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初中語文外國文學(xué)作品教學(xué)策略論文
外國文學(xué)作品,作為初中語文教材中的重要構(gòu)成部分,是初中語文教學(xué)的重要內(nèi)容,對進(jìn)一步深化學(xué)生對外國文化的了解,幫助學(xué)生更好地解讀外國文學(xué)作品,有著重要作用。關(guān)于初中語文教材中外國文學(xué)作品選入,有詩歌,有戲劇,有小說,有散文,形式多種多樣,而教學(xué)方法也應(yīng)該是多種多樣的。下面,筆者就以蘇教版初中語文教材為例,對其外國文學(xué)作品教學(xué)提出幾點行之有效的策略。
一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
興趣,是一個人力求深入了解某一事物或喜歡上某一活動的一種心理傾向,是推動其展開相應(yīng)學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在動力。為此,在初中語文外國文學(xué)教學(xué)中,教師必須調(diào)動起學(xué)生對外國文學(xué)的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí),快樂學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)安徒生的《皇帝的新裝》時,為培養(yǎng)學(xué)生獨立思考與創(chuàng)造能力,讓學(xué)生體會到成功的喜悅,筆者就在文本學(xué)習(xí)之前,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合問題展開文本預(yù)習(xí)活動,“作品中有哪些人物?每個人物又有著怎樣的特征?”、“倘若你是文中的小孩,你是否會揭穿皇帝呢?為什么?”而后,在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行小組討論、總結(jié)、發(fā)表看法,讓學(xué)生享受發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的過程,并從中體會到成功的喜悅,激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣。同時,在問題解決完之后,學(xué)生對文本內(nèi)容也基本有了一定了解,這時,筆者又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀,從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步把握文本朗讀的技巧,并在朗讀中,形成活躍的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生慢慢愛上朗讀,愛上外國文學(xué)學(xué)習(xí)。
二、豐富導(dǎo)語信息
所謂“導(dǎo)語”,就是教師進(jìn)入到正式授課之前,所展開的一段開場白,要求其能夠第一時間吸引學(xué)生注意,將學(xué)生迅速帶入到文本學(xué)習(xí)中,而對于教材中多安排為自讀課文的外國文學(xué)作品,如何在有限時間內(nèi)向?qū)W生傳達(dá)無限的知識,讓學(xué)生能夠深入了解文本中的人物形象、故事情節(jié)與深刻主題,就成為了教師需要重點思考的一個問題。這時,導(dǎo)語想當(dāng)然地發(fā)揮著重要作用,教師需盡可能地將有效信息蘊涵在導(dǎo)語中,讓學(xué)生能夠從導(dǎo)語中初步了解文本內(nèi)容與主題,從而為文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。如在講授莎士比亞的《威尼斯的商人》時,筆者就是這樣導(dǎo)入的,“同學(xué)們,你們是否有聽說過羅密歐、朱麗葉、哈姆雷特……這些名字呢?而這些形象鮮明的人物均來自于莎士比亞的筆端。莎士比亞作為英國著名詩人與戲劇家,其戲劇作品被譯成了多種文字,他從實際生活出發(fā),將時代風(fēng)貌與社會本質(zhì)付諸筆端,在他看來,戲劇‘仿佛是自然的一面鏡子;讓德行看一看自己的面貌,讓荒唐看一看自己的姿態(tài),讓時代與社會看一看自己的形象與印記’,而他也被馬克思稱為‘人類最偉大的天才之一’,下面,就讓我們滿懷激動的心情來欣賞這位‘天才’的喜劇代表作《威尼斯商人》”。在這200多字的導(dǎo)語中,學(xué)生初步了解到了莎士比亞的代表作品與寫作特點,為《威尼斯商人》這部戲劇的學(xué)習(xí)打下了較好的基礎(chǔ)。
三、滲透人文精神
與我國文學(xué)作品一樣,外國優(yōu)秀文學(xué)作品,其實就是正義、理想、幸福的表現(xiàn)載體。為此,在初中語文外國文學(xué)作品教學(xué)中,教師必須將人文精神充分滲透到作品講解中,從而逐步引導(dǎo)中學(xué)生養(yǎng)成健全的人格。如在海明威的《老人與!返慕Y(jié)尾部分,描繪了老人同鯊魚的精彩搏斗場景,對此,筆者就引導(dǎo)學(xué)生對老人同鯊魚的搏斗過程展開重點分析,并總結(jié)出老人的形象:堅強(qiáng)不屈、勇往直前、敢于面對暴力與死亡的“硬漢”形象,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生感悟到這一形象其實也是人的靈魂的尊嚴(yán)所在,讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到海明威所傳達(dá)的“你盡可把它消滅掉,可就是打不敗它”的思想。同時,在講解完后,趁學(xué)生正“激情澎湃”的時候,筆者又引出下一問題:“在日常學(xué)習(xí)與生活中,我們時常會遇到各種各樣的困難,但在面對這些困難的時候,我們不應(yīng)該懼怕,而應(yīng)像‘老人’一樣,勇往直前,因為這時候我們所遇到困難只是漫漫人生路上的‘滄海一粟’。若在這時,就害怕前行,未來的道路我們又該怎樣走下去呢?”并讓學(xué)生以此為題材,寫一篇小短文,從而在讓學(xué)生深入把握文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)自身寫作能力,最終實現(xiàn)人文教育的目的。又如通過《最后一課》教學(xué),讓學(xué)生感悟到小弗朗士對自己之前未好好學(xué)習(xí)祖國語言而流露出的惋惜之情與韓麥爾老師在“最后一課”中所傳達(dá)的深沉愛國之情,如此通過不同文本的講解,學(xué)生可以得到不同的情感體驗。總而言之,在初中語文外國文學(xué)作品教學(xué)中,教師應(yīng)靈活應(yīng)用各種教學(xué)方法,采取各種手段來激發(fā)學(xué)生對外國文學(xué)的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生愛上外國文學(xué)學(xué)習(xí)。通過“開場白”解說,學(xué)生可第一時間進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài),初步了解文本內(nèi)容、作者信息,為文本學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ);而后在文本內(nèi)容講解中滲透人文精神,引導(dǎo)學(xué)生深入把握文本主題,把握文本情感走向,獲得不同情感體驗,以健全人格,獲得全面發(fā)展。
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