高中語文文學(xué)名著閱讀論文
高中語文教學(xué)中，閱讀占了較為重大的一塊比例，下面小編整理的高中語文文學(xué)名著閱讀論文，歡迎來參考！
［摘要］文學(xué)名著閱讀是高中語文閱讀教學(xué)的重要組成部分，通過文學(xué)名著閱讀訓(xùn)練，可以提升學(xué)生的綜合文字能力和審美能力，提高學(xué)生的文字敏感性。在開展高中語文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)名著閱讀能力，是現(xiàn)代閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容�；诖�，創(chuàng)新高中語文文學(xué)名著閱讀教學(xué)，對(duì)于學(xué)生審美能力的培養(yǎng)具有重要價(jià)值。
［關(guān)鍵詞］高中語文；文學(xué)名著；閱讀；審美
高中語文文學(xué)名著閱讀作為理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容，具有一定的邏輯性，一直是高中語文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的文學(xué)名著閱讀能力至關(guān)重要，從而逐漸形成良好的閱讀思維能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)審美教育目標(biāo)。
一、強(qiáng)化高中語文文學(xué)名著閱讀提升審美能力
強(qiáng)化高中語文文學(xué)名著教學(xué)，提升學(xué)生審美能力，是順應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展潮流的重要舉措�？梢赃@樣講，培養(yǎng)與提升學(xué)生的文學(xué)名著閱讀能力在高中閱讀教學(xué)過程中占有至關(guān)重要的地位，它不僅僅是引導(dǎo)學(xué)生順暢閱讀的關(guān)鍵，還是提高學(xué)生審美能力的有效措施。隨著現(xiàn)代教學(xué)手段不斷進(jìn)步，多樣化的教學(xué)模式開始融入到高中文學(xué)名著閱讀教學(xué)中來。從高中文學(xué)名著閱讀教學(xué)發(fā)展來看，如何提升學(xué)生的審美能力，是語文閱讀教研的重要任務(wù)。在改良語文閱讀教學(xué)手段過程中，教師通過采用最優(yōu)教學(xué)方法，逐步提升教學(xué)的科學(xué)性，讓學(xué)生享受更優(yōu)質(zhì)的閱讀教育，逐步提升文學(xué)名著審美能力培養(yǎng)。
二、高中語文文學(xué)名著閱讀存在的問題
閱讀文學(xué)名著能力是學(xué)生的重要能力，對(duì)于學(xué)生審美能力培養(yǎng)也很有意義，是現(xiàn)代高中語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。現(xiàn)代的學(xué)生是在互聯(lián)網(wǎng)中成長(zhǎng)起來的一代，傳統(tǒng)的高中語文文學(xué)名著閱讀教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足他們的學(xué)習(xí)需求。此外，學(xué)生的個(gè)性越來越強(qiáng)，有很多個(gè)性化的審美需求，而傳統(tǒng)高中語文教師開展教學(xué)都是采取統(tǒng)一的閱讀教育模式，對(duì)于學(xué)生文學(xué)名著審美能力的培養(yǎng)也存在不到位的情況，學(xué)生的文學(xué)名著閱讀審美能力培養(yǎng)不夠理想，也無法實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。利用多元教學(xué)方式滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，也是現(xiàn)代高中語文文學(xué)名著閱讀教育發(fā)展的一個(gè)方向，值得教師深入思考。在教學(xué)實(shí)踐中，很多高中語文教師不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，運(yùn)用多種多樣的教學(xué)手段開展文學(xué)名著閱讀教學(xué)，但是如果創(chuàng)新方向偏差，仍然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果不夠理想。在傳統(tǒng)的高中語文文學(xué)名著閱讀教學(xué)中，很多教師將精力放在教學(xué)形式組織上，但是，如果教學(xué)內(nèi)容和審美培養(yǎng)上不做創(chuàng)新，教學(xué)展現(xiàn)形式?jīng)]有突破，不針對(duì)文學(xué)名著采取特殊教學(xué)策略，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果很難得到有效的提升，對(duì)于這一點(diǎn)，個(gè)性化和多元化的審美教育方式就顯得十分重要了。
三、利用文學(xué)名著閱讀培養(yǎng)學(xué)生審美能力的方式
�。ㄒ唬├眯畔⒓夹g(shù)豐富閱讀教學(xué)形式
要想創(chuàng)新開展高中語文文學(xué)名著教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，信息技術(shù)不能缺席。信息技術(shù)教學(xué)是一個(gè)籠統(tǒng)的概念，還可以細(xì)分為很多教學(xué)形式，比如說微課、翻轉(zhuǎn)課堂等等。通過整合信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的.文學(xué)名著審美能力培養(yǎng)，可以極大豐富閱讀教學(xué)的展現(xiàn)形式，我們都知道，很多文學(xué)名著閱讀知識(shí)都是比較抽象的，而利用信息技術(shù)展現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就被有效調(diào)動(dòng)了起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性提高了，審美能力也將得到有效提升。以文學(xué)名著文章《泰戈?duì)栐娺x》為例，就可以利用視頻資料，將閱讀教學(xué)內(nèi)容與優(yōu)美的景色有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生在趣味閱讀過程中找到快樂，提升閱讀效果。
�。ǘ┳尳虒W(xué)內(nèi)容與生活聯(lián)系起來
文學(xué)名著閱讀內(nèi)容來源于生活，同時(shí)又高于生活，將高中生審美能力培養(yǎng)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，可以提升教學(xué)能力培養(yǎng)效果。從內(nèi)容本質(zhì)來看，文學(xué)名著閱讀更是與學(xué)生實(shí)際生活有更為緊密的聯(lián)系。在高中語文文學(xué)名著閱讀教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，就要讓知識(shí)走進(jìn)學(xué)生的生活，通過營(yíng)造生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，提升審美情趣[5]。根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理念指引，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)最終要落到解決生活問題上，這樣的教學(xué)方式才更有價(jià)值，學(xué)生的綜合素質(zhì)才能得到有效提升。教師在創(chuàng)新教學(xué)過程中，必須重視生活化教學(xué)的重要性，文學(xué)名著閱讀內(nèi)容是重要的內(nèi)容，通過聯(lián)系生活實(shí)際，可以夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提升學(xué)生對(duì)美學(xué)知識(shí)的印象，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能提升學(xué)習(xí)效果，可謂一舉兩得。在生活教育理念指引下開展文學(xué)名著閱讀教學(xué)，旨在打破知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活之間的隔閡，通過利用教學(xué)情景、教學(xué)模擬等方式，提升課本知識(shí)與教育實(shí)踐的有機(jī)聯(lián)系，旨在提高學(xué)生的審美能力。
（三）充分引導(dǎo)學(xué)生感受美學(xué)知識(shí)
在高中語文文學(xué)名著閱讀實(shí)踐中，要想培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，必須進(jìn)行有效的設(shè)問，讓學(xué)生帶著問題開展學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在閱讀過程中循序漸進(jìn)的分析和解決問題，在教學(xué)實(shí)踐中，教師也可以讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下進(jìn)入到特定的教學(xué)情境中，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，逐步提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和感悟能力，為教學(xué)活動(dòng)優(yōu)化開展提供良好支持和輔助。舉例來說，在開展《哈姆雷特》閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師可以為學(xué)生梳理脈絡(luò)，讓學(xué)生注意其中蘊(yùn)含的美學(xué)知識(shí)，提升審美教育效果。
結(jié)語：
經(jīng)過以上論證，我們可以看到，高中語文文學(xué)名著閱讀教學(xué)對(duì)于高中學(xué)生審美素養(yǎng)的培養(yǎng)具有至關(guān)重要的意義。有效整合教學(xué)資源，創(chuàng)新課堂教學(xué)的形式，可以提升文學(xué)名著閱讀教學(xué)效果，吸引學(xué)生進(jìn)入到課堂教學(xué)中來，以更加飽滿、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度展開自己的閱讀學(xué)習(xí)。
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